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教育质量的自评与第三方评价相结合的评价与整改机制教育质量的自评与第三方评价相结合的评价与整改机制是一种有效的质量保障方式，它结合了自我评价和第三方独立评价的优点，为教育机构提供一个全面的、客观的质量评估视角。
1. 自评机制：在此机制中，教育机构自身需定期进行自我评价。
这一过程通常包括审查课程设计、教学质量、学生满意度、教师培训等多个方面。
自我评价的优点在于能够及时发现和改正自身存在的问题，促进内部改进。
2. 第三方评价：第三方评价由独立于教育机构的专业机构或专家进行。
他们根据一套预设的标准和指标，对教育机构进行全面、客观的评价。
这种评价方式可以避免自我评价可能存在的偏见，提供更为客观、专业的反馈。
3. 整改机制：整改是评价机制的重要环节，旨在根据评价结果调整和改进教育实践。
对于自评和第三方评价中揭示的问题，教育机构应制定整改计划并付诸实施。
整改可能涉及课程调整、教学方法改进、师资培训等多个方面。
4. 持续改进：整改并不是一次性的活动，而是需要持续进行的过程。
教育机构应定期回顾整改效果，并根据需要进行进一步的调整和优化。
同时，也可以通过不断更新第三方评价的标准和指标，使整个评价与整改机制更加与时俱进。
5. 沟通与合作：良好的沟通与合作对于这一机制至关重要。
教育机构内部需要保持畅通的沟通渠道，确保自评和整改工作的顺利进行。
同时，与第三方评价机构的合作也需建立在相互信任和明确职责的基础上。
综上所述，通过将教育质量的自评与第三方评价相结合，可以形成一个全面、客观、有效的评价与整改机制，有助于提高教育质量，培养更多优秀人才。
浅析“三维情境三重角色三方评价”教学模式“三维情境三重角色三方评价”教学模式是一种以学生为主体，综合运用情境教学、合作学习和评价反思的教学方法。
它包含了三个核心要素，即情境、角色和评价，能够促进学生的主动参与和深入思考。
下面将对这三个要素进行进一步的浅析。
情境是“三维情境三重角色三方评价”教学模式的基础，是教学活动的核心内容。
情境教学是一种让学生置身于真实或虚拟的情境中，在情境中进行学习和解决问题的方法。
通过情境教学，可以让学生感受到学习内容的实用性和现实意义，提高学习的积极性和主动性。
在“三维情境三重角色三方评价”教学模式中，情境是教学的起点和落脚点，贯穿于整个教学过程，通过精心设计的情境，引发学生的兴趣和思考，达到知识的传递和理解的目的。
角色是“三维情境三重角色三方评价”教学模式的重要组成部分。
在这种教学模式中，学生扮演不同的角色，如问题提出者、问题解决者、情境角色等，通过角色扮演，学生能够更好地理解和应用所学知识，培养解决问题的能力和实践能力。
通过角色扮演，可以促进学生的合作学习和交流，培养他们的团队合作精神和沟通技巧。
通过不同角色的转换和交替，学生能够从不同的角度去思考问题，加深对知识的理解和应用。
评价是“三维情境三重角色三方评价”教学模式的重要环节，也是学生学习的关键。
评价是教学的反馈和总结，能够帮助学生发现自身的不足并加以改进，同时也能够帮助教师了解学生学习的进展和问题。
在“三维情境三重角色三方评价”教学模式中，评价有三重形式，即学生角色评价、教师评价和合作伙伴评价。
通过三方评价，能够全面地了解学生的学习状况和问题，并及时给予指导和支持。
评价的灵活性和全面性能够促进学生的自主学习和反思能力，提高学习效果。
“三维情境三重角色三方评价”教学模式是一种富有创造力和互动性的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
它将情境、角色和评价有机地结合在一起，通过情境的设定和角色的扮演，激发学生的思维和想象力，通过评价的反馈和总结，帮助学生查漏补缺，进一步提高学习水平。
第三方教育评价方案教育是一个社会中不可或缺的重要组成部分，而教育评价又是促进教育持续发展的关键环节。
随着社会对教育质量要求的提高，传统的学校自我评价和政府评价已经不能满足社会的需求。
因此，第三方教育评价方案应运而生，成为解决教育质量与效果评价的有效途径。
本文将从教育评价的意义、第三方评价方案的必要性、方案架构及政府引导等多个方面来详细阐述第三方教育评价方案。
一、教育评价的意义教育评价是对教育质量和效果的测量和判断。
它能够为教育改革和发展提供科学的依据，并激励教育机构和教职员工的积极性。
教育评价有助于提高教育的公平性和效率，推动教育质量的不断提高。
二、第三方评价方案的必要性1. 评价公正性：第三方评价可以提供独立的、客观的评价结果，减少评价的主观性和偏见，保证评价的公正性。
2. 专业性和专业性：第三方评价机构具备专业知识和技术，能够从科学的角度评价教育的质量和效果，提供准确和切实可行的评价结果。
3. 促进改革和发展：第三方评价方案能够帮助教育机构发现存在的问题和不足，推动教育改革和发展。
三、第三方评价方案的架构第三方评价方案应包括评价目标、评价内容、评价指标和评价方法等方面。
1. 评价目标：明确评价的目标和重点，例如教育质量、教学效果、师资水平等。
2. 评价内容：确定评价的范围和内容，例如课程设置、教学方法等。
3. 评价指标：建立科学的评价指标体系，包括定性指标和定量指标，以满足不同教育环境的需求。
4. 评价方法：采用多种评价方法，结合问卷调查、专家评审、实地考察等方法，获得全面和准确的评价结果。
四、政府引导第三方评价方案政府在第三方评价方案中起到引导和监督的作用。
1. 推动机制：制定法律法规和政策，推动第三方评价方案的实施，并提供相关的扶持政策和资源支持。
2. 评价标准：制定一套统一的评价标准，确保第三方评价结果的准确性和可比性。
3. 审查和监督：加强对第三方评价机构的审查和监督，确保评价结果的客观和公正。
浅析“三维情境三重角色三方评价”教学模式教学模式是指学校或教师在教学中采用的一套操作方法和教学手段。
近年来，关于教学模式的研究逐渐深入，其中“三维情境三重角色三方评价”教学模式备受关注。
这一教学模式以学生为主体，教师为指导，通过创设三维情境，赋予学生三重角色和进行三方评价，促进学生的全面发展。
本文将就这一教学模式进行浅析。
一、三维情境“三维情境”是指在教学中创设具有立体感的情景，使学生在其中能够感受到真实性和互动性。
在这个情境中，学生不再是被动听课的对象，而是成为了参与者和创造者。
通过“三维情境”的创设，可以激发学生的求知欲和探究精神，让他们在情境中积极地参与到学习中来。
在“三维情境”教学模式中，教师可以采用各种创设情境的方法，比如游戏化教学、实验教学、探究式教学等。
这些方式能够激发学生的学习兴趣，使他们更愿意主动地探求知识，从而提高学习的效果。
比如在学习数学的时候，可以利用实际生活中的问题，让学生在问题的解决过程中学习数学知识，从而增强学生的学习兴趣和动力。
二、三重角色在“三维情境三重角色三方评价”教学模式中，学生被赋予了三重角色，分别是学习者、合作者和评价者。
作为学习者，学生需要认真学习和探究知识；作为合作者，学生需要与他人合作，进行讨论和交流；作为评价者，学生需要对自己和他人的学习进行评价，促进学习的发展。
这种三重角色的赋予，使学生在学习过程中扮演了不同的角色，提高了学生的综合能力。
通过与他人合作，可以拓展学生的思维，增强学生的沟通能力和团队合作能力；而通过对自己和他人的学习进行评价，可以促进学生的自主学习和自我管理能力的提升。
三、三方评价“三维情境三重角色三方评价”教学模式中的“三方评价”，是指学生、教师和同行之间相互进行的评价。
在这种评价模式下，学生不再是被动地接受教师的评价，而是能够参与到评价的过程中，从而深刻地认识和了解自己的学习情况。
学生可以通过自我评价来认识自己的学习情况，并制定下一步的学习计划。
改变评价方式促进学生发展作者：贾伟虹来源：《课程教育研究·下》2015年第02期【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0025-01随着素质教育的全面推进，旧有的中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求不再适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一；尚未形成健全的教师、学校评价制度等。
为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障，充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程，国家大力推进中小学评价与考试制度改革，得到了社会各界的广泛关注。
新的评价体系要求以促进学生发展为根本目标，主要包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。
（1）基础性发展目标：道德品质：爱祖国，爱人民，爱劳动，爱科学，爱社会主义；遵纪守法，诚实守信，维护公德，关心集体，保护环境。
公民素养：自信，自尊，自强，自律，勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。
学习能力：有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。
交流与合作能力：能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。
运动与健康：热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。
审美与表现：能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。
（2）学科学习目标：各学科课程标准已经列出本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标，并对评价方式提出了建议。
冯小霞践行评估指南关注教育过程心得体会教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。
从习近平总书记在2018年全国教育大会提出“扭转不科学的教育评价导向，坚决克服‘五唯’顽瘴痼疾”，到2019年国办印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，再到2020年《深化新时代教育评价改革总体方案》的出炉，教育评价改革的脉络逐渐清晰一一加快建立以发展素质教育为导向的质量评价体系。
落实立德树人根本任务，遵循教育规律、人才成长规律，五育并举、全面发展的教育目标得以加速实现。
就《评价指南》针对的教育主体而言，普通高中学校具有特殊地位。
普通高中教育是国民教育体系的重要组成部分，在人才培养中起着承上启下的关键作用。
办好普通高中教育，对于巩固义务教育普及成果、增强高等教育发展后劲、进一步提高国民整体素质具有重要意义。
继2020年教育部等八部门发布《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》后，普通高中学校首次作为独立整体走上教育评价改革的正轨，足见其在人才培养环节扮演的重要角色。
培养什么人，是教育的首要问题。
《评价指南》给出了两方面的明确回答:其一，教育是国之大计、党之大计，这就要求普通高中学校必须坚持社会主义办学方向，坚持把服务中华民族伟大复兴作为教育的重要使命。
基于此，我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，“办学方向”位列五方面评价内容之首，深意正在于此。
其二，教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积，育人规律要求我们摒弃填鸭式的教学，依循孩子天性促其成长为全面发展的人。
就评价内容而言，“课程教学”中加入“完善综合素质”关键指标，“学校管理”中加入“加强校园文化建设′'等指标，正是落实素质教育改革的具体举措。
如果说多方面的评价内容重在综合测评学校办学质量，那多主体的责任分工则重在促使教育评价落地生根。
从实施过程看，一轮评价周期包括学校自评、县级审核、市级全面评价、省级统筹评价和国家抽查监测等5个步骤，教育评价链环环相扣、层层递进，意在督促不同主体切实履行好评价职责，防止出现系统完备的指标“空转”现象。
第三方参与毕业生教育教学质量评价方案为了实现建立一套体现我校培养的毕业生全面质量管理观念，突出过程控制，实现政府和社会满意，构建更系统、科学的教育教学质量保证体系。
监控评价教育教学工作体系（师资队伍培养培训体系、专业人才培养体系、理论实践教学体系）质量、管理过程质量、教育教学工作成果质量，通过有效的（动态的）质量标准建立与实施，保持和持续改进教育教学质量。
特制定本第三方参与毕业生教育教学质量评价方案一、建设教育教学工作过程控制系统1．教育教学工作过程质量检查：依据教育教学质量标准和工作规范，学校管理部门制定工作流程，教务处与各教研室定期进行教学质量及日常教学秩序检查，及时了解教学情况，教务科每天安排值班，对教学情况进行检查，做到有检查有记录，加强教学信息反馈过程的管理。
学期初、期中、期末由教务科对各个教学环节重点检查，包括对教师所有教学文件的检查，学校教务科进行抽查。
学校每学期抽查教材使用情况，期末重点抽查考试环节工作。
学生科定期进行学风状况检查，及时了解学生学习纪律、完成作业、考风考纪及主动学习情况，加强对学生学习过程的管理。
教务科每个月检查一次学生作业完成情况，每学期教务科和教研室抽查一次学生作业。
每个学期由学生科具体实施对学生进行一次考风考纪教育。
2．教育教学工作过程监控与督导：建立听课制度，充分发挥听课制度对提高教学质量的重要作用。
学校领导、教务科、教研室和督导组定期深入课堂（包括实验、实习、实训课）听课，全面了解教学情况，及时发现和解决存在的问题。
教师之间按照要求互相听课，开展研讨，共同提高教学质量。
各教研室每个月统计一次本系部听课次数，教务科每个学期统计一次全校各部门听课次数及明细。
每个学期听课记录本由系部存档。
3．教育教学工作质量评估评价：学校建立每年一次的人才培养水平评估制度；建立教学工作评估、专业建设工作评估、课程建设工作评估、实践教学条件建设工作评估、毕业生就业工作质量评估、师资队伍建设工作评估、在校学生学习状态评估等各类重点专项评估制度；把评估结论作为评价的重要指标，建立科学的教育教学质量评价诊断系统。
教育第三方评价机制建设的困境及优化作者：刘鹏来源：《教学与管理(理论版)》2017年第10期摘要教育质量的提高是当今民众对教育最大的期盼，而要提高教育质量，建立科学、合理、有效的教育评价机制则是关键。
教育第三方评价探索政府监督管理、学校自主办学、社会各界参与评价的新模式，构建管办评分离的教育评价机制，使评价的主体、评价的内容和评价的方法日益多元，对于全面深化教育体制改革，完善教育评价体系，促进教育公共治理现代化格局的实现具有重要的意义。
关键词第三方评价教育体制改革教育治理现代化评价体系21世纪以来，外部评价机制抑或第三方评价的内容频频出现在我国的相关教育政策及其系列文件中。
如2002年出台的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中，首次提出要探索评价主体、评价内容和评价方法的多元途径。
2013年，国家明确指出要强化国家的教育管理监督职能，以社会为依托开展教育评估检测活动。
教育部在推进中小学教育质量综合评价改革的过程中也提倡，要尝试建立一种由政府、社会、专业机构三方共同组织管理的外部评价机制。
在教育部2014年的工作要点中，明确表示要组织第三方，开展教育现代化监测与满意度测评。
2015年，国家颁布了《关于深入推进教育管办评分离促进政府职能转变的若干意见》，文件指出到2020年，我国要基本形成由政府依法监督管理下的学校自主办学，社会各界广泛参与的教育治理新格局，即构建“政府管教育、学校办教育、社会评教育”的格局，为实现教育现代化奠基。
至此，国家对教育领域的第三方评价的界定与管理达到了一个新的高度。
但是，由于教育第三方评价在我国属于新生事物，缺乏成熟的体系制度和操作流程，其发展方向和路径还须要多方探索和改进[1]。
因此，我国教育领域第三方评价的发展任重而道远。
一、教育评价过程中不同主体的功能定位与协调机制长期以来，学校的发展和评估工作多是由学校自述，上级教育行政部门来管理掌控。
实行教育第三方评价后，学校的办学质量就不再是由教育主管部门“一锤定音”，当然，也不是学校自己“自说自话”，而是由第三方教育机构的专家进行公平、公正的独立评定，这改变了以往的“左手倒右手”的评价模式，使得对学校的评价结果更加客观、真实和科学。
Reviewand Prospect of Educational Evaluation
Policy in China Since 1990s
作者： 冯虹[1];朱瑞[1]
作者机构： [1]天津师范大学教育学部,天津300387
出版物刊名： 教育测量与评价
页码： 28-33页
年卷期： 2019年 第11期
主题词： 教育评价政策;评价体系;评价队伍
摘要：20世纪90年代以来,我国教育评价政策经历了法制规范、改革创新、科学完善三个时期,不同时期教育评价政策的重点也不尽相同。
全面依法治教,保障评价工作实施;创新机制,推进评价改革;更新理念,建设专业化评价队伍,是20世纪90年代以来教育评价政策的发展特点。
在未来发展中,我国第三方教育评价有望迅速壮大,评价结果的运用将会更加综合、高效,中国特色评价理论体系亦会日渐成熟并走上国际舞台。
第三方评价技术在教育质量监测中的运用r——以成都市小学五年级语文学业质量监测为例郝夏颖;郭倩雯;陈彤彤;张勇【期刊名称】《湖北教育·综合资讯》【年(卷),期】2016(000)010【总页数】4页(P64-67)【作者】郝夏颖;郭倩雯;陈彤彤;张勇【作者单位】北京市公众教育科学研究院;北京市公众教育科学研究院;北京市公众教育科学研究院;北京市公众教育科学研究院【正文语种】中文第三方评价有别于学校第一方评价和政府第二方评价，既打破了第一方评价囿于自身视野、利益而不能自觉、客观、公正地评价自我发展的局限性，又突破了政府在教育管理和评价中既担任裁判员又担任教练员的管评不分的弊端。
政策依据。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“改进教育教学评价，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。
开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。
”2013年，《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中提出：“要探索建立一种政府、社会组织和专业机构等共同参与的外部评价机制。
”2015年，教育部下发的《关于深入推进教育管办评分离、促进政府职能转变的若干意见》中指出，“大力培育专业教育服务机构，整合教育质量监测评估机构，完善监测评估体系，定期发布监测评估报告，扩大行业协会、专业学会、基金会等各类社会组织参与教育评价”，部署构建“政府管教育、学校办教育、社会评教育”的格局。
理论依据。
18世纪到19世纪，实验心理学和教育统计学的发展，为解决教育评价的主观性、随意性、随机性问题提供了理论和方法上的指导；20世纪30至50年代，美国泰勒提出了以教育目标为核心的“教育评价原理”，并提出了“教育评价”概念，从而把教育评价与教育测量区分开来；20世纪50年代，布鲁姆提出的“教育目标分类学理论”，从课程评价出发，把教育目标分类视为一个系列化的目标系统，形成的诊断性评价、形成性评价、终结性评价的评定方法，为教学评价提供了有效依据；20世纪70年代，乔纳森的“学习结果分类理论”，把焦点放在高层次的认知、元认知和情感性的学习结果上，有效地将知识的类型、评价的标准和教学策略结合在一起，综合考虑各种因素对评价结果的影响；20世纪80年代以来，“项目反应理论”把教育评价引向了计算机化和因人施测的方向，模糊评价法发展了教育评价的数据处理技术；20世纪80年代中后期，加德纳提出的“多元智能理论”，为因材施教提供了理论依据，赋予学生观、教学观与评价观以新的含义；21世纪以来，马扎诺明确提出了系统一致的“教育目标新分类”，把知识分为信息、心理程序和心理动作程序三个领域，系统一致的教育目标分类提供了人类思维的一种模式，而且将认知加工过程和三种知识水平结合在一起。
在中小学综合素质评价中引入第三方评价的探讨
靳玉乐;李阳莉
【期刊名称】《当代教育科学》
【年(卷),期】2014(0)8
【摘要】在中小学综合素质评价中引入第三方评价,体现了评价主体的协商民主性、保障了评价内容的针对性、确保了评价过程的客观公正性、提高了评价结果的信度和效度.然而,第三方评价的引入,无论是在思想观还是具体实施过程中,都会遇到受评者的思想顾虑、行政力量制约学术力量的发展、评价制度自身不成熟等挑战.因此,
第三方评价在引入过程中,要确定独立性的评价主体、明确弹性化的评价内容、形
成制度化的评价过程以及呈现客观性的评价结果,使整个评价过程高效、健康、可
持续地运行.
【总页数】4页(P13-16)
【作者】靳玉乐;李阳莉
【作者单位】西南大学;西南大学教育学部
【正文语种】中文
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Science &Technology Vision 科技视界工科大学生创新实践能力的培养冯晓虹(南京邮电大学,江苏南京210023)【摘要】创新人才培养是我国人才战略的核心任务，本文对工科高校创新型人才培养的现状进行分析思考，从课堂教学、实践教学和课外科技活动三个方面加以阐述提出了自己的见解。
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中国高等教育正面临着新一轮的挑战和机遇，高等学校肩负着人才培养的重要使命，理工科大学生作为“卓越工程师教育培养计划”的主要实施对象，必然成为重要的人才储备。
然而在大学生培养的实施过程中，由于社会、学校、学生等多方面的因素，也存在着一些不容忽视的问题，探索切实可行的实施方案，有助于培养更加符合适应社会需求的人才。
笔者针对工科高校创新型人才培养的现状进行分析思考，并给出了相应的建议。
1改革课堂教学方法教学内容，激发大学生的创新能力1.1紧跟时代发展，调整教学内容当前的课堂教学在一定程度上存在着内容陈旧的问题，尤其是工科的专业课程，在科技高速发展的今天，如果仍旧十几年如一日的使用同一教材照本宣科，不及时更新内容，会严重影响学生的学习兴趣，只有跟随技术发展不断更新教学内容，将前沿知识融入课堂教学，开拓学生视野，才能培养出更加符合社会需求的人才。
1.2突破传统观念，改变教学方式就目前情况而言，部分学生学习的自主性差，依赖性较强，往往满足于上课被动听讲，课后应付作业，而由于授课学时有限，课程内容是硬性规定，不少教师通过“满堂灌”的方式完成授课任务，长此以往学生主动思考的习惯和能力受到影响，创造性必然受到遏制。
知识讲授过程中可以采用多种方法激发学生的学习热情，变被动接受为主动思考，形成自主学习模式。
