国外高等职业教育第三方评价现状分析及对我国的启示

嚣茎弘渊-锺发达国家高等职业教育发展情况及对我们的启示胡展英(江西司法警官职业学院江西南昌330013)[摘要]介绍美、德、英、澳、日等几个发达国家高等职业教育的培养模式、主要特色以及对我国高等职业教育改革的启示。

[关键词]发达国家高等职业教育启示中图分类号：G71文献标识码：^文章编号：1671—7597(2008)0910166一01随着经济全球化和信息经济的兴起，国际竞争日趋激烈，各国都十分重视职业教育和培训，把培养高素质劳动者作为提高企业和国际竞争力的重要手段。

发达国家在发展职业教育方面积累了不少的经验，为我们探讨、研究岛等职qk教育改革与发展的诸多问题提供了不少启示。

一、职业教育的主要模式(一)“以能力为基础的教育”模式(c旺)。

该模式以美国、加拿大为代表。

学校首先聘请备行业专家组成专业委员会，确定从事某一职业所应具备的能力，然后组织相关教学人员，将相近的各项能力归纳成教学模块，指定教学大纲，并以此施教。

该模式的科学性在于打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了“宽专多能型”人才的培养，保证职业能力培养目标的顺利实现。

(二)校企合作共建的办学模式“双元制”。

该模式以德国为典型代表。

其一元是指职业学校，旨在传授职业专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，旨在提供职业技能培训。

其主要特点是让学生一面在企业接受职业技能训练，一面在职业学校里学习专业理论及普通教育课程。

该模式培养出的“专深型”人才，满足了以中高端制造业为主的德国产业结构所产生的现实需求，对保持德国在国际上的经济竞争力起到了重要的作用，被人们称为德国职业教育的秘密武器。

(三)“能力本位的教育和培训”模式(cBE T)。

该模式以英国、澳大利亚为代表，它通过分析职业能力确立权威性国家能力标准，再以此确定学员的等级水平。

国家能力标准的确定，能使每个公民在不同阶段，以不同的方式进入职业教育体系。

欧盟职业教育评价体系及其对我国职业教育的借鉴[摘要]我国职业教育蓬勃发展的同时也暴露出一些问题，呈现出不完善与不健全的职业教育评价体系问题亟待解决，同时发达国家的职业教育因发展时间长而在很多方面凸显其特色，面对全球知识经济的挑战，我国应借鉴欧盟职业教育评价体系的成功经验，建立新时代的职业教育评价体系，这样更利于职业教育的实施、决策和监督机制的定量分析，提高职业教育质量，促进经济发展，从而促进我国职业教育的改革与发展。

[关键词]欧盟职业教育评价体系我国职业教育在进入21世纪之后得到了蓬勃发展，人力资源和科学技术成为现代生产力转化的桥梁，职业技术教育功不可没。

同时，它又为各行各业培养了大批高素质应用型技能性人才，从而改善了不同技术从业人员的比例结构，最终推动社会经济发展。

职业教育的教学目标是培养学生的实际应用能力，反观我国的职业教育，虽然在近几年得到了很大的发展，但仍存在一些不健全和不完善的问题。

由于发达国家职业教育起步早，在长期发展过程中形成了很多方面的特色，为我国职业教育在探索与发展的道路上提出了许多策略和有益启示，最终促进我国职业教育快速改革与发展。

欧盟在2000年确立了里斯本战略，目标是10年后要把欧盟建设成为世界上最具活力和最具竞争力的知识经济实体，为了保持经济的可持续发展，扩大就业，提高就业质量，促进社会的和谐发展，必须为就业者创造更多更好的就业机会。

欧盟以实现里斯本战略为目标，一直致力于开发独立的评价体系，或基于指标或嵌套于各计划，或是框架中的指标体系，以监控里斯本战略的实施情况。

面对全球知识经济的严峻挑战，借鉴欧盟职业技术教育评价体系的成功经验，建立适合我国国情的职业教育评价体系，有利于我国职业教育的实施、决策和监督机制的定量分析，提高职业教育质量，促进社会经济进一步发展。

一、欧盟职业教育评价体系的发展为了应对全球化和以知识为驱动力经济的挑战，欧盟理事会确定职业教育评价指标的发展通过两条路线展开：一是不断开发职业教育评价指标用以实现欧盟里斯本战略的监控进程；二是为实现欧盟提出的战略目标，各欧盟成员国根据本国国情提出职业教育评价具体指标，即通过长期的实践确定欧盟教育评价体系的三大总体战略性指标和十三项子指标。

德国职业教育的特色以及对我国职业教育的启示黄凤仙（黄冈师范学院湖北黄州４３８０００）［摘要］德国职业教育经历多元化发展、体系化发展阶段后，健全的职业教育法律法规、高标准的人才培养模式是德国职业教育成功的重要经验。

我国高职院校为社会培养了大批应用性的人才，为了更好地为社会发展服务，我们要充分地学习发达国家的经验，努力办好职业教育，为我国的发展提供人才的支持。

［关键词］德国；职业教育；人才［收稿日期］２０１６－０５－２４［作者简介］黄凤仙（１９５５－），女，湖北黄冈人，副教授，主要从事高等职业教育研究。

一、德国职业教育发展历史与现状分析（一）德国职业教育发展历史１、萌芽阶段德国在１８、１９世纪就已经开始向工业社会发展，社会生活的各个领域都出现了较大的变化，尤其是在１９世纪，受第一次工业革命的影响，手工业在德国得到了迅速的发展。

在１９世纪初期，德国为了赶超英、法等国，并且为了更好的适应工业化发展的要求，逐步开始进行职业培训。

这个阶段的培训没有明显的结构特征，主要是按照学徒、徒工、师傅这三个步骤来进行的。

早在１８世纪初期，德国就已经出现了一种进修学校，主要是服务于手工业，这些进修学校专门面向学生进行职业培训，将青年人融入到国家的发展当中。

到２０世纪初期，“职业学校”开始出现，并且学校与企业紧密结合，为后来的“双元制”培育模式提供了基础。

２、形成阶段二战之后，德国成为战败国，不论是经济还是社会方面，都受到了巨大的破坏，整个国家百废待兴，诸多方面都亟需重建。

二战之后的初期，德国受过职业教育的人要远远落后于美国甚至日本。

不仅仅是国家建设的需要，随着社会的不断发展，人们对于教育的诉求也越来越强烈，在这种情况下，高等专科学校在德国迅速的发展起来，这个时期的高等专科学校一般都是由以前的工程师学校或者是其他技术类的高级中学演变而来的，学制往往３－４年，主要的办学目的就是为社会培养专业性的应用型人才。

高等专科学校的出现标志着职业教育在德国作为一种教育方式，开始正式走上历史的舞台。

国外教师教学质量评价发展的研究及启示国外高校教学评价的方式国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与到教学活动是实施有效教学的前提。

良好的教学活动取决于多因素的共同作用，比如教师的专业积累，敬业精神，教学技巧，教学组织安排，良好的沟通与互动能力，学生的专注程度，学生的基础，良好的教学环境等，而教师是其中最为重要的因素之一。

从系统论角度出发，要评价高校教师在教学活动中的贡献和作用，只有从不同的视角反馈教师在教学活动的作用和成效，才能较为全面客观地评判教师在教学活动中的规范或要求。

从国外高校教师教学评价方式来看，主要包括领导评价、同行评价、学生评价、自我评价等。

国外高校教学评价的内容考察教师教学工作分为质和量两个方面，量的方面主要通过统计学时数、学生人数、教学手段等数据，质的方面是通过学生评价、听课组专家评价及主管教学院长评价等来衡量。

教学评价中由于量的统计是直接和外显的，所以信息的统计比较简单，如教师授课的门数、学时数、学生的学业成绩等。

而质的方面由于其评价的开放性和模糊性，所以在操作性上存在较大的困难。

以往美国高校评价教师的教学主要通过两种途径。

一是学生评价，学生评价教学自20世纪20年代引入大学教师评价制度以来，一直作为一项重要教学评价内容，受到越来越大的重视。

许多大学把学生对教师的鉴定编集成册，公开放在校图书馆内，作为学生选课的参考资料，以提高教育质量。

二是通过教师个人小结加上系主任和教师代表听课。

教师本人最清楚教学的全环节，知道应该如何根据课程和学生需要进行授课，是教学的第一实践者和监督者。

那么对于教学的评价就不能单纯地依靠学生评价和听课，应该让教师本人参与教学的评价。

美国高校的教师教学评价明确以促进教师发展为根本目的，整个评价力求通过公平、公正、客观地分析教师工作，帮助改善教师的绩效，最终保证每一位教师都能在自己的领域内拥有持久的专业活力。

新时代职业教育第三方评价机制构建随着新时代职业教育的发展，职业教育第三方评价机制的构建日益受到重视。

职业教育第三方评价机制是指由与教育机构、学校、企业等相关职业教育主体无利益关系的第三方机构或组织进行的对职业教育的评价和监督。

构建一个科学、公正、有效的职业教育第三方评价机制，对于提高职业教育的质量，促进职业教育的改革和发展具有重要的意义。

一、职业教育第三方评价的背景和意义1.背景：近年来，我国经济发展呈现出转型升级、结构调整的新变化，对劳动力的要求也随之发生了转变。

传统的职业教育模式已经不能完全满足社会对复合型、专业型高素质人才的需求。

而且，近年来职业教育发展不平衡、不充分的问题也比较突出，码工职业教育资源严重不足，办学质量参差不齐，这对于培养高素质劳动者和适应经济社会转型发展的需要造成了制约。

2.意义：构建职业教育第三方评价机制有着重要的意义：（1）促进职业教育的改革和发展。

通过对职业教育的质量和效果进行评价，可以及时发现问题和不足，进而指导和推动职业教育的改革和发展。

（2）增加职业教育质量的透明度和可信度。

第三方评价机构的参与可以使评价更加客观公正，减少数据的造假，提高评价的可靠性和可信度。

（3）促进职业教育与市场需求的衔接。

第三方评价可以对职业教育培训机构和企业提供的培训服务进行评价，提供准确的就业信息和需求分析，促进职业教育与市场需求的衔接。

（4）推动职业教育改革与创新。

通过第三方评价机构的参与，可以为职业教育提供师资培养、课程设置、评价标准等方面的反馈和建议，推动职业教育的改革和创新。

1.科学性原则。

评价机制应基于科学的评价标准和方法，从多维度、多层次、多角度全面评估职业教育的质量和效果。

2.公正性原则。

评价机制应建立在公正、公平的基础上，避免利益相关者介入评价过程，确保评价结果的客观性和公正性。

3.有效性原则。

评价机制应具备对于职业教育的改进和提升起到积极促进作用的功能，能够及时发现问题和不足，并提出相应的改进措施。

国际职业教育发展现状趋势及中国职业教育的基本对策随着全球化进程的加速和产业结构的转型升级，职业教育变得越来越重要。

国际上，各国职业教育发展现状趋势呈现出以下几个方面：一、职业教育经历转型升级职业教育从传统的技能培训向可持续发展的专业教育转型，提供了更广泛的教育选择，形成了多元化的课程体系。

二、产学合作强化各国政府和高等教育机构加强与企业的合作，推动职业教育逐渐接轨市场需求。

三、教育技术创新利用智能化、信息化和网络化等新技术，提升职业教育质量，优化教育体验。

四、国际教育合作国际间职业教育合作日益增加，各国开展培训、交流等多种合作形式，促进职业教育的国际化发展。

中国职业教育发展面临的现实状况和挑战是：一、产业结构变革带来的挑战随着经济发展进入新常态，职业教育面临的压力越来越大。

越来越多的生产单元实现智能、自动化，使得机器取代了人力，一些原来的职业技能变得过时，职业技能需求更加分化。

二、人才培养模式落后在职业教育方面，中国还存在多元一体、生态平衡的人才培养模式较为落后的问题，学校和行业交叉薄弱，学科专业、资质标准亟待完善。

三、行业经验和职业素养不足在职业教育方面，由于讲师行业经验缺乏，实践训练水平不高，职业素养不足，难以满足日益复杂的行业需求。

基于以上现状，可以提出以下对策建议：一、聚焦市场需求，加强产学合作需要加强产学研合作，通过共建职业能力培养中心、开发智慧教育教材和科技创新平台等方式，将职业教育更紧密地融入到市场需求中，推动学校和企业、科研机构之间的深度合作。

二、提高教育教学质量，创新教育模式通过创新人才培养机制，完善多层次、多领域、多形式的人才培养体系。

通过引进先进教育技术，激发学生学习动力，提高教育教学质量。

三、强化师资队伍建设，提高技能素质将教师工作作为职业教育工作的重要组成部分，大力推进师资队伍建设。

加强师资培训，提高教师教育教学和职业素养，打造一支“行业经验丰富、职业素养高”的职业教师队伍。

美国教育技术学专业发展现状分析及启示教育技术学作为一门旨在通过技术手段优化教育过程、提升教育效果的学科，在全球范围内受到了广泛关注。

美国作为教育领域的先驱者之一，其教育技术学专业的发展具有重要的借鉴意义。

一、美国教育技术学专业的发展现状1、课程设置美国教育技术学专业的课程设置丰富多样，涵盖了教育理论、技术应用、教学设计、多媒体制作、在线教育等多个方面。

基础课程通常包括教育心理学、学习理论等，以帮助学生理解教育的本质和学习者的特点。

技术类课程则注重培养学生对各种教育技术工具的掌握，如多媒体软件、虚拟学习环境、教育数据分析工具等。

此外，还有专门的教学设计课程，教导学生如何根据教学目标和学习者需求，合理选择和运用技术手段来设计教学活动。

2、教学方法美国的教育技术学专业注重实践教学，采用项目驱动、问题导向的学习方式。

学生通常需要参与实际的教育项目，通过解决真实的教育问题来提升自己的能力。

同时，在线学习和混合式学习在教学中得到广泛应用，学生可以通过网络平台获取课程资源、参与讨论、提交作业等，这种方式不仅提高了学习的灵活性，也培养了学生利用在线工具进行学习和交流的能力。

3、研究方向美国教育技术学的研究方向广泛且深入。

在宏观层面，研究教育技术政策的制定与实施，探讨如何通过政策引导教育技术的发展和应用。

在微观层面，研究具体的技术应用效果，如移动学习设备对学生学习成绩的影响、虚拟实验室在科学教育中的作用等。

此外，还有关于学习分析、人工智能在教育中的应用等前沿领域的研究。

4、师资力量美国教育技术学专业的教师队伍通常具有多元化的背景。

既有来自教育学领域的专家，也有具备计算机科学、心理学等相关学科背景的学者。

他们不仅在学术研究上有较高的造诣，还具有丰富的实践经验，能够将最新的研究成果和实践经验融入教学中。

5、就业前景毕业生的就业方向较为广泛。

一部分毕业生选择进入学校或教育机构，从事教育技术的支持与管理工作，帮助教师将技术融入教学过程。

国外高校会计专业教育及其对我国的启示【摘要】国外高校会计专业教育在课程设置、教学方法、实践教学和对外合作等方面具有明显特点，对我国会计专业教育的发展具有重要启示。

我国会计专业教育目前存在的问题需要通过学习国外经验进行改革，提高教育质量，培养具有国际竞争力的会计人才。

未来，我国会计专业教育应注重实践教学、提高教学方法和课程设置的科学性，加强与国外高校的合作交流，推动会计专业教育水平的提升，更好地适应国家经济发展的需求。

【关键词】国外高校会计专业教育、我国会计专业教育、背景、现状、特点、课程设置、教学方法、实践教学、对外合作、发展方向、改革启示、未来发展。

1. 引言1.1 国外高校会计专业教育的背景国外高校会计专业教育是世界各国高等教育体系中重要的组成部分，其发展历史悠久，经过多年的发展与改革，取得了显著的成就。

在国外，会计专业教育往往被视为经济管理领域中的重要学科之一，在高等教育体系中具有重要地位。

国外高校会计专业教育的背景可以追溯到19世纪，当时，工业革命的兴起使得企业管理与财务监管变得愈发复杂，会计专业教育迅速发展。

20世纪以来，随着全球化进程的加速推进，国际贸易与投资活动的日益频繁，国外高校会计专业教育更加注重培养学生的国际化视野与跨文化交流能力，为他们在全球化背景下的职业发展提供更多可能性。

国外高校会计专业教育也在不断创新与改革，引入最新的会计理论与实践，致力于提高学生的实际操作能力与专业素养。

通过与企业、政府等社会机构的紧密合作，国外高校会计专业教育不断适应市场需求变化，为学生提供更加有竞争力的教育培养方案。

随着全球经济一体化程度的不断加深，国外高校会计专业教育将继续发挥重要作用，为培养具有国际竞争力的会计专业人才贡献力量。

1.2 我国会计专业教育现状我国会计专业教育现状一直是社会关注的焦点之一。

随着我国经济的不断发展和会计职业的不断重要性，会计专业教育在我国也逐渐受到重视。

目前，我国各级高校均设立了会计专业，并且拥有一定的教学资源和师资力量。

德国FH教学模式对高等职业教育的启示第一篇：德国FH教学模式对高等职业教育的启示德国FH 教学模式对我国高等职业教育的启示摘要：文章从德国FH的办学理念、人才培养模式、不断创新的改革等几个方面进行了阐释，并结合我国高等职业教育存在的一些困境进行了深入的探讨。

关键词：高等职业教育；双元制；改革德国的高等职业教育是由应用科技大学（Fachhochschule, FH）和职业学院（Berufsakademie, BA）来实施的。

FH的出现同德国社会经济的发展有关，德国制造业的迅速发展，城镇化率的提高，使得企业和社会迫切需要大批拥有良好的文化基础、理论知识和实践能力的高层次专业人才。

FH毕业生最重要的特点是长于实践和技术应用与开发，FH也成为了应用型高级人才、德国工程师的摇篮。

笔者从FH 的办学理念、人才培养模式、不断创新的改革等几个方面进行了阐释。

并结合我国高等职业教育现状提出了启示。

一、FH的办学理念FH的培养目标定位就是培育具有较强实践动手能力的中高级技术人才，这种应用型人才能够适应现代科技知识密集型企业的需要，满足科技成果转化成现【1】实生产力和实施先进技术的要求。

因而产学研合作就是培养这种高等应用型人才的重要方法途径，学校同企业共同担任培养人才的任务。

其教学指导思想是为职业实践而进行的科学教育，实现“整体教学-项目开发-应用研究”的三位一体。

【2】还有一大特色是FH 强调广泛的国际合作和与国际接轨，在专业设置上又具有明显的地域特点，会利用地区优势，保障了适应社会需要的灵活性和技术走在国际前列的创新性。

二、FH的人才培养模式由于培养的毕业生是在企业第一线的，从事生产、建设、管理，兼具理论和实践能力高层次应用型人才。

首先在专业设置上有专业覆盖面广、种类繁多，具有明显的职业性的特点。

专业划分不按学科，而是按照工程或者技术甚至技术领域来划分，专业数量少，方向相对集中。

在教学过程中分为基础学习和主体学习（专业学习）两个阶段，学制为4-8个学期，基础学习和主体学习之间有学位预考（vordiolom,基础学习之后的资格认定），基础课程设置浅而面宽，强调理论应用，呈“课程多而学时多”的特点。

国内外职业教育高质量发展研究现状一、国内外职业教育高质量发展研究现状随着全球经济的快速发展，各国对于职业教育的需求越来越高。

职业教育作为培养高素质技能型人才的重要途径，其发展质量直接关系到国家经济的可持续发展。

近年来，国内外学者对职业教育高质量发展的研究逐渐增多，主要从政策、制度、课程、师资、实践等方面进行探讨。

本文将对国内外职业教育高质量发展研究现状进行梳理和分析。

二、国内职业教育高质量发展研究现状1.1 政策支持近年来，中国政府高度重视职业教育的发展，出台了一系列政策措施，如《国家职业教育改革实施方案》、《关于深化产教融合的实施意见》等，旨在推动职业教育改革创新，提高职业教育质量。

政府还通过加大财政投入、优化招生计划、鼓励企业参与等方式，为职业教育发展提供了有力保障。

1.2 制度建设国内学者在职业教育高质量发展的研究中，关注制度建设的重要性。

他们认为，完善的制度体系是职业教育高质量发展的基础。

目前，我国已经建立了一套较为完善的职业教育管理制度，包括招生、培养、评价、就业等方面的制度安排，为职业教育的高质量发展提供了制度保障。

1.3 课程改革课程是职业教育的核心内容，国内学者在研究职业教育高质量发展时，关注课程改革的深入进行。

他们认为，课程改革应以市场需求为导向，以培养学生实际技能为目标，构建与产业发展相适应的课程体系。

目前，我国已经开始进行职业教育课程改革，逐步实现了课程内容与职业标准的对接。

1.4 师资队伍建设教师是职业教育的关键因素，国内学者在研究职业教育高质量发展时，强调师资队伍建设的重要性。

他们认为，要加强教师培训，提高教师素质，构建一支高素质、专业化的职业教育教师队伍。

目前，我国已经采取了一系列措施，如加强教师培训、引进优秀人才等，不断提高职业教育师资队伍的整体水平。

1.5 实践教学体系建设实践教学是职业教育的重要组成部分，国内学者在研究职业教育高质量发展时，关注实践教学体系建设的完善。

①本文系全国教育信息技术研究课题领导小组《大数据驱动个性化教与学模式研究》子课题“基于大数据的职业教育学生双创能力提升路径研究”（课题立项号：181120016）的阶段性研究成果。

作者简介：李晓静（1981—），女，汉族，本科，学士，研究实习员，就职于国家开放大学，研究方向：教育学。

郭晴（1987—），女，汉族，硕士，助理研究员，就职于国家开放大学，研究方向：教育学。

王国鹏（1982—），男，汉族，硕士，助理研究员，就职于国家开放大学，研究方向：教育学。

中韩高等职业教育发展现状对比研究及启示①李晓静，郭晴，王国鹏（国家开放大学，北京100036）［摘要］韩国是我国的邻近国家，两国文化与经济关系非常密切，因此，中韩两国有非常多值得比较的方面。

从两国高等职业教育的视角来比较，分析他国经验能够推动我国教育发展及经济发展。

从中韩两个国家办学体制、办学经验等比较，有值得我国高校教育部门借鉴及研究的方面。

从中韩两国的教学、师资、教育特点等方面进行分析，结合韩国高等职业教育观念的经验总结出适合我国高等职业教育的方式。

［关键词］中韩；高等职业教育；对比；启示［中图分类号］G649［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）23-0046-02中国和韩国是临近国同时也是友好国，两国地理位置相近，文化与经济联系紧密，所以两国相似之处很多，差异之处也有很多。

比如两国的教育观念及办学制度既相似又不同，中国的高等职业教育较韩国相比起步较早，后期还受到一些因素的阻碍，因此发展并不完善。

韩国的高等职业教育同中国相比发展虽然较迟但其后期发展飞速，在其国内也取得了一些成就。

韩国教育职业体系是同国内的一些高端企业相结合，这也是韩国在高等职业教育中取得成就的关键。

当前我国在高等职业教育方式上进行努力探索，借鉴韩国的职业教育观念对我国有着重要的启示意义。

一、韩国高等职业教育的现状本文就韩国高等职业教育发展现状主要从以下几个方面来叙述。

国内外职业教育高质量发展研究现状一、职业教育高质量发展的现状随着社会的发展，人们对职业教育的需求越来越高。

国内外职业教育高质量发展研究现状表明，职业教育在提高人才培养质量、促进经济社会发展等方面发挥着重要作用。

当前职业教育发展仍然面临一些问题，如教育资源不均衡、教育质量参差不齐、产教融合不够深入等。

为了推动职业教育高质量发展，需要从多个方面进行改革和创新。

加强职业教育顶层设计，明确职业教育的地位和作用。

政府应该制定相关政策，加大对职业教育的支持力度，提高职业教育的社会地位。

要明确职业教育的目标，培养更多具备实际操作能力和创新精神的技能型人才。

优化职业教育资源配置，缩小城乡、区域之间的差距。

政府应该加大对农村和贫困地区的职业教育投入，提高这些地区的职业教育水平。

要加强对优质职业教育资源的整合和共享，避免重复建设和浪费。

深化教育教学改革，提高职业教育质量。

要加强师资队伍建设，提高教师的教育教学水平。

要改革课程体系，增加实践性、针对性强的课程设置，提高学生的实践能力。

要加强与企业的合作，开展校企共建、校企合作办学等模式，提高职业教育的实效性。

推进产教融合深度发展，促进职业教育与产业发展协同。

要加强产业规划与职业教育规划的衔接，确保职业教育培养的人才能够满足产业发展的需求。

要鼓励企业参与职业教育全过程，实现产教双方的利益共享。

要加强国际交流与合作，引进国外先进的职业教育理念和技术，提高我国职业教育的国际竞争力。

二、国内外职业教育高质量发展的研究现状1. 国内职业教育高质量发展研究现状近年来，国内学者对职业教育高质量发展进行了大量研究。

研究内容主要集中在以下几个方面：(1)职业教育政策研究。

学者们关注政府在职业教育领域的政策制定和实施情况，探讨如何进一步完善职业教育政策体系，提高政策的针对性和有效性。

(2)职业教育体系建设研究。

学者们关注职业教育体系的构建和完善，研究如何优化职业教育资源配置，提高职业教育的整体水平。

德国职业教育对我国职业教育的启示内容摘要：摘要：本文研究德国职业教育尤其是“双元制”职业教育的模式，还分析德国职业教育的特点，同时分析我国职业教育的现状，可以从中得到对我国职业教育的启示。

关键词：德国职业教育我国职业教育启示一、德国职业教育的概况我有幸参加了由教育部和德国继续教育与发展协会合作举办的“中德职教师资进修项目”。

在学习过程中，我对德国的“双元制”教育有了较深刻的认识。

德国的职业与技术教育被誉为德国经济腾飞的“秘密武器”，而“双元制”模式被誉为该秘密武器的“发射机关”所在。

先来谈谈德国职业教育的概况，可以从四个方面来讲。

（一）德国教育体系。

1.初级教育：学前教育。

2.初等教育：第一阶级教育。

3.中等教育：第二阶段教育。

其中第二阶段I级教育基本上是普通中等教育，相当于我国初中；II级则包括普通中等教育和职业中等教育，相当于我国高中。

第二阶段教育也属于义务教育。

（1）第二阶段I级教育。

在德国有四类中学：主体中学、实科中学、文法中学和总体中学。

获得文法中学高中毕业证书的学生就取得了进入德国大学学习的资格，因而完全中学毕业证书又被称为“大学成熟证书”。

（2）第二阶段II级教育中具有同等学历者，如职业或专科完全中学的毕业生，也具有上大学的资格。

4.高等教育：第三阶段教育。

（1）大学。

这里指的大学，在德国常称为学术型大学或科学型大学（综合大学），大学入学条件为“大学成熟证书”。

（2）应用技术大学。

技术应用型大学，学习内容偏重实践，学制较短。

（二）“双元制”职业教育。

所谓双元制职业教育，意指青少年既在企业接受职业技能和与之相关的专业知识培训，又在职业学校接受职业专业理论和普通文化知识教育。

它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式。

接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书，之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后到相关的职业学校登记取得理论学习资格。

我国高等教育第三方评估现状与出路一、我国高等教育第三方机构对大学排名的评估现状1、大学排名的数量和种类众多近年来，国内各类大学排名数量增多，种类五花八门，我们可以从评估主体和评估类型对其分类。

根据评估主体的性质，可以分为三类：提供与高等教育相关咨询服务的企业，如上海软科和麦可思等。

这类机构面向市场需求，提供多种个性化的榜单；各类媒体，尤其是网络媒体，如网大、中国校友会网和其他门户网站。

大学排名能引起人们关注，因而新闻媒体对此十分热衷。

但这类排名良莠不齐，部分门户网站只提供排名，配上主观评价，没有相应指标、数据支持，不能称之为评估。

此外武汉大学、南京大学等高校也曾制作大学排名，但由于主体是高校本身，不属于第三方评估。

根据评估类型分类，可分为整体评估和分类评估。

整体评估是从高校的科研水平、人才培养、社会服务、国际化水平、声誉等指标对高校综合实力的评估。

软科的中国最好大学排名、武书连的中国大学综合实力排名、中国校友会网的中国大学排名等属于整体评估。

而分类评估指对衡量高校办学水平的某一指标单独进行评估。

软科的世界大学学术排名就是评估大学的科研情况。

除上述构成整体评估的指标如科研水平、人才培养外，还可以就民众较为关注的指标进行评估。

如中国校友会网的中国大学校友捐赠排行榜等。

2、不同大学排名的指标和结果差异较大不同评估主体制作的大学排名，多采用不同的评估指标。

以国内影响较大的三个大学排名：软科的中国最好大学排名（以下简称软科榜）、中国校友会网的中国大学排行榜（以下简称校友会榜）、武书连的中国大学综合实力排行榜（以下简称武书连榜）的2018版进行比较。

软科榜对比大学的人才培养、科学研究、社会服务和学生国际化。

人才培养包括生源质量（30%）、培养结果（10%）和社会声誉（5%）；科学研究包括科研规模（10%）、科研质量（10%）、顶尖成果（10%）和顶尖人才（10%）；社会服务包括科技服务（5%）和成果转化（5%）；学生国际化占5%。