《提高小学生朗读能力》课题调查报告

关于提高小学生课堂朗读能力的研究【摘要】朗读是学习语文的重要途径之一。

朗读是内心感受的表达，应在理解的基础上把书面文字变成大脑中的生动形象。

朗读可以让学生巩固字词，把握课文的语言特点和语言表达规律，能正确领会文章的中心思想，能陶冶情操，提高阅读能力。

【关键词】朗读小学生重要性方法一、研究的目标：朗读是学习语文的重要途径之一。

朗读是内心感受的表达，应在理解的基础上把书面文字变成大脑中的生动形象。

朗读可以让学生巩固字词，把握课文的语言特点和语言表达规律，能正确领会文章的中心思想，能陶冶情操，提高阅读能力。

二、研究的内容：朗读是学习语文的重要途径之一。

朗读是内心感受的表达，应在理解的基础上把书面文字变成大脑中的生动形象。

朗读可以让学生巩固字词，把握课文的语言特点和语言表达规律，能正确领会文章的中心思想，能陶冶情操，提高阅读能力。

可见，朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是阅读教学不可缺少的重要手段之一。

三、研究的思路和方法（一）、朗读的重要性朗读伴随着学生学习语文的始末,可以说我们学习语文是从朗读开始的。

如何利用朗读指导孩子更好地学习就成了我们关心的话题。

本文着重阐述教师的引导和泛读作用,从而帮助学生更好的与文本对话产生心灵的共鸣。

教师在指导学生朗读的同时构建一个入情入境的文本界面,让学生在读中感悟,在情境中体会,从而达到促进学生更好的学习目的。

(二)、小学语文朗读教学中存在的问题1、部分教师对朗读的重视程度不够。

有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读，既不作要求，也不作讲评，以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声，这显然不利于提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的，这样朗读的韵味不仅无法体现，学生也只能肤浅理解作者的情思。

2、学生缺乏朗读兴趣。

由于小学生年龄小，理解能力相对较低，自控能力差，无法让学生自觉进行朗读。

有的学生是为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，存在为了朗读而朗读的现象。

小学课题申报\小学语文课题申报“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组执笔人：第一部分问题的提出一、研究背景学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。

为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。

朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。

《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。

著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。

教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。

”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。

而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。

”可见朗读的重要性。

我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大的特点。

以六年级1班为例，全班35人，学生结构为本地学生9人，山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。

为了更好地了解学生的朗读能力状况，我们做了一点调研（见表1—3）。

表1：随机抽查的一节阅读教学课13名学生朗读时间统计表2：学生课堂上得到个别读的机会：表3：学生对所学内容朗读的熟练程度：不难看出：（1）朗读时间明显不足。

张田若先生说：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。

小学生朗读调查问卷分析报告朗读,是借助语音形式,生动形象地表达作品思想感情的语言活动,是一项比较复杂的语言艺术,也是一种艺术的再创造。

通过朗读能更深刻地体会文学作品所表达的思想感情,朗读水平的高低也能一定程度的反映出一个人语文能力的高低,因此培养学生的朗读能力,也是语文教学的重要内容。

可是小学生的朗读能力现状如何呢我们课题组进行了一次调查,并且进行了数据分析。

本次调查共下发问卷40份，回收40份，有效问卷35份；现就调查问卷做出以下分析：一、调查数据统计与分析1、在朗读兴趣方面，非常喜欢朗读的学生占%，比较喜欢朗读的学生占% ，不怎么喜欢朗读的学生占%，数据表明部分学生朗读兴趣不浓，也许是受条件的影响，学生没有课外书去读，朗读兴趣从何而来朗读能力又怎能提高要提高学生的朗读能力需从兴趣入手，从提供资源入手。

2、在朗读习惯方面, 经常写阅读心得或读书笔记的学生占%,有时会写阅读心得或读书笔记的学生占% 基本不写阅读心得或读书笔记的学生占%,这说明学生的朗读习惯还是不太好。

在课堂上我们发现：在朗读的配合方面,分角色朗读时,能很好与他人配合的学生占%,能很好与他人配合的占%。

说明学生还是有愿望读出很好的效果的。

在教师评价方面,读完课文后,能得到老师称赞的学生占%,总是能得到称赞的学生占%。

但朗读的习惯、配合和教师的评价只能在一定程度上影响朗读的效果,反映朗读水平高低还主要是看朗读过程中是不是经常读错字,是否能流利、有感情地朗读课文。

而这些方面,通过调查显示,学生在这三方面还需努力提高,学生的整体朗读水平也有待提高。

3、喜欢朗读童话类的学生占%,喜欢朗读诗词类的学生占%,喜欢朗读其他类型文章的学生占%，童话其内容的感染力也是比较强富有趣味性，读起来也朗朗上口。

在我们的语文课本里就有童话故事，大部分学生是从语文课文里进行朗读训练。

课堂上我们发现：喜欢主动举手给大家朗读课文的学生占%,非常喜欢主动给大家朗读的占%。

小学生朗读能力现状调查报告关于小学生朗读能力现状调查报告当不太了解，又想弄清某一情况或事件时，我们要通过科学的方法去研究，并最终写出有价值的调查报告。

你想知道调查报告怎么写吗？下面是小编整理的小学生朗读能力现状调查报告，希望对大家有所帮助。

为了使自己本次小课题《小学生朗读能力培养的研究》进行的更顺利，调研活动更为有效，特对我校学生进行朗读能力现状调查（调查时我将全校学生划分为低、中、高三个阶段）。

调查发出了40份问卷，收回40份。

根据调查情况，做出定性分析结论如下：一、调查数据统计与分析（一）学生的朗读水平1。

对学生朗读水平的调查，为正确朗读、流利朗读、有感情朗读三个方面。

其中能够在课堂上给同学们大声朗读的学生占20%，认为自己总是能大声给同学们朗读的占15%，有时能大声朗读的占30%，说明能够勇敢地大声朗读的学生还是占大多数的，学生还是希望在同学面前通过大声使自己的朗读取得好的效果的。

关于朗读的效果方面，在朗读的过程中，会读错字的学生占25%，经常会读错的学生占10%，有时会读错的学生占48%，说明读错字还是朗读过程中比较常见的现象，也是影响朗读效果的主要原因。

2．朗读配合、教师评价等方面也会影响学生的朗读水平。

朗读的配合方面，分角色朗读时，能很好与他人配合的学生占28%，说明学生还是有愿望读出很好的效果的。

在教师评价方面，20%的学生受到过老师的表扬，说明老师的认识是到位的，但学生的重视度还不够，同时也折射出另一个现象：大多数老师也是很欣赏朗读能力高的孩子的，但在自己的实际教学中却没有切实落实这一课标要求。

而这些方面，通过调查显示，学生在这三方面还需努力提高，学生的整体朗读水平也有待提高。

（二）学生的朗读兴趣1。

在内在心理方面，喜欢朗读语文课文的学生占36%，非常喜欢朗读课文的学生占33%，表明学生还是很喜欢朗读语文课文的。

这可能是由于语文课文的可读性比较强，大多是文学作品，而且其中有很多名家名篇，不仅读起来朗朗上口，其内容的感染力也是比较强的。

“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军第一部分问题的提出一、研究背景学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。

为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。

朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。

《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。

著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。

教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。

”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。

而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。

”可见朗读的重要性。

我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大的特点。

以六年级1班为例，全班35人，学生结构为本地学生9人，山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。

为了更好地了解学生的朗读能力状况，我们做了一点调研（见表1—3）。

表1：随机抽查的一节阅读教学课13名学生朗读时间统计页脚内容1表2：学生课堂上得到个别读的机会：表3：学生对所学内容朗读的熟练程度：不难看出：（1）朗读时间明显不足。

张田若先生说：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。

”是的，没有一定量的保证，就难以实现质的提高。

“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军第一部分问题的提出一、研究背景学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。

为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。

朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。

《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。

著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。

教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。

”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。

而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。

”可见朗读的重要性。

我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大的特点。

以六年级1班为例，全班35人，学生结构为本地学生9人，山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。

为了更好地了解学生的朗读能力状况，我们做了一点调研（见表1—3）。

不难看出：（1）朗读时间明显不足。

张田若先生说：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。

”是的，没有一定量的保证，就难以实现质的提高。

只有拥有了足够的量的积累，才会有质的飞跃。

熟能生巧嘛，不让学生多读，学生怎能做到正确、流利、有感情地朗读课文？从表1的情况可看出，近四成的语文课朗读时间严重不足，讲问教学挤占了课堂的大部分时间。

《提高小学生朗读能力对策研究》课题研究中期报告第一部分研究的目的及指导思想《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。

”“朗读的基本要求是正确、流利、有感情。

”但从小学教学第一线的实际情况看，我们会看到这样的现状：（1）课堂上，一段感人至深的话语，经学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势。

（2）平时随堂听课时，常可听见由于老师对学生朗读表现不太满意，“请同学们把课文反复朗读几遍，书读百遍，其义自见，只要你用心去读，一定能读出——”可同学们参差不齐的齐读让老师再度暗自蹙额。

针对这些不良状况，我们必须进行课堂教学改革。

叶圣陶先生说过这样一句话：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。

”在我们的实际教学工作中的每一个环节都可以指导学生有感情朗读文本。

“书卷多情似故人，沉昏忧乐每相亲”，课堂内外、晨诵夕读，点滴之时，方寸之间无不可成为有感情朗读的天地。

鉴于此，我们提出了“提高小学生朗读能力对策研究”这一研究课题。

并且充分利用该课题的研究，努力促使我校不同方言区学生的普通话水平有所提高，学生朗读能力差的问题有所改善，校园中形成良好的普通话语言环境，对学生进行语言美的文化素养的熏陶。

同时提高教师指导学生朗读的技巧和自身语文专业素养。

课题组根据学生朗读现状调查以及分析，确定了以下主要研究内容和目标：1.了解学生在朗读中存在的问题。

2.研究提高朗读能力的教学策略。

3.通过课外活动促进朗读能力的提高。

4.研究朗读能力评价指标。

第二部分课题研究的主要阶段本课题以语文课程标准提出的小学阶段朗读的总体要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”为指导，把理论研究与行动研究相结合，主要采取教育调查法、行动研究法、个案研究法开展课题研究活动，促进学生朗读能力的全面提高。

课题实验经历了四个阶段：1.实验准备阶段（2009.6──2009.9）成立课题组做好前期实验准备。

小学生朗读调查问卷分析报告朗读,是借助语音形式,生动形象地表达作品思想感情的语言活动,是一项比较复杂的语言艺术,也是一种艺术的再创造。

通过朗读能更深刻地体会文学作品所表达的思想感情,朗读水平的高低也能一定程度的反映出一个人语文能力的高低,因此培养学生的朗读能力,也是语文教学的重要内容。

可是小学生的朗读能力现状如何呢?我们课题组进行了一次调查,并且进行了数据分析。

本次调查共下发问卷40份，回收40份，有效问卷35份；现就调查问卷做出以下分析：一、调查数据统计与分析1、在朗读兴趣方面，非常喜欢朗读的学生占18.4%，比较喜欢朗读的学生占53.9% ，不怎么喜欢朗读的学生占27.7%，数据表明部分学生朗读兴趣不浓，也许是受条件的影响，学生没有课外书去读，朗读兴趣从何而来？朗读能力又怎能提高？要提高学生的朗读能力需从兴趣入手，从提供资源入手。

2、在朗读习惯方面, 经常写阅读心得或读书笔记的学生占15.4%,有时会写阅读心得或读书笔记的学生占46.2% 基本不写阅读心得或读书笔记的学生占38.4%,这说明学生的朗读习惯还是不太好。

在课堂上我们发现：在朗读的配合方面,分角色朗读时,能很好与他人配合的学生占28.6%,能很好与他人配合的占29.7%。

说明学生还是有愿望读出很好的效果的。

在教师评价方面,读完课文后,能得到老师称赞的学生占34.1%,总是能得到称赞的学生占35.2%。

但朗读的习惯、配合和教师的评价只能在一定程度上影响朗读的效果,反映朗读水平高低还主要是看朗读过程中是不是经常读错字,是否能流利、有感情地朗读课文。

而这些方面,通过调查显示,学生在这三方面还需努力提高,学生的整体朗读水平也有待提高。

3、喜欢朗读童话类的学生占76.3%,喜欢朗读诗词类的学生占13.2%,喜欢朗读其他类型文章的学生占11.5%，童话其内容的感染力也是比较强富有趣味性，读起来也朗朗上口。

在我们的语文课本里就有童话故事，大部分学生是从语文课文里进行朗读训练。

《提高小学生朗读能力的对策研究》课题结题报告《提高小学生朗读能力的对策研究》课题结题报告著名特级教学孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。

”由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。

所以我结合教学实际申报了《如何提高学生朗读能力》的课题。

关键词：指导朗读热情参与练习培养一、结题报告摘要针对目前小学生在停顿断句、语调语气、朗读节奏等方面存在许多问题，特别是我校作为乡镇学校，地处城乡结合，学生语音面貌与城市小学生相比较还有很大差距这一现象，经过一年来的研究和实践，目前实验年级的学生总体语音面貌得到明显改观，学生朗读能力得到大幅提高，课题研究预设的目标基本达成。

二、课题实施的具体步骤和主要措施第一阶段：加强理论学习和师资培训，提高认识，确立朗读教学的研究课题。

为了使广大语文教师充分认识朗读教学的重要性，我们开展了大学习、大讨论活动，首先，组织教师学习了《语文课程标准》，深刻领会《标准》对朗读教学的要求，使大家认识到：阅读教学在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”第二阶段：调查课堂教学现状，梳理朗读教学存在的问题。

1．朗读的时间不够充分。

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。

朗读成了教学中的一种外在形式或一个过渡环节而已。

2．朗读的目的性不够明确。

甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。

这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

3．学生朗读的面窄。

不管是检查性的朗读，还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的一分子——会读4．教师朗读指导机械匮乏。

提高小学生朗读能力研究结题报告篇一：加强朗读训练提高朗读水平的结题报告加强朗读训练，提高朗读水平的结题报告【内容提要】针对当今小学生朗读水平普遍较低，教师对学生朗读能力培养、指导不够的具体问题，提出了“加强朗读训练、提高朗读水平”的研究课题。

在此研究中，我们通过保证学生的读书时间，扩大朗读训练面，让学生在朗读的基础上深入理解，合理运用多样化的朗读形式，组织开展朗读竞赛活动等措施，全面提高学生的综合朗读水平。

一、课题的提出小学语文《新课标》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

而当今小学语文教学却只注重内容的分析，忽略了学生的阅读训练，主要表现在以下几方面：（一）学生方面教育教学实践中，我们不难发现，在同一个班级中，不同学生的朗读水平的差距很明显。

其表现为：1．部分学生朗读的兴趣不浓有些同学说，他们不喜欢朗读，觉得朗读是浪费时间，他们更愿意参加其他的各种活动，看电视、电影或者玩电脑等更能激发他们的兴趣，他们觉得这些活动比起朗读课文来有趣得多。

还有学生不喜欢甚至讨厌在语文课上被点名阅读课文，这种现象在农村小学阅读教学中是很普遍的。

2．部分学生朗读习惯差部分小学生自觉性差，还未能够养成主动学习的习惯，需要通过家长、老师的监督，如果家长、老师的督促不得力，孩子就不会自主阅读，造成孩子偷懒成性的恶果。

于是一方面不愿多读，另一方面惧怕朗读，这样恶性循环造成心理负担的加重，从而也导致了孩子对朗读的排斥感，形成不良朗读习惯。

（二）教师方面对于目前的语文教学，我们的语文老师对朗读教学实在关注太少，往往忽视了朗读教学的过程，所以我们不能单方面从学生的角度去分析朗读教学的问题，同时也要在教师身上找原因。

1．对朗读教学过于轻视。

目前语文教学中遇到的最大也是最普遍的问题就是教师注重对课文内容的分析，忽略了学生对文本的阅读。