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探究感应电流的产生条件江苏省海安市曲塘中学顾小伟一、使用教材人教版高中《物理选修3-2》第四章第二节二、实验器材创新器材：高频振荡芯片、线圈、灯泡、示波器传统器材：马蹄形磁铁、条形磁铁、线框、大小螺线圈、电源、灵敏电流计、滑动变阻器、导线开关三、实验改进要点1.创新实验器材，简单、直观，可操作性强．2.利用灯泡的发光、熄灭表现感应电流的有无，实验现象直观、稳定、持久，有利于观察、对比和分析．3.实验教学过程变化：通过现象观察引发猜想，通过实验对比得出结论，再通过动手实验理解结论．四、实验设计思路本节课是探究感应电流的产生条件，如何让学生真实地看到感应电流的发生和存在，是探究中首先要解决的问题．利用感应电流使得灯泡发光，让学生感知感应电流的存在．通过改变实验中感应线圈、闭合回路的状态，让学生得出产生感应电流的条件．得出产生感应电流的条件后，学生根据条件自己动手设计方案、实际操作，增进学生对产生感应电流条件的理解，培养学生自己动手实验的能力．五、实验教学目标1.让学生在实验中体验、分析，得出产生感应电流的条件，体会物理规律简洁美.2.让学生在变化、对比的实验中，体验科学探究的过程，培养物理实验动手力.3.让学生在实验中观察、思考，建立电磁感应定律的感性认识，为后续的物理学习做准备.六、实验教学内容1.隔空取电→引入新课2.对比实验→展开探究3.归纳总结→得出规律4.动手实践→体验交流七、实验教学过程1.情境引入：灯泡在没有连接电源的情况下也能发光，引入感应电流.2.原因探究：不同的情况下寻找产生感应电流的条件（磁场变化、有效面积、磁通量变化）.3.动手实践：基于实验室常见器材设计实验方案，自己动手操作实验，产生感应电流.八、实验效果评价1.构建真实情境，提出物理问题，激发学生学习兴趣；2.基于对比实验，发现内在规律，引导学生科学探究；3.通过理性分析，合理推演结论，培养学生理性思维；4.实施分组实验，加深规律理解，锻炼学生综合能力.。
探究感应电流的产生条件一、教材分析本节通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，揭示了磁和电的内在联系，在教材中起到了承前启后的作用，为学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生打下基础。
在内容安排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的知识生成方式符合了学生的认知规律，也能很好的激发学生学习探究的兴趣。
二、教学目标1．知识与技能(1) 能根据实验结果归纳产生感应电流的条件。
(2) 会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。
2．过程与方法通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，让学生初步学会“实验—分析—猜想—实验验证—归纳结论”的科学探究方法。
3．情感态度与价值观(1)体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法。
(2)激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度。
(3)感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神。
三、教学重点(1)对产生感应电流条件的归纳总结。
(2) 用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。
四、教学难点用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。
五、教学策略引导、启发式教学；实验探究六、教学环节1、课堂导入教师活动：用右图装置演示产生感应电流，提问学生产生感应电流的原理。
学生：闭合电路部分导体切割磁感线产生感应电流。
教师：有没有其他方法能产生感应电流呢？我们今天就来研究感应电流的产生条件。
2、课堂讲授实验观察1：向线圈中插入磁铁，把磁铁从线圈中抽出教师活动：指导学生完成实验，将实验现象填入表格并归纳感应电流产生的条件。
磁铁的运动表针的摆动方向磁铁的运动表针的摆动方向N极插入线圈S极插入线圈N极停在线圈中S极停在线圈中N极从线圈中抽出S极从线圈中抽出学生：穿过线圈的磁感应强度发生变化，产生感应电流。
实验观察2：模拟法拉第的实验教师活动：指导学生完成实验，将实验现象填入表格并归纳感应电流产生的条件。
《探究感应电流的产生条件》教学设计一、教学目标1.知识目标：学生了解感应电流的产生条件并掌握其基本规律；了解法拉第电磁感应定律的基本内容。
2.能力目标：培养学生观察现象、提出问题、进行实验、分析实验数据、得出结论的能力；培养学生进行实验探究、动手能力和思维能力。
3.情感目标：培养学生的科学探究兴趣，激发学生对物理学习的热情。
二、教学重难点1.教学重点：感应电流的产生条件；法拉第电磁感应定律的基本内容；2.教学难点：学生对感应电流的产生条件和规律的理解及应用。
三、教学过程1.导入（10分钟）教师在导入阶段通过提问引入话题：你们知道电磁感应是什么吗？了解电磁感应的条件是什么吗？引导学生回想前几节课学习内容，帮助学生回忆起已有的知识。
2.学习（30分钟）（1）展示实验仪器：交流电源、导线、螺栓簧、电流表等。
（2）观察实验现象：使用交流电源连接导线和螺栓簧，在距离螺栓簧几厘米处放置电流表，开启电源，观察电流表指针的变化。
（3）讨论分析：引导学生观察实验现象，讨论导线和螺栓簧之间的关系，从而引出感应电流的产生条件。
（4）探究规律：通过实验数据和讨论，引导学生发现感应电流产生的条件，并总结规律，帮助学生理解和记忆感应电流的产生条件。
3.拓展（20分钟）（1）解读法拉第电磁感应定律：向学生介绍法拉第电磁感应定律的发现者及内容，简单解读定律的意义和应用。
（2）实际应用：引导学生思考感应电流在生活中的应用，如变压器、电动机等，激发学生的兴趣和好奇心。
4.总结与反思（10分钟）通过复习内容，让学生总结本节课的重要内容，巩固所学知识。
鼓励学生提出问题和疑惑，展示自己的学习成果，并反思学习过程中的不足之处，以便改进学习方法。
四、教学手段1.实验仪器：交流电源、导线、螺栓簧、电流表等。
2.多媒体教学：通过图片、视频等多媒体资源展示感应电流的产生条件和规律。
3.实验指导书：提供详细的实验操作步骤和注意事项，引导学生进行实验探究。
《感应电流产生的条件》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）理解电磁感应现象，掌握产生感应电流的条件。
（2）能够通过实验观察和分析，总结出感应电流产生的条件。
（3）能够运用感应电流产生的条件，解决一些简单的实际问题。
2、过程与方法目标（1）经历探究感应电流产生条件的实验过程，培养学生的观察能力、实验操作能力和分析归纳能力。
（2）通过对实验现象的分析和讨论，培养学生的逻辑思维能力和科学探究精神。
3、情感态度与价值观目标（1）通过实验探究，激发学生学习物理的兴趣和热情。
（2）培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神。
二、教学重难点1、教学重点（1）探究感应电流产生的条件。
（2）理解磁通量的变化是产生感应电流的根本原因。
2、教学难点（1）对磁通量概念的理解。
（2）如何从实验现象中总结出感应电流产生的条件。
三、教学方法讲授法、实验探究法、讨论法四、教学准备1、实验器材灵敏电流计、蹄形磁铁、条形磁铁、螺线管、导线、开关、电源等。
2、多媒体课件五、教学过程（一）导入新课通过播放一段电磁感应现象的视频，如发电机的工作原理，引起学生的兴趣，从而引出本节课的主题——感应电流产生的条件。
（二）新课教学1、复习旧知回顾初中所学的电磁感应现象的知识，如闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时会产生感应电流。
2、实验探究一：导体切割磁感线运动产生感应电流（1）实验装置：将一根导体棒放在蹄形磁铁的磁场中，导体棒与灵敏电流计组成闭合回路。
（2）实验操作：让导体棒在磁场中做垂直于磁感线的运动，观察灵敏电流计指针的偏转情况。
（3）实验现象：当导体棒做切割磁感线运动时，灵敏电流计指针发生偏转，说明产生了感应电流。
（4）分析总结：导体棒切割磁感线运动时，导体中的自由电子受到洛伦兹力的作用，从而在导体两端形成电势差，产生感应电流。
3、实验探究二：磁铁插入或拔出螺线管产生感应电流（1）实验装置：将一个螺线管与灵敏电流计组成闭合回路，在螺线管的一端放置一个条形磁铁。
探究感应电流的产生条件教学目标：1、经历感应电流产生条件的探究活动，提高学生的分析、论证能力；2、观察各种实验现象，学生学会通过现象，分析、归纳事物本质特征的科学思想方法，认识实验观察能力与逻辑思维能力在科学探究过程中的重要作用；3、观察电磁感应现象，理解并得出产生感应电流的条件；4、会运用感应电流产生条件判断线圈中是否有感应电流。
教学重难点：学生体会实验过程，观察实验现象，并从纷繁的表象中分析出本质的规律，培养其探索的能力。
教学方法：角色扮演，演示实验，分组实验，动画模拟，分析对比总结引入：法拉第（老师饰）登场，简单介绍工业发展背景（播放工业革命影响资料），预期将来用电状况规模前景，表达对已有生电方法的不满意，迫切期望能找到一种能大规模生电的方法。
回顾1820年奥斯特实验——〉电能生磁，引出问题——〉磁是否也能生电？我能否探索一下磁生电的问题呢？开始摆弄桌面上各种器材，同时做出一次次失败的摸样，以示实验探索的曲折和不易。
（旁白：在经历了一次次失败的九年后，有一天，法拉第又尝试了一种器材的连接组合方式，也许可以产生电流，也许这又是许多失败实验中普通的一次而已……）播放实验一的PPT实验一、（介绍：如图连接装置，假如我让磁体不动，我要怎样移动AB棒，才可能有电流产生呢？上下运动？前后运动？左右运动？如果有人能帮帮我该多好阿！）引导学生开始做实验。
学生普遍得到现象后发问：刚才我是怎么运动AB棒，才得到电流的呢？AB棒静止——〉无电流上下动？——〉无电流左右动？——〉无电流前后动？——〉有电流斜向上斜向下动？——〉有电流旋转运动？——〉有时候有（绕A或B端水平旋转），有时候没有（绕AB棒中点旋转）总结：闭合电路的部分导线作切割磁感线运动，有时候可以能产生感应电流。
多年的努力终于开始有了回报，但还很粗糙：1、为了真正实现人类对电的大规模应用，只知道怎样产生电流还不够，还必须知道在能产生电流的情况下怎么样才能得到更大的感应电流？（为后面楞次定律做铺垫）学生做实验得到结论：切割速度越快，电流越大；切割速度越慢，电流越小。
《探究感应电流的产生条件》案例长治一中姚愿茹一、设计思想为了响应我校〔长治一中〕组织的新课程背景下的课堂展示的教学要求，表达新课程中科学探究的要求，通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究的基本方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。
在课堂教学中积极发挥学生的主体地位，注重学生的探究过程和知识的建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究的方法。
在整个教学中力求做到以知识为载体，渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育，使学生在学习知识的同时，领悟研究问题的一般思维过程和方法，进而来提升学生的科学素养。
学生基础虽然较好，思维较活跃，但逻辑思维能力和语言的组织能力欠佳，使得在分析与论证的环节中对于实验现象的归纳不能够用科学的语言来总结，本案例设想将探究性学习有机的融入课堂教学中，从探究感应电流的产生条件中，给学生逻辑思维的点拨，引导学生如何根据实验数据和数据进行分析、应用科学的思维和方法，通过分析和归纳，找出规律，从而得出结论。
首先提出法拉第“磁生电〞的设想，然后让学生自主进行实验探究，获得亲身经历和感性认识，通过小组交流，讨论分析，抽象概括出结论，最后再通过两个思维拓展给学生留下新的悬念，驱使学生作进一步的学习和探究，以利于学生的课后学习发展。
二、教学现场1、实验探究探究实验1：闭合电路的部分导体切割磁感线探究实验2：向线圈中插入磁铁和把磁铁从线圈中拔出探究实验3：模仿法拉第的实验〔对于以上的三个实验的操作过程学生都能够很顺利的根据课本上的提示很完整的连接好电路图并进行实验操作观察到实验现象，并能完成实验前设计的表格〕2、分析与论证师：同学们，大家试想三种情形下都是利用磁场产生了电流，其中肯定有某种共同的原因，我们应该象法拉第坚信磁场能产生电流一样坚信这一点。
只是我们通过表象暂时还无法得知其本质的原因。
现在我们就来分析讨论三个实验产生感应电流的共性。
《探究感应电流产生的条件》的教学案例分析本文以初中物理《电学基础》中的感应电流产生为教学内容，设计了探究感应电流产生的条件的教学案例。
一、教学目标：1.知识目标：了解感应电流产生的条件，掌握法拉第电磁感应定律的基本原理。
2.能力目标：培养学生观察实验现象、提出问题、分析实验数据的能力。
3.情感目标：培养学生团队合作精神、勇于探究的科学精神。
二、教学过程：1.导入：引导学生回顾法拉第电磁感应实验的基本现象和结论，激发学生对感应电流产生条件的好奇心。
2.分组讨论：将学生分成若干小组，每组分配一套实验器材，要求学生根据感应电流产生的条件，提出一个能够产生感应电流实验的方案。
3.实验操作：学生根据自己的方案进行实验操作，记录实验数据，观察实验现象。
4.整理数据：每组学生将实验数据整理成表格或图表，对实验现象进行分析和思考。
5.结果讨论：将各组的实验结果进行汇总，展示给全班学生，让学生分析各组的实验结果，总结感应电流产生的条件。
6.总结归纳：老师引导学生总结感应电流产生的条件，并引导学生根据实验结果，重新理解法拉第电磁感应定律。
7.练习与巩固：布置相关练习题，巩固学生的学习成果。
8.拓展延伸：引导学生思考感应电流产生在生活中的应用，拓展学生的思维广度。
三、教学评价：1.教师评价：通过本案例教学，学生主动参与实验设计、数据整理和分析讨论，培养了学生的观察能力和实验能力，激发了学生对物理学习的兴趣。
2.学生评价：学生在实验操作中充分展示了团队合作精神和科学探究精神，对感应电流产生的条件有了深入的理解。
3.教学效果评价：通过本案例教学，学生对感应电流产生的条件有了深刻的理解，逐渐掌握了法拉第电磁感应定律的基本原理，提高了学生的实验能力和科学素养。
四、教学反思与改进：1.教学反思：本案例教学中，学生的参与度和主动性较高，但在实验过程中存在一些操作问题和数据整理不够规范的情况，需要加强学生的实验技能培养。
2.改进措施：在今后的教学中，可以引入更多的实验案例，让学生熟练掌握实验技能，并加强对实验数据整理和分析的训练，提高学生的科学研究能力。
探究感应电流产生的条件一、教学目标根据新课标对本节的具体要求，针对所教学生的心理特点和认识水平，结合教材，本着使学生全面主动发展的原则，本课的教学目标定位如下：1、知识和技能（1）知道什么是电磁感应现象；（2）能根据实验事实归纳产生感应电流的条件；（3）会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流；（4）能说出电磁感应现象中的能量转化特点。
2、过程和方法（1）体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法；（2）通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。
3、情感、态度和价值观（1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度；（2）介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神；（3）通过对物理学中对称美、简洁美的介绍赏析，培养学生欣赏物理学中美的情怀。
二、重点难点1、教学重点（1）学生实验探究的过程；（2）对产生感应电流条件的归纳总结。
2、教学难点（1）教师对学生探究式学习的操控；（2）学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化。
三、教学策略与手段本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。
（1）本节课流程设计：实验引入（产生疑问）→设计实验→学生探究→分析归纳→得出结论（解决问题）→拓展应用（产生新疑问）。
（2）对探究实验设计好实验的内容、步骤和表格，便于学生的探究。
（3）教学中通过多媒体课件动画演示创设物理情景，把复杂抽象的问题形象化，以便于学生的思考分析。
四、课前准备灵敏电流计，蹄形磁铁，线框，条形磁铁，大小螺线管各一个，电源，滑动变阻器，导线，多媒体课件，学生分组实验器材。
五、教学过程1 新课教学问题引路1．史料介绍（1）演示奥斯特实验。
问：既然电能“生”磁，那么反过来磁能否“生”电呢？（2）介绍法拉第“磁生电”的思想，及法拉第十年的不懈努力，终于发现“磁生电”的规律。
《探究感应电流的产生条件》教学课例（一）教材分析：从物理学角度看，电磁感应在电磁学中的地位举足轻重。
如果说静电场和磁场的知识是电磁学的基础，那么，电磁感应就是电磁学的核心。
正是由于电磁感应现象的发现，才使得电与磁的关系全面地被揭示出来，为电能的大规模应用奠定了物理学的基础。
从而导致人类社会的技术应用水平发生了划时代的变化。
《探究感应电流的产生条件》是新课标教材高中《物理》(人教版 选修3-2)第四章《电磁感应》中第二节内容。
在编排上，教科书把《划时代的发现》作为第一节，从奥斯特的发现讲起，以颇富哲理性的语言，扼要地回顾了人类探索“电生磁”“磁生电”的社会背景和探索过程（思路、方法、挫折、机遇等）。
这些都给我们多方面的教育和启迪。
接着学习第二节《探究感应电流的产生条件》，让学生在科学家的精神鼓舞下，通过自己的探究活动，总结、归纳出感应电流的产生条件，并通过活动和思考来主动地获得知识,在教材中起到承上启下的作用，是以后学习楞次定律，法拉第电磁感应定律和交变电流产生的基础。
（二）学情分析：通过第一节的学习，激发了学生探索的激情。
加上在初中已经认识到闭合电路的一部分导线切割磁感线能产生感应电流，同学们一定都跃跃欲试。
但一个实验并不足以总结感应电流的产生条件，教材又呈现了两个实验。
我们蒙城二中的学生基础较差，分析问题，总结结论的能力有待提高。
实验本身并不难，难的是在观察实验现象的基础上，如何理出头绪，分析论证和归纳总结。
即如何从观察到的有关电磁感应的现象，推出电磁感应现象产生的一般条件上有难度。
应着力引导学生，提高他们的分析，论证能力。
（三）设计思路：（四）教学设计●教学目标依据《物理课程标准》“通过实验，理解感应电流的产生条件。
举例说明电磁感应在生活和生产中的应用”这一要求，我把三维目标定为一下几点： 【知识与能力目标】1． 观察电磁感应现象，理解产生感应电流的条件。
2． 进一步认识磁通量的概念，能结合实例对磁通量的变化进行定性和定量的判断。
探究感应电流的产生条件【教材分析】电磁感应问题，在初中物理的教学中，只进行了初步的介绍，但仅限于现象的认知和描述。
而高中物理对电磁感应的教学要求非常高，因为，《电磁感应》的内容整合了电场、恒定电流和磁场的相关知识，并且与力学的力和运动、冲量动量关系、功能关系等都发生密切的联系，因而具有很强的综合性，对培养学生的创新精神和实践能力有着十分重要的作用。
本节教学内容高中物理（选修3-2）第四章第二节《探究电磁感应的产生条件》，属于电磁感应的基础课，主要是让学生在实验探究的基础上，从理论的高度分析和掌握电磁感应的概念和产生条件，为后继教学中对电磁感应规律的研究打下良好的实验基础和理论基础。
【学情分析】学生在初中虽然对电磁感应有了初步的认识，但还比较肤浅，仅存留在现象上，例如，知道“闭合电路中的一部分导体在磁场中运动时产生电流的现象称为电磁感应现象”；“发电机、话筒等都是利用电磁感应原理工作的”等，但对产生电磁感应的根本原因还缺乏全面的和理性的认识。
同样的，绝大多数学生虽然在初中经历了不少“科学探究”，但对科学探究的理论分析能力和拓展性推理能力还较弱。
这是本节课教学的主要困难。
【教学策略】从初、高中教学的衔接看，本节很好地体现了从感性认识上升到理性认识的认知规律。
鉴于学生对电磁感应的感性认识基础，以及理性分析能力不强的现状。
本节课的教学从复习回顾开始，通过“回忆—探究—分析—探究—归纳—巩固—设疑”等环节，完成教学任务，实现教学目标。
【教学目标】一、知识与技能1．掌握电磁感应的概念。
2．理解产生电磁感应现象的条件。
二、过程与方法1．通过实验探究过程，培养和强化学生科学探究的基本思想和理性分析方法。
2．通过探究性实验之间逻辑关系的分析，使学生感悟“由现象到本质”的实验设计思想。
三、情感、态度与价值观1．经历科学探究的过程，培养学生的科学态度和科学精神。
2．通过科学进步和科技成果对生产生活方式的改变，激发学生热爱科学、热爱祖国的优秀品质！【教学重点和难点】教学重点：电磁感应的概念和产生条件。
《探究感应电流的产生条件》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《探究感应电流的产生条件》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“探究感应电流的产生条件”是高中物理电磁学部分的重要内容，它既是对电磁感应现象的深入研究，也是学习法拉第电磁感应定律的基础。
在教材的编排上，本节课通过实验探究，引导学生观察现象、分析数据、总结规律，培养学生的科学探究能力和逻辑思维能力。
同时，教材还将电磁感应现象与实际生活中的应用相结合，让学生体会到物理知识的实用性和重要性。
二、学情分析学生在之前的学习中已经掌握了电场、磁场的基本概念，以及电流的磁效应等知识，对电磁现象有了一定的了解。
但是，对于感应电流的产生条件，学生还处于比较模糊的状态。
在能力方面，高二学生已经具备了一定的观察能力、实验操作能力和逻辑推理能力，但在处理复杂实验数据和总结规律方面还需要进一步的引导和训练。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）知道电磁感应现象，理解感应电流产生的条件。
（2）能够通过实验观察和分析，总结出感应电流产生的条件。
2、过程与方法目标（1）经历探究感应电流产生条件的实验过程，培养学生的实验设计能力和操作能力。
（2）通过对实验现象的分析和推理，培养学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过实验探究，激发学生对科学的兴趣和探索精神。
（2）培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神。
四、教学重难点1、教学重点（1）探究感应电流产生的条件。
（2）理解磁通量的变化与感应电流产生的关系。
2、教学难点（1）通过实验探究，分析归纳出感应电流产生的条件。
（2）对磁通量概念的理解以及磁通量变化的计算。
五、教法与学法1、教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：（1）实验探究法：通过实验让学生亲身体验探究过程，培养学生的实践能力和创新精神。
《探究感应电流的产生条件》教案设计各一个，电源，滑动变阻器，导线假设干，电键。
2、多媒体课件六、教学过程[引入课题]老师演示“铝管隧道〞实验，用一个铁球和一个磁性球，在同一个管中演示他们下落的时间，发现铁球下落快，制造悬念，使学生产生疑问。
为什么磁性小球会下落的慢呢？通过这一节课的学习，我们会揭开之一谜底。
[史料介绍]师：1820年奥斯特发现了电流的磁效应，引起了科学界极大的震动。
英国物理学家法拉第对这一发现非常敏感，他立刻意识到磁和电是相互联系的，也应该能相互转化。
既然电能生磁；那么磁也一定能生成电。
同学们，如果你是当年的法拉第，为了证明由磁能生电这一假想，你将做怎样的实验尝试呢？[提出问题—猜想假设]：师：“磁生电〞，磁指的是什么？电指的是什么？学生思考回答以下问题:师：大家可以再回想一下，前面学过的电路中形成电流的条件是什么？生：电源、通路〔闭合电路〕师：而现在又是谁“生〞电？即使生电，我们怎样才能“看见〞？我们需要什么器材？怎样利用这些器材让磁去生电呢？大胆地猜一猜，动手做实验。
[介绍当年法拉第的实验猜想和装置]结合学生的猜想实验，老师介绍1925年11月28日法拉第的四个实验。
重点分析介绍四组实验中都有两个回路，其中一个是产生磁场的，另一个是验证感应电流的。
为后面设计电路埋下伏笔。
师：当年法拉第认为如果有感应电流产生，那么电流计的指针就应该始终指向某一个位置，就这样法拉第在之后的几年里一直未发现他想要的那种情况。
但是在他的科学日记里一直有这样的实验结果记录：“不行〞“毫无反应〞“未显示作用〞等；同时在他的日记里还有这样的文字“从普通的磁铁中获得电的希望，时时激励着我从实验上探求电流的感应效应。
〞对此他还进行了试验分析：如果说我的实验没有成功，那只能说我的实验还不够完善或者是还有一些隐蔽的细节没有被发现……同学们，现在的我们也有同样的信念：磁一定能生电！我们继续进行实验研究。
[设计实验进行验证]：首先我们来完成以下几个问题：1、利用所提供的仪器,设计实验，连结实验电路.〔老师展示同学连好的实验电路如以下图〕〔探究实验一〕〔探究实验二〕2、利用桌上仪器，连成电路，进行操作，让我来发现“磁生电〞。
《探究感应电流产生的条件》教学设计【导言】本节课主要探讨感应电流的产生条件，通过实验和讨论，帮助学生理解感应电流的形成机制，并能够应用相关知识解决问题。
通过本节课的学习，学生将能够深入理解电磁感应的原理，并能够灵活运用所学知识。
【教学目标】知识目标：了解感应电流的产生条件；掌握感应电流的产生规律；能够解释感应电流的形成机制。
能力目标：能够设计实验验证感应电流的产生条件；能够应用相关知识解决问题。
情感目标：培养学生的观察力、实验能力和动手能力；激发学生对物理学习的兴趣。
【教学重点与难点】重点：探究感应电流产生的条件；理解感应电流的产生机制。
难点：解释感应电流的产生原理；应用知识解决相关问题。
【课前准备】1.准备实验器材：电磁铁、螺线管、电源、万用表等。
2.复习学生对电磁感应的基本概念。
3.设计好课堂教学内容和实验流程。
【教学过程】一、引入（10分钟）教师引导学生回顾电磁感应的基本原理，引出感应电流的产生条件。
通过提问和讨论，引导学生思考感应电流是如何产生的。
二、实验探究（30分钟）1.设计实验步骤：将螺线管接通电源，将电磁铁靠近螺线管，记录螺线管中感应电流的变化情况。
2.进行实验操作：学生分组进行实验操作，记录实验数据。
3.实验讨论：学生展示实验结果，讨论感应电流的产生条件，并总结感应电流的产生规律。
三、知识总结（20分钟）1.感应电流的产生原理：通过实验结果和讨论，总结感应电流的产生条件和规律，引导学生理解感应电流的产生机制。
2.知识巩固：梳理感应电流产生的条件，提出一些相关问题，让学生进行思考和讨论，加深对感应电流产生条件的理解。
四、拓展应用（20分钟）1.案例分析：通过案例分析，让学生应用所学知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
2.实践操作：设计一些场景，让学生运用感应电流的产生条件进行实践操作，加深对知识的理解和掌握。
五、展示分享（10分钟）学生展示实践操作结果，分享实验心得，交流学习体会，并向同学提出问题，促进学习效果加深。
探究感应电流的产生条件教学目标（一）知识与技能1.观察电磁感应现象，知道感应电流的产生条件2.进一步认识磁通量的概念，能结合实例对磁通量的变化进行定性和定量的判断（二）过程与方法1.学会通过实验观察、记录结果、分析论证得出结论的科学研究方法2.经历感应电流产生条件的探究活动，提高学生的分析、论证能力（三）情感、态度和价值观1.体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法2.激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度重点难点（一）重点：通过实验观察和研究，归纳感应电流的产生条件（二）难点：判断具体实例中有无感应电流产生流程设计课题引入，学生预习→演示：切割磁感线→问题：哪些情况可能产生感应电流→进行试验：1.演示：模仿法拉第实验2.学生进行实验：磁铁插入线圈→分析论证：1.“S”变化2.“B”变化→归纳总结：“Φ”变化→进一步明确得出的结论→拓展应用教学方法本节以实验探究教学模式为主，结合问题法、演示法、合作学习法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。
教学媒体切割磁感线演示装置、灵敏电流计，原副线圈组，条形磁铁，电源，滑动变阻器，导线，多媒体课件等。
教学过程1.展示学习目标2.课题引入1820年奥斯特发现电流的磁效应后，英国物理学家法拉第坚信电和磁有密切的联系。
经过十年坚持不懈的努力，在1831年发现了由磁场产生电流的条件和规律，开辟了人类的电气时代。
那么感应电流是怎样产生的呢？本节课我们将探究感应电流产生的条件。
（1）请同学们预习教材并回顾电磁感应、磁通量等知识。
（2）板书：探究产生感应电流的条件。
3.探究——感应电流的产生条件（1）演示实验：闭合电路部分导体切割磁感线产生电流提出问题：还有那些情况可以产生感应电流？其本质原因是什么？（2）演示实验：模仿法拉第的实验①器材介绍②方案设计③④通过引导，让学生产生疑问：实验1和实验2都有感应电流产生，而实验2没有切割磁感线运动，之前知识有误？还是有其他原因？（3）分组实验：磁铁插入、拔出线圈实验①器材介绍④分组讨论、归纳⑤分组代表阐述本组观点（4）师生共同分析实验1、2、3，统一知识点①实验1中穿过闭合回路的磁场面积S发生变化②实验2与实验3中穿过闭合回路的磁感应强度B发生变化③教师引导，多媒体演示磁铁插入和拔出磁场，让学生将B、S结合起来，想到磁通量Φ④归纳结论：只要穿过闭合导体回路的磁通量发生变化，闭合导体回路中就有感应电流4.拓展应用课后问题与练习部分5.课本小结①实验观察：1、闭合回路部分导体切割磁感线；2、模仿法拉第实验；3、磁铁插入拔出线圈。
感应电流产生的条件教案）这个
B
，磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转。
提问讨论：磁铁靠近和离开线圈的过程中，穿过线圈的磁通量发生
未变，故穿过线圈的磁通变化。
当磁铁靠近线圈的过程中，穿过线圈的磁通量增大，
、学生探究实验：书图
和电流表
构成的闭合回路
论：移动变阻器滑片（或通断开关）
可见，电流表指针偏转，有感应电流。
中电流稳定时，电流表
指针不偏转，无感应电流。
中电流稳定
综上所述：不同的实验，其共同处在于：产生感应电流的前
，电流表构成的闭合回路，
磁场提供：蹄形磁铁。
可见电流表指针偏转，回路中有感应电流产生。
导体不切割磁力线时，电路中没有电流；而
据磁通量定义Φ＝BS
AB的运动使回路在磁场
中部分面积变了，使穿过回路的磁通变化，故回路中产生了感应电
综上所述：产生感应电流的条件——只要穿过闭
教师设问：那么在其它情况下是否也因为磁通量
论多媒体演示：根据上述概括得出的结论，教师事先利用计算机软件
一、产生感应电流的条件：只要穿
三、分析导体中有无感应电流产生的板画学信息。
探究电磁感应的产生条件一、教材内容分析学生通过上一章的学习，认识了磁体磁场、各种电流磁场磁感线的分布规律，理解了磁通量和磁通量变化的概念；在本章第一节《划时代的发现》的资料中，又了解了法拉第通过十年的艰苦努力，发现了电磁感应现象，自然会激发起同学们继续探究电磁感应产生的条件兴趣和热情，而且同学们目前已经有一定的电学实验操作基础。
对本节课中设计“研究电磁感应产生条件”的相关实验经教师指导和小组合作，大部分学生应该能够顺利完成，教学的关键是要以“切割”为基石，以“磁通量”为跳板，找到“闭合电路内磁通量变化”这一电磁感应产生的根本条件。
本节教学中要激励学生主动参与意识，引导学生通过实验探究寻找物理规律。
在提出问题---动手设计---观察描述---归纳总结---实践应用等小组实验探究活动过程中，体验亲自动手设计获得实验成功的乐趣，感受小组合作的力量，激发学习物理的兴趣。
培养细致观察、严密推理、科学描述的科研能力，提升科学研究的综合素养。
二、教学目标1．知识与技能：①理解电磁感应产生的条件②会用电磁感应产生的条件解答有关问题③通过实验的探索，培养学生的实验操作、收集、处理信息能力2．过程与方法：①经历科学探究过程，尝试应用科学探究的方法研究物理问题。
②通过科学探究之后，使学生学会依照物理事实，运用逻辑判断来确立物理量之间的因果关系，树立把物理事实作为依据的观念，形成根据证据、逻辑和现有知识进行科学解释的思维方法，培养学生自主学习和合作探究的能力。
3．情感态度与价值观：激发学生对科学实验的探究热情，使学生具有勇于创新和实事求是的科学态度。
在粗略了解从电磁感应到发电机再到今天的电气化时代的发展过程中，认识科学对社会进步的价值。
三、教学重点：电磁感应产生的条件的得出突出重点的方法让学生经历自主探究“电磁感应产生的条件”的完全过程。
提出问题---大胆猜想---设计实验---采集数据---分析归纳---交流反馈---形成理论---实践应用。
《探究感应电流的产生条件》教学设计
新密二高范俊朋
【教学目标】
1.知识与技能
（1）知道什么是电磁感应现象。
（2）会使用线圈以及常见磁铁完成简单的实验。
（3）能根据实验事实归纳产生感应电流的条件。
（4）会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。
2.过程与方法
通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。
3.情感、态度与价值观
（1）通过本节课的学习，渗透物理学方法的教育，通过实验观察和实验探究，培养他们严谨的科学态度。
（2）介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神。
【教学重点】通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。
【教学难点】学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化
【教学方法】实验观察法、分析法、实验归纳法、讲授法
【教学用具】灵敏电流计，蹄形磁铁，线框，条形磁铁，大小螺线管各一个，电源，滑动变阻器，导线，多媒体课件，学生分组实验器材，多媒体设备等
【教学过程】
（一）、引入新课
通过上节课的学习，我们认识到电与磁确实是密不可分的，奥斯特的电流磁效应实验给出了充分的证明，既然电流能够产生磁场，人们很自然地想到：利用磁场能否产生电流呢？当时英国科学家法拉第对这个课题着手进行了研究。
为此整整艰苦地探索了10年的岁月，终于在1831年8月发现了电磁感应现象，即利用磁场产生电流的现象称之为电磁感应现象，电磁感应现象中产生的电流叫感应电流。
（二）新课教学 1、实验探究
提出问题、讨论评价：设计此探究实验需要什么器材，为什么？ 引导学生总结：
① 要有产生磁场的物体：如蹄形磁铁、条形磁铁、通电螺旋管等； ② 要有能够显示电流的器材，如灵敏电流计等； ③ 要有产生感应电流的装置，如导体棒、线圈等。
学生分组探究实验一：导体棒切割磁感线运动，如图2所示。
学生操作实验，记录观察结果 实验操作
指针是否偏转 导体棒水平向右运动 导体棒水平向左运动 导体棒斜向运动 导体棒竖直上下运动
学生总结：
实验一说明产生感应电流的情况是：当闭合电路的部分导体切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流
学生分组探究实验二：向线圈中插拔磁铁，如图3所示 学生操作实验，记录观察结果
学生总结： 实验二说明产生感应电流的情况是：当条形磁铁和线圈之间有相对运动使会有感应电流产生
学生分组探究实验三：模仿法拉第的实验，如图4所示。
学生操作实验，记录观察结果
磁铁的动作
表针是否摆动
磁铁的动作 表针是否摆动 N 极插入线圈 S 极插入线圈 N 极停在线圈中
S 极停在线圈中
N 极从线圈中抽出 S 极从线圈中抽出
学生总结： 实验三说明产生感应电流的情况
是：当螺线管A 中的电流发生变化时，线圈B 中会有感应电流产生 2、分析论证电磁感应的产生条件： 请学生重点从磁感应强度入手分析：
实验二：如图5所示，磁铁插入线圈时磁场由弱变强，磁铁由线圈抽出时，磁场由强变弱，即通过线圈B 的磁场强弱变化时，可以产生感应电流。
实验三：如图6所示，由于开关闭合、断开及迅速移动滑动变阻器的滑片，线圈A 中的电流迅速变化，产生的磁场也在迅速变化，又由于两个线圈套在一起，所以通过线圈B 的磁场强弱也在迅速变化，从而产生感应电流。
总结一：由实验二、三可以得出结论：当通过闭合电路的磁场强弱变化时，闭合电路中可以产生感应电流。
再看一下实验一，刚才我们总结出来的结论适用么？ 不适用，因为闭合电路所在处的磁场强弱并未发生变化。
实验操作 表针是否偏转 开关闭合瞬间 开关断开瞬间
开关闭合时，滑动变阻器不动
开关闭合时，迅速移动滑动变阻器的滑片
既然磁场没有发生变化，那是由于那个量发生变化而产生的感应电流呢？为了更好的说明问题，我们画出实验一的俯视图，如图7所示。
当导体棒AB向左、右运动时，回路的那个量在变化？
当导体棒AB向左、右运动时，虽然磁场的强弱没有变化，但是导体棒切割磁感线的运动使得闭合回路包围的面积在变化。
总结二：当磁场强弱不变但闭合回路面积发生变化时，同样可以产生感应电流。
思考：对三个实验进行进一步概括，总结感应电流的产生条件？
只要穿过闭合导体回路的磁通量发生变化，闭合导体回路就有感应电流。
温故而知新：回顾选修3-1 第三章第三节，说出有关磁通量的知识
【课堂小结】
本节课我们通过实验探究，总结出了磁生电的条件：即穿过闭合回路的磁通量发生变化，在闭合回路中就产生感应电流。
其中我们对磁通量的变化应该加深理解，磁通量的变化包括B的大小方向变化，S的大小和方向的变化，还有磁场和平面间的夹角变化都可能引起回路的磁通量的变化，从而使回路产生感应电流。
【课堂作业】：课本P7-P8“问题与练习”1、3、4题。
【课后作业】：课本P8-P9“问题与练习”5、6、7题以及导学案。
