浅谈学法指导教学法

浅谈生理学PBL教学法PBL(Problem-Based Learning)教学法是以问题为基础的教学模式,由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前国际上较流行的教学模式。

它突破了传统的教学思维和模式,强调从提出问题入手,启发学生自己去探索寻找答案,培养学生的分析问题、解决问题的能力为目标的教学法。

我在护理专业民族班生理学部分章节的理论教学中尝试使用PBL教学法,取得了一定的成果。

下面简单谈谈PBL教学法在生理学教学中应用地体会。

1 生理学教学中使用PBL教学法的原因1.1 生理学教学目标决定PBL教学法生理学教学中的必要性生理学是研究生物体的生命现象及其规律的科学,是形态学与技能学的转折点,也是基础医学与临床医学的桥梁。

生理学教学目标是:(1)学生掌握生理学的基本理论、基本知识和基本技能的基础上,特别注重培养学生的分析问题和解决问题的能力,是学生最终成为具有扎实的基础知识和创新能力的适用性人才。

(2)通过本课程的教学,要求学生学会创新性学习方法,为以后的专业学习和终身学习打下扎实的基础。

(3)在课程学习的同时,要求学生提高思想道德修养。

使用传统的教学法很难达到以上的教学目标。

PBL教学法强调把学习设置到复杂、有意义、相对真实的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,最终实现问题的解决。

在解决问题的过程中学习知识和技能,因而可有效地促进学生综合分析能力、自学能力以及独立工作能力的提高。

所以,生理学教学中有必要进行PBL教学。

1.2 学生情况决定PBL教学法在生理学教学中的重要性我校护理专业民族班学生主要来自于伊犁州,有维吾尔族、哈萨克族、乌兹别克族等少数民族,基础较差、汉语HSK水平三级以上,大部分初中毕业生,一少部分为高中毕业生。

一方面,学生的基础差,而生理学的内容枯燥、难学难懂、学生对学习提不起兴趣、学习变得被动;另一方面、学校实施汉语授课,而学生的汉语水平低、理解能力差,所以,生理学的学习给她们带来了一定的压力,产生了厌学情绪。

“知心”与“长善”--浅谈中学语文教学中的学法指导
曹永红
【期刊名称】《包装世界》
【年(卷),期】2015(000)002
【摘要】利用教育心理学知识，分析中学生语文学习的心理心理活动中的智力因素，归纳中学生认知发展的三个主要特点。

根据自己的教学经验，利用教育专家教学理论，参考他人的相关观点，结合中学生认知发展的规律，介绍三种学习方法，提供参考与借鉴。

【总页数】3页(P55-57)
【作者】曹永红
【作者单位】安徽歙县长青中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.中学语文阅读教学中的学法指导与学习迁移 [J], 田福培
2.中学语文教学中的学法指导 [J], 赵瑞鹏
3.知心、救失与长善--符合中学生认知特点的教学法 [J], 王亚红
4.中学语文教学中学法指导之我见 [J], 郝东启
5.中学语文阅读教学中的学法指导与学习迁移 [J], 田福培
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浅谈学案导学教学法摘要：“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种新型的教学模式。

它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。

这种教学模式一改过去教师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥了教学相长的最大效益。

关键词：学案导学；教学法；教师中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）19-0016“导学案”坚持知能统一，实现学会和会学；从学习内容上讲，明确有关知识结构，力求知识规律化、系统化，思路条理化；从学习方法上讲，重在指导学生如何学好；从教学方法上讲，重在教师考虑如何教好。

在教师方面，避免了授课的随意性，功夫下在了课前，课堂上有精力关注学习状态，随时进行点拨和指导，对学生来说，拿到学案后，对本节课要达到的目标很明确，在学习的过程中能合理安排，在这样的课堂上，学生主要是在进行自主学习。

学生成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与到学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。

以学生依案自学，教师导学释疑，当堂达标为主要步骤，使知识落实与能力的培养于一体，起到了在课堂教学中培养学生能力、落实素质教育的作用。

因此，“学案导学”是一种符合学情的教学模式。

首先，“学案导学”遵循的理念具有超前性、先进性，富有鲜明的时代感，有利于构建和谐的课堂教学氛围，真正提高学生的学习兴趣和积极性。

“学案导学”的着眼点是坚持以人为本，关注学生全面发展，促进个性和人格的形成，为学生终身发展服务。

其优势在于以培养能力为主，着眼于现在，更放眼于未来。

其次，学案的设计具备以下特点：1. 围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化。

浅谈“读思达”教学法之思与行一.思：思想指导，培养学生的思维能力“读思达”教学法的核心理念之一就是要引导学生养成独立思考的习惯，培养学生的创新精神，提高学习效率。

在教学过程中，教师需要通过启发性问题、讨论、案例分析等方式，激发学生的思考欲望，引导学生思考问题的本质和深层次，促使学生形成批判性思维和创造性思维，使其学会学习，不仅掌握知识，更重要的是培养学生的思考能力。

1.提问引导在“读思达”教学法中，教师需要灵活运用提问引导的方式，通过提问来引导学生深入思考，让学生在思考中产生质变，从而形成和完善知识结构。

这种提问引导不仅可以激发学生学习的主动性，更可以提高学习的深度和广度，培养学生的逻辑思维和批判性思维，从而帮助学生更好地掌握知识。

2.案例分析案例分析是“读思达”教学法的一个重要组成部分，通过案例分析，学生可以在具体的案例中进行思考和分析，并从中得出结论。

这种方式不仅可以提高学生的理解能力，更可以锻炼学生的解决问题的能力，培养学生的应变能力。

3.讨论互动在“读思达”教学法中，教师需要鼓励学生进行讨论和互动，激发学生的思维活跃度。

通过讨论和互动，可以让学生在交流中得到启发，开阔思路，增加见识，培养学生的表达能力和合作精神，提高学生的综合素质。

通过以上的思想指导，教师可以帮助学生形成批判性思维和创造性思维，提高学生的思维品质和素质，促进学生成为全面发展的人才。

二.行：实践指导，提高教师的教学水平在“读思达”教学法的实践中，不仅仅是学生需要进行思维的培养，更需要教师在实践中不断提高自己的教学水平，不断改进和完善自己的教学方法。

1.教师角色的转变在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者和权威的代表，而“读思达”教学法要求教师要转变自己的角色，成为学生学习和思考的引导者和促进者。

教师需要通过自身的学习和实践，不断提高自己的教学水平，让自己成为学生学习和思考的榜样。

2.课堂设计的改革在“读思达”教学法中，教师需要调整自己的思维方式和授课方式，注重课堂设计的改革。

浅谈字理识字教学法在教学中的运用一、字理识字教学法的基本理念字理识字教学法的基本理念是通过解构汉字，让学生深入理解汉字的构造规则，从而提高汉字识字能力。

汉字是中国国民的基本识字工具，而汉字的构造规则又是千百年来形成的，是一种特定的符号系统。

要想提高汉字识字能力，就需要让学生深入理解汉字构造规则，通过字理识字教学法来帮助学生掌握汉字的读写技能。

字理识字教学法的核心是“理”字，即通过对汉字结构的解析和规律的发现，帮助学生理解汉字的构造规则。

通过分析汉字的构造规律，找出汉字之间的联系和规律，从而让学生能够迅速准确地识别和书写汉字。

字理识字教学法还注重培养学生的观察力和分析能力，让学生从观察中发现规律，从分析中掌握规律，从而提高他们的汉字识字能力。

1. 分析汉字的结构和构造规律2. 培养学生的观察力和分析能力3. 创设情境，激发学生的学习兴趣在教学中，教师可以创设一些情境，激发学生的学习兴趣。

教师可以设计一些富有趣味性的活动，让学生在游戏中学习汉字的构造规律。

通过这样的情境创设，学生可以在轻松愉快的氛围中学习汉字，提高他们的学习积极性。

字理识字教学法在教学中的运用产生了良好的效果。

通过字理识字教学法，学生能够更好地理解和记忆汉字，提高他们的汉字识字能力。

字理识字教学法还能够培养学生的观察力和分析能力，让他们在学习中能够更好地发现规律。

通过情境创设，字理识字教学法还能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

字理识字教学法的效果也需要通过一定的评估方法来进行评价。

在教学中，可以通过考试成绩、学生作品等方式来评估学生的学习效果。

也可以通过观察学生在学习中的表现来评估字理识字教学法的效果。

通过这样的评估，可以更好地发现字理识字教学法的不足之处，并进一步完善教学内容和教学方法。

四、字理识字教学法的局限性和展望尽管字理识字教学法在教学中得到了广泛的运用，但其也存在一定的局限性。

字理识字教学法需要教师具备一定的专业知识和教学技能，才能更好地引导学生理解汉字的构造规律。

浅谈小组成员轮流负责与合作分享学习教学法摘要】为了提高、调动学生的学习积极性，由被动式学习转向主动性学习，由被动式接受学习转为主动去思考、去发现、去表达、去分享、去合作、去归纳总结，在教学过程中我们希望用这种“小组成员轮流负责在合作制度下的分享式学习教学方法”来改善目前存在的一些问题。

在小组成员轮流负责的规则安排下，每一位成员都是主人公，每一位同学都会成为负责人，需要完成的每个任务，都要面临思考一个如何表达分享的主旨问题。

这种访法不仅可以解决学习主动性的问题，还可以由此增强学生的责任心，培养学生团队合作的能力，从而产生思考的压力和动力，达到促进学习的目的。

【关键词】小组成员轮流负责合作分享互评中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-153-01一、小组成员轮流负责在合作制度下的分享式学习的在汽修专业教学上的运用。

1、小组成员轮流负责在合作制度下的分享式学习的内涵。

“小组成员轮流负责在合作制度下的分享式学习”方法包含四层核心意思，一是学生学习时采用分组制；二是小组每个成员轮流负责学习研究；三是小组成员之间相互合作；四是学习的成果相互分享。

教学过程分四步，第一步: 准备。

分为教师准备、学生准备。

教师准备包括备课、搜集资料、制作PPT等，学生准备包括预习、熟悉教材、查阅资料等。

第二步：讲解、示范，强调注意事项。

第三步：学生动手操作。

学生分组学习，组内相互合作，每位组员轮流负责完成任务；第四步：分享、评价。

小成员分享学习收获、教师评价整个学习效果。

教师教学、学生学习都要讲究简洁、高效、务实，本教学方法只采用了四大步骤，易于操作，没有繁文缛节，尽可能的省略掉不必要的步骤，无论是教师、学生都容易上手。

在这四步中，每一步都很关键，其中第三步骤是学生动手实施操作的环节，是中心，是基本点，其它步骤都是在为第三步服务，每一步又都是相辅相成，缺一不可。

2、小组成员轮流负责在合作制度下的分享式学习在汽修专业教学上的运用。

小学英语课堂之浅谈“教”与“学”在小学教育阶段，英语作为一门重要的学科，对于学生的语言能力发展和未来的学习有着深远的影响。

在小学英语课堂中，“教”与“学”是两个相互关联又各自独特的方面，它们共同决定了教学的效果和学生的学习成果。

一、关于“教”1、教学目标的明确教师在进行教学之前，首先要明确教学目标。

小学英语教学的目标不仅仅是让学生掌握一定的单词和语法知识，更重要的是培养学生的英语学习兴趣，提高他们的听说读写能力，为今后的学习打下坚实的基础。

例如，在教授“动物”这一主题时，教学目标可以设定为让学生能够熟练说出常见动物的英文名称，并能简单描述其特征。

2、教学方法的选择合适的教学方法能够激发学生的学习积极性，提高教学效果。

在小学英语教学中，常见的教学方法有情景教学法、游戏教学法、歌曲教学法等。

情景教学法通过创设真实的语言环境，让学生在实际情境中感受和运用英语。

比如，教师可以在教室里布置一个“超市”的场景，让学生扮演顾客和收银员，进行购物的英语对话。

游戏教学法则将学习融入到游戏中，增加学习的趣味性。

例如，单词接龙、猜谜语等游戏都能让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

歌曲教学法利用欢快的旋律和简单易记的歌词，帮助学生记忆单词和句型。

3、教学资源的运用丰富的教学资源能够为教学增色不少。

教师可以利用图片、卡片、实物、多媒体等资源辅助教学。

例如，在教授水果的单词时，教师可以准备各种水果的实物，让学生通过观察、触摸、品尝等方式来加深对单词的理解和记忆。

多媒体资源如英语动画片、英语歌曲视频等也能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

4、教师的专业素养教师的专业素养对教学质量起着至关重要的作用。

小学英语教师不仅要有扎实的英语语言知识，还要具备良好的教学技能和教育理念。

同时，教师要有耐心、爱心和责任心，关注每一个学生的发展，及时给予鼓励和帮助。

二、关于“学”1、学习兴趣的培养兴趣是最好的老师。

对于小学生来说，只有对英语产生了浓厚的兴趣，才会主动去学习。

浅谈“读思达”教学法之思与行“读思达”是一种教学法，主要是通过读书、思考以及达成目标来提高自己的学习成果。

这种教学法可以应用于各种学科和领域，因为它通过多种方式来促进对知识的掌握和理解，让学生乐于思考和学习。

在这篇文章中，我们将探讨“读思达”教学法中的“思”与“行”。

“思”：引导学生深度思考“思”是“读思达”教学法中的重要环节，它包括了引导学生深度思考的过程。

通过深度思考，学生可以更好地理解知识、从中发现规律和应用价值。

在这方面，教师的角色至关重要，他们应该为学生提供一系列的问题和挑战，以鼓励他们积极思考，例如：- 提出有挑战性的问题：这些问题可能会跨越多个学科，并要求学生从不同的角度来思考。

例如：你如何在现实生活中应用微积分？- 鼓励探究和发现：教师应该为学生提供一个环境，鼓励他们进行自主探究和发现。

这种自主性学习能够提高学习成果和认识水平，因为学生通过自主性学习能够更好地消化并吸收知识。

- 教师的启发和引导应该同时进行：教师不仅应该鼓励学生思考，同时应该对学生思考过程进行指导和引导。

例如：教师可以通过问题解答为学生提供一些方向性的思考方法。

“行”：通过行动实现目标“行”代表着“读思达”教学法的实施过程，其中包括学生的行动和目标的达成。

“读思达”教学法主张学生把学习看作是一种主动的探索过程，需要让学生们全身心地投入到其中，以实现目标的达成。

- 设定清晰的目标：学生们应该在开始学习前清晰地设定学习目标，例如：在这堂课结束时我将会理解它的任何问题。

- 持续性思考：学生们应该始终保持思考状态，每次接触到新的内容，应该始终有质疑和思考的态度，以提高对知识的掌握和理解。

- 行动计划：学生们应该计划行动以实现目标，例如：完成特定的课程内容，或者认真阅读材料。

这种计划可以帮助学生更快地实现目标。

总结“读思达”教学法是一种让学生在学习过程中更加主动并实现目标的教育方法。

通过对学生深度思考和持续性学习的指导，学生将能够更加热爱学习并取得满意的成果。

浅谈“PBL+TBL”教学法在中职语文教学中的应用随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，越来越多的教育工作者开始关注“PBL+TBL”教学法在中职语文教学中的应用。

这种教学法能够促进学生的综合素质，提高他们的语文能力和创新意识。

本文将深入探讨“PBL+TBL”教学法在中职语文教学中的具体应用，以期为中职语文教学提供一些新的思路和方法。

一、“PBL+TBL”教学法概述“PBL”是问题式学习(Project-Based Learning)的缩写，指的是通过提出一个具体的问题或者挑战，让学生通过自主学习和解决问题的过程来培养他们的探究精神和解决问题的能力。

PBL注重学生的主动参与和合作学习，能够促进学生的学习动机和兴趣。

将PBL和TBL相结合，可以充分激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的合作精神和创新能力。

这种教学法能够使学生在解决问题的过程中不断地探索和实践，从而提高他们的综合素质和语文能力。

1. 设计具体的问题或挑战在中职语文教学中，可以通过教师提出一个具体的问题或者挑战，激发学生的求知欲和探究精神。

这个问题可以是一个实际生活中的语言问题，也可以是一个与学生实际生活紧密相关的社会问题。

通过这样的问题或挑战，可以激发学生的学习兴趣，促使他们主动参与到学习中来。

2. 开展小组讨论和合作学习在PBL+TBL的教学模式下，学生将被分成小组，每个小组负责讨论和解决一个具体的问题。

学生在小组内进行讨论和合作学习，不断地交流和探讨，共同解决问题。

在这个过程中，学生将提出自己的观点和想法，倾听他人的意见，通过讨论和合作，不断完善自己的想法，最终找到最佳的解决方案。

3. 引导学生进行实际操作和实践在PBL+TBL的教学模式下，学生不仅仅是在课堂上进行理论学习，而是需要通过实际操作和实践来解决问题。

他们可以通过调查研究、实地考察、实践操作等方式，获取更多的信息和素材，从而更好地解决问题。

这种实践性学习能够使学生的学习更加生动和贴近实际，更容易掌握知识和技能。

小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈TPR教学法即全身反应教学法（Total Physical Response），是一种以动作、身体及语言相结合的教学方法。

在小学低年段英语教学中应用TPR教学法，可以帮助学生更好地理解和记忆英语单词和句子，提高他们的听力和口语能力。

本文将从背景介绍、教学特点、教学过程和优缺点四个方面浅谈TPR教学法的运用。

背景介绍。

TPR教学法是由美国语言学家阿什尔（James Asher）在20世纪60年代提出的，他通过研究婴儿在学习母语过程中的行为特征，发现婴儿在听到口头指示后会做出相应的动作。

阿什尔认为，通过模仿动作可以促进学生记忆和理解能力的发展，于是提出了TPR教学法。

教学特点。

TPR教学法注重通过身体动作引导学生进行语言输出，强调语言和动作的整体性学习。

教学中，教师会用英语口头指令引导学生做出相应动作，学生在听指令的同时要用身体动作来回应，例如“Stand up.”（站起来）、“Jump.”（跳跃）等。

学生根据动作来理解和模仿英语表达，增加了学习的趣味性和互动性。

然后，教学过程。

TPR教学法主要包括三个阶段：指令阶段、混合阶段和自由创作阶段。

在指令阶段，教师通过简单而具体的口头指令引导学生进行相应动作，帮助学生理解和记忆单词。

在混合阶段，教师会组合指令，要求学生根据不同的指令做出不同的动作，帮助学生巩固和拓展所学的语言知识。

在自由创作阶段，教师提供一个模仿和创造的环境，鼓励学生运用已学的英语表达自己的意见和想法。

优缺点。

TPR教学法的优点在于可以培养学生的听说能力，激发他们的学习兴趣。

学生通过身体动作与语言结合，能更好地理解和记忆英语知识，提高自己的语言表达能力。

TPR教学法也能够培养学生的动手能力和合作精神，促进他们的身心发展。

TPR教学法也存在一些缺点，如对于较长的单词和复杂的句子，学生可能较难进行模仿和表达，需要借助其他教学手段进行辅助。

TPR教学法在小学低年段英语教学中的应用是一种有效的教学方法。

浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法”重庆市万州区枇杷坪小学李勇——观湘版月有阴晴圆缺录像培训光盘课有感有幸在暑假期间，看到了湘版小学科学六年级上册月有阴晴圆缺录像培训光盘课，并紧接着参加了一个题为教学有法、教无定法、贵在得法妙于巧法网络教研活动；便以月有阴晴圆缺录像培训光盘课为例，来呈现对我们在小学科学教学活动中如何做到教学有法、教无定法、贵在得法一点思考，算是对小学科学教育教学活动中怎样得法的心得和体会吧。

一、抓住认知规律，审视教学目标教学有法是指我们的教育教学活动是有规律可遵循；有法则可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基本规律[2]。

我们在师范学习的过程中，学习到的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师的主导作用与学生的主体作用相结合等等教学的基本方法和基本规律是我们组织教育教学活动的基础。

那么，我们还应该特别关注哪个规律呢？让我们的教学教学得法呢？被尊为当代建构主义的鼻祖之一前苏联的心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出的最近发展区明确指出儿童有两种发展水平；一是儿童的现有水平，二是通过一个主题或者一个单元主题的学习经历后，借助教师的帮助可以达到的发展水平。

这两种水平之间的差异或者叫做差距，就是最近发展区。

的确教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平，维果茨基的最近发展区理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让我们的教学活动处于最近发展区之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。

而把握学生的最近发展区，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的学习已有知识水平、生活经验；对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义哦。

月有阴晴圆缺是湘版小学科学六年级上册月球单元的第二课的教学内容。

要求学生在知道月球本身不会发光，它反射太阳的光的基础上；知道月球绕地球公转，在公转的过程中形成月相的变化；并会用模拟实验的方法来研究月相的变化规律。

小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈TPR教学法是由美国语言学家James Asher于1960年代末提出的一种语言教学方法，具体指的是通过肢体动作和情景模拟等手段来辅助学生学习目标语言。

TPR教学法特别适合小学低年段的英语教学，因为它强调学习语言的本来应该是一种自然而然的过程，教师只不过是在其中扮演一个适度引导的角色。

教师在TPR教学法中发挥的作用更像是一个导演，引领学生参与各种形式的语言活动，让他们在沉浸的语言环境中学会说、听、读、写，并最终实现目标语言的自然流利表达。

TPR教学法有几个突出的特点：首先是情景化。

在TPR教学法中，语言教学不再是孤立的单词、语法规则和语音练习，而是以场景和情境为导向，将教学和生活相结合。

通过让学生身临其境地感受各种语言语境的同时，循序渐进地提高其听、说、读、写各方面的能力。

其次是实践性。

学习语言的最基本方法就是不断地实践，让学生通过动手做、互相对话、情景角色扮演等方式，获得最大化的语言输出和反馈，激发学生对语言学习的兴趣和动力。

再次是可操作性。

TPR教学法将语言学习过程中需要掌握的语言知识，通过动作、图画、模拟等形象化的方式让学生理解和掌握。

这样的教学方式，更加符合小学生的认知特点，让学生能够轻松、愉悦地参与其中。

最后是综合性。

TPR教学法将语言学习的四维内容——听、说、读、写有机地融合在一起，让学生在学习的同时进行全方面的语言训练。

而这样的综合性训练未来也有助于学生整体提升英语水平。

1、单词学习：在单词学习阶段，教师可以通过各种肢体动作和情景体验将单词进行生动形象的教学。

比如，单词apple，教师可以让学生做握起苹果、闻闻芳香、尝尝甜味、咬咬口的动作，让学生在场景中深入理解单词的实际含义。

2、阅读：在阅读教学中，教师可以使用TPR教学法来引导学生读懂课文内容。

比如，教师可以将小说中的情境场景用肢体动作的方式表现出来，帮助学生进入情境，理解和感受语言信息，并通过模拟和角色扮演等方式，让学生在语言学习中掌握更多的表达技巧。

小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈TPR教学法是一种以动作为基础的语言教学方法，尤其适用于小学低年段的英语教学。

它通过学生模仿老师的动作来学习语言，强调了语言的实际运用和交流。

本文将从理论基础、教学策略和实施方法等方面对TPR教学法在小学低年段英语教学中的应用进行探讨。

一、理论基础TPR教学法的理论基础主要来自于美国语言学家詹姆斯·阿什的“超语言”理论。

他认为，人类翻译意念和理解语言的主要方式是通过身体动作。

TPR教学法通过让学生通过动作来理解和运用语言，使学习变得更加直观和生动。

二、教学策略1. 灵活运用肢体语言：TPR教学法强调通过动作来理解和运用语言，教师可以利用手势、面部表情和身体动作等来引导学生进行语言学习。

教师可以通过手势和面部表情来模仿动词的动作，帮助学生理解词汇的含义。

2. 创设情境：教师可以通过创设情境来帮助学生理解和运用语言。

教师可以给学生分发一些实物或图片，然后通过示范动作来引导学生说出相应的单词或句子。

教师可以给学生分发一些水果的图片，然后用手示范剥水果的动作，学生模仿并说出相应的动词。

3. 激发学生的兴趣：TPR教学法注重激发学生的学习兴趣和积极性。

教师可以利用游戏、竞赛等方式来进行教学，在轻松愉快的氛围中激发学生的学习兴趣。

三、实施方法1. 单词教学：教师可以通过用手势和面部表情来示范单词的含义，学生通过模仿教师的动作来理解和记忆单词。

教师可以用手指自己的头部示范“head”的动作，学生模仿并说出相应的单词。

2. 句子教学：教师可以通过示范动作来帮助学生理解和运用句子。

教师可以模仿吃饭的动作，然后说出“I am eating.”的句子，学生模仿并说出相应的句子。

四、注意事项1. 灵活运用：教师在教学中应根据学生的年龄和程度灵活运用TPR教学法。

对于初学者，可以通过动作来理解和运用语言；对于高年级学生，可以增加一些口头练习，培养他们的口头表达能力。

2. 具体明确：教师在示范动作时应具体明确，使学生能够准确地理解和模仿。

小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈TPR教学法，即全身反应教学法（Total Physical Response），是一种以动作和情感为基础的教学法。

它是由美国教育家詹姆斯·雅尔德（James J. Asher）于1963年提出的，主要原则是教师用大量的动作和情感的体验来引导学生理解和使用语言，帮助学生通过身体反应来学习和记忆语言知识。

这种教学法适合于小学低年段的英语教学，因为小学生的语言能力有限，但他们的身体却是非常活跃的，他们喜欢模仿，喜欢动手动脚。

TPR教学法的主要特点是：注重语言的音韵方面，重视学生的情感体验，强调通过身体反应来记忆和巩固。

在小学低年段的英语教学中，教师可以运用TPR教学法来教授基础的英语单词和句子。

教师可以运用TPR教学法来教授英语单词。

教授动物的单词时，教师可以通过模仿动物的动作和声音来引导学生认识和记忆。

教师可以说：“This is a dog. Woof woof!”然后，教师可以模仿狗的叫声，并让学生一起模仿。

教师可以用手势来表示动物的特征，比如用双手握拳模仿狮子的爪子。

通过动作和声音的模仿，学生可以生动地记忆和理解单词的意义。

教师还可以通过TPR教学法来激发学生的情感体验。

教师可以编排一些有趣的游戏和活动来加深学生对英语的兴趣和热爱。

教师可以组织学生进行角色扮演，每个学生扮演一个角色，用英语和其他学生交流。

通过角色扮演的活动，学生可以身临其境地使用英语，增强对英语的情感体验。

教师可以通过TPR教学法来验证学生对英语的理解和掌握。

教师可以出示一张图片，表达一句英语句子，让学生用动作和声音来回答。

教师可以说：“Show me the cat.”然后，学生可以用手指着图片中的猫，并模仿猫的声音“Meow”。

通过这种方式，教师可以及时了解学生对英语的掌握情况，并针对性地进行教学。

TPR教学法适合于小学低年段的英语教学。

教师可以通过动作和情感的体验来引导学生理解和使用语言，并通过身体反应来记忆和巩固。

浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用1. 引言1.1 引言概述自学·议论·引导教学法是一种相对新颖且颇具挑战性的教学方法，在教育界逐渐受到关注和认可。

在单元教学中，如何有效地运用这一教学法以提高学生的学习效果是当前教学实践中需要思考的重要问题之一。

本文将围绕自学、议论和引导这三个方面展开研究，探讨其在单元教学中的实践与应用，旨在为教育教学工作者提供借鉴与启示。

2. 正文2.1 自学在单元教学中的应用自学在单元教学中的应用是指通过教师引导学生进行自主学习，充分发挥学生的主体性和创造性，提高他们的学习兴趣和动力。

在实际教学中，教师可以通过设置导学问题、提供学习资源、指导学习方法等方式引导学生进行自学。

同时，教师还需要及时给予学生反馈，帮助他们及时纠正错误、弥补不足，确保学习效果。

自学在教学中的应用可以通过以下几个方面展开：首先，教师可以根据学生的实际情况和学习需求设计不同程度的自学任务，让学生能够按照自己的兴趣和能力进行学习。

其次，教师可以通过拓展课外学习资源、组织学习小组等方式激发学生学习的积极性和独立性。

最后，教师可以鼓励学生通过自学来解决问题，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

通过自学在单元教学中的应用，可以有效提高学生的学习效果和学习积极性，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

同时，也能让学生更好地适应现代社会的快速变化和知识更新的需求，为他们未来的发展打下坚实的基础。

2.2 议论在单元教学中的实践议论在单元教学中的实践是指在课堂教学中引导学生通过讨论和辩论等方式，发表自己的观点并进行思考。

这种实践有利于培养学生的批判性思维能力和表达能力，提高他们的思辨能力和解决问题的能力。

在实际教学中，可以通过组织小组讨论、辩论赛和角色扮演等形式来进行议论实践。

教师可以设定话题，让学生针对性地进行讨论，引导他们提出问题、分析问题、提出解决方案。

小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈TPR教学法（Total Physical Response）是一种以动作和肢体语言为主要教学手段的英语教学法。

它源于美国语言学家詹姆斯·阿什尔的研究成果，并由他在20世纪60年代初提出并推广。

TPR教学法的核心理念是通过动作和动作反馈的方式来帮助学生学习语言，尤其适合小学低年级的学生。

在TPR教学法中，老师通常会通过示范、指导和模仿的方式来引导学生动作，并通过动作来理解和表达英语单词或句子。

以下是我对TPR教学法在小学低年级英语教学中的浅谈。

TPR教学法可以帮助学生更好地理解和记忆英语单词和句子。

对于小学低年级的学生来说，他们往往还没有形成较好的词汇记忆和理解能力。

通过TPR教学法，学生可以通过动作的方式来理解和记忆英语单词或句子的意义。

当老师教授单词"run"时，他可以示范跑步的动作，并要求学生模仿他的动作。

这样，学生可以通过动作来理解"run"的意思，并且更容易记住这个词汇。

TPR教学法可以增强学生的参与和兴趣。

小学低年级的学生往往对英语学习兴趣不大，因为他们对于抽象的语言规则和文字还没有较好的理解能力。

通过TPR教学法，学生可以通过动作来参与到课堂中，从而增加他们的兴趣和参与度。

当老师要求学生模仿他的动作时，学生会感到身心愉悦，并且更愿意参与到课堂中来。

这样，学生可以更积极主动地学习英语，提高他们的学习效果。

TPR教学法可以帮助学生培养良好的发音和语调。

对于小学低年级的学生来说，他们往往没有接触过英语语音和语调的规则，容易出现语音和语调错误。

通过TPR教学法，学生可以通过模仿老师的语音和语调来学习正确的发音和语调。

当老师教授句子"What's your name?"时，他可以通过动作和语音的方式来示范正确的发音和语调，学生则可以模仿老师的动作和语音来学习。

这样，学生可以更准确地学习和使用英语的语音和语调。