立足军校基地，加强国防教育
————校本课程开发故事
校本课程作为国家课程和地方课程的重要补充形式，校本课程的开发是时代的要求。
自2007年我校被县人民武装部授予为“青少年业余军校”以来，为了更好地适应具体的学校和社区环境，突出特色，培养特长，更好地贯彻落实国家的教育方针，更有效地促进学生个体和社会的健康发展，“国防教育”便被正式定为本校的校本课程。
三年里，我们一路走来，开发校本课程有喜也有忧，更令人思考。
一、现实---成长的基础
2007年我校由8所小学合并在一起，成为寄宿制学校。
刚一开学，那些只有十岁左右，而且是初次离开父母的孩子们，不用说洗衣、刷餐具，就连穿衣、叠被、洗脸都不能自立。
多数学生不会叠被子、整理内务。
经常有学生打架、想家哭鼻子。
该如何让他们适应寄宿制的生活呢？如何让他们学会宽容与理解，能够团结友善的生活在一起呢？校领导经过认真思考，决定从客观现实出发，以“少年军校”为主阵地，以锻炼学生意志、培养学生品质为出发点。
把国防教育作为我校的校本课程。
二、磨练——成长的过程
（一）、立足军校基地，加强国防教育，促进素质发展
校本课程是学校自行设计，量身定做的个性化课程，是学校独特的教育思想、办学目标的具体体现。
“立足军校基地，加强国防教育，促进素质发展”是我校个性鲜明的办学思想，坚持不懈的国防教育是我校引以自豪的办学特色。
我校成立了校本课程建设领导组，校长挂帅，骨干教师参与。
通过认真学习、仔细分析研究，决定将校本课程的开发与利用与我校的市立项课题《武警中队指导下的国防教育管理策略研究》相结合。
（二）、编写教材，落实“国防”课的主体内容。
依据《国家基础教育课程改革纲要》的精神，结合《国防教育法》和少年儿童的身心特征，我们制定了《双庙明德学校国防教育纲要》，《纲要》从国防知识，军事技能，爱国情感几个维度，就不同年段的学生提出了明确要求。
根据此《纲
要》编写了一套教材3册，供低中高年级学生分别使用。
教材知识网络清晰、能力要求明确、考评方法具体；既有中外传统英雄故事，又有本乡英雄，还有本校标兵；图文并茂，亲切感人，学生易接受。
《国防教育》这套教材，成了我校校本课程——国防课活动的主体内容，解决了课改之初，不少教师只习惯使用教材上课的“粮米之炊”。
通过参与了编写教材的骨干教师的引领，学校通过多次培训，让教师逐步掌握资源开发的方法，让他们在具体实施教材过程中，再针对班级具体情况，生成更多的教学资源。
（三）、课堂渗透，课外熏陶，建立校本课程系统。
校本课程所安排的国防课，是传授国防知识，训练军事技能，培育爱国情感的主要阵地。
我们还在其他学科教学活动中渗透国防教育。
语文课上学习《草船借箭》的军事谋略；社会课上了解《火烧圆明园》，懂得落后就要挨打的道理，增强爱国感情；手工课上捏出各种现代化的武器，树立国防观念……让国防教育体现出多门学科、多种能力的渗透融洽。
校园里浓重的国防教育环境，让学生潜在感化。
文化长廊里张贴的各式的武器装备以及新中国的成长历程。
同学们在“爱我中华”的巨幅长城壁画下游戏，在饱含丰富国防知识的长缨报廊前驻足，在“居安思危，尚武保国”的院墙内漫步，在自办的中队英雄角前遐想……
我校丰富多彩而又扎扎实实的活动，使校本课程——国防教育，收到“润物细无声”的良好教育效果。
“六一”前的艺术节上，孩子们唱军歌、展军姿、演军戏、办国防报……同学们热爱国防的思想自然地流露。
初春季节的体育节上，广播操表演、队列表演、拳术表演，同学们展现出“不抛弃，不放弃”的军人精神。
每年暑期的封闭式军事夏令营活动，更让孩子体验了军旅生活，培养他们善于合作、奋勇争先、不怕困难、顽强拼搏的精神，增强了他们的纪律观念，磨练了孩子们的坚强意志。
三、观摩——成长的欣喜
在2010年全县的春季运动会上，你可曾看到那些天真活泼的孩子们穿着整齐的军装，伴随着声声呐喊，亮相在开幕式的会场上，一展少年军威？他们是运动会此时的焦点，霎时，与会领导和观众齐声喝彩。
由此，拉开了各兄弟学校前来观摩我校的校本课程的序幕。
当你走进校园时，映入眼帘的是整洁有序的校园环境，迎接你的是那些阳光活泼的“小军人”，一声庄重而礼貌的问候，会令你如履军营。
踏进教室，你会看到不一样的天地，桌椅整齐有序，学生座的挺直，宛如真正的军人。
走进宿舍，首先你会被叠放整齐的被褥所吸引，有序的用品摆放，会让你想起军营的生活。
我们的反思：
这个课程的开展，留给我们的思考是永无止境的。
我们的教育往往忽略了学生的情感、态度和价值观的培养，往往忽视了学生自身发展的潜力，这都不符合新课程的要求。
在这次校本课程的开发过程中，学生不但学会了关心他人，遇到困难不放弃，坚持不懈的积极的人生态度，形成了正确的价值取向，而且也懂得了个人服从集体，小集体服从大集体的道理。
孩子爱军思想扎根，综合素质不断提高……但我们还必须看到，我们缺乏科学的评价机制，确保教育效果。
我们知道让学生“自主学习”很容易演变成自由学习，不知道教师的“自主教学”会不会好些？我们还要持续深入地研究下去……。
