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主题名称：苹果和橘子（2周）
➢活动名称：橘子皮作画
➢活动材料：橘子皮、花瓶图案
➢活动提示：
剥桔子，将剥下的橘子皮撕成小片，粘贴在花瓶图案上，为花瓶装饰
➢活动名称：水果排排队
➢活动材料：苹果、橘子、梨图片若干
➢活动提示：
根据水果的种类排队。
可以按照一个苹果一个橘子，或者一个苹果一个橘子一个梨这样的顺序排。
➢活动名称：橘子宝宝
➢活动材料：橘子、柚子、记号笔、五官图形
➢活动提示：
1.给橘子或柚子画上五官，成为可爱水果宝宝
2.将手工纸剪碎
3.剪碎的手工纸粘贴在水果上面，做出头发或者各种造型。
➢活动名称：水果篮子
➢活动材料：篮子底板、橘子苹果等水果图片
➢活动提示：
根据篮子下面的数字给水果篮子里装水果，注意装一个种类的水果。
➢活动名称：水果树
➢活动材料：大树背景若干棵、有洞洞的水果图案
➢活动提示：
根据大树上的数字去寻找有相同数量洞洞的水果图案，将水果粘贴在水果树上。
小3 班个别化学习活动方案（我的幼儿园）核心经验：情感与态度：体验快乐（愿意上幼儿园、愿意与大家一起玩）认知与能力：适应能力（遵守简单的集体生活规则、游戏规则）动作与技能：内容一：胖熊吹气球材料提供：1、玩具地垫，上面印有小熊的底纹图片。
2、泡沫板组合拼搭后制作的玩具骰子两个。
其中一个骰子上面贴着小狗、小猫、小兔、小猪的动物图片。
另一个骰子上面贴着红、黄、绿、紫、蓝五色的气球图片。
3、两个纸盒制作的“气球展示架”。
塑封好的红、黄、绿、紫、蓝五色的气球小图片若干。
玩法(层次)：1、吹气球：幼儿两人一起玩，分别掷骰子，根据骰子上的小动物和气球图片，分别用故事里的句式表述。
如一名幼儿掷贴有动物图片的骰子，尝试讲述“小熊给XX（动物）送气球”。
另一个幼儿掷贴有气球图片的骰子，尝试讲述“XX气球像XX”。
幼儿轮流掷骰子，学说短句。
2、插气球：幼儿讲述故事，同时将故事里说到的气球插在展示架上。
观察要点：1、幼儿对活动规则的理解和遵守情况如何（否是会轮流掷骰子，是否愿意学习简单句式）2、幼儿的认知经验水平和语言表达情况如何（颜色与相关事物的联想水平，是否愿意仔细倾听故事，表达时口齿清楚）。
观察要点：1、观察幼儿对活动规则的理解和遵守情况如何（是否会轮流掷骰子，是否愿意学习简单的句式）。
2、观察幼儿的认知经验水平和语言表达情况如何（颜色与相关事物的联想水平，是否愿意仔细倾听故事，表达时口齿清楚）。
内容二：玩具商店材料提供：1、“玩具商店”场景：幼儿自带拼装玩具、电动玩具、毛绒玩具等摆放在商店内。
2、玩具摆放的标志，如幼儿的大头贴和实物形象一致的照片等。
玩法(层次)：1、尝试按照某一特征给玩具进行分类。
2、选择自己喜欢的玩具，和同伴说说它们的特征，并且愿意和同伴一起玩玩具。
观察要点：1、观察幼儿的情绪如何（喜欢独立玩还是结伴玩，兴趣很高、很投入还是频繁更换玩具）。
2、观察幼儿会有哪些行为（是否出现争抢或独占玩具的行为，发生冲突时能否听从教师劝解）。
主题背景下个别化学习的的材料投放研究一、研究的理论依据：《上海市学前教育课程指南》明确指出：学习活动应尊重幼儿的个别差异，关注幼儿不同的学习方式和认知风格。
学习活动的组织形式应根据需要合理安排，强调个别探索、小组合作的学习方式。
心理学家认为幼儿早期的学习是一种非正规的学习，幼儿渴望按照自己的兴趣和意愿去探索、去发现。
美国精神分析家艾里克森指出：“促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务”。
因此，我们认为幼儿的个别化学习活动是一种有效的活动形式。
在个别化学习活动中，教师可根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境；它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。
因此个别化学习活动能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。
其次在个别化学习活动中教师既能为幼儿提供在主题活动中对热点问题的探索空间；又能支持幼儿在主题背景下自主地表达与表现；还能引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知方面的问题。
第三、个别化学习活动强调幼儿的可持续发展，它不要求孩子在一次活动中就实现目标，而使幼儿能根据自己的学习水平和能力安排自己适宜自己发展的学习速度，使幼儿在个别化学习活动宽松、自由的环境中，根据自己的学习能力围绕着主题的内容，选择适宜自己水平、自己感兴趣的材料，进行自我学习、自我探索、自我发现，自我完善，从而满足不同幼儿的发展需要，让孩子体验到自由和自主，体验到乐趣，使得尊重幼儿个别差异这一儿童现代观得以真正体现。
同时个别化学习活动还有利于促进幼儿的社会化发展，在主题活动的背景下幼儿可以与自己兴趣相投的伙伴进行合作，使每个幼儿的个别经验、特点都能得到充分的交流和互动，从而真正促进不同发展水平的幼儿获得情感、认知、能力等方面的全面发展。
鉴于个别化学习活动在主题活动实施过程中的重要作用，我们感到有必要尝试在主题活动的背景下对幼儿的个别化学习进行探索与研究，以最大限度地挖掘这种活动形式的教育潜力，同时注重集体活动和个别化学习活动的有效结合，以促进幼儿的自主学习与成长。
王莉英个别化学习活动中数学操作材料的投放对策当前，个别化学习性区域已经成为幼儿园课程实施的重要途径之一。
数学区是幼儿园运用最多的个别化学习性区域之一，既具有教学属性，又相对独立、分散、自由、自主。
在数学区域中，教师通常根据教育目标与幼儿的发展水平，将数学目标物化于有层次、多样化的材料之中，将数学核心经验渗透于操作活动中，使幼儿能够有机会按照自己的兴趣爱好，自由地选择自己喜爱材料，结合自己的认知特点和能力水平，以各自的方式与材料互动，获得有关数学经验，推动思维发展。
一、材料材质多元——变“单一”为“多样”，拓展幼儿数学探究的内容儿童数概念始于对物体的动作，是作业单式的材料投放，不能满足幼儿操作和探究的愿望。
万事万物都是以一定的数、量、形的方式存在，这些物体本身就充满着数学的元素。
因此，大自然和生活中的物品就是幼儿数学操作材料的最好来源。
教师的职责是组织一个环境，挖掘出日常生活材料中蕴含的数量关系，让幼儿在与物体接触中体验和构建数学关系，提高逻辑思维能力。
一是自然材料。
果实、叶子、贝壳等，这些都是便于教师和幼儿收集的大自然材料。
教师可以根据幼儿的兴趣和学习需要，添加小篮子、骰子类型的辅助材料，供幼儿自主玩分类、数数、运算、排序、集合等数学游戏。
例如，在“采松果”游戏中，教师提供一定数量的松果以及骰子、篮子、棋子、游戏板等辅助材料。
游戏时，幼儿通过骰子上的数量确定行走步数，当棋子正好放在篮子贴纸上时，幼儿就可以取一个松果放入自己的小篮子里。
游戏结束时，幼儿对获得的松果数量进行比较。
游戏过程中，幼儿的数数、比较等能力得到发展。
二是生活材料。
螺丝、螺帽、毛线、杯子、牙签、夹子、图钉、罐子等材料，可以供幼儿玩匹配、测量、排序、统计等数学游戏。
例如，幼儿可以通过“牙签与黏土”游戏，探索二维和三维图形，在熟练几何图形后，创造出更精彩的建筑造型。
三是玩具材料。
积木、毛绒玩具、小汽车、动物标本、各类模型等，都是幼儿喜欢的玩具。
个别化学习活动环境创设与材料投放一、个别化学习活动与集体活动的区别★问题导入：个别化学习活动与集体活动有什么不一样？1.桌椅摆放不一样个别化学习活动：分割成不同的活动区域，有区隔集体活动：围合式、马蹄形等2.活动内容不一样个别化学习活动：很多内容可供幼儿选择，涉及多个领域集体活动：同一时段学习相同的内容，以一个领域为主3.材料呈现不一样个别化学习活动：材料种类丰富，数量充足，独立操作集体活动：材料相同4.活动过程不一样个别化学习活动：幼儿有选择权、决定权，过程自由自在（有规则的自由）集体活动：在教师引导下进行同一目的的操作与学习★互动话题：你是怎么吃自助餐的？区角活动就像吃自助餐，你想吃什么就吃什么，－－选择1吃肉，2吃什么肉，3什么味的或烹饪方式。
5.教师指导不一样个别化学习活动：以幼儿活动为主，间接指导，更多地玩伴、观察者、倾听者身份，更多地在孩子个体需要时的支持者身份集体活动：以教师指导为主，直接指导二、个别化学习活动的概念与意义1.概念利用游戏或游戏化的特征，师仍共同构建环境，让幼儿以个别或小组的方式，自由选择，自主操作、探索学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏快乐体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。
玩人--角色游戏玩物--个别化学习★对幼儿而言●是一种开放性的、低结构性的活动，幼儿以自己的兴趣、需要、能力为导向自主行为。
●是一种摆弄与操作、探索与发现、交流与分享，追求过程的活动。
●是一种个别化的活动★对教师而言●是一种实施差异性教育的有效途径需要教师尊重不同幼儿兴趣、需要与能力的活动，将自己的主导作用通过环境创设、材料投放、活动内容与形式的建立、伙伴间的影响来加以渗透。
●是一种教师追随幼儿的活动需要教师通过观察幼儿的活动过程，了解活动结果，来更好地调整活动方案，使活动的内容和材料更好地定位在每个幼儿的“最近发展区”上，进而更有实效地支持幼儿的自主学习和经验提升。
个别化专题小结—在小班区域活动中,对生活区材料投放的研究第一篇：个别化专题小结—在小班区域活动中,对生活区材料投放的研究浅谈在小班区域活动中，对生活区材料投放的研究——个别化专题小结个别化学习活动是幼儿根据自己的兴趣、意愿和能力进行的自主学习活动，它可以满足幼儿不同的兴趣和发展需要，是深受幼儿欢迎的活动形式之一。
在个别化学习活动中，教师投放的活动材料直接关系着幼儿的活动效果。
《纲要》中提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足的最有效的措施。
”因此，教师在投放材料时既要考虑幼儿的兴趣与需要，又要使之与幼儿的发展相适宜，不能漫无目的地随意投放。
首先，投放材料需要安全性。
《纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的什么和促进幼儿健康放在工作岗位。
”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。
同样，在生活区区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。
首先，我们在生活区投放的材料必须要安全、无毒、干净。
例如，在投放生活区材料时，我们制定了喂小熊吃饭这一块。
我们在自制小熊宝宝的时候，在小熊的嘴巴上贴了很多透明胶，在小熊身体上的扭扭棒也是将锋利的一头拧到了里面，以免孩子碰触。
另外，在选择筷子、勺子和叉子的时候，也选择了光面的，以免划伤孩子的手。
其次，材料投放要有目的性。
小班的幼儿由于年龄小，自理能力较差，为了培养他们自己的事情自己做，提高自我服务的能力，我们利用开展生活区域游戏活动，让幼儿在游戏中进行反复地练习和培养、逐步提高他们的生活自理能力，孩子们在游戏中练习了折叠衣服、穿鞋系鞋带、拉拉链和扣纽扣，夹夹子等，通过游戏的开展，明显感觉很多幼儿的动手能力和自理能力得到了提高。
埃里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。
而生活区活动材料投放的目标性就是为了促进幼儿在生活自理方面有多提高。
由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。
幼儿园个别化学习活动材料的投放策略个别化学习活动是指教师根据教育和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，战斗能力让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化讲课的自主学习活动。
幼儿自主学习是个别化学习的基本形式，追求幼儿的全面发展和个性个人主义发展是个别化学习的价值取向。
个别化学习材料是可以供幼儿学习的所有环境物质，包括社会和自然一切可供幼儿与之相互作用的物品。
活动活动材料的导入并不是无目的、无特点的，也要按照时间性一定的规律和原则，以中班为例，具体表现在以下几个多方面：一、根据幼儿的主题经验投放材料，体现材料的生活化个别化投放学习竞赛活动的材料投放围绕各周的学习主题，创设一些与主题相关的活动情境，而且在各主题中与幼儿的日常生活幼童经验和认知经验较贴切。
在各周的主题教育当中，幼儿的分心和兴趣较集中，比如进入主题“在秋天里”时，孩子们对秋天充满了夏末喜爱之情，知道秋天里许多花朵都成熟了，各种昆虫都出来社交活动了。
尤其是孩子们在折七星瓢虫的活动中，兴趣十分浓厚，折扣纷纷给自己折的瓢虫身上画点子，玩得不亦乐乎。
在看到孩子们对瓢虫的喜爱后，我班在个别化学习活动的数学区投放了许多自制的瓢虫，以及红圆点若干，1～10不同数字标识，目标是让幼儿能够根据不同数字标识给瓢虫身上添上相应数量的点子，从而来认知1～10数字的含义。
再如在美工区中的材料也是根据主题内容投放的，而且呈现出生活化的特点。
“在秋天里”主题中，我们会请孩子们做树叶画，用各种形状不同、大小不同、颜色不同的树叶，以及纸、笔，发挥自身的想象作画，孩子们在主题的大环境氛围下对其十分感兴趣，有的做了美丽的蝴蝶，有的谈了可爱的小船，还有的做出了胖胖的野猪，孩子们为自己的兴奋不已佳作兴奋不已。
在进入主题“在农场里”后，平面设计区里放置了许多小鸡、小鸭、小兔子的图片供幼儿夸赞和作画，我们鼓励宝宝能情境创设一定的情境，做一幅完整的画，而不是单单画两只小鸡、小鸭。
浅谈小班幼儿个别化学习活动的材料投放新《纲要》指出:“教育必须以幼儿发展为本”。
这就要求教师从幼儿的发展规律中了解“幼儿怎样学”，在引导幼儿的发展中把握“教师正确的教”。
小班幼儿由于年龄特点的关系，在活动中常常容易受到各种因素的影响而放弃活动或对活动失去兴趣，而使活动无法继续进行。
而教师如果能够在小班幼儿的个别化学习中为他们提供适宜的材料往往能够吸引幼儿，激发起他们摆弄操作的愿望，因材料而更主动积极的参与到学习活动中，对促进小班幼儿的多元能力发展具有极大的意义。
如何选择和投放既能满足小班幼儿兴趣与需要，又能与小班幼儿的发展相适宜的游戏性学习材料，是不少老师(包括我在内)感到困惑和具有难度的问题。
为此，我对个别化学习活动中的材料投放进行了一些尝试，阐述一下我自己的观点，供大家分享。
一、材料投放要具有情趣性对于小班的幼儿，我们要更多用情景创设法，创设一些小班幼儿喜闻乐见的情景，激发幼儿的活动兴趣，使幼儿在与材料的互动中获得经验和感受。
如:“拉小车”这组材料，目的是让幼儿在操作中初步探索,。
为了使学习内容更为游戏化和生活化，使幼儿在游戏中获得经验的提升。
我以“拉小车”的故事为背景，为幼儿创设一个情景，孩子们在拉小车的同时，感受到儿歌阅读的乐趣，贴近幼儿的生活，激发他们的学习兴趣。
材料简单容易操作，符合小班的年龄特点。
再如:为了激发幼儿对圆形、三角形和正方形的认识，我们做了爸爸、妈妈和娃娃的头像，幼儿可以根据他们的嘴形把相应的“饼干”喂给他们吃，孩子们体验到了服务他人的快乐，也感受到了游戏的快乐～小班的幼儿感性经验最丰富，在投放材料的时候一定要考虑游戏的情景性，引发幼儿的兴趣，让材料真正和幼儿互动起来。
因此，我们在整理加工材料的时根据幼儿的年龄特点尽量将材料游戏化、生活化、情景化。
二、材料投放要具有安全性《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。
”安全是幼儿园各项工作中的重中之重。
幼儿园个别化学习活动材料的投放策略作者：李艳来源：《早期教育(教师版)》2017年第04期个别化学习活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。
幼儿自主学习是个别化学习的基本形式，追求幼儿的全面发展和个性发展是个别化学习的价值取向。
个别化学习材料是可以供幼儿学习的所有环境物质，包括社会和自然中一切可供幼儿与之相互作用的物品。
活动材料的投放并不是无目的、无特点的，也要遵循一定的规律和原则，以中班为例，具体表现在以下几个方面：一、根据幼儿的主题经验投放材料，体现材料的生活化个别化学习活动的材料投放围绕各周的学习主题，创设一些与主题相关的活动情境，而且在各主题中与幼儿的日常生活经验和认知经验较贴切。
在各周的主题教育中，幼儿的注意力和兴趣较集中，比如进入主题“在秋天里”时，孩子们对秋天充满了喜爱之情，知道秋天里许多果实都成熟了，各种昆虫都出来活动了。
尤其是孩子们在折七星瓢虫的活动中，兴趣十分浓厚，纷纷给自己折的瓢虫身上画点子，玩得不亦乐乎。
在看到孩子们对瓢虫的喜爱后，我班在个别化学习活动的数学区投放了许多自制的瓢虫，以及红圆点若干，1～10不同数字标识，目的是让幼儿能够根据不同数字标识给瓢虫身上添上相应数量的点子，从而来认知1～10数字的含义。
再如在美工区中的材料也是根据主题内容投放的，而且呈现出生活化的特点。
“在秋天里”主题中，我们会请孩子们做树叶画，用各种形状不同、大小不同、颜色不同的树叶，以及纸、笔，发挥自身的想象作画，孩子们在主题的大环境氛围下对其十分感兴趣，有的做了美丽的蝴蝶，有的做了可爱的小船，还有的做出了胖胖的乌龟，孩子们为自己的作品兴奋不已。
在进入主题“在农场里”后，美工区里放置了许多小鸡、小鸭、小兔子的图片供幼儿欣赏和作画，我们鼓励孩子能创设一定的情境，做一幅完整的画，而不是单单画一只小鸡、小鸭。
小班个别化游戏活动的材料投放
张琼一、从孩子的兴趣入手，开展区域活动。
从孩子的兴趣点出发，选择孩子感兴趣的游戏，孩子才能乐意去玩，玩得快乐。
第一次的游戏让幼儿熟悉材料，知道怎么玩，应注意哪些要求。
在进行第二次的游戏中，教师要让幼儿自己想办法，玩出新花样。
两次游戏的重点不一样，指导方式也不同，根据孩子的游戏情况要不断地提出相应地要求。
由于小班幼儿年龄小，各方面能力还不够，还需要老师的耐心指导，加上人数较多，要让孩子的各方面能力在区域游戏中得到提升，这就需要老师的细心观察，发现问题，及时提醒与指导，让孩子在游戏中感受游戏的快乐，真正促进孩子能力的发展。
区域活动的设计首先要让幼儿喜欢，那么肯定要创设一些色彩鲜艳的区域，这样视觉上就引起了幼儿的喜欢。
如，数学区可以创设“猫吃老鼠”一只张大嘴巴猫，几只小小的老鼠，在老鼠上贴数字或圆点，引导幼儿人数或手口一致的数数。
这样的区域活动增加了操作的趣味性，幼儿肯定喜欢。
二、材料丰富，形式多样。
材料投放的多种多样能激发幼儿的学习兴趣，探究欲望。
在操作区中为幼儿投放材料有平面的，有立体的。
有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、粮食、盘子、瓶子、盒子、夹子、别针、卡片，图形卡片、立体图形、饮料瓶、胶卷盒。
语言区：图书图片。
娃娃乐：各种各样操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子、可操作的玩具。
在刚开始的娃娃家里有真实的、制作的家具和用具。
巧手坊：各种各样的纸张、蜡笔、水彩笔、剪刀、胶水等，这些材料可让幼儿自由选择，自主学习。
生活角是训练幼儿手指手腕和手眼协调能力的，可提供各种颜色的夹子、穿线板、碎布制作的纽扣鱼、毛毛虫等供幼儿操作，利用废旧物品制作小玩具，小年龄幼儿也特喜欢。
关于生活区的创设。
生活区是最接近幼儿生活的。
在生活区中，我们可以准备拉拉链，扣扣子等活动。
小班的幼儿年龄小，在家里都是爸爸妈妈包办所有的事，所以生活能力非常欠缺，幼儿连自己要小便都不知道更别说自己穿衣服自己吃饭了。
这个区域的设计意图就在于培养幼儿的生活自理能力。
为了将这些看似无聊的活动设计的能吸引孩子的兴趣，可以将布料做成各种的形状，运用各种鲜艳的颜色。
并且在活动中还不断投放的一些新的材料，意在不断吸引幼儿的兴趣，让幼儿在游戏中学会相应的生活技能。
三、考虑幼儿年龄特点投放材料。
小班幼儿特点好模仿，喜欢游戏。
自我的意识还是很强的，往往在区域活动时因想玩同一个玩具进行争执。
为了满足幼儿探索学习的欲望，在材料投放时增加数量。
使每位幼儿都能有操作的机会，这样就可以避免幼儿之间的争执、矛盾。
另外，提供的活动材料要游戏化，要有情景，吸引幼儿去玩。
四、投放材料体现层次性，使每个幼儿体验成功的喜悦
在操作同一种材料时，往往出现有的幼儿快，有的幼儿慢，有的幼儿有效体验了成功感，又跑到其他区域活动中去玩了，而有的幼儿却倍受挫折，甚至在老师的引导下也无从下手的情况。
任何一个年龄段的学习者都有差异性，小班幼儿也不例外。
为了使每个幼儿都能在适合自己的认知范围内得到发展，我们老师在提供操作材料时应注意体现层次性。
由于年龄特点的不同，因此材料的分层也不宜太多、太杂，两到三个层次就可以了，如《操作区》“喂娃娃”的材料，其中有勺子、筷子和喂的东西，能力弱的幼儿可以用勺子舀小颗粒的东西（赤豆、黄豆、米）喂娃娃；一般的幼儿可以用勺子舀大颗粒的东西（玻璃弹珠、木珠）喂娃娃；能力强的幼儿则可以试着用筷子夹软的东西（棉花球、海面球）喂娃娃。
在满足幼儿游戏和发展需要的同时，体现材料的层次性和难易程度，不仅能激发幼儿学习的主动性和积极性，还能让每个幼儿体验成功的喜悦。
小班区域材料的投放应该要注意材料的个性化，要适合孩子的自身需要和自由选择。
提供不同层次的操作材料，符合每个幼儿的兴趣爱好，使他们结合自己的认知水平自由地选择。
面对不同需要的幼儿，我们提供的材料必须有层次特点。
如：“娃娃角”以提供学习生活为主，而并列的另一个“娃娃角”则增加学习交往的内容，旨在为不同认知需求的幼儿服务;成型上的层次，如，“做做玩玩”所提供的纸可以是成型的白板纸，也可以是不成型的白板纸，供不同程度的幼儿选择、操作;质地上的层次，如，“益智角”里提供的各类材料，幼儿可以根据各自的能力进行活动等。
五、投放材料考虑安全性，保证幼儿健康游戏
根据幼儿的年龄特点，小班的幼儿真实与虚拟不分，他们时常会出现咬塑料做的苹果等行为，对任何东西都十分好奇，都想去闻闻、咬咬、碰碰，没有一点自我保护意识，很容易出意外。
