小班个别化游戏材料的投放

主题名称：苹果和橘子（2周）
➢活动名称：橘子皮作画
➢活动材料：橘子皮、花瓶图案
➢活动提示：
剥桔子，将剥下的橘子皮撕成小片，粘贴在花瓶图案上，为花瓶装饰
➢活动名称：水果排排队
➢活动材料：苹果、橘子、梨图片若干
➢活动提示：
根据水果的种类排队。

可以按照一个苹果一个橘子，或者一个苹果一个橘子一个梨这样的顺序排。

➢活动名称：橘子宝宝
➢活动材料：橘子、柚子、记号笔、五官图形
➢活动提示：
1.给橘子或柚子画上五官，成为可爱水果宝宝
2.将手工纸剪碎
3.剪碎的手工纸粘贴在水果上面，做出头发或者各种造型。

➢活动名称：水果篮子
➢活动材料：篮子底板、橘子苹果等水果图片
➢活动提示：
根据篮子下面的数字给水果篮子里装水果，注意装一个种类的水果。

➢活动名称：水果树
➢活动材料：大树背景若干棵、有洞洞的水果图案
➢活动提示：
根据大树上的数字去寻找有相同数量洞洞的水果图案，将水果粘贴在水果树上。

小3 班个别化学习活动方案（我的幼儿园）核心经验：情感与态度：体验快乐（愿意上幼儿园、愿意与大家一起玩）认知与能力：适应能力（遵守简单的集体生活规则、游戏规则）动作与技能：内容一：胖熊吹气球材料提供：1、玩具地垫，上面印有小熊的底纹图片。

2、泡沫板组合拼搭后制作的玩具骰子两个。

其中一个骰子上面贴着小狗、小猫、小兔、小猪的动物图片。

另一个骰子上面贴着红、黄、绿、紫、蓝五色的气球图片。

3、两个纸盒制作的“气球展示架”。

塑封好的红、黄、绿、紫、蓝五色的气球小图片若干。

玩法(层次)：1、吹气球：幼儿两人一起玩，分别掷骰子，根据骰子上的小动物和气球图片，分别用故事里的句式表述。

如一名幼儿掷贴有动物图片的骰子，尝试讲述“小熊给XX（动物）送气球”。

另一个幼儿掷贴有气球图片的骰子，尝试讲述“XX气球像XX”。

幼儿轮流掷骰子，学说短句。

2、插气球：幼儿讲述故事，同时将故事里说到的气球插在展示架上。

观察要点：1、幼儿对活动规则的理解和遵守情况如何（否是会轮流掷骰子，是否愿意学习简单句式）2、幼儿的认知经验水平和语言表达情况如何（颜色与相关事物的联想水平，是否愿意仔细倾听故事，表达时口齿清楚）。

观察要点：1、观察幼儿对活动规则的理解和遵守情况如何（是否会轮流掷骰子，是否愿意学习简单的句式）。

2、观察幼儿的认知经验水平和语言表达情况如何（颜色与相关事物的联想水平，是否愿意仔细倾听故事，表达时口齿清楚）。

内容二：玩具商店材料提供：1、“玩具商店”场景：幼儿自带拼装玩具、电动玩具、毛绒玩具等摆放在商店内。

2、玩具摆放的标志，如幼儿的大头贴和实物形象一致的照片等。

玩法(层次)：1、尝试按照某一特征给玩具进行分类。

2、选择自己喜欢的玩具，和同伴说说它们的特征，并且愿意和同伴一起玩玩具。

观察要点：1、观察幼儿的情绪如何（喜欢独立玩还是结伴玩，兴趣很高、很投入还是频繁更换玩具）。

2、观察幼儿会有哪些行为（是否出现争抢或独占玩具的行为，发生冲突时能否听从教师劝解）。

主题背景下个别化学习的的材料投放研究一、研究的理论依据：《上海市学前教育课程指南》明确指出：学习活动应尊重幼儿的个别差异，关注幼儿不同的学习方式和认知风格。

学习活动的组织形式应根据需要合理安排，强调个别探索、小组合作的学习方式。

心理学家认为幼儿早期的学习是一种非正规的学习，幼儿渴望按照自己的兴趣和意愿去探索、去发现。

美国精神分析家艾里克森指出：“促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务”。

因此，我们认为幼儿的个别化学习活动是一种有效的活动形式。

在个别化学习活动中，教师可根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境；它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。

因此个别化学习活动能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。

其次在个别化学习活动中教师既能为幼儿提供在主题活动中对热点问题的探索空间；又能支持幼儿在主题背景下自主地表达与表现；还能引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知方面的问题。

第三、个别化学习活动强调幼儿的可持续发展，它不要求孩子在一次活动中就实现目标，而使幼儿能根据自己的学习水平和能力安排自己适宜自己发展的学习速度，使幼儿在个别化学习活动宽松、自由的环境中，根据自己的学习能力围绕着主题的内容，选择适宜自己水平、自己感兴趣的材料，进行自我学习、自我探索、自我发现，自我完善，从而满足不同幼儿的发展需要，让孩子体验到自由和自主，体验到乐趣，使得尊重幼儿个别差异这一儿童现代观得以真正体现。

同时个别化学习活动还有利于促进幼儿的社会化发展，在主题活动的背景下幼儿可以与自己兴趣相投的伙伴进行合作，使每个幼儿的个别经验、特点都能得到充分的交流和互动，从而真正促进不同发展水平的幼儿获得情感、认知、能力等方面的全面发展。

鉴于个别化学习活动在主题活动实施过程中的重要作用，我们感到有必要尝试在主题活动的背景下对幼儿的个别化学习进行探索与研究，以最大限度地挖掘这种活动形式的教育潜力，同时注重集体活动和个别化学习活动的有效结合，以促进幼儿的自主学习与成长。

王莉英个别化学习活动中数学操作材料的投放对策当前，个别化学习性区域已经成为幼儿园课程实施的重要途径之一。

数学区是幼儿园运用最多的个别化学习性区域之一，既具有教学属性，又相对独立、分散、自由、自主。

在数学区域中，教师通常根据教育目标与幼儿的发展水平，将数学目标物化于有层次、多样化的材料之中，将数学核心经验渗透于操作活动中，使幼儿能够有机会按照自己的兴趣爱好，自由地选择自己喜爱材料，结合自己的认知特点和能力水平，以各自的方式与材料互动，获得有关数学经验，推动思维发展。

一、材料材质多元——变“单一”为“多样”，拓展幼儿数学探究的内容儿童数概念始于对物体的动作，是作业单式的材料投放，不能满足幼儿操作和探究的愿望。

万事万物都是以一定的数、量、形的方式存在，这些物体本身就充满着数学的元素。

因此，大自然和生活中的物品就是幼儿数学操作材料的最好来源。

教师的职责是组织一个环境，挖掘出日常生活材料中蕴含的数量关系，让幼儿在与物体接触中体验和构建数学关系，提高逻辑思维能力。

一是自然材料。

果实、叶子、贝壳等，这些都是便于教师和幼儿收集的大自然材料。

教师可以根据幼儿的兴趣和学习需要，添加小篮子、骰子类型的辅助材料，供幼儿自主玩分类、数数、运算、排序、集合等数学游戏。

例如，在“采松果”游戏中，教师提供一定数量的松果以及骰子、篮子、棋子、游戏板等辅助材料。

游戏时，幼儿通过骰子上的数量确定行走步数，当棋子正好放在篮子贴纸上时，幼儿就可以取一个松果放入自己的小篮子里。

游戏结束时，幼儿对获得的松果数量进行比较。

游戏过程中，幼儿的数数、比较等能力得到发展。

二是生活材料。

螺丝、螺帽、毛线、杯子、牙签、夹子、图钉、罐子等材料，可以供幼儿玩匹配、测量、排序、统计等数学游戏。

例如，幼儿可以通过“牙签与黏土”游戏，探索二维和三维图形，在熟练几何图形后，创造出更精彩的建筑造型。

三是玩具材料。

积木、毛绒玩具、小汽车、动物标本、各类模型等，都是幼儿喜欢的玩具。

个别化学习活动环境创设与材料投放一、个别化学习活动与集体活动的区别★问题导入：个别化学习活动与集体活动有什么不一样？1.桌椅摆放不一样个别化学习活动：分割成不同的活动区域，有区隔集体活动：围合式、马蹄形等2.活动内容不一样个别化学习活动：很多内容可供幼儿选择，涉及多个领域集体活动：同一时段学习相同的内容，以一个领域为主3.材料呈现不一样个别化学习活动：材料种类丰富，数量充足，独立操作集体活动：材料相同4.活动过程不一样个别化学习活动：幼儿有选择权、决定权，过程自由自在（有规则的自由）集体活动：在教师引导下进行同一目的的操作与学习★互动话题：你是怎么吃自助餐的？区角活动就像吃自助餐，你想吃什么就吃什么，－－选择1吃肉，2吃什么肉，3什么味的或烹饪方式。

5.教师指导不一样个别化学习活动：以幼儿活动为主，间接指导，更多地玩伴、观察者、倾听者身份，更多地在孩子个体需要时的支持者身份集体活动：以教师指导为主，直接指导二、个别化学习活动的概念与意义1.概念利用游戏或游戏化的特征，师仍共同构建环境，让幼儿以个别或小组的方式，自由选择，自主操作、探索学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏快乐体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。

玩人--角色游戏玩物--个别化学习★对幼儿而言●是一种开放性的、低结构性的活动，幼儿以自己的兴趣、需要、能力为导向自主行为。

●是一种摆弄与操作、探索与发现、交流与分享，追求过程的活动。

●是一种个别化的活动★对教师而言●是一种实施差异性教育的有效途径需要教师尊重不同幼儿兴趣、需要与能力的活动，将自己的主导作用通过环境创设、材料投放、活动内容与形式的建立、伙伴间的影响来加以渗透。

●是一种教师追随幼儿的活动需要教师通过观察幼儿的活动过程，了解活动结果，来更好地调整活动方案，使活动的内容和材料更好地定位在每个幼儿的“最近发展区”上，进而更有实效地支持幼儿的自主学习和经验提升。

个别化专题小结—在小班区域活动中,对生活区材料投放的研究第一篇：个别化专题小结—在小班区域活动中,对生活区材料投放的研究浅谈在小班区域活动中，对生活区材料投放的研究——个别化专题小结个别化学习活动是幼儿根据自己的兴趣、意愿和能力进行的自主学习活动，它可以满足幼儿不同的兴趣和发展需要，是深受幼儿欢迎的活动形式之一。

在个别化学习活动中，教师投放的活动材料直接关系着幼儿的活动效果。

《纲要》中提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足的最有效的措施。

”因此，教师在投放材料时既要考虑幼儿的兴趣与需要，又要使之与幼儿的发展相适宜，不能漫无目的地随意投放。

首先，投放材料需要安全性。

《纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的什么和促进幼儿健康放在工作岗位。

”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。

同样，在生活区区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。

首先，我们在生活区投放的材料必须要安全、无毒、干净。

例如，在投放生活区材料时，我们制定了喂小熊吃饭这一块。

我们在自制小熊宝宝的时候，在小熊的嘴巴上贴了很多透明胶，在小熊身体上的扭扭棒也是将锋利的一头拧到了里面，以免孩子碰触。

另外，在选择筷子、勺子和叉子的时候，也选择了光面的，以免划伤孩子的手。

其次，材料投放要有目的性。

小班的幼儿由于年龄小，自理能力较差，为了培养他们自己的事情自己做，提高自我服务的能力，我们利用开展生活区域游戏活动，让幼儿在游戏中进行反复地练习和培养、逐步提高他们的生活自理能力，孩子们在游戏中练习了折叠衣服、穿鞋系鞋带、拉拉链和扣纽扣，夹夹子等，通过游戏的开展，明显感觉很多幼儿的动手能力和自理能力得到了提高。

埃里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。

而生活区活动材料投放的目标性就是为了促进幼儿在生活自理方面有多提高。

由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。

幼儿园个别化学习活动材料的投放策略个别化学习活动是指教师根据教育和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，战斗能力让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化讲课的自主学习活动。

幼儿自主学习是个别化学习的基本形式，追求幼儿的全面发展和个性个人主义发展是个别化学习的价值取向。

个别化学习材料是可以供幼儿学习的所有环境物质，包括社会和自然一切可供幼儿与之相互作用的物品。

活动活动材料的导入并不是无目的、无特点的，也要按照时间性一定的规律和原则，以中班为例，具体表现在以下几个多方面：一、根据幼儿的主题经验投放材料，体现材料的生活化个别化投放学习竞赛活动的材料投放围绕各周的学习主题，创设一些与主题相关的活动情境，而且在各主题中与幼儿的日常生活幼童经验和认知经验较贴切。

在各周的主题教育当中，幼儿的分心和兴趣较集中，比如进入主题“在秋天里”时，孩子们对秋天充满了夏末喜爱之情，知道秋天里许多花朵都成熟了，各种昆虫都出来社交活动了。

尤其是孩子们在折七星瓢虫的活动中，兴趣十分浓厚，折扣纷纷给自己折的瓢虫身上画点子，玩得不亦乐乎。

在看到孩子们对瓢虫的喜爱后，我班在个别化学习活动的数学区投放了许多自制的瓢虫，以及红圆点若干，1～10不同数字标识，目标是让幼儿能够根据不同数字标识给瓢虫身上添上相应数量的点子，从而来认知1～10数字的含义。

再如在美工区中的材料也是根据主题内容投放的，而且呈现出生活化的特点。

“在秋天里”主题中，我们会请孩子们做树叶画，用各种形状不同、大小不同、颜色不同的树叶，以及纸、笔，发挥自身的想象作画，孩子们在主题的大环境氛围下对其十分感兴趣，有的做了美丽的蝴蝶，有的谈了可爱的小船，还有的做出了胖胖的野猪，孩子们为自己的兴奋不已佳作兴奋不已。

在进入主题“在农场里”后，平面设计区里放置了许多小鸡、小鸭、小兔子的图片供幼儿夸赞和作画，我们鼓励宝宝能情境创设一定的情境，做一幅完整的画，而不是单单画两只小鸡、小鸭。

浅谈小班幼儿个别化学习活动的材料投放新《纲要》指出:“教育必须以幼儿发展为本”。

这就要求教师从幼儿的发展规律中了解“幼儿怎样学”，在引导幼儿的发展中把握“教师正确的教”。

小班幼儿由于年龄特点的关系，在活动中常常容易受到各种因素的影响而放弃活动或对活动失去兴趣，而使活动无法继续进行。

而教师如果能够在小班幼儿的个别化学习中为他们提供适宜的材料往往能够吸引幼儿，激发起他们摆弄操作的愿望，因材料而更主动积极的参与到学习活动中，对促进小班幼儿的多元能力发展具有极大的意义。

如何选择和投放既能满足小班幼儿兴趣与需要，又能与小班幼儿的发展相适宜的游戏性学习材料，是不少老师(包括我在内)感到困惑和具有难度的问题。

为此，我对个别化学习活动中的材料投放进行了一些尝试，阐述一下我自己的观点，供大家分享。

一、材料投放要具有情趣性对于小班的幼儿，我们要更多用情景创设法，创设一些小班幼儿喜闻乐见的情景，激发幼儿的活动兴趣，使幼儿在与材料的互动中获得经验和感受。

如:“拉小车”这组材料，目的是让幼儿在操作中初步探索,。

为了使学习内容更为游戏化和生活化，使幼儿在游戏中获得经验的提升。

我以“拉小车”的故事为背景，为幼儿创设一个情景，孩子们在拉小车的同时，感受到儿歌阅读的乐趣，贴近幼儿的生活，激发他们的学习兴趣。

材料简单容易操作，符合小班的年龄特点。

再如:为了激发幼儿对圆形、三角形和正方形的认识，我们做了爸爸、妈妈和娃娃的头像，幼儿可以根据他们的嘴形把相应的“饼干”喂给他们吃，孩子们体验到了服务他人的快乐，也感受到了游戏的快乐～小班的幼儿感性经验最丰富，在投放材料的时候一定要考虑游戏的情景性，引发幼儿的兴趣，让材料真正和幼儿互动起来。

因此，我们在整理加工材料的时根据幼儿的年龄特点尽量将材料游戏化、生活化、情景化。

二、材料投放要具有安全性《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。

”安全是幼儿园各项工作中的重中之重。

幼儿园个别化学习活动材料的投放策略作者：李艳来源：《早期教育(教师版)》2017年第04期个别化学习活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。

幼儿自主学习是个别化学习的基本形式，追求幼儿的全面发展和个性发展是个别化学习的价值取向。

个别化学习材料是可以供幼儿学习的所有环境物质，包括社会和自然中一切可供幼儿与之相互作用的物品。

活动材料的投放并不是无目的、无特点的，也要遵循一定的规律和原则，以中班为例，具体表现在以下几个方面：一、根据幼儿的主题经验投放材料，体现材料的生活化个别化学习活动的材料投放围绕各周的学习主题，创设一些与主题相关的活动情境，而且在各主题中与幼儿的日常生活经验和认知经验较贴切。

在各周的主题教育中，幼儿的注意力和兴趣较集中，比如进入主题“在秋天里”时，孩子们对秋天充满了喜爱之情，知道秋天里许多果实都成熟了，各种昆虫都出来活动了。

尤其是孩子们在折七星瓢虫的活动中，兴趣十分浓厚，纷纷给自己折的瓢虫身上画点子，玩得不亦乐乎。

在看到孩子们对瓢虫的喜爱后，我班在个别化学习活动的数学区投放了许多自制的瓢虫，以及红圆点若干，1～10不同数字标识，目的是让幼儿能够根据不同数字标识给瓢虫身上添上相应数量的点子，从而来认知1～10数字的含义。

再如在美工区中的材料也是根据主题内容投放的，而且呈现出生活化的特点。

“在秋天里”主题中，我们会请孩子们做树叶画，用各种形状不同、大小不同、颜色不同的树叶，以及纸、笔，发挥自身的想象作画，孩子们在主题的大环境氛围下对其十分感兴趣，有的做了美丽的蝴蝶，有的做了可爱的小船，还有的做出了胖胖的乌龟，孩子们为自己的作品兴奋不已。

在进入主题“在农场里”后，美工区里放置了许多小鸡、小鸭、小兔子的图片供幼儿欣赏和作画，我们鼓励孩子能创设一定的情境，做一幅完整的画，而不是单单画一只小鸡、小鸭。

小班美工区个别化学习材料投放的有效策略作者：徐云波来源：《作文成功之路(高中)》2014年第11期【摘要】随着我国教育事业的不断发展，人们越来越重视对幼儿的教育，小班美工区个别化学习材料投放对幼儿的发展具有重要作用，因此本文主要探讨了小班美工区个别化学习材料投放的有效策略，希望对相关工作有所帮助。

【关键词】小班个别化学习材料投放有效策略美工区个别化学习活动作为幼儿教育重要的一部分，能够锻炼幼儿动手能力，对幼儿大脑的开发具有重要作用，特别是3-4岁的幼儿，对周围世界充满了兴趣，有动手尝试的愿望，因此小班美工区学习材料的投放就显得特别重要，如何投放材料才能使幼儿的个别化学习有效，激发幼儿兴趣，这也是相关工作者研究的主题。

一、投放材料应体现主题性目前，小班美工区材料投放难度较大，材料没有得到及时的更新，不受幼儿的欢迎，美工区常常被忽略，因此为解决此种问题，小班美工区的材料的投放应根据活动主体进行更新和补充，激发幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意力。

案例分析1：某小班的个别化学习活动的主题为《下雪啦》，让幼儿创作“小雪花的样子”，首先教师为孩子们准备好了小雪花样子的模版，同时为孩子们提供了各种颜色的画棒，通过孩子们丰富的想象力，为小雪花涂上不同颜色，开始孩子们对涂颜色并不感兴趣，因此我们增加了一些实物，收集了许多有雪花图案的帽子和手套，并挂在了美工区的墙上，供幼儿欣赏和观察，同时可以让幼儿进行试戴，我们发现这些实物的增加，激发了孩子们的兴趣，因此我们让孩子选择喜欢的帽子和手套，并提供毛线、颜料、棉签以及皱纹纸等材料，让孩子们自己动手制作手套和帽子，并为帽子上的雪花图案进行上色，这时孩子们非常有兴趣，手套和帽子完成之后，对帽子上的雪花图案涂上了丰富多彩的颜色，这样不仅使幼儿完成了这次活动的任务，还加强了孩子们的动手能力。

二、材料投放应具有趣味性小班美工区材料的投放应具有趣味性，激发幼儿的兴趣，培养幼儿的动手能力，但是由于小班幼儿的缺乏丰富的知识，所以需要教师对幼儿进行正确的引导，对于小班美工区材料应分层投放，同时应不断的增加和更换材料，从而引导幼儿发现问题，解决问题。

主题名称：学本领（2周）
➢活动名称：小鸡捉虫
➢活动材料：小鸡底板、虫子、小纸杯上画上数量➢活动提示：
将相应数量的小虫子送到小鸡面前的杯子里
➢活动名称：图形宝宝捉迷藏
➢活动材料：各种图形、图形底板、雌雄搭扣
➢活动提示：
在图形地板上找到对应的图形，并将该图形粘贴上去
➢活动名称：小熊坐火车
➢活动材料：大小颜色不同的小熊、小火车
➢活动提示：
根据小熊的颜色和大小不同，将小熊送入对应的小车厢里。

➢活动名称：粘贴乌龟
➢活动材料：纸盘、铅画纸、手工纸、蜡笔、剪刀、胶水
➢活动提示：
1.将铅画纸剪出小乌龟的头、四肢和尾巴，并涂上颜色
2.将手工纸剪碎
3.剪碎的手工纸粘贴在小乌龟身上，并把小乌龟的头、四肢和尾巴粘贴在相应位置。

➢ 活动名称：小动物找家
➢ 活动材料：小动物找家底板、各种小动物、宝贴 ➢ 活动提示：
将小动物粘贴在正确的位置上。

小班个别化学习投放趣味性材料的策略个别化学习顾名思义也就是针对不同幼儿的个别需要而进行的学习活动，也是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。

但不同年龄段孩子的个别化学习，正因为其年龄特点不同，学习方式不同，兴趣点不同，教师在创设内容、环境，投放材料都会有不同维度的思考。

因此在设计小班主题背景下的个别化学习内容时，我们也一直在思考：如何让小班孩子的个别化学习变得有效呢？教师应该投放哪些趣味性的材料呢？一、利用有趣的环境材料，转嫁指导意图思考：教师如何灵活有趣环境材料，让每一个孩子都能体验到活动的快乐与结果的满足？在小花园主题开始时，我们就思考创设一个小花园美丽的环境吸引孩子，让太阳花开在一个个花盆中，把孩子们制作的桃花做成窗帘，让美丽的蝴蝶停留在柳树条上随着风儿轻轻舞动，当环境材料刺激孩子，引起孩子们的学习制作兴趣时，我们就适时提供了各种材料、大中小蝴蝶、蜡笔、花瓣、花心、吸管、纸杯、花泥等，当孩子看到自己画的蝴蝶也飞到了柳条上，自己制作的桃花和太阳花开放在花盆里，那种满足感溢于言表。

孩子越来越多的作品展现，也使环境不断变化和丰富。

在“熊的故事”主题中，我们创设了给三只熊送礼物的趣味性学习内容。

一开始没有背景，孩子为小熊搭建花园围墙也是一种颜色的清水积木，感觉孩子的兴趣并不高，于是对环境材料及时进行适当的调整、更新、补充，我们运用孩子集体活动中的绘画作品——大中小树，分别布置在相应熊的后面，感觉熊生活在一片大森林里，这样既美化了活动环境，也暗示小朋友送礼物也要根据熊的大小来送。

并补充了颜色鲜艳的小熊积木、老师送给熊的礼物——领结、蛋糕等，以重新激发孩子的兴趣，让幼儿的活动过程永远充满生机。

另外“到三只熊家去做客”的内容中，我们也运用有趣的环境材料，来转嫁教师的指导意图。

我们在火车头冒出的烟雾做文章，让孩子通过观察烟雾的大小排列，来为小动物排队。

益智区材料投放小班在幼儿园教育中，益智区材料投放是一项非常重要的活动。

通过这项活动，可以帮助幼儿培养动手能力、观察能力、逻辑思维能力以及团队合作意识。

在小班教学中，如何进行益智区材料投放活动，是一项需要教师认真思考和准备的工作。

首先，教师需要提前准备好各种益智区材料，如积木、拼图、立体模型等。

这些材料应该具有一定的教育意义，能够激发幼儿的兴趣，引导他们进行探索和思考。

在选择材料时，教师应该考虑到幼儿的年龄特点和发展需求，确保材料的适宜性和趣味性。

其次，教师需要合理安排益智区材料的投放位置。

投放位置应该能够方便幼儿自由取用，同时又能够保持整洁有序。

教师可以将不同类型的材料分别放置在不同的区域，或者采用标识牌的方式进行分类，以便幼儿能够快速找到自己感兴趣的材料。

接着，教师需要引导幼儿进行益智区材料的选择和使用。

在活动开始前，教师可以向幼儿介绍各种材料的特点和用途，激发他们的好奇心和求知欲。

在活动过程中，教师可以给予幼儿一定的启发和提示，帮助他们克服困难，完成自己的作品。

同时，教师还可以鼓励幼儿之间进行交流和合作，分享自己的想法和经验，促进彼此之间的学习和进步。

最后，教师需要及时对幼儿的作品进行评价和指导。

在活动结束后，教师可以邀请幼儿依次展示自己的作品，然后对其进行肯定和鼓励，同时指出其中存在的问题和改进的方向。

通过这样的评价和指导，可以帮助幼儿不断提高自己的益智能力和创造能力，培养他们的自信心和积极性。

综上所述，益智区材料投放活动在小班教学中具有重要的意义。

教师需要通过合理准备、合理安排、合理引导和合理评价，来促进幼儿的全面发展和个性发展。

只有这样，才能真正实现益智区材料投放活动的教育价值和社会效益。

西安市基础教育小课题研究中期报告时间：立项号2012XKT-YJ189课题《少儿园地域活动资料投放有效性研究》名称负责人梁英负责人西安东新明珠少儿园所在单位一、课题提出的背景为进一步贯彻落实《少儿园教育指导纲领》和《教育部关于规范少儿园保育教育工作，防范和纠正小学化现象的通知》精神，依照少儿身心发展规律，创立适合少儿发展的优异条件，为少儿供给健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。

我园坚持以游戏为基本活动，创立多种地域活动空间，为少儿自主游戏和学习研究供给机遇和条件，激发少儿在与教育相适应的环境中主动学习，获取经验，自我教育，自然发展，使教育更加优化，更加科学。

在地域活动中，经常遇到孩子对地域活动不感兴趣的现象，究其主要原因，地域投放资料不适合，不吻合少儿年龄特点，不能够满足少儿的兴趣和发展需要，影响了少儿活动的兴趣。

本课题研究的任务就是要学会利用环境和活动资料说话，创立少儿与活动资料能订交融的环境，让少儿在自主、宽松、友善的地域活动中自然地学习，获得经验，获得最有效的发展。

课经过地域活动，促进少儿在认知、艺术、感情、能力等方面的发展，题缓解少儿之间的个体差异，使每个少儿都有不同样程度的提高，从而促进研少儿整体素质的发展。

供给给少儿更多的适合少儿能力水平又拥有必然究挑战性的活动资料，不断发挥地域活动的实效性，最大限度的发挥资料进的教育功能，使少儿的综合智能、创新意识及个性潜能获得充分的发展。

展成立教师正确的教育看法，经过观察、指导、创立、组织与设计活动，情成立宽松欢喜、友善同样的师幼关系。

况二、课题进展情况2012 年6 月我园依照课题研究的内容，一是确立参加课题研究的人员，二是组织拟定了课题研究计划，三是召开课题开题会议，确立人员分工，学习谈论少儿园地域活动创立的相关内容与资料。

2012 年 7 月少儿地域活动的现状观察与分析。

向教师发放检查问卷，认识本园在推行地域活动资料投放中的现状及存在的问题。

西安市基础教育小课题研究中期报告时刻：小班个别化学习活动操作材料有效投放的策略研究个别化学习活动是教师依照教育的目标与幼儿的进展水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿依照自己的意愿与能力，以操作玩弄为要紧的方式进行个别化的自主学习的活动。

可是在开展个别化学习活动的进程中，存在着一些实际问题与教师进展的需要。

一、研究背景（一）材料投放的问题。

个别化学习活动材料的不及时改换，致使不能吸引幼儿主动参与活动；又因为操作材料数量少，种类单一，缺乏系统性、层次性和递进性，从而知足不了幼儿的需要；另外有些材料的投放，轻忽了幼儿的年龄特点，无难易不同。

由于没有相应的活动材料来支持个别化活动的开展，因此在幼儿的个别化学习活动时，幼儿要么无所事事，要么相互争抢，乃至显现解决性行为。

因此通过专题研究，提高教师在个别化学习操作材料提供与制作的科学性。

（二）教师进展的需要。

源于本组教师在课程实施中的实际问题，如在如何进行个别化学习活动的内容设定、空间的创设、材料科学设计与合理投放等在理论熟悉上感到困惑，在实践操作上缺乏较强的活动观看、指导与分析能力，因此通过确立专题研究，提高教师个别化学习活动的设计与实施能力。

（三）大组教研的引领。

本学期咱们以大业务活动“主题背景下个别化学习活动操作材料有效投放的实践研究”为契机，开展了“小班个别化学习活动操作材料有效投放的实践研究”，旨在让教师通过学习培训，了解小班个别化学习活动的特点、区域设置与材料投放的特点，提高教师的理论素养；并通过教学实践、案例剖析等手腕，使教师关注个别化学习材料投放的有效性，提高教师在个别化学习活动的创设与组织能力。

二、咱们的做法（一）梳理研究区域内容，使材料投放更科学为了发挥组内教师在个别化学习材料的制作和投放体会与特长，各班选择一个区域进行实践研究。

确信小一班为计算区、小二班美工区、小三班语言区，通过班本化研究，发挥各班优势与特长，成立优效的实践研究。