隐喻能力在英语教学中的应用价值

英语教学中隐喻的运用“隐喻”这个词从字面上的意思就是“暗藏的意义”，而它在英语教学中的运用，则更多地表现在英语教师对学习者发展抽象思维能力的一种有效教学方式上，具有重要的意义。

一、隐喻的定义隐喻是指用一种表层含义暗含另一种深层含义的文字表达方式，其特点是以一种特定的表象来表达另一种抽象的概念。

例如：“它是一只飞鸟”，表层含义是指它是一只鸟，而暗含的深层含义是指它是一个人，因为“飞”这个动词暗示的是“快速的”，这样，隐喻就将一种直观的物质感，转换为一种抽象的概念。

二、隐喻在英语教学中的应用1、拓展学生思维英语教学中，教师可以通过隐喻的方式，让学生体验到英语单词、句型、文章等的抽象概念，从而拓展学生的思维。

例如：学习句型“you can't judge a book by its cover”，教师可以通过隐喻，让学生体验到该句型的深层含义，即“不要以貌取人”，从而帮助学生更好地理解句型的抽象概念，拓展学生的思维。

2、增加趣味性通过隐喻的方式，可以让学生将英语学习与生活联系起来，增加学习的趣味性。

例如：教师可以用鸡和兔子之间的比较，来比喻“鸡要早起，兔子要晚睡”，这样，学生就可以更好地理解英语单词和句型的深层含义，并且增加学习英语的趣味性。

3、激发学生兴趣隐喻可以让学生想象去理解，从而激发学生的兴趣。

例如：教师可以用“沙漠是一只大象”这样的隐喻，来比喻“沙漠是一片广阔的大地”，这样，学生就可以想象出沙漠的大象形象，从而激发对英语的兴趣。

三、总结从上面的分析可以看出，隐喻在英语教学中的运用，不仅可以帮助学生拓展思维，增加学习英语的趣味性，而且还可以激发学生对英语的兴趣。

因此，教师在英语教学中应积极运用隐喻，以达到更好的教学效果。

隐喻在英语教学中的运用，对学生的学习有着重要的意义，它不仅可以帮助学生拓展思维，增加学习英语的趣味性，而且还可以激发学生对英语的兴趣。

因此，教师在英语教学中应当积极运用隐喻，以达到更好的教学效果。

浅析认知隐喻理论对高中英语阅读教学的应用摘要：隐喻频繁地出现于高中英语教材及历年高考英语试题中。

因此探讨高中英语阅读教学中如何运用认知隐喻理论、改变传统的教学方法及如何培养学生的隐喻能力、提高学生的英语阅读水平及增强其阅读能力对阅读教学意义重大。

在英语中，语法隐喻是一种较为常见的现象，对学生的阅读理解形成了一定障碍。

对英语语法隐喻在阅读中的应用策略进行探讨，有利于促进学生阅读理解能力的提升，主要可从建立英语思维方式、提升语篇分析能力、增强语体意识、培养元语言能力、营造阅读意境、增强想象力等六个方面进行。

关键词：认知隐喻理论；高中英语；阅读教学在我国高中英语的教学过程中对阅读教学与语法隐喻的结合还处于研究阶段，但英语阅读教学作为高中英语教育中的重要地位无可厚非，且目前我国高中英语的阅读教学整体水平不高。

而语法隐喻教学可以很好地提高高中英语阅读教学的质量，对高中生的英语阅读学习具有非常重要的意义。

高中英语阅读在于训练学生的思维，使其具备语篇意识。

隐喻在传统英语阅读教学中简单地被视为是一种常见的语言现象，一种简单的修辞手法，只简单地出现在某些句子中或由某些单词呈现。

实际上，概念隐喻体系体现了思维与语言的系统性，正如莱考夫所言，“隐喻渗透到日常生活的每一处角落，不仅仅体现在语言上，而且体现在思维和行动中。

隐喻是人类的一种认知现象，它能反映出人类的思维方式，概念隐喻的本质是通过一种事物去理解和体验另一种事物。

”隐喻能力的内涵包括辨认、理解、使用和生成隐喻的能力，而形成这些能力的前提是概念隐喻系统性知识了解掌握。

阅读教学是以了解文章主旨情感、培养学习者思维能力为目标，由字到句，由句到段，由段成篇的完整讲解过程，词汇和语篇的讲解是教师阅读教学中渗透隐喻知识的主要有效方式，对提高学习者隐喻能力起着至关重要的作用。

认知语言学认为隐喻是一种重要的认知方式，广泛存在于人类的语言中，最具代表性的语言之一就是英语。

在英语教学和学习过程中，尤其是英语词汇教学与学习过程中，不能完全脱离隐喻认知理论。

隐喻理论及其在英语教学 中的应用
贾 玉 娟
（ 安庆师范学院 外国语学 院， 安徽 安庆 ２６３） ４１３
摘
要 ：隐喻能力与语言能力和交际能力同样重要 ， 应该在英语 教学 中得 以体现 。对 隐喻的学 习仅从 修辞角度 和
认知角度是不完整的 ， 除了词汇 隐喻理论 ， 还要从语法隐喻理论 出发， 才能真正认 识隐喻 现象 的本质 。英语 教材 中的隐 喻式表达应作为重要的教学 内容看待 ， 词汇隐喻有利于隐喻修辞格 的学 习以及隐喻认知能力 的培养 ， 而语法 隐喻有 助于
于语言 内部， 是语言的装饰物 ， 属于修辞学范畴。 认知隐喻研究从人类认知角度出发 ， 为人类思 认 维就是隐喻式 的， 隐喻是语言的特征。传统隐喻 和认知隐喻研究都涉及词和词之 间的意义转换 ，
收稿 日期 ： ０ １ ０ — ９ ２ １ — ３ ２ 基金项 目：安徽 省高等学校优秀青年人才基金项 目（０９Ｑ Ｓ９ ） ２０ Ｓ Ｒ ０７ 。 作者简介 ：贾玉娟 ， ， 女 安徽潜 山人 ， 安庆师范学院外国语学 院讲师 ， 硕士 。
培养学生用不同方式表达意义潜势 的思维 。
关键词 ：语法隐喻 ； 汇隐喻 ；英语教学 词
中图分类号 ｉＧ ２ ． ４４ １ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ — ７ ０ ２ １ ）７ ０ １ ｏ ０ ３ ４３ （ ０ １ Ｏ — ｌ ４一 ４
一
、
隐喻能力与英语教学
究多是针对隐喻的认知性在外语教学 中的作用 ，
隐喻有时是 狭义的 ， 有时是广义 的（ 包括转喻 和 提喻） 同时还详细区分 了隐喻 、 ， 转喻和提喻三者 的不同之处。（ ） １ 隐喻是进行隐藏的比较的一种 修辞手段 ， 用一种事物暗喻另一种事物。语言中，

圈
中国 电力教 育 ＣＥ Ｅ Ｐ
— 丽 丽 鬲
的功能，即劝说 。亚 里士多德指 出，修辞 是说话 的艺术。隐喻
一
种隐喻概念系统 中，隐喻概 念和用来表 达这些概 念的词语之
的使用与其他修辞手段一样，是为了增加语 言表达 的效 果。隐 间存在着许 多蕴 涵关系，这样就使得 隐喻概 念具有相当的系统 喻的精炼、新奇、间接和婉转等特征为增加语言 的修辞效 果提 性和连贯性 。 第二 ，隐喻通 过某一 领域 的经验来认知 另一 领域 的经 验， 供了可能。 隐喻一个 最明显的特点就是精炼。短短 的一个 词或词语往 这样就 为人们利用相对 熟悉或相对容易把握 的经验领 域，来组 往能表达一系列的含义 ，引起听话者对整 个相关事件和语境的 织相对不熟悉或 较难把握的领域 的经验 ，形成某种态度，并采 联想 。并且，由于 隐喻中喻体一般 都比话题 更为具体，更为听 取相应的行动提供了可能。
现代隐喻研 究认 为隐喻不仅是一种修辞手段，更是人类认 相似性而为人们了解某一事 物提供了新 的角度 。因此，隐喻性 知、思维、言语和行为的基 础。认 知隐喻理论 使把隐喻作为一 思 维 其 实也 是 科 学 思 维 的 一 个 重 要途 径 。 人们 的 思 维 过 程 和 思 种 教学方法 运用在英语 教学 中成 为可能 。２ 纪 ７ ０世 ０年代，随 维表 达形式中充满 了隐喻。人类 生活在一个 四维的空间，但人 着 隐喻认 知理论的逐步形成和确立，外语教学界也开始重视 隐 们所能感觉 的却是一个三维 的世界。人类 的认 知能力不但受到 喻理论对 语言教学 的指导作用和应用价值。国际学者相继提出， 时间和空间的限制， 而且 还受到 自身感知器官结构的限制。因此，
ｆ】 ｊ胡文仲 英语西域与英美文化［］北京： Ｍ 外语教学与研究出版

二 、 喻 能 力 与外 语教 学 隐 隐 喻能 力 在 外 语 教 学 中 的 重 要 性 体 现 在 多 个 方 面 。从 现 代 外 语 教 学 理 念 的 角 度 看 ． 建 构 主 义 的 隐 喻 观 基 础 上 形 成 在 的 隐 喻 能 力 符 合 外 语 教 学 的 目标 、 容 和 层 次 。从 语 言 技 能 内 的 角度 看 ． 喻 能 力 包 括 词 汇 隐 喻 能 力 和 语 法 隐 喻 能 力 。从 隐 外 语 教 学 的 目标 看 ， 喻 能 力 应 当包 括 透 析 隐 喻 性 语 言 现 象 隐 的深 层 文 化 内 涵 ， 导 学 生 掌 握 目标 语 言 文 化 里 的 隐 喻 性 认 引
一
一
中 国学 生 由 于严 重 受 应 试 教 育 的影 响 ， 少运 用 隐 喻 ， 很 使 得 隐 喻 的运 用 被 中 国学 生 视 为 一 种 冒 险 性 活 动 。 众 所 周 知 。 Ｔ Ｍ４ Ｔ Ｍ８ 一 般 都 非 常 强 调 测 试 结 果 的 信 度 ， 即使 在 评 Ｅ 和 Ｅ 等 阅 写作 题 时 ，评 分 标 准 也 主要 依 据 表 达 方 式 是 否 准 确 或 是 否 合 乎 语 法 ，而 对 作 文 本 身 的 内容 或 思 想 及 文 字 的美 感 则 很 少 予 以关 注 。 了 取 得 较 好 的 成 绩 ， 生 势必 放弃 相对 较 冒 险 的 为 学 表 达 方 式 而 选 用 有 把 握 的 “ 股 模 式 ” 这 样 学 生 的 成 绩 可能 八 。 提 高 了 ， 是 学 生 的 思 想 却 被 严 重 束 缚 ， 重 影 响 学 生 的创 造 但 严 性 思 维 能 力 和 创 新 能 力 的 培 养 和发 展 。 所 以 要 改 变 现 存 的考 试 评 定 体 制 ， 显 学 生 在 创 新 上 的 比 重 ， 励 学 生 多 使 用 隐 喻 凸 鼓 性 的表 达 方 式 。

二、 隐喻认 知理 论在 英语 教 学 中的探 索 认 知 隐喻 理论 揭 示 了人类 认 知 的基本 规 律 ， 即
、
隐喻 的认 知本 质
传统修辞学理论认为 ， 隐喻仅仅是一种语言现
象， 是非 同类事 物 之 间 的 比较 ， 对语 言 起 修 饰 作 用 。 随着 认知语 言 学 的发 展 ， 们 认 识 到 隐 喻不 仅 仅 是 人 语言 修辞 手段 ， 更是 思维 和行 为 的方式 ， 是人 类组 织 概念 系统 不可 或缺 的工 具 。莱考 夫 和约翰逊 合 著 的 《 我们 赖 以生存 的隐喻》 出 ， 喻是 人 类 认 知 能力 提 隐
喻认 知 规律 ， 设计 外语 教学 的策 略 和思路 ， 高教学 提
质量。
识抽 象 的 、 生 的 、 陌 复杂 的事物 。莱 考夫把 隐 喻定义 为从 始源 域到 目标 域 的跨域 映 射 。通 过 映射 ，人们
把始 源域 事物 中的部 分 特 征 投 向 目标 域 ， 始 源域 在
研究成果。在理论上 ， 隐喻研究 可以加深我们对语 言、 思维 、 文化关系 的理解 ； 在实践中，隐喻研究 的
成果 给外语 教学 带 来 了很 大 的启 发 ， 为我 们 进 行 教
学改革、 提高教学质量提供 了新 的思路和途径。我
们也 看到 ， 隐喻 在教 学 中 的应 用 研究 成 为应 用 认 知 语言 学研究 的 一个 热 点 ， 别 是 隐 喻 在词 汇教 学 方 特
隐喻理论在 外语教 学中的应 用
王 琛 琛
（ 江大学 外语 学 院 ， 江 杭 州 ３０ ５ ） 浙 浙 １０ ８
摘要： 认知语 言学认为 隐喻是人 类行 为和 思维的 方式， 是人 类 组织概 念 系统 不可或缺 的 工具 ， 隐喻 无 处不在 。隐喻 理论 的研 究成果给外语教 学带来 了很 大的启发 ， 为语 言各个层 面 的教 学和 文化教 学提 供 了新的 思路 和 策略 。 隐喻 能力是 外语能 力的重要部 分 ， 教师要 引导学生认识 和理 解语 言的隐喻 性 ， 培养 学生的隐喻思维能力。 关键词 ： 隐喻 ； 知； 认 外语教 学

一
中的隐喻概 念来对 习语的含 义进行解释 ，引导学 生对 习语 意 义的深刻理解。教 师也可 以归纳总结这些相似指 出帮助 学生 借助 自己的母语文化来理解 目标语文化 。 ３ ． 隐喻与写作教学 在写作 当中， 学生常见的错误 就是词汇 出现错误 的搭 配。 英语语 言的搭配与概念 隐喻 、 文化 习俗 等都存在一定 的联 系， 而语 言间的差异也会 让不同的搭 配 出现 具有 同样 的概 念词 当 中。 因此， 在英语写作教 学中， 教 师有效地利 用概 念 隐喻 能够 种话语现 象来研 究。隐喻既是一种普遍的语 言现象 ， 它和英 充分地 让学生 了解英语 的概 念模 式 ，最终表 达 出地道 的英语 语教 学也就有 着密不可分的 关 系。隐喻有 助于培养学 习者地 句 子 。 道英语的思 维习惯 ， 提 高理解和表达英语的能 力， 从 而提 高学 ４ 臆 喻与文化教学 习效 率 和教 学 效 果 隐喻作 为一种重要的语 言现 象， 承载着浓重的文化信 息。 在认知世界的过程 中，不 同文化的 隐喻概念存在 着一定的 文 隐喻 的理解 对 隐喻的理解必须依 附于特定的社会文化。由于英汉 在 英语 中， 隐喻 （ ｍ ｅ ｔ ａ ｐ ｈ ｏ ｒ ） 来 源于希腊 语 ｍｅ ａ ｔ ｐ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｎ一 化差异 ． 宗教信 仰、 风土人情 、 思 维方式或价 值观念 词． 英语 解释 意义是“ Ｃａ ｒ ｒ ｙ ｉ ｎ ｇ ｆ ｒ ｏ ｍ ｏ ｎ ｅ ｐ ｌ ａ ｃ ｅ ｔ ｏ ａ ｎ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ” 。 它是 民族在 历 史文化 、 因此也成为学生学习语 言的 障碍之一 。而 用一 个事物的某些特征 认识 另一个事物的语言过程 。要理解 等方 面都存在 差异， 狗是 最先 隐喻 首先要 了解隐喻的形成和理解过程 中相 关的大脑 思维过 通过 隐喻来教授 文化会是一种有效的途径。在 西方 ， 程。 人们认识世界最初是从认 知基本 范畴 开始 的。 随着人类思 驯养 的家畜 ， 它是人类的保护者和忠 实的朋友 ， 在 希腊神话 里 维的发展 ． 人类不 满足 于对基本 范畴事物的认知和表达 ， 将 未 它是来世的 守门者。 狗是 忠诚和警惕的 象征。 英美人把狗视 为 家庭 的一 个成 员 ， 在 英语 中 ， 以狗 为喻体 的 知的概念和 已知的事物 想联 系，通过类 比和联 想进行 两个认 自己最好的 朋友 ， 知域 的投射 ． 并进行相似性的替换 ， 这 种过 程就是隐喻思维 的 习语 多带褒 义， 当ｄ ｏ ｇ用以指人 时 ， 其意思相 当于 ｆ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ， 非但 没有任何贬 义． 相反还略 带有褒义 ， 使语 气诙谐有趣 。如 ： Ｙｏ ｕ 基本过程 。 二、 隐喻在英语教学 中的应用 ｌ ｕ ｃ ｋ ｙ ｄ ｏ ｇ （ 你这个 家伙真 幸运 ） ， ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｄ ｏ ｇ ｈ ａ ｓ ｉ ｔ ｓ ｄ ａ ｙ （ 人 人都有 等。而在 汉文化 里， 狗是 一种嗅 觉灵敏 、 忠实、 可靠、 善 隐喻 不仅 是一种修 辞手段 ， 而且是 一种 思维方式 ， 是人们 幸运时） 的认识 、 思维、 经历、 甚至行为的基础。人们通过隐喻认 识世界 解人 意的 家畜 ， 但 在汉语 词汇 中 ， 凡是 与狗 有 关的词语 ， 常被 以及语 言 ， 通过 隐喻构建人的认知 ， 这种认知不仅反映在词 汇 比喻为供人使役 的牲 畜或助人作恶的帮凶。如 ： 走狗 、 看 门狗 、 层 面上 ． 而且还体现在 习语 的文化层 面上 ， 可见 隐喻对 于语 言 落水狗、 狗腿子等。凡 以狗为喻体的成语也几乎 多带贬义 ， 如： 能力的掌握 具有十分重要的意 义。 因此在英语教 学中应 注重 狗 急跳墙 、 狗仗人 势、 狗嘴里吐不 出象牙等 等。由于不 同的 民 隐喻 能 力的培养 ， 通过 隐喻 更好地 掌握 词 ； ｌ Ｚ 、 习语 、 写作和 文 族 长期 生 活在 不 同 的 区域 里 ，这 也 决 定 了 各 民族 之 间的 思 维 化。 意识和 文化 方面存在 着差异性 。这种难 过差异性是不可避免 １ 媳 喻 与 词 汇 教 学 的， 而且差异性往往是 学生 学习的盲点和难点 ． 通过 以上 的例 词 汇教 学是语 言学 习的重要 组成部分 ，在英语教 学中具 子我们可以看 出教师将英汉 隐喻之 间存在的差异作 为教 学的 有举足轻重的地位。对于英语来说 ， 词汇体现的不仅仅是使 用 重点 ， 一 方面可以使 学生掌握更 多的隐喻表 达 ， 另一 方面也可 英语 对话的 民族 的思 维 ， 更 多的是将 民族 的文化 、 传统 、 价值 以使学生透过这种差异来进一步加深对英语 文化 的理解 。 结 语 观念渗透到其 中。在认知语言学 当中 ， 一词 多义主要是 一个词 语存在许 多相 互之 间存在联 系的一种语 言现 象．也可 以理 解 当代 学者认为 隐喻具有 强大的认知 功能 ．它能赋 予词语 为 人 类 的认 知 手段 由 菜 一 个 词 语 的 基 本 含 义 逐 渐 地 向其 他 意 崭新 的意义 ， 表 达 出新 的思想 ， 是一座 由 已知到 未知 ， 最终达 义伸延的一个过程。在英语教学 中， 教师往往是仅仅讲 解 了其 到认识未知的桥梁 。在英语教 学中运 用隐喻有助 于学生 了解 表 面含 义， 很 少引导并 为学生解释该词语 的隐喻 意义 ， 最终 导 隐喻在现代英语 中的普遍性 ，帮助他们 熟悉并逐 步建立起 以 致 学生学习英语 的方法就是 死记硬 背 。最终降低 学生 的学习 英语 为母语的人的思维方式和语 言习惯 ， 增强英语语感 ， 掌握 兴趣 ， 就算将 单词 背诵 下来， 也不知其所 以然， 更容 易忘记 。 地道 的英语 ， 还有助于他们进行文化 比较 ， 使不 同文化的 交流 ２ 媳 喻 与 习语 的 掌握 更 为有效。 习语是语言 中经过 长期提 炼 出来的固定词组、短语 或短 参考 文 献 ： 句。习语蕴含着丰富的文化信 息 ， 具有生动的形象和哲理性的 ［ １ ］ Ａ ｌ ｉ ｃ ｅ Ｄｅ ｉ ｇ ｎ ａ ｎ （ ２ ０ ０ １ ） ． 隐喻（ Ｍｅ ａ ｔ ｐ ｈ ｏ ｒ ） ［ Ｍ］ ， 外文 出版社 ， 比喻。 因此 习语的意义在很 多情 况下并不是 简单的字面意义 商务 印书馆 。 的叠加 ， 这就使 习语的学 习成为一道难 以逾越的 障碍 。 教师可 ［ ２ ］ 胡 文仲 （ １ ９ ９ ７ ） ． 英美文化词典 ｆ Ｍ】 ． 外语教 学与研 究 出版 以通过 比较英汉 习语 中的异 同点并激发 深藏 于学生概念体 系 社

隐喻在基础英语教学中的应用[摘要]隐喻是一种神奇的语言现象，不仅是一种修辞手段，而且是人类认知、思维、言语和行为的基础。

结合中国文化语境下的基础英语教学实际，隐喻的认知功能在基础英语教学中的应用主要体现在语言层面、交际能力层面和文化层面。

[关键词]隐喻基础英语应用国内学者束定芳在《隐喻学研究》一书中，把隐喻功能划分为修辞功能、语言学功能、诗歌功能、认知功能、社会功能和文字游戏功能。

其中隐喻的认知功能主要指隐喻是人类认识概念系统的基础和组织经验的工具，为人类认识世界提供了新的视角。

隐喻的认知机制主要体现为从源领域到目标域的映射，表现为人的思维中存在的系统的概念隐喻，因而在英语教学过程的特定语境中，这种概念的应用就十分自然和重要了。

根据2000年修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》，基础英语是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。

通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。

教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。

一、英语教学中隐喻的研究回顾隐喻普遍存在于各种文体的文本中，许多具有普遍意义的主题，如理智、情感、人生意义等，都是用隐喻来表达的。

由于隐喻具有表象性、情意性，加之内容的丰富性与解读的自由性，因此，隐喻思维有助于更好地理解和欣赏英语思维的精髓和地道的语言形式。

卡梅伦较早地探讨了具有认知功能的隐喻的应用。

她认为，隐喻首先是一种语言使用现象，语言的认知性与社会性相互作用产生了语言行为。

因为语言是一个复杂的、动态的系统，语言资源只有在特定的语境中被应用、加工，才能达到互动的目的。

作为语言学者，应当揭示种种语言行为的内在过程。

因此，研究隐喻，要把隐喻的社会层面和认知层面都包括进来。

维 能力 ， 而来 提 高学 生 的 英语 学 习水 平 。 从
２ ．隐喻 能力
加学习者的总体语言表达能力。ｓ ａｈ ａ 还认为 ｔ ｃｍ ｎ １ Ｂ
理解 隐 喻 的能力 是 语 言表 达 能 力 的一个 很 重要 的 方面 ， 因为 在隐 喻理解 过程 中可 以欣 赏到根深 在文 化 当中 的意象 和意思 。 英语 学 习者在 学 习英语 时 ，英 语 对他 们来 说 是 没有 文化 参考 和 自然 口语
理解另一事物的过程。隐喻不只是语言现象 ， 也
培养学生隐喻能力 的两项具体措施。 二、 隐喻能力的提出及 其在英语教学中的作用
１ ．隐喻 能 力 的提 出
在 当代的英语教学和评估 中，语言能力和交
是认知思维工具的一种 。 隐喻并不是传统修辞学 际能力一度是学习者英语水平 的验金石 ，被置于 家所认为的只是少数有天赋 的诗人和作家 的专 很 高的位置。但语言能力和交际能力的掌握并不
中图分类号 ： ３ ９ ３ Ｈ １． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０３— １４ ２ ｌ ） ｌ １２—０ １０ ２ ３ （ＯＯ Ｏ 一０ ３ ４
一
、
引 言
本文基于英语 阅读活动 ，运用隐喻认知理论提出
莱考夫和约翰逊 １８ 年发表的 《 ９０ 我们赖以 生存的隐喻》 一书将隐喻的认知理论提升到了一 个全新的高度。 他们认为隐喻的本质是用一事物
与人们的认知又是相互联系的，因此英语学习与 教学同隐喻有着密切的联系。将隐喻认知理论应
用到英语教学中可以推动当代英语教学 的发展 ，
收稿 日期 ：０９—１ ２０ ２一Ｏ 】
语进行思维。 一直 以来 ， 困扰大部分英语学习者的
作者简介 ： 刘娜娜 （９ ３一 ） 女 ， １８ ， 河南 焦作人 ， 电子科技大学外 国语 学院硕士生 。

讲话和写作过程 中辨认和使用新隐喻的能力 ， 这就要 求二语
以生存的隐喻》 Ｍ ｔ ｈｒ Ｗｅ ｉ ｙ 一 书问世 ， 出了具 （ ｅ ｐｏ ｖ Ｂ ） ａ ｓ Ｌｅ 提 有革命性 的概念 隐喻理论 ， 们认为 “ 他 隐喻不仅仅 是语言修 辞手段 ， 而且是一 种思维 方式 及 隐喻概 念体 系” ， 以一 … 是 类事物来了解 另一类事物 的认知历程或构思方式 ， 人们 对 是 于不同的事物特征建立联系 的机制 ， 种思想被人们 称为隐 这 喻 的认知观或“ 当代 隐喻理论 ” 。这一理论 的提 出改变 了隐 喻研究的思维框架—— 隐喻不再仅仅是一种语言现象 ， 更是 人类认知和建 构世界 的一种思维方式 。
２１ ０ ２年 １月 第 ３ 卷第 １期 ｌ
黑龙江教 育学院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｅｏｇｉ ｇＣ ｌ ｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏ ｒｌ ｆ ｉｎｊ ｎ ｏ ｅｅｏ ｕ ａｏ ｎ Ｈ ｌ ａ ｌ Ｅ ｉ
Ｊｎ２ １ ａ ．０ ２
Ｖ０ ． １ Ｎｏ １ １３ ．
ｄｉ１ ．９９ ｊｉ ｎ １０ － ８ ６２ １ ．１０ ２ ｏ：０ ３６ ／． ｓ ．０ １ ７ ３ ．０２ ０ ．６ ｓ
通过隐喻性结构和其他认知机制对概念进行映射或编码的 高级语言能力。两位学者将 隐喻能力概 括为 ：１ 诠释隐 喻 （）
的能力 ；２ 解释隐喻有效性 的理论依 据的能力 ；３ 生成 与 （） （） 特定语境相符合 的隐喻的能力 ；４ 评估 同一语 境 中若干项 （） 竞争性隐喻表达式优 劣的能力 Ｊ ａｅ 进一步 阐述 了“ 。Ｄｎｓ ｉ 隐 喻 能力 ” 的概念 ， 他认为用 隐喻方式说话是本族语者语 言能 力 的一个基 本特 征 ， 也就是 说 ， 隐喻能力 是人们熟 练掌握 一 种语言的重要标 志。学 习一种语 言 的关键 是要 达到概念 流 利 （ｏｃｐ ａｆｅｃ） 即发展 把语 言的词 、 ｃｎｅｔ ｌ ｕｎｙ ， ｕ ｌ 句等表 层结 构 和底层概念结构匹配起来 的能力 ， 二语学习者 只有获 得本族 化 的隐喻能力才能达到概 念流利。此外 ， 隐喻能力还包括 在

和创造力 ， 固和提 高学 生英语语 言技能。因此 ， 巩 高级英 语 课程 目 高 ， 内容广且深 ， 标 涵盖 对高英教学也 提出 了更 高的 要求 ， 因此高英教学要不 同于低年级的精读教学 ， 要超 跃词
句结构 等语言表层 的学 习 ， 使语 言知识 和技能 变成 内化 的 语言 能力 ， 此外要让学 生学习相关 的英语文化知识 ， 高其 提
高级英语教学 的指导 意义。
一
现代 隐喻理论认为 ， 隐喻是一 种语 言现象 ， 更应该 是 但 种人 类 认 知现 象 ， 泛 存 在 在 人 类 活 动 的 各 个 领 域 。 广
第 ３ 卷第 １ 期 １ ｌ
２ １ １１月 ０１ 年
成
宁
学
院
学 报
Ｖ０． １ Ｎｏ １ １３ ， ． １
Ｎｏ ． Ｏ１ ｖ２ ｌ
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ＿ ｍｆ ｇ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｆＸｉ ｌ ｉｅ ｓｌ ａ ｎ
文 章编 号 ：０ ６— ３ ２ ２ １ ） １— １ １一 ３ １０ ５ ４ （０ １ １ ０ ０ ｏ
目的语在隐性认知机 制上 的差异并 跨越 这种差 异 ， 引导学 生掌握 目标语文化里 的隐 喻性认 知机制 ， 并在 语言 交 际中
喻理论引入 高级英 语教学 ， 使其提 高语 言教和学 的水 平 ， 这
种设想是 完全可行的。
二、 现代 隐喻理 论和 隐喻能力
运用隐喻和创造隐喻 ， 言层 面和社会 语 言层 面把握交 从语 流的合适性 ， 言更丰富 ， 使语 提高跨文化交流能力 。因此培 养学生 的隐喻能力是外语 教学来很重要 的一部分 。 ． 三 、高级英语＞ 学和隐喻能力 《 教 通过细读《 高级英语》 学大纲 ， 者总结 了高级英 语 教 笔 教学有三大 目 ： 养学 生 的理解 鉴赏 能力 ， 标 培 加深 学 生对 英语文化 的理解和 培养 他们的创新和辨证思维 。笔者 将从 隐喻意识与这三种 目标 的关系人 手 ， 讨 现代 隐喻理 论对 探

隐喻在英语教学中的应用【摘要】隐喻不仅是一种普遍的语言修辞现象，本质上还是一种认知现象。

这种认知不仅反映在词汇层面上，而且还体现在习语的文化层面上。

学习隐喻有助于培养学习者地道英语的思维习惯，提高理解和表达英语的能力，从而提高学习者的语言能力。

作者在本文中提出在英语教学中应注重学习者隐喻理解能力的培养，通过隐喻更好地帮助他们掌握英语词汇和习语，熟悉英语文化，增强英语语感，提高英语写作能力。

【关键词】隐喻认知英语教学【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0084-01引言众所周知，隐喻研究始于亚里士多德，并且只作为一种修辞现象加以研究，而现代学者则认为，隐喻不单单是一种语言现象，本质上说它是一种认知现象。

从心理学角度和认知语言学的角度分析：隐喻不仅仅只用于修饰语言，更多的是认识与表达经验的思维。

而目前国际上隐喻研究已经从传统的修辞学过度到很多研究领域，如：哲学、心理学、文学批评、认知科学、心理分析、语言学以及外语教学等等学科中。

人们对隐喻的关注也从词语层次转为更广阔的语言环境当中，把它作为一种话语现象来研究。

隐喻既是一种普遍的语言现象，它和英语教学也就有着密不可分的关系。

隐喻有助于培养学习者地道英语的思维习惯，提高理解和表达英语的能力，从而提高学习效率和教学效果。

一、隐喻的理解在英语中，隐喻（metaphor）来源于希腊语metapherein一词，英语解释意义是“carrying from one place to another”。

它是用一个事物的某些特征认识另一个事物的语言过程。

要理解隐喻首先要了解隐喻的形成和理解过程中相关的大脑思维过程。

人们认识世界最初是从认知基本范畴开始的。

随着人类思维的发展，人类不满足于对基本范畴事物的认知和表达，将未知的概念和已知的事物想联系，通过类比和联想进行两个认知域的投射，并进行相似性的替换，这种过程就是隐喻思维的基本过程。

一
“ 心理空间理论 ” 隐 喻涉及 四个 心理 空间。喻 体 （ ， 始源 域 ）
和本体 （ 标 域 ） 目 被视为两个输入空 间， 从其 中提取出部分结
构和息 ， 投射到融合空间。类属空 间包 括两个输入 空间 中 所共有的轮廓结构 ， 能保证 映射正确进行 。在融合过程 中可 能会形成一个新创结构 ， 此时就 可能生成始 源域或 目标域 中 所没有的新创意 义 （ 寅 ，０ ７ 。显 然“ 王 ２０ ） 合成 空 间理论 ” 细
一
。
束定芳 （０ ２ 等 也指 出： 隐喻理论对 语言 教学有 着积 ２０ ） “
极 的指导作用和应 用 价值 。语 言教师 可 以利 用 隐喻理 论来 解 释语言意义的变化发展过程 ， 解释词汇意 义之 间的相互关
系； 同时还 可以利用 概念 隐喻理论 来解释语 言中各种不 同形
式的隐喻之间的系统性和相互关系” 。以上两 位学者 的论述 足 以说明隐喻理论 在语言教学中的使用价值 及其研究 价值 。
化了对隐喻意义产生互动过程的描述 ， 进一 步揭示了 隐喻 理
、
认知隐喻的工作机制
概念 隐喻 理论 和概念合 成理论 是 当代认 知语 言学 中两 种重要 的隐喻理论 （ 乔兴兰 、 曾葡初 ，０４ 。概念隐喻说 （ ２０ ） 又
叫隐喻认 知说 ） Ｌ ｋｆ＆ ｏｎｏ 是 ａｏ Ｊｈ ｓｎ于 １８ 提出 的。Ｌｋｆ ９ ０年 ａｏ ＆Ｊｈ ｓｎ １８ ） ｏｎｏ （ ９ ０ 指出“ 隐喻是人 们进行思 维 、 动和表达思 行
日常概 念 系 统 ， 本 质 上 也 是 隐 喻 性 的 （ ａｏ ＆ ｏｎｏ ， 在 Ｌ ｋｆ Ｊｈ ｓｎ
个概 念域 的结 构映射 ， 而且 通常 是把人 们较 为熟悉 的 、 具体

隐喻认知能力对大学英语教学的意义——评《我们赖以生存的隐喻》作者：暂无来源：《高教探索》 2019年第7期隐喻不仅是一种修辞方式,更是一种思维方式;隐喻的过程不仅是对我们具体生活体验的概念映射,也是对我们想象中抽象事物的具象化呈现。

隐喻认知能力体现了认知语言学、社会交际法、英语教育法以及特定文化经验范畴化等等多种因素的结合。

在当前高等教育全球化的趋势下,将隐喻认知能力培育引入大学英语教学,对加强语言文化意识,提升地道语言表达能力,提高跨文化交流水平以及学术能力建设等方面都有重要作用。

在乔治·莱考夫和马克·约翰逊编著,并由何文忠翻译的《我们赖以生存的隐喻》一书中,作者从认知心理学、语言学、社会学等多个视角,深入阐释了隐喻的定义、隐喻的概念系统性、隐喻的类型范畴、隐喻的复杂连贯性、隐喻的形义关系,隐喻的社会文化功能等方面,从英语语言隐喻的经验基础、概念延伸以及结构连贯性等方面提供了范例和方法,对新时期大学英语教学有重要意义。

从隐喻的经验基础视角对大学英语教学的意义来看,它有助于理解来自直接经验的英美文化概念系统,这涵盖了日常生活的各个方面。

因为基于经验的概念系统所引发的感知、思考和行动基本都是自发的,也并非显而易见。

通过经验隐喻的学习,可以深入理解英语的经验概念系统,理解和掌握日常生活细节的地道表达方式。

在《我们赖以生存的隐喻》这本书里,作者以“时间”和“空间”为典型案例,说明经验概念对英语语言表达方式的塑造。

由于工业社会以按照劳动时间或完成件数计算薪酬的经验影响,在当代英语中,时间被视为概念化的宝贵商品,有限的资源,甚至金钱,可以被量化,可以预算,花费、投资,甚至挥霍。

另一方面,人类空间方位的基本经验也被隐喻概念化,比如上和下,里和外,前和后,深和浅,中央和外围这些凸显空间方位关系体验,隐喻化后成为是否健康、有无意识、力量对比、控制与被控制,理性与情绪、重要程度等抽象关系的具象化指称,比如wake up表示醒来(有意识),fall to sleep表示睡着了(无意识),have control over表示控制,be under control表示被控制。

长春教育学院学报 J our na l of c ha ngc hun Educ at i on I ns t i t ut e
Aug. 2010 Vol . 26 No � � � 福 建师 范大 学 外国 语学 院� 福建 福 州 �
摘 要� 长 期以 来� 隐喻 被 视为 一种 特殊 的 修辞 格 � 是 语 言的 非 常规 应 用� 然 而� 现 代认 知 学认 为 隐喻 更 是一
二 � 我国 外语 教学 中隐 喻意 识的 缺失
我国传统上把隐喻作为一个修辞格放在修辞学的 范畴里来研究，就隐喻与认知关系而言，这方面的研 究开始仅仅十年，起步较迟，与国外的研究有一定差 距 � 而把隐喻理论应用到具体语言实践中，特别是英 一� 语言与 隐喻 语语言教学中的研究则是近几年才着手进行的 � 大部 传统修辞学理论认为，隐喻是一种语言现象，一 分的英语教学者，包括小学 , 中学 , 大学的英语教学 种修辞手段，是非同类事物之间的比较，即对语词的 者，在教学中更多的是把隐喻当作令语言更令人愉悦 修饰或者美化，是对常规语言的一种偏离 � 以莱可夫 的一种修辞手法来讲，注意到它的美学价值，而没有 为代表的现代认知学派认为，隐喻不是语言的表面现 认识到隐喻的认知框架或系统 � 他们对英语中的隐喻 象，它是深层的认知机制，组织我们的思想，形成我 了解很少，更谈不上培养学生们的隐喻意识和提高学 们的判断，使语言结构化，从而有巨大的语言生成力 � 生们的隐喻能力了 � 教学中，教师很少系统地介绍英 例如，从" H ap p i p"这样的隐喻概念可以衍生多种 语中的隐喻思维和概念隐喻系统，很少系统导入异国 观念和语言表达方式，如 , " Iam f eeli ng p . " " H e’ 的文化系统和思维方式，往往孤立地讲解单词 , 句子 i n hi gh p ii . " "M p ii o e. " 等等 � 隐喻是语言 和篇章，使得原本可能 很生动的语言 变得枯燥单调， 的普遍现象，不论是在日常生活口语中，还是在正规 既降低了英语学习的效率效果，也不利于培养学生的 的合同文本中，或是政治宣讲稿中，隐喻的语言比比 学习乐趣和激情 � 学生方面由于缺乏对目标语隐喻思 皆是 � 隐喻性是语言的自身特性，语言的这种隐喻性 维和概念隐喻系统的训练，在学习中，很多人表现出 是基于认知者自身的物质经验的，同时又可以使认知 记英语单词很吃力，不善于灵活运用，英语句式简单 者通过语言中隐喻的使用超越自身的经验而感知理解 单一，没有多样性，很少使用语言隐喻，理解篇章比 那些未知的抽象的事物和概念 �因此，在不断运用隐 较费劲，文章的篇章结构不紧凑不够协调，文章缺乏

认知隐喻在大学英语语篇教学中的作用张丽【期刊名称】《佳木斯教育学院学报》【年(卷),期】2014(000)011【摘要】Cognitive metaphor is not only a linguistic phenomenon, but a cognitive process, is an important kind of cognitive activity of human perception and the establishment of the objective world. Metaphor is universal, exists in the new college English integrated course discourses. Train the ability of cognitive metaphor has promoting effect to college English language teaching.%认知隐喻已不仅仅是一种语言现象，而是一种认知的过程，是人类感知与构建客观世界诸多事物的一种重要的认知活动。

隐喻具有普遍性，它大量存在于全新版大学英语综合教程的语篇中。

认知隐喻能力的培养对大学英语语篇教学有一定的促进作用。

【总页数】2页(P90-91)【作者】张丽【作者单位】南京晓庄学院江苏南京 211171【正文语种】中文【中图分类】H31【相关文献】1.语篇分析理论在大学英语教学中的作用 [J], 袁芳2.浅谈大学英语阅读教学中语篇的衔接与连贯作用 [J], 张金花3.谈语篇分析在大学英语阅读课教学中的作用 [J], 李为4.认知隐喻在大学英语语篇教学中的作用 [J], 张丽;5.语篇衔接与连贯理论在大学英语教学中的作用研究 [J], 冯良亮因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

共 同特性 ， 隐喻普遍 存在于英语词 汇中 。词语 的产 生和发展都得 益于 隐喻 ， 英语词汇 中各 种不 同的构词 法 ， 如前缀 、 后缀 、 转换 、 派生及 合成
等， 都具有 一定 的隐喻性 。例如 ， 我们借 助英语 中常见 的一词 多义现 象， 通过分析 多义词 的词义 的发展 过程 ， 揭示 词汇多层意义之间的隐喻 联 系， 并从 多角度 、 多层 面介绍隐喻的基本概念 、 特点与功能 ， 逐渐培养 起 我们的隐喻意识 。如英语词 汇“ ｈ ｅ ａ ｄ ” ， 本 义是人 的头部 ， 后指动物 的
集《 诗 经》 中的 “ 比” 就是 比喻 ， 其 中就包括 隐喻 ， 在西方 ， 最 早对隐喻进 行系统研究 的是 亚里 士多德 ， 他给隐喻下 的定义是 “ Ｍ ｅ ｔ ａ ｐ ｈ ｏ ｒ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ａ ｐ —
ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｏ ｎ ｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ａ ｎ ａ ｍｅ ｂ ｅ ｌ ｏ ｎ ｇ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ａ ｎ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ． ” 。隐喻 是建立 在两个事物 的基本对 比上 ， 有相似性 ， 又有相异之处 。辞 范围进行研 究 。２ Ｏ世纪 ３ Ｏ
（ 二） 阅读学 习中隐喻能力 的培养 Ｇ ｏ ｏ ｄ ｍ ａ ｎ 指 出， 阅读是一个 复杂的心理活动过程 ， 是读者逆 向解析 作者语汇编码的过程； 同时也是读者充分发挥想象力和创造力 ， 利用 已 获得 的信 息和知识 ， 批判 性地释义作者 意图的过程 。无论是将 隐喻看 作是一种修辞格 ， 还是将它界定为某种认知机制 ， 普遍存在 于诗歌 或其 他文学作品中的隐喻确实能给人 以较 多的启迪 以及丰 富的遐想 。 学生 可以通 过阅读诗 歌或是 其他 文学作 品来提 高 自己的隐 喻能 力， 通过运 用隐喻思维进 行有效 阅读 。这样 不仅可增 强 自己的语 言表 达 的丰 富性 ， 还可 以开阔 自己的思路 ， 丰富 自己的形象 思维 ， 对 于培养 自己的语 言能力 和隐喻能力具有重要 的作用 。课余 时间 ， 学生可 以运 用隐喻来表达 自己的思想 ， 用英语进行诗 歌创作 ， 增 加适 当的英汉文学 作 品的对译练 习 ， 这样既有利 于提 高 自己的语 言能力和交际能力 ， 增强 文学修养 ， 也可 以增强 自己的隐喻能力。 （ 三） 文化学 习中隐喻能力的培养