隐喻能力在英语教学中的应用价值
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英语教学中隐喻的运用
英语教学中隐喻的运用“隐喻”这个词从字面上的意思就是“暗藏的意义”，而它在英语教学中的运用，则更多地表现在英语教师对学习者发展抽象思维能力的一种有效教学方式上，具有重要的意义。
一、隐喻的定义隐喻是指用一种表层含义暗含另一种深层含义的文字表达方式，其特点是以一种特定的表象来表达另一种抽象的概念。
例如：“它是一只飞鸟”，表层含义是指它是一只鸟，而暗含的深层含义是指它是一个人，因为“飞”这个动词暗示的是“快速的”，这样，隐喻就将一种直观的物质感，转换为一种抽象的概念。
二、隐喻在英语教学中的应用1、拓展学生思维英语教学中，教师可以通过隐喻的方式，让学生体验到英语单词、句型、文章等的抽象概念，从而拓展学生的思维。
例如：学习句型“you can't judge a book by its cover”，教师可以通过隐喻，让学生体验到该句型的深层含义，即“不要以貌取人”，从而帮助学生更好地理解句型的抽象概念，拓展学生的思维。
2、增加趣味性通过隐喻的方式，可以让学生将英语学习与生活联系起来，增加学习的趣味性。
例如：教师可以用鸡和兔子之间的比较，来比喻“鸡要早起，兔子要晚睡”，这样，学生就可以更好地理解英语单词和句型的深层含义，并且增加学习英语的趣味性。
3、激发学生兴趣隐喻可以让学生想象去理解，从而激发学生的兴趣。
例如：教师可以用“沙漠是一只大象”这样的隐喻，来比喻“沙漠是一片广阔的大地”，这样，学生就可以想象出沙漠的大象形象，从而激发对英语的兴趣。
三、总结从上面的分析可以看出，隐喻在英语教学中的运用，不仅可以帮助学生拓展思维，增加学习英语的趣味性，而且还可以激发学生对英语的兴趣。
因此，教师在英语教学中应积极运用隐喻，以达到更好的教学效果。
隐喻在英语教学中的运用，对学生的学习有着重要的意义，它不仅可以帮助学生拓展思维，增加学习英语的趣味性，而且还可以激发学生对英语的兴趣。
因此，教师在英语教学中应当积极运用隐喻，以达到更好的教学效果。
浅析认知隐喻理论对高中英语阅读教学的应用
浅析认知隐喻理论对高中英语阅读教学的应用摘要：隐喻频繁地出现于高中英语教材及历年高考英语试题中。
因此探讨高中英语阅读教学中如何运用认知隐喻理论、改变传统的教学方法及如何培养学生的隐喻能力、提高学生的英语阅读水平及增强其阅读能力对阅读教学意义重大。
在英语中，语法隐喻是一种较为常见的现象，对学生的阅读理解形成了一定障碍。
对英语语法隐喻在阅读中的应用策略进行探讨，有利于促进学生阅读理解能力的提升，主要可从建立英语思维方式、提升语篇分析能力、增强语体意识、培养元语言能力、营造阅读意境、增强想象力等六个方面进行。
关键词：认知隐喻理论；高中英语；阅读教学在我国高中英语的教学过程中对阅读教学与语法隐喻的结合还处于研究阶段，但英语阅读教学作为高中英语教育中的重要地位无可厚非，且目前我国高中英语的阅读教学整体水平不高。
而语法隐喻教学可以很好地提高高中英语阅读教学的质量，对高中生的英语阅读学习具有非常重要的意义。
高中英语阅读在于训练学生的思维，使其具备语篇意识。
隐喻在传统英语阅读教学中简单地被视为是一种常见的语言现象，一种简单的修辞手法，只简单地出现在某些句子中或由某些单词呈现。
实际上，概念隐喻体系体现了思维与语言的系统性，正如莱考夫所言，“隐喻渗透到日常生活的每一处角落，不仅仅体现在语言上，而且体现在思维和行动中。
隐喻是人类的一种认知现象，它能反映出人类的思维方式，概念隐喻的本质是通过一种事物去理解和体验另一种事物。
”隐喻能力的内涵包括辨认、理解、使用和生成隐喻的能力，而形成这些能力的前提是概念隐喻系统性知识了解掌握。
阅读教学是以了解文章主旨情感、培养学习者思维能力为目标，由字到句，由句到段，由段成篇的完整讲解过程，词汇和语篇的讲解是教师阅读教学中渗透隐喻知识的主要有效方式，对提高学习者隐喻能力起着至关重要的作用。
认知语言学认为隐喻是一种重要的认知方式，广泛存在于人类的语言中，最具代表性的语言之一就是英语。
在英语教学和学习过程中，尤其是英语词汇教学与学习过程中，不能完全脱离隐喻认知理论。
隐喻理论及其在英语教学中的应用
隐喻理论及其在英语教学 中的应用
贾 玉 娟
（ 安庆师范学院 外国语学 院， 安徽 安庆 ２６３） ４１３
摘
要 ：隐喻能力与语言能力和交际能力同样重要 ， 应该在英语 教学 中得 以体现 。对 隐喻的学 习仅从 修辞角度 和
认知角度是不完整的 ， 除了词汇 隐喻理论 ， 还要从语法隐喻理论 出发， 才能真正认 识隐喻 现象 的本质 。英语 教材 中的隐 喻式表达应作为重要的教学 内容看待 ， 词汇隐喻有利于隐喻修辞格 的学 习以及隐喻认知能力 的培养 ， 而语法 隐喻有 助于
于语言 内部， 是语言的装饰物 ， 属于修辞学范畴。 认知隐喻研究从人类认知角度出发 ， 为人类思 认 维就是隐喻式 的， 隐喻是语言的特征。传统隐喻 和认知隐喻研究都涉及词和词之 间的意义转换 ，
收稿 日期 ： ０ １ ０ — ９ ２ １ — ３ ２ 基金项 目：安徽 省高等学校优秀青年人才基金项 目（０９Ｑ Ｓ９ ） ２０ Ｓ Ｒ ０７ 。 作者简介 ：贾玉娟 ， ， 女 安徽潜 山人 ， 安庆师范学院外国语学 院讲师 ， 硕士 。
培养学生用不同方式表达意义潜势 的思维 。
关键词 ：语法隐喻 ； 汇隐喻 ；英语教学 词
中图分类号 ｉＧ ２ ． ４４ １ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ — ７ ０ ２ １ ）７ ０ １ ｏ ０ ３ ４３ （ ０ １ Ｏ — ｌ ４一 ４
一
、
隐喻能力与英语教学
究多是针对隐喻的认知性在外语教学 中的作用 ，
隐喻有时是 狭义的 ， 有时是广义 的（ 包括转喻 和 提喻） 同时还详细区分 了隐喻 、 ， 转喻和提喻三者 的不同之处。（ ） １ 隐喻是进行隐藏的比较的一种 修辞手段 ， 用一种事物暗喻另一种事物。语言中，
英语教学中隐喻能力培养的意义与现状研究
圈
中国 电力教 育 ＣＥ Ｅ Ｐ
— 丽 丽 鬲
的功能，即劝说 。亚 里士多德指 出，修辞 是说话 的艺术。隐喻
一
种隐喻概念系统 中，隐喻概 念和用来表 达这些概 念的词语之
的使用与其他修辞手段一样，是为了增加语 言表达 的效 果。隐 间存在着许 多蕴 涵关系，这样就使得 隐喻概 念具有相当的系统 喻的精炼、新奇、间接和婉转等特征为增加语言 的修辞效 果提 性和连贯性 。 第二 ，隐喻通 过某一 领域 的经验来认知 另一 领域 的经 验， 供了可能。 隐喻一个 最明显的特点就是精炼。短短 的一个 词或词语往 这样就 为人们利用相对 熟悉或相对容易把握 的经验领 域，来组 往能表达一系列的含义 ，引起听话者对整 个相关事件和语境的 织相对不熟悉或 较难把握的领域 的经验 ，形成某种态度，并采 联想 。并且，由于 隐喻中喻体一般 都比话题 更为具体，更为听 取相应的行动提供了可能。
现代隐喻研 究认 为隐喻不仅是一种修辞手段，更是人类认 相似性而为人们了解某一事 物提供了新 的角度 。因此，隐喻性 知、思维、言语和行为的基 础。认 知隐喻理论 使把隐喻作为一 思 维 其 实也 是 科 学 思 维 的 一 个 重 要途 径 。 人们 的 思 维 过 程 和 思 种 教学方法 运用在英语 教学 中成 为可能 。２ 纪 ７ ０世 ０年代，随 维表 达形式中充满 了隐喻。人类 生活在一个 四维的空间，但人 着 隐喻认 知理论的逐步形成和确立，外语教学界也开始重视 隐 们所能感觉 的却是一个三维 的世界。人类 的认 知能力不但受到 喻理论对 语言教学 的指导作用和应用价值。国际学者相继提出， 时间和空间的限制， 而且 还受到 自身感知器官结构的限制。因此，
ｆ】 ｊ胡文仲 英语西域与英美文化［］北京： Ｍ 外语教学与研究出版
论高校英语专业教学中隐喻能力的培养
二 、 喻 能 力 与外 语教 学 隐 隐 喻能 力 在 外 语 教 学 中 的 重 要 性 体 现 在 多 个 方 面 。从 现 代 外 语 教 学 理 念 的 角 度 看 ． 建 构 主 义 的 隐 喻 观 基 础 上 形 成 在 的 隐 喻 能 力 符 合 外 语 教 学 的 目标 、 容 和 层 次 。从 语 言 技 能 内 的 角度 看 ． 喻 能 力 包 括 词 汇 隐 喻 能 力 和 语 法 隐 喻 能 力 。从 隐 外 语 教 学 的 目标 看 ， 喻 能 力 应 当包 括 透 析 隐 喻 性 语 言 现 象 隐 的深 层 文 化 内 涵 ， 导 学 生 掌 握 目标 语 言 文 化 里 的 隐 喻 性 认 引
一
一
中 国学 生 由 于严 重 受 应 试 教 育 的影 响 ， 少运 用 隐 喻 ， 很 使 得 隐 喻 的运 用 被 中 国学 生 视 为 一 种 冒 险 性 活 动 。 众 所 周 知 。 Ｔ Ｍ４ Ｔ Ｍ８ 一 般 都 非 常 强 调 测 试 结 果 的 信 度 ， 即使 在 评 Ｅ 和 Ｅ 等 阅 写作 题 时 ，评 分 标 准 也 主要 依 据 表 达 方 式 是 否 准 确 或 是 否 合 乎 语 法 ，而 对 作 文 本 身 的 内容 或 思 想 及 文 字 的美 感 则 很 少 予 以关 注 。 了 取 得 较 好 的 成 绩 ， 生 势必 放弃 相对 较 冒 险 的 为 学 表 达 方 式 而 选 用 有 把 握 的 “ 股 模 式 ” 这 样 学 生 的 成 绩 可能 八 。 提 高 了 ， 是 学 生 的 思 想 却 被 严 重 束 缚 ， 重 影 响 学 生 的创 造 但 严 性 思 维 能 力 和 创 新 能 力 的 培 养 和发 展 。 所 以 要 改 变 现 存 的考 试 评 定 体 制 ， 显 学 生 在 创 新 上 的 比 重 ， 励 学 生 多 使 用 隐 喻 凸 鼓 性 的表 达 方 式 。
一
一
中 国学 生 由 于严 重 受 应 试 教 育 的影 响 ， 少运 用 隐 喻 ， 很 使 得 隐 喻 的运 用 被 中 国学 生 视 为 一 种 冒 险 性 活 动 。 众 所 周 知 。 Ｔ Ｍ４ Ｔ Ｍ８ 一 般 都 非 常 强 调 测 试 结 果 的 信 度 ， 即使 在 评 Ｅ 和 Ｅ 等 阅 写作 题 时 ，评 分 标 准 也 主要 依 据 表 达 方 式 是 否 准 确 或 是 否 合 乎 语 法 ，而 对 作 文 本 身 的 内容 或 思 想 及 文 字 的美 感 则 很 少 予 以关 注 。 了 取 得 较 好 的 成 绩 ， 生 势必 放弃 相对 较 冒 险 的 为 学 表 达 方 式 而 选 用 有 把 握 的 “ 股 模 式 ” 这 样 学 生 的 成 绩 可能 八 。 提 高 了 ， 是 学 生 的 思 想 却 被 严 重 束 缚 ， 重 影 响 学 生 的创 造 但 严 性 思 维 能 力 和 创 新 能 力 的 培 养 和发 展 。 所 以 要 改 变 现 存 的考 试 评 定 体 制 ， 显 学 生 在 创 新 上 的 比 重 ， 励 学 生 多 使 用 隐 喻 凸 鼓 性 的表 达 方 式 。
隐喻理论在外语教学中的应用
二、 隐喻认 知理 论在 英语 教 学 中的探 索 认 知 隐喻 理论 揭 示 了人类 认 知 的基本 规 律 ， 即
、
隐喻 的认 知本 质
传统修辞学理论认为 ， 隐喻仅仅是一种语言现
象， 是非 同类事 物 之 间 的 比较 ， 对语 言 起 修 饰 作 用 。 随着 认知语 言 学 的发 展 ， 们 认 识 到 隐 喻不 仅 仅 是 人 语言 修辞 手段 ， 更是 思维 和行 为 的方式 ， 是人 类组 织 概念 系统 不可 或缺 的工 具 。莱考 夫 和约翰逊 合 著 的 《 我们 赖 以生存 的隐喻》 出 ， 喻是 人 类 认 知 能力 提 隐
喻认 知 规律 ， 设计 外语 教学 的策 略 和思路 ， 高教学 提
质量。
识抽 象 的 、 生 的 、 陌 复杂 的事物 。莱 考夫把 隐 喻定义 为从 始源 域到 目标 域 的跨域 映 射 。通 过 映射 ，人们
把始 源域 事物 中的部 分 特 征 投 向 目标 域 ， 始 源域 在
研究成果。在理论上 ， 隐喻研究 可以加深我们对语 言、 思维 、 文化关系 的理解 ； 在实践中，隐喻研究 的
成果 给外语 教学 带 来 了很 大 的启 发 ， 为我 们 进 行 教
学改革、 提高教学质量提供 了新 的思路和途径。我
们也 看到 ， 隐喻 在教 学 中 的应 用 研究 成 为应 用 认 知 语言 学研究 的 一个 热 点 ， 别 是 隐 喻 在词 汇教 学 方 特
隐喻理论在 外语教 学中的应 用
王 琛 琛
（ 江大学 外语 学 院 ， 江 杭 州 ３０ ５ ） 浙 浙 １０ ８
摘要： 认知语 言学认为 隐喻是人 类行 为和 思维的 方式， 是人 类 组织概 念 系统 不可或缺 的 工具 ， 隐喻 无 处不在 。隐喻 理论 的研 究成果给外语教 学带来 了很 大的启发 ， 为语 言各个层 面 的教 学和 文化教 学提 供 了新的 思路 和 策略 。 隐喻 能力是 外语能 力的重要部 分 ， 教师要 引导学生认识 和理 解语 言的隐喻 性 ， 培养 学生的隐喻思维能力。 关键词 ： 隐喻 ； 知； 认 外语教 学
、
隐喻 的认 知本 质
传统修辞学理论认为 ， 隐喻仅仅是一种语言现
象， 是非 同类事 物 之 间 的 比较 ， 对语 言 起 修 饰 作 用 。 随着 认知语 言 学 的发 展 ， 们 认 识 到 隐 喻不 仅 仅 是 人 语言 修辞 手段 ， 更是 思维 和行 为 的方式 ， 是人 类组 织 概念 系统 不可 或缺 的工 具 。莱考 夫 和约翰逊 合 著 的 《 我们 赖 以生存 的隐喻》 出 ， 喻是 人 类 认 知 能力 提 隐
喻认 知 规律 ， 设计 外语 教学 的策 略 和思路 ， 高教学 提
质量。
识抽 象 的 、 生 的 、 陌 复杂 的事物 。莱 考夫把 隐 喻定义 为从 始源 域到 目标 域 的跨域 映 射 。通 过 映射 ，人们
把始 源域 事物 中的部 分 特 征 投 向 目标 域 ， 始 源域 在
研究成果。在理论上 ， 隐喻研究 可以加深我们对语 言、 思维 、 文化关系 的理解 ； 在实践中，隐喻研究 的
成果 给外语 教学 带 来 了很 大 的启 发 ， 为我 们 进 行 教
学改革、 提高教学质量提供 了新 的思路和途径。我
们也 看到 ， 隐喻 在教 学 中 的应 用 研究 成 为应 用 认 知 语言 学研究 的 一个 热 点 ， 别 是 隐 喻 在词 汇教 学 方 特
隐喻理论在 外语教 学中的应 用
王 琛 琛
（ 江大学 外语 学 院 ， 江 杭 州 ３０ ５ ） 浙 浙 １０ ８
摘要： 认知语 言学认为 隐喻是人 类行 为和 思维的 方式， 是人 类 组织概 念 系统 不可或缺 的 工具 ， 隐喻 无 处不在 。隐喻 理论 的研 究成果给外语教 学带来 了很 大的启发 ， 为语 言各个层 面 的教 学和 文化教 学提 供 了新的 思路 和 策略 。 隐喻 能力是 外语能 力的重要部 分 ， 教师要 引导学生认识 和理 解语 言的隐喻 性 ， 培养 学生的隐喻思维能力。 关键词 ： 隐喻 ； 知； 认 外语教 学
隐喻在英语教学中的应用
一
中的隐喻概 念来对 习语的含 义进行解释 ，引导学 生对 习语 意 义的深刻理解。教 师也可 以归纳总结这些相似指 出帮助 学生 借助 自己的母语文化来理解 目标语文化 。 ３ ． 隐喻与写作教学 在写作 当中， 学生常见的错误 就是词汇 出现错误 的搭 配。 英语语 言的搭配与概念 隐喻 、 文化 习俗 等都存在一定 的联 系， 而语 言间的差异也会 让不同的搭 配 出现 具有 同样 的概 念词 当 中。 因此， 在英语写作教 学中， 教 师有效地利 用概 念 隐喻 能够 种话语现 象来研 究。隐喻既是一种普遍的语 言现象 ， 它和英 充分地 让学生 了解英语 的概 念模 式 ，最终表 达 出地道 的英语 语教 学也就有 着密不可分的 关 系。隐喻有 助于培养学 习者地 句 子 。 道英语的思 维习惯 ， 提 高理解和表达英语的能 力， 从 而提 高学 ４ 臆 喻与文化教学 习效 率 和教 学 效 果 隐喻作 为一种重要的语 言现 象， 承载着浓重的文化信 息。 在认知世界的过程 中，不 同文化的 隐喻概念存在 着一定的 文 隐喻 的理解 对 隐喻的理解必须依 附于特定的社会文化。由于英汉 在 英语 中， 隐喻 （ ｍ ｅ ｔ ａ ｐ ｈ ｏ ｒ ） 来 源于希腊 语 ｍｅ ａ ｔ ｐ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｎ一 化差异 ． 宗教信 仰、 风土人情 、 思 维方式或价 值观念 词． 英语 解释 意义是“ Ｃａ ｒ ｒ ｙ ｉ ｎ ｇ ｆ ｒ ｏ ｍ ｏ ｎ ｅ ｐ ｌ ａ ｃ ｅ ｔ ｏ ａ ｎ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ” 。 它是 民族在 历 史文化 、 因此也成为学生学习语 言的 障碍之一 。而 用一 个事物的某些特征 认识 另一个事物的语言过程 。要理解 等方 面都存在 差异， 狗是 最先 隐喻 首先要 了解隐喻的形成和理解过程 中相 关的大脑 思维过 通过 隐喻来教授 文化会是一种有效的途径。在 西方 ， 程。 人们认识世界最初是从认 知基本 范畴 开始 的。 随着人类思 驯养 的家畜 ， 它是人类的保护者和忠 实的朋友 ， 在 希腊神话 里 维的发展 ． 人类不 满足 于对基本 范畴事物的认知和表达 ， 将 未 它是来世的 守门者。 狗是 忠诚和警惕的 象征。 英美人把狗视 为 家庭 的一 个成 员 ， 在 英语 中 ， 以狗 为喻体 的 知的概念和 已知的事物 想联 系，通过类 比和联 想进行 两个认 自己最好的 朋友 ， 知域 的投射 ． 并进行相似性的替换 ， 这 种过 程就是隐喻思维 的 习语 多带褒 义， 当ｄ ｏ ｇ用以指人 时 ， 其意思相 当于 ｆ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ， 非但 没有任何贬 义． 相反还略 带有褒义 ， 使语 气诙谐有趣 。如 ： Ｙｏ ｕ 基本过程 。 二、 隐喻在英语教学 中的应用 ｌ ｕ ｃ ｋ ｙ ｄ ｏ ｇ （ 你这个 家伙真 幸运 ） ， ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｄ ｏ ｇ ｈ ａ ｓ ｉ ｔ ｓ ｄ ａ ｙ （ 人 人都有 等。而在 汉文化 里， 狗是 一种嗅 觉灵敏 、 忠实、 可靠、 善 隐喻 不仅 是一种修 辞手段 ， 而且是 一种 思维方式 ， 是人们 幸运时） 的认识 、 思维、 经历、 甚至行为的基础。人们通过隐喻认 识世界 解人 意的 家畜 ， 但 在汉语 词汇 中 ， 凡是 与狗 有 关的词语 ， 常被 以及语 言 ， 通过 隐喻构建人的认知 ， 这种认知不仅反映在词 汇 比喻为供人使役 的牲 畜或助人作恶的帮凶。如 ： 走狗 、 看 门狗 、 层 面上 ． 而且还体现在 习语 的文化层 面上 ， 可见 隐喻对 于语 言 落水狗、 狗腿子等。凡 以狗为喻体的成语也几乎 多带贬义 ， 如： 能力的掌握 具有十分重要的意 义。 因此在英语教 学中应 注重 狗 急跳墙 、 狗仗人 势、 狗嘴里吐不 出象牙等 等。由于不 同的 民 隐喻 能 力的培养 ， 通过 隐喻 更好地 掌握 词 ； ｌ Ｚ 、 习语 、 写作和 文 族 长期 生 活在 不 同 的 区域 里 ，这 也 决 定 了 各 民族 之 间的 思 维 化。 意识和 文化 方面存在 着差异性 。这种难 过差异性是不可避免 １ 媳 喻 与 词 汇 教 学 的， 而且差异性往往是 学生 学习的盲点和难点 ． 通过 以上 的例 词 汇教 学是语 言学 习的重要 组成部分 ，在英语教 学中具 子我们可以看 出教师将英汉 隐喻之 间存在的差异作 为教 学的 有举足轻重的地位。对于英语来说 ， 词汇体现的不仅仅是使 用 重点 ， 一 方面可以使 学生掌握更 多的隐喻表 达 ， 另一 方面也可 英语 对话的 民族 的思 维 ， 更 多的是将 民族 的文化 、 传统 、 价值 以使学生透过这种差异来进一步加深对英语 文化 的理解 。 结 语 观念渗透到其 中。在认知语言学 当中 ， 一词 多义主要是 一个词 语存在许 多相 互之 间存在联 系的一种语 言现 象．也可 以理 解 当代 学者认为 隐喻具有 强大的认知 功能 ．它能赋 予词语 为 人 类 的认 知 手段 由 菜 一 个 词 语 的 基 本 含 义 逐 渐 地 向其 他 意 崭新 的意义 ， 表 达 出新 的思想 ， 是一座 由 已知到 未知 ， 最终达 义伸延的一个过程。在英语教学 中， 教师往往是仅仅讲 解 了其 到认识未知的桥梁 。在英语教 学中运 用隐喻有助 于学生 了解 表 面含 义， 很 少引导并 为学生解释该词语 的隐喻 意义 ， 最终 导 隐喻在现代英语 中的普遍性 ，帮助他们 熟悉并逐 步建立起 以 致 学生学习英语 的方法就是 死记硬 背 。最终降低 学生 的学习 英语 为母语的人的思维方式和语 言习惯 ， 增强英语语感 ， 掌握 兴趣 ， 就算将 单词 背诵 下来， 也不知其所 以然， 更容 易忘记 。 地道 的英语 ， 还有助于他们进行文化 比较 ， 使不 同文化的 交流 ２ 媳 喻 与 习语 的 掌握 更 为有效。 习语是语言 中经过 长期提 炼 出来的固定词组、短语 或短 参考 文 献 ： 句。习语蕴含着丰富的文化信 息 ， 具有生动的形象和哲理性的 ［ １ ］ Ａ ｌ ｉ ｃ ｅ Ｄｅ ｉ ｇ ｎ ａ ｎ （ ２ ０ ０ １ ） ． 隐喻（ Ｍｅ ａ ｔ ｐ ｈ ｏ ｒ ） ［ Ｍ］ ， 外文 出版社 ， 比喻。 因此 习语的意义在很 多情 况下并不是 简单的字面意义 商务 印书馆 。 的叠加 ， 这就使 习语的学 习成为一道难 以逾越的 障碍 。 教师可 ［ ２ ］ 胡 文仲 （ １ ９ ９ ７ ） ． 英美文化词典 ｆ Ｍ】 ． 外语教 学与研 究 出版 以通过 比较英汉 习语 中的异 同点并激发 深藏 于学生概念体 系 社
中的隐喻概 念来对 习语的含 义进行解释 ，引导学 生对 习语 意 义的深刻理解。教 师也可 以归纳总结这些相似指 出帮助 学生 借助 自己的母语文化来理解 目标语文化 。 ３ ． 隐喻与写作教学 在写作 当中， 学生常见的错误 就是词汇 出现错误 的搭 配。 英语语 言的搭配与概念 隐喻 、 文化 习俗 等都存在一定 的联 系， 而语 言间的差异也会 让不同的搭 配 出现 具有 同样 的概 念词 当 中。 因此， 在英语写作教 学中， 教 师有效地利 用概 念 隐喻 能够 种话语现 象来研 究。隐喻既是一种普遍的语 言现象 ， 它和英 充分地 让学生 了解英语 的概 念模 式 ，最终表 达 出地道 的英语 语教 学也就有 着密不可分的 关 系。隐喻有 助于培养学 习者地 句 子 。 道英语的思 维习惯 ， 提 高理解和表达英语的能 力， 从 而提 高学 ４ 臆 喻与文化教学 习效 率 和教 学 效 果 隐喻作 为一种重要的语 言现 象， 承载着浓重的文化信 息。 在认知世界的过程 中，不 同文化的 隐喻概念存在 着一定的 文 隐喻 的理解 对 隐喻的理解必须依 附于特定的社会文化。由于英汉 在 英语 中， 隐喻 （ ｍ ｅ ｔ ａ ｐ ｈ ｏ ｒ ） 来 源于希腊 语 ｍｅ ａ ｔ ｐ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｎ一 化差异 ． 宗教信 仰、 风土人情 、 思 维方式或价 值观念 词． 英语 解释 意义是“ Ｃａ ｒ ｒ ｙ ｉ ｎ ｇ ｆ ｒ ｏ ｍ ｏ ｎ ｅ ｐ ｌ ａ ｃ ｅ ｔ ｏ ａ ｎ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ” 。 它是 民族在 历 史文化 、 因此也成为学生学习语 言的 障碍之一 。而 用一 个事物的某些特征 认识 另一个事物的语言过程 。要理解 等方 面都存在 差异， 狗是 最先 隐喻 首先要 了解隐喻的形成和理解过程 中相 关的大脑 思维过 通过 隐喻来教授 文化会是一种有效的途径。在 西方 ， 程。 人们认识世界最初是从认 知基本 范畴 开始 的。 随着人类思 驯养 的家畜 ， 它是人类的保护者和忠 实的朋友 ， 在 希腊神话 里 维的发展 ． 人类不 满足 于对基本 范畴事物的认知和表达 ， 将 未 它是来世的 守门者。 狗是 忠诚和警惕的 象征。 英美人把狗视 为 家庭 的一 个成 员 ， 在 英语 中 ， 以狗 为喻体 的 知的概念和 已知的事物 想联 系，通过类 比和联 想进行 两个认 自己最好的 朋友 ， 知域 的投射 ． 并进行相似性的替换 ， 这 种过 程就是隐喻思维 的 习语 多带褒 义， 当ｄ ｏ ｇ用以指人 时 ， 其意思相 当于 ｆ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ， 非但 没有任何贬 义． 相反还略 带有褒义 ， 使语 气诙谐有趣 。如 ： Ｙｏ ｕ 基本过程 。 二、 隐喻在英语教学 中的应用 ｌ ｕ ｃ ｋ ｙ ｄ ｏ ｇ （ 你这个 家伙真 幸运 ） ， ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｄ ｏ ｇ ｈ ａ ｓ ｉ ｔ ｓ ｄ ａ ｙ （ 人 人都有 等。而在 汉文化 里， 狗是 一种嗅 觉灵敏 、 忠实、 可靠、 善 隐喻 不仅 是一种修 辞手段 ， 而且是 一种 思维方式 ， 是人们 幸运时） 的认识 、 思维、 经历、 甚至行为的基础。人们通过隐喻认 识世界 解人 意的 家畜 ， 但 在汉语 词汇 中 ， 凡是 与狗 有 关的词语 ， 常被 以及语 言 ， 通过 隐喻构建人的认知 ， 这种认知不仅反映在词 汇 比喻为供人使役 的牲 畜或助人作恶的帮凶。如 ： 走狗 、 看 门狗 、 层 面上 ． 而且还体现在 习语 的文化层 面上 ， 可见 隐喻对 于语 言 落水狗、 狗腿子等。凡 以狗为喻体的成语也几乎 多带贬义 ， 如： 能力的掌握 具有十分重要的意 义。 因此在英语教 学中应 注重 狗 急跳墙 、 狗仗人 势、 狗嘴里吐不 出象牙等 等。由于不 同的 民 隐喻 能 力的培养 ， 通过 隐喻 更好地 掌握 词 ； ｌ Ｚ 、 习语 、 写作和 文 族 长期 生 活在 不 同 的 区域 里 ，这 也 决 定 了 各 民族 之 间的 思 维 化。 意识和 文化 方面存在 着差异性 。这种难 过差异性是不可避免 １ 媳 喻 与 词 汇 教 学 的， 而且差异性往往是 学生 学习的盲点和难点 ． 通过 以上 的例 词 汇教 学是语 言学 习的重要 组成部分 ，在英语教 学中具 子我们可以看 出教师将英汉 隐喻之 间存在的差异作 为教 学的 有举足轻重的地位。对于英语来说 ， 词汇体现的不仅仅是使 用 重点 ， 一 方面可以使 学生掌握更 多的隐喻表 达 ， 另一 方面也可 英语 对话的 民族 的思 维 ， 更 多的是将 民族 的文化 、 传统 、 价值 以使学生透过这种差异来进一步加深对英语 文化 的理解 。 结 语 观念渗透到其 中。在认知语言学 当中 ， 一词 多义主要是 一个词 语存在许 多相 互之 间存在联 系的一种语 言现 象．也可 以理 解 当代 学者认为 隐喻具有 强大的认知 功能 ．它能赋 予词语 为 人 类 的认 知 手段 由 菜 一 个 词 语 的 基 本 含 义 逐 渐 地 向其 他 意 崭新 的意义 ， 表 达 出新 的思想 ， 是一座 由 已知到 未知 ， 最终达 义伸延的一个过程。在英语教学 中， 教师往往是仅仅讲 解 了其 到认识未知的桥梁 。在英语教 学中运 用隐喻有助 于学生 了解 表 面含 义， 很 少引导并 为学生解释该词语 的隐喻 意义 ， 最终 导 隐喻在现代英语 中的普遍性 ，帮助他们 熟悉并逐 步建立起 以 致 学生学习英语 的方法就是 死记硬 背 。最终降低 学生 的学习 英语 为母语的人的思维方式和语 言习惯 ， 增强英语语感 ， 掌握 兴趣 ， 就算将 单词 背诵 下来， 也不知其所 以然， 更容 易忘记 。 地道 的英语 ， 还有助于他们进行文化 比较 ， 使不 同文化的 交流 ２ 媳 喻 与 习语 的 掌握 更 为有效。 习语是语言 中经过 长期提 炼 出来的固定词组、短语 或短 参考 文 献 ： 句。习语蕴含着丰富的文化信 息 ， 具有生动的形象和哲理性的 ［ １ ］ Ａ ｌ ｉ ｃ ｅ Ｄｅ ｉ ｇ ｎ ａ ｎ （ ２ ０ ０ １ ） ． 隐喻（ Ｍｅ ａ ｔ ｐ ｈ ｏ ｒ ） ［ Ｍ］ ， 外文 出版社 ， 比喻。 因此 习语的意义在很 多情 况下并不是 简单的字面意义 商务 印书馆 。 的叠加 ， 这就使 习语的学 习成为一道难 以逾越的 障碍 。 教师可 ［ ２ ］ 胡 文仲 （ １ ９ ９ ７ ） ． 英美文化词典 ｆ Ｍ】 ． 外语教 学与研 究 出版 以通过 比较英汉 习语 中的异 同点并激发 深藏 于学生概念体 系 社
隐喻在基础英语教学中的应用
隐喻在基础英语教学中的应用[摘要]隐喻是一种神奇的语言现象，不仅是一种修辞手段，而且是人类认知、思维、言语和行为的基础。
结合中国文化语境下的基础英语教学实际，隐喻的认知功能在基础英语教学中的应用主要体现在语言层面、交际能力层面和文化层面。
[关键词]隐喻基础英语应用国内学者束定芳在《隐喻学研究》一书中，把隐喻功能划分为修辞功能、语言学功能、诗歌功能、认知功能、社会功能和文字游戏功能。
其中隐喻的认知功能主要指隐喻是人类认识概念系统的基础和组织经验的工具，为人类认识世界提供了新的视角。
隐喻的认知机制主要体现为从源领域到目标域的映射，表现为人的思维中存在的系统的概念隐喻，因而在英语教学过程的特定语境中，这种概念的应用就十分自然和重要了。
根据2000年修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》，基础英语是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。
通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。
教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。
一、英语教学中隐喻的研究回顾隐喻普遍存在于各种文体的文本中，许多具有普遍意义的主题，如理智、情感、人生意义等，都是用隐喻来表达的。
由于隐喻具有表象性、情意性，加之内容的丰富性与解读的自由性，因此，隐喻思维有助于更好地理解和欣赏英语思维的精髓和地道的语言形式。
卡梅伦较早地探讨了具有认知功能的隐喻的应用。
她认为，隐喻首先是一种语言使用现象，语言的认知性与社会性相互作用产生了语言行为。
因为语言是一个复杂的、动态的系统，语言资源只有在特定的语境中被应用、加工，才能达到互动的目的。
作为语言学者，应当揭示种种语言行为的内在过程。
因此，研究隐喻，要把隐喻的社会层面和认知层面都包括进来。
隐喻能力在教学中的作用及培养——基于英语阅读教学的研究
维 能力 ， 而来 提 高学 生 的 英语 学 习水 平 。 从
２ ．隐喻 能力
加学习者的总体语言表达能力。ｓ ａｈ ａ 还认为 ｔ ｃｍ ｎ １ Ｂ
理解 隐 喻 的能力 是 语 言表 达 能 力 的一个 很 重要 的 方面 ， 因为 在隐 喻理解 过程 中可 以欣 赏到根深 在文 化 当中 的意象 和意思 。 英语 学 习者在 学 习英语 时 ，英 语 对他 们来 说 是 没有 文化 参考 和 自然 口语
理解另一事物的过程。隐喻不只是语言现象 ， 也
培养学生隐喻能力 的两项具体措施。 二、 隐喻能力的提出及 其在英语教学中的作用
１ ．隐喻 能 力 的提 出
在 当代的英语教学和评估 中，语言能力和交
是认知思维工具的一种 。 隐喻并不是传统修辞学 际能力一度是学习者英语水平 的验金石 ，被置于 家所认为的只是少数有天赋 的诗人和作家 的专 很 高的位置。但语言能力和交际能力的掌握并不
中图分类号 ： ３ ９ ３ Ｈ １． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０３— １４ ２ ｌ ） ｌ １２—０ １０ ２ ３ （ＯＯ Ｏ 一０ ３ ４
一
、
引 言
本文基于英语 阅读活动 ，运用隐喻认知理论提出
莱考夫和约翰逊 １８ 年发表的 《 ９０ 我们赖以 生存的隐喻》 一书将隐喻的认知理论提升到了一 个全新的高度。 他们认为隐喻的本质是用一事物
与人们的认知又是相互联系的，因此英语学习与 教学同隐喻有着密切的联系。将隐喻认知理论应
用到英语教学中可以推动当代英语教学 的发展 ，
收稿 日期 ：０９—１ ２０ ２一Ｏ 】
语进行思维。 一直 以来 ， 困扰大部分英语学习者的
作者简介 ： 刘娜娜 （９ ３一 ） 女 ， １８ ， 河南 焦作人 ， 电子科技大学外 国语 学院硕士生 。
２ ．隐喻 能力
加学习者的总体语言表达能力。ｓ ａｈ ａ 还认为 ｔ ｃｍ ｎ １ Ｂ
理解 隐 喻 的能力 是 语 言表 达 能 力 的一个 很 重要 的 方面 ， 因为 在隐 喻理解 过程 中可 以欣 赏到根深 在文 化 当中 的意象 和意思 。 英语 学 习者在 学 习英语 时 ，英 语 对他 们来 说 是 没有 文化 参考 和 自然 口语
理解另一事物的过程。隐喻不只是语言现象 ， 也
培养学生隐喻能力 的两项具体措施。 二、 隐喻能力的提出及 其在英语教学中的作用
１ ．隐喻 能 力 的提 出
在 当代的英语教学和评估 中，语言能力和交
是认知思维工具的一种 。 隐喻并不是传统修辞学 际能力一度是学习者英语水平 的验金石 ，被置于 家所认为的只是少数有天赋 的诗人和作家 的专 很 高的位置。但语言能力和交际能力的掌握并不
中图分类号 ： ３ ９ ３ Ｈ １． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０３— １４ ２ ｌ ） ｌ １２—０ １０ ２ ３ （ＯＯ Ｏ 一０ ３ ４
一
、
引 言
本文基于英语 阅读活动 ，运用隐喻认知理论提出
莱考夫和约翰逊 １８ 年发表的 《 ９０ 我们赖以 生存的隐喻》 一书将隐喻的认知理论提升到了一 个全新的高度。 他们认为隐喻的本质是用一事物
与人们的认知又是相互联系的，因此英语学习与 教学同隐喻有着密切的联系。将隐喻认知理论应
用到英语教学中可以推动当代英语教学 的发展 ，
收稿 日期 ：０９—１ ２０ ２一Ｏ 】
语进行思维。 一直 以来 ， 困扰大部分英语学习者的
作者简介 ： 刘娜娜 （９ ３一 ） 女 ， １８ ， 河南 焦作人 ， 电子科技大学外 国语 学院硕士生 。
外语教学中隐喻能力的培养
讲话和写作过程 中辨认和使用新隐喻的能力 ， 这就要 求二语
以生存的隐喻》 Ｍ ｔ ｈｒ Ｗｅ ｉ ｙ 一 书问世 ， 出了具 （ ｅ ｐｏ ｖ Ｂ ） ａ ｓ Ｌｅ 提 有革命性 的概念 隐喻理论 ， 们认为 “ 他 隐喻不仅仅 是语言修 辞手段 ， 而且是一 种思维 方式 及 隐喻概 念体 系” ， 以一 … 是 类事物来了解 另一类事物 的认知历程或构思方式 ， 人们 对 是 于不同的事物特征建立联系 的机制 ， 种思想被人们 称为隐 这 喻 的认知观或“ 当代 隐喻理论 ” 。这一理论 的提 出改变 了隐 喻研究的思维框架—— 隐喻不再仅仅是一种语言现象 ， 更是 人类认知和建 构世界 的一种思维方式 。
２１ ０ ２年 １月 第 ３ 卷第 １期 ｌ
黑龙江教 育学院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｅｏｇｉ ｇＣ ｌ ｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏ ｒｌ ｆ ｉｎｊ ｎ ｏ ｅｅｏ ｕ ａｏ ｎ Ｈ ｌ ａ ｌ Ｅ ｉ
Ｊｎ２ １ ａ ．０ ２
Ｖ０ ． １ Ｎｏ １ １３ ．
ｄｉ１ ．９９ ｊｉ ｎ １０ － ８ ６２ １ ．１０ ２ ｏ：０ ３６ ／． ｓ ．０ １ ７ ３ ．０２ ０ ．６ ｓ
通过隐喻性结构和其他认知机制对概念进行映射或编码的 高级语言能力。两位学者将 隐喻能力概 括为 ：１ 诠释隐 喻 （）
的能力 ；２ 解释隐喻有效性 的理论依 据的能力 ；３ 生成 与 （） （） 特定语境相符合 的隐喻的能力 ；４ 评估 同一语 境 中若干项 （） 竞争性隐喻表达式优 劣的能力 Ｊ ａｅ 进一步 阐述 了“ 。Ｄｎｓ ｉ 隐 喻 能力 ” 的概念 ， 他认为用 隐喻方式说话是本族语者语 言能 力 的一个基 本特 征 ， 也就是 说 ， 隐喻能力 是人们熟 练掌握 一 种语言的重要标 志。学 习一种语 言 的关键 是要 达到概念 流 利 （ｏｃｐ ａｆｅｃ） 即发展 把语 言的词 、 ｃｎｅｔ ｌ ｕｎｙ ， ｕ ｌ 句等表 层结 构 和底层概念结构匹配起来 的能力 ， 二语学习者 只有获 得本族 化 的隐喻能力才能达到概 念流利。此外 ， 隐喻能力还包括 在
以生存的隐喻》 Ｍ ｔ ｈｒ Ｗｅ ｉ ｙ 一 书问世 ， 出了具 （ ｅ ｐｏ ｖ Ｂ ） ａ ｓ Ｌｅ 提 有革命性 的概念 隐喻理论 ， 们认为 “ 他 隐喻不仅仅 是语言修 辞手段 ， 而且是一 种思维 方式 及 隐喻概 念体 系” ， 以一 … 是 类事物来了解 另一类事物 的认知历程或构思方式 ， 人们 对 是 于不同的事物特征建立联系 的机制 ， 种思想被人们 称为隐 这 喻 的认知观或“ 当代 隐喻理论 ” 。这一理论 的提 出改变 了隐 喻研究的思维框架—— 隐喻不再仅仅是一种语言现象 ， 更是 人类认知和建 构世界 的一种思维方式 。
２１ ０ ２年 １月 第 ３ 卷第 １期 ｌ
黑龙江教 育学院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｅｏｇｉ ｇＣ ｌ ｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏ ｒｌ ｆ ｉｎｊ ｎ ｏ ｅｅｏ ｕ ａｏ ｎ Ｈ ｌ ａ ｌ Ｅ ｉ
Ｊｎ２ １ ａ ．０ ２
Ｖ０ ． １ Ｎｏ １ １３ ．
ｄｉ１ ．９９ ｊｉ ｎ １０ － ８ ６２ １ ．１０ ２ ｏ：０ ３６ ／． ｓ ．０ １ ７ ３ ．０２ ０ ．６ ｓ
通过隐喻性结构和其他认知机制对概念进行映射或编码的 高级语言能力。两位学者将 隐喻能力概 括为 ：１ 诠释隐 喻 （）
的能力 ；２ 解释隐喻有效性 的理论依 据的能力 ；３ 生成 与 （） （） 特定语境相符合 的隐喻的能力 ；４ 评估 同一语 境 中若干项 （） 竞争性隐喻表达式优 劣的能力 Ｊ ａｅ 进一步 阐述 了“ 。Ｄｎｓ ｉ 隐 喻 能力 ” 的概念 ， 他认为用 隐喻方式说话是本族语者语 言能 力 的一个基 本特 征 ， 也就是 说 ， 隐喻能力 是人们熟 练掌握 一 种语言的重要标 志。学 习一种语 言 的关键 是要 达到概念 流 利 （ｏｃｐ ａｆｅｃ） 即发展 把语 言的词 、 ｃｎｅｔ ｌ ｕｎｙ ， ｕ ｌ 句等表 层结 构 和底层概念结构匹配起来 的能力 ， 二语学习者 只有获 得本族 化 的隐喻能力才能达到概 念流利。此外 ， 隐喻能力还包括 在
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刍议隐喻能力在英语教学中的应用价值摘要：随着隐喻理论和认知科学的发展，隐喻目前已经成为一种认知手段和思维方式，隐喻能力不仅可以丰富语言表达，而且对扩大学生词汇量、培养学生的英语思维习惯以及提高英语文化等具有重要的作用，并且隐喻能力也已经成为人们掌握一种语言的标志，所以在英语教学中应用隐喻能力对英语教学具有非常大促进作用。
下面具体进行分析隐喻能力在英语教学中的应用价值以及如何提高学生隐喻能力。
关键词：隐喻能力；英语教学；应用价值隐喻不仅是一种修辞方法，也是人类认知、言语、思维和行为的基础。
隐喻不仅能够解释词汇意义的发展和词汇之间的相互关系，还能够促进语篇的构建和连贯。
据国内外诸多的学者研究表明，隐喻能力是使用语言的基本特征，其也是构成语者概念流利的基础的要素之一。
在英语教学中应用隐喻能力，不仅能够有助于学生对语言知识的理解和掌握，而且加深学生对英语文化的背景以及思维模式的了解，促进学生能够灵活运用英语进行交流具有重要的意义。
1隐喻能力在英语教学中的应用价值
1.1有利于学生扩大词汇量
词汇是语言的基础，只有掌握大量的词汇，才能提高学生的语言能力。
在英语教学的过程中，隐喻能力对词汇的理解和记忆，扩大学生的词汇量，帮助学生理解词汇之间的关系具有重要的作用。
在英语词汇学习的过程中，我们可以通过运用隐喻能力，挖掘词汇中内在的含义，然后在新的事物上体现出隐喻理论具有的扩展能力[1]。
比如在英语学习中，很多动物具有隐喻含义，并且隐喻含义多数在源域的概念衍得到的：猫头鹰（owl）在希腊神话中，owl是智慧女神的象征，所以希腊人民将猫头鹰代表智慧，因此有as wise as an owl .——像猫头鹰一样聪明；而由于喜鹊（magpie）比较聒噪，所以常用magpie比喻饶舌的人。
所以在词汇学习中，利用隐喻性的延伸意义能够在掌握词汇的中心意思后，可以进行扩展新的词汇，这样就能够很大程度的提高学生的词汇量。
1.2有利于培养学生的英语思维习惯
在教育教学的过程中，英语教学的目标主要是培养和提高学生的英语学习者的语言能力和交际能力。
目前在实际的学习中，很多学生认为英语难学，并且英语学不好，特别是口语学习难度更大，造成英语难度的增加主要是因为英语学习者在表述英语时，习惯首先用自己的母语思考后进行表达英语，而不是运用英语思维进行表示。
这不仅造成时间的浪费，而且也造成表达出的英语带有浓重的汉语味，归根到底导致这种现象的主要原因为没有良好的英语思维习惯。
而培养学生的隐喻能力，使学生掌握隐喻的表达特点，并且能够全面了解到隐喻在语言认知和语言扩展的作用，并且全面了解英语和汉语之间的差别，这样就能排除汉语的影响，从而逐步养成语言思维习惯。
所以在英语教学中，在培养学生的英语思维习惯和
口语表达能力时，隐喻能力具有重要的作用。
1.3有利于提高学生的英语文化
语言作为文化的传承和文化的积淀，语言和文化之间具有密不可分的关系。
语言自身就文化的体现，语言不仅包括一个民族的思维模式，而且也包括丰富的民族文化，风俗人情。
所以英语语言学习的过程也是掌握英语文化的过程[2]。
比如在英语学习或者英语交流的过程中，如果不了解英语文化，则很可能造成误会：一个学生在向他的外国朋友介绍他崇拜的一个警察偶像时说：he’ s a really tiger，他的外国朋友听后很惊讶，认为他崇拜凶残的人，实际上这位学生想表述的是他的崇拜的警察很勇猛，他是站在汉语的思维模式上进行表达英语的，在汉语中老虎被称为是兽中之王，其主要象征勇猛，而在英语中，lion才是兽中之王，象征者勇猛。
所以这句话如果用英语表述的意思应为he’s a lion。
由此可见，在英语教学中，想要使学生了解英语文化，培养学生的英语思维方式，其隐喻能力在教学中具有重要的作用，通过进行对比英语和汉语语言中的文化隐喻，不仅能够提高学生的英语认知机制，而且对减少汉语式的英语的表述，理解和掌握英语文化中的文化体系具有重要的作用。
2如何培养学生的隐喻能力
2.1构建隐喻思维模式
在英语教学中，在培养学生的隐喻能力时，首先应该提高学生
对隐喻形式、内容形式以及功能增加的敏感程度，在培养学生的隐喻意识和隐喻能力时，要让学生了解到隐喻在语言的世界内普遍存在，并且还应该不断培养学生运用隐喻思维的习惯，并将这种隐喻思维带到英语词汇学习、短语学习以及句子学习中。
因为隐喻具有系统性和可预测性的特点，所以可以使学生形成一个系统的隐喻思维模式[3]。
其中隐喻概念有方位隐喻、结构隐喻和实体隐喻等，在英语学习中掌握简单常用的隐喻类型能够使英语学习过程得以
简化，尤其是词汇学习和掌握过程，比如在词汇学习中，我们可以采用隐喻概念的类型构建隐喻思维模型，对词汇进行处理，从而能够将词汇根据隐喻概念以及隐喻类型进行归类，这样在学习词汇时就能够很容易掌握词汇，提高词汇学习技能，以扩大学生的词汇量。
2.2培养隐喻理解能力
一个人的语言水平要想提高，必须具有一定的理解语言能力，因为语言具有隐喻性，所以理解语言能力在某种程度上是隐喻理解能力，它是隐喻能力的一部分，并且对评价一个人的语言水平时，理解语言的能力在其中占据的比例是非常大。
英语学习者不可能将所有的词汇都掌握，更不可能将每个词汇的隐喻意思全部掌握，但是随着学生的英语知识不断的积累，语言理解能力不断的提高，所以学生能够通过一定的语境掌握词汇隐喻的含义。
在英语教学中，教师加强培养学生的隐喻意识，并注意引导学生领会英语词汇的喻化现象，从而能够提高学生隐喻词汇的理解能力[4]。
在英语学习
的过程中，对于话语层面的隐喻理解，需要语境知识。
并且隐喻一般是在语境中诞生的，所以可以说语境是一种隐喻属性。
因此，在英语学习中对于隐喻语言的理解需要在语境知觉下进行。
教师培养学生从认知的具体事物到抽象事物的隐喻性映射能力，不断提高学生的隐喻意识，从而能够不断提高学生的隐喻理解能力，这样在运用语言时也会觉得得心应手。
正好像在我们的母语中，虽然有很多的新词或者比较偏僻的词，但是我们依然可以运用母语概念结构分析出来其中隐喻意识。
而英语学习也是如此，只有不断提高学生的隐喻理解能力，才能不断提高学生的英语水平和英语能力。
3总结
综上所述，隐喻能力在英语教学中应用具有重要的价值和意义，并且隐喻能力在英语语言教学中也是最为重要的一项环节，所以在英语教学中应将隐喻认知机制引进课堂英语教学中并将其成为贯
彻整个教学中，不断加强培养学生的隐喻意识和隐喻理解能力，从而不断提高学生的隐喻能力，这样不仅能够提高学生的英语能力和英语水平，而且对促进学生形成英语思维习惯以及英语创新思维的发展，提高英语文化水平都具有重要的作用。
参考文献：
[1] 吴莉，崔洪弟.概念隐喻理论与英语习语教学的实证研究[j].黑龙江高教研究，2008，（7）：5860.
[2] danesi，m.metaphorical competence in second language
acquisition and second language teaching：the neglected dimension[a].in j.e.alatis，（ed.）.georgetown university round table on language and linguistics：language，communication and social meaning[c].washington，d.c.：georgetown university press，1992：10241028.
[3] 刘羽，杨文地，聂哲.大学生英语水平与隐喻能力的相关性研究[j].中国电力教育，2011（20）：124126.
[4] 池丽霞，朱文成.英语专业高级英语隐喻能力培养策略研究[j].北京工业职业技术学院学报，2012，11（2）：115117.。