“以读带讲、读中感悟”教学随笔

在读中理解，在读中感悟，在读中放飞思想“读书破万卷，下笔如有神。

”“书读百遍，其义自见。

”这些古人名言，广为人们所知，也为当前教育理念作注脚。

新一轮《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。

”但是一个时期以来，在应试教育的影响下，语文教育完全从属于应试能力培养而变得苍白无力，功利化倾向使学生成为应试机器。

而语文教育应以提高人文素质、丰富学生精神世界为目标，语文教育的目的就在于能给予人以心灵的慰藉，拓展人的精神空间。

而这些，都不是简单的讲析与训练所能够达到的。

因此，语文教育更多的是一种潜移默化的熏陶过程。

没有大量的文本阅读，失去了情感和思想的共鸣，所谓熏陶只能是空中楼阁。

要让学生感受语言描绘的形象，体味语言传递的情感，从而受到潜移默化的熏陶。

要完成这个过程，只有让学生沉浸于文本之中，潜心阅读。

所以，教师应该重视朗读指导，让学生在读中体会，读中激情，读中感悟。

具体的做法是：一、淡化分析、讲解，让琅琅书声回到校园古人早就有诵读的习惯，在学生的启蒙教学中都相当重视学生的反复诵读，让学生大声朗读经文，在抑扬顿挫之中领悟文学作品中无法言传的神韵。

现在的语文教育，也必须重视朗读，一遍一遍地诵读，把优美的语句，优秀的文学篇章像钉子一样地锲入孩子几乎空白的脑子里，实际上就已经潜移默化地融入了心灵深处。

而语文教材中绝大多数的范文都是精挑细选、文笔优美的优秀文章，都非常适合诵读，尤其是给人以无限想象空间的诗歌，琅琅上口，是中华民族的瑰宝。

然而，现在的阅读教学，大多注重内容的分析，学生吟诵的时间太少。

程式化的繁琐分析，把作品肢解得支离破碎，朗读教学存在的主要问题：1.朗读的时间不够充分。

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课下来，朗读练习往往是来去匆匆，如蜻蜓点水般一带而过，没有到位。

2.朗读的目的性不够明确。

二年级语文课堂教学随笔范文5篇二年级语文课堂教学随笔范文1课文以欢快的笔调写了泉水从石缝流出到汇入大海的一路见闻，知道了泉水“多、清、甜、美”的特点表现了泉水无私的奉献精神和奉献的幸福感。

本文在写作特色上，语言流畅，富有音乐感。

文中一些优美的词语使描写的事物更具体，形象，生动。

一、读中感悟，以读激情本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。

因此，我力争做到以读为本，让学生通过各种形式的读(自读、师生合作读、扮演角色读、齐读等)，去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。

这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验，提高了审美的情趣。

二、整合教材，训练口语表达能力。

在学习完本课以后，我设计了这样一个问题：大家想一想泉水还会流到哪里，遇到了谁，会说些什么?学生的思维被调动起来，有的说流到了菜园，有的说流到了农田……我肯定孩子们说得好，并引导他们回顾第一单元课文：我们在第一单元的学习中，欣赏到了许多美好的事物，泉水会给他们带来什么变化呢?孩子们的思维更活跃了，语言更精彩了。

生：泉水流过小鹿的家门口，小鹿用泉水浇它种的玫瑰花，泉水说：“浇吧，浇吧，你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水，会开出美丽的花朵的。

”生：泉水流过小笋芽的家门口，小笋芽大口大口地喝着水，泉水说：“喝吧，喝吧，喝饱了，你会很快长成健壮的大竹子。

”生：泉水流到田野，农民大口大口地喝起水来，泉水说：“喝吧，喝吧，我的水很甜很甜，喝了我的水就有力气干活了。

”生：泉水流过小熊的家门口，小熊用泉水浇自己种的西瓜。

泉水说：“浇吧，浇吧，我的水很甜很甜，你的西瓜浇了我的水一定会更甜更好吃的!”我想这些激情洋溢的语句除了来自于丰富的情感体验外，还来自于这些内容之间的有机整合，使学生的语文素养在一种宏观的调控下渐渐地得到提高。

二年级语文课堂教学随笔范文2叶圣陶老先生说：作者思有路，遵路识斯真。

以读代讲，读中感悟，读中想象《盘古开天地》教学设计以读代讲，读中感悟，读中想象《盘古开天地》教学设计金秀县头排镇中心校龚燕华设计理念以读代讲，读中感悟，读中想象。

教学目标一、10个生字，会写14个生字。

正确读写“宇宙、黑暗”等词语。

二、有情感的朗诵课文，能用自己的话复述课文。

3、读懂课文，体会盘古的献身精神，培育想象能力，积存课文中优美的文句。

重点难点重点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，能复述故事。

难点：培育想象能力。

教学建议搜集神话故事，尤其是中外有关创世纪的神话故事。

教学进程第一课时导入课文一、你们明白天和地在远古的时候是什么样的吗？二、揭题：今天咱们就来学习《盘古开天地》。

3、让学生依照课题提问。

（盘古什么缘故开天地？他是如何开天地的？等）设计用意：引发学生阅读的，为下文学习做好垫初读感知一、读通课文，识记生字。

a．自读课文，画出不的字，借助拼音读正确。

b．同桌相互认读生字，交流记字方式。

c．教师相机指导：那些是已经的字？哪些是还不的字？（“猛、肢、肌、辽、腋”都是形声字，“逐”能够通过“家”来记；“血”的读音要；“倒”是多音字。

）二、再读课文，感知文意：这篇课文要紧讲了什么？a．自由练读课文。

b．同座合作检查课文朗诵情形。

ｃ．理清文章顺序：盘古醒后——天地分开后——盘古倒下后。

设计用意：教师相机指导难记得的字，学习的效率。

从课文中学会写文文章的方式指导写字①出示要写的生字，引导观看生字的结构特点。

左右结构的三种类型。

提示学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。

写好半包围的字。

②教师在田字格内范写生字，学生仿写。

③学生写字、抄词。

写后小组比较、评议。

设计用意：由于下节课要复述故事，因此写字安排在这节课。

第二课时研读课文１、情感朗诵。

学生围绕“人类的老祖宗盘古，是如何用自己整个躯体制造漂亮的宇宙的”那个进行研读。

①重点研读第二自然段，体验盘古制造宇宙的艰巨。

a．找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是如何把混沌一片的东西劈开的。

以读促讲读中感悟语文《课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中培养学习语文的兴趣。

”那么，到底该怎样指导朗读，才能真正做到“以读促讲”、“读中感悟”呢？在近期的语文教学中，我采用“读—评—读”的教学方法反复实践，让学生在读中感知，在读中感悟，收到良好的效果。

一般来说，小学生对一篇课文的理解是在不断反复阅读实践中逐步加深的。

正是在这种循序渐进的训练过程中，学生的阅读能力逐步提高。

学生在理解内容的基础上揣摩着读，也就是让学生读出自己对文本的理解，并体悟语感，吸收积累语言。

要引导学生领悟课文，读好课文，教师首先要对课文有全面的把握和整体的认识。

一、示范引读低年级学生年龄小，模仿性较强。

根据这一特点，为避免学生走弯路，教师应充分发挥主导作用，给学生做出示范。

引导学生主动参与评读，掌握评读的方法，从而以评促读，以读代讲。

教学苏教版小学语文第四册《母亲的恩情》一文时，教师抓住课文的关键语句声情并茂地范读：“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着……”读后问：“母亲在干什么？怎样干的？”并抓住“一针针”“一线线”……让学生反复练读，体会母亲不辞辛苦，对儿子体贴入微的感情。

孙双金老师在执教《二泉映月》时，这样启发学生：“为什么阿炳没有听到奇妙的声音？反而听到的是叹息、哭泣、倾诉和呐喊？难道是阿炳的父亲说错了，还是阿炳没有长大？请同学们跟着老师的朗读，思考问题。

”通过孙老师的范读，阿炳鲜活的形象跃然纸上，使学生们感受到阿炳的悲哀，似乎听到了他那哀怨凄绝的琴声，声声扣人心扉。

这时，孙老师已经完全把学生带进了阿炳的悲惨世界。

此时此刻，他再让学生有感情地朗读课文，一下子就达到了预期的效果，把课堂氛围推向了高潮，使学生更好地理解了文章。

学生朗读感悟得怎样，关键在于教师是否善于创设情境，是否善于引导。

只有把学生读书的兴趣激发起来，学生才能主动积极地去探究、去领悟。

语文老师教学随笔5篇经典的语文老师教学随笔1语文是听.说.读.写.译.编等语言文字的潜力和语言知识及文化知识的统称.而在我看来,语文不只是一门学科,一种潜力,更是一门艺术,一门科学.语文以其独特的魅力深深地吸引着我.出于对语文的热爱,我选取了做一名语文教师.在多年的教学中,透过不断的实践与总结,我对于语文的教学有着些许的心得与感悟.一.让学生成为课堂的主人.在语文教学过程中,教与学是互为对象和前提的.传统教学中,教占有绝对的主导地位.还记得担任语文老师的初期,由于没有经验,一向坚持传统的教学模式,透过教学成果的反馈,发现这样教学不能收到很好的效果.于是,开始尝试新的教学方法.课堂是老师与学生的交集,因此,对于课堂的安排和掌控是教学的重中之重.让学生成为课堂的主人,发挥学生的主体地位.这不只是教学地位的转换,而是对于学习的态度的转变.学生不再将自己置身事外,而是以课堂为己任,这样才能充分发挥学生的主观能动性,从根本上转变学生的学习态度,从而收到意想不到的教学成果.因此,在具体的教学过程中,我认为务必做到以下几点:1.抓住教材中重点的知识点,引导学生紧紧围绕这些重要的知识点去思考问题,使学生有明确的知识追求目标.2.提高学生的学习兴趣,个性要注重知识与现实的社会现象和生活紧密结合,让学生感受到自己此刻学的是有用的,而不是浪费时间的随波逐流.3.让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间,所以在对课堂的安排上,要给予学生必须的时间.4.做到老师引导与学生思考相结合,静与动相结合,知识理论与实际操作相结合,课内与课外相结合,最大限度激发学生的学习兴趣,让课堂成为学生的舞台.二.培养学生的创新潜力.谈到创新潜力,这其实是一个经久不衰的课题.我们从生活中的各行各业中,以及国内外的交流与合作中,都能够看出创新的重要性.而创新潜力的培养便成为了培养学生的又一重要任务.事实上,每个学生都是创新的小能手,只是在年复一年的学习中,束缚了思维,同化了想法.而老师要做的,不再是统一学生对事物,对课文的理解,而是,鼓励他们大胆的想象,跟着感觉去描绘自己的理解.在教学过程中,我经常会因为同学的不经意的一个想法,而引起进一步的思考,从而体会出从前未曾体会到的涵义.这其实也是一个教学相长的过程.在培养学生创新潜力的同时,也开拓了老师的思维.培养学生的创新思维,具体要做到以下几点:1.创设民主的氛围,诱发学生的创新欲望.现代教育理论认为教师与学生的教育交往最根本的是二者作为完整的人与人之间理解与沟通,是人和人心灵的最微妙的相互接触.老师就应与学生零距离接触,和学生建立民主和谐的关系.这样才能营造出一个和谐简单的学习氛围,学生构成用心.丰富的人生态度与感情体验,让学生享受到学习的快乐,体验到学习过程中的平等.民主.尊重.信任.友善.理解等.2.激发学生学习兴趣,打下创新基础.我们经常说兴趣是最好的老师.不仅仅如此,兴趣是人对事物的一种向往.迷恋.用心探索追求的心理倾向.它是一种特殊的意识倾向,是学生学习的情感动力,是求知欲的源泉,是直接推动学习的内部动力,是培养创新潜力的起点,也是学习成功的关键.在语文课堂教学中,我们要根据教学资料的需要来灵活运用,诱导学生学习兴趣的因素,激发学生学习的兴趣,让他们成为学习的主人,从而培养了学生的创新潜力.3.引导学生大胆质疑,是创新的重要手段.语文教学中,用心培养学生的好奇心,热情鼓励他们用心思考,引导大胆提出疑问,是培养创新意识的一个重要手段.4.培养学生发散思维,是创新的关键.以上是我透过教学实践的些许心得与感悟,觉得语文的教学,其实是老师与学生心灵的沟通,在教学中,会存在这样那样的问题,我会透过不断摸索,和与其他老师的交流来逐步完善自己的教学方法,提高教学潜力.因为热爱,所以我相信我能够做得更好.经典的语文老师教学随笔2这次国培我有幸看到老师们绘声绘色的精彩课堂,使我受益匪浅,课堂教学中,体现了以下几个优点:一. 教学目标明确语文教学的总目标是:使学生具有适应实际需要的识字写字能力.阅读能力.写作能力.口语交际能力.发展学生的智力,培养学生的情操.每节课的教学目标是这总目标的一部分.语文教学过程是一个训练的过程,包括字.词.句.段.篇和听.说.读.写的基本功训练.落实〝知识与能力.方法与过程.情感态度与价值观〞三维教学目标是新课程标准对一节语文课的基本要求.上一堂课,教师首先要做到教学目标明确,语文基本功训练的目标明确,传授那些知识,进行那些语文基本功训练,每一项知识.训练达到什么程度,都应十分明确.具体.读.围绕目标,展开教学活动,落实读写训练.二. 新课程概念在课堂上得到了充分体现.1.重视了学生的朗读教学,提倡多角度.有创意的阅读,还有范读.指导读等,在读中悟,悟中读,解决一些浅显的问题,找出自己疑惑得地方??利用阅读拓展思维空间,提高了阅读质量,也加强了学生阅读理解的能力.2.老师注重培养了学生的理解能力.语感能力和思维能力.谭雪梅老师在《只有一个地球》一文结尾中抑扬顿挫的朗读和激情昂扬的总结,到现在让人记忆犹新,人物形象活灵活现的展现在眼前.每位教师都在学生读完课文后,留给学生自由发言的时间,说说自己读懂了什么,感悟到了什么?学生不明白的问题都创设思考的空间和气氛,给学生思考的机会,让学生自主探究合作学习,培养了他们的思维能力和语言的表达能力.注重了培养学生运用语言.积累语言的能力,语言训练严格扎实.三.教学过程,要能重点突出,难点突破,体现语文学科的特点,培养学生的语文素养.1.删繁就重,从容指导.以前我存在这样一些教学误区:总感觉一堂课给我的时间不够,时间到了却还有好多的内容没有传达给学生,其实这样的认识是错误的,并不是给你的时间不够,而是你没有充分利用好和把握好时间.一堂成功的语文课,并不在于老师讲了多少,而在于学生在你这堂课上他掌握了多少.吸收了多少?而我们很多老师常犯一些认识性错误.所以我认为应删去很多多余的知识,做到敢于有所放弃.格式塔心理学家认为:我们每一个人都有一种追求〝简洁〞的心理,同样在课堂教学中,教师确定教学目标时,即应充分体现〝简洁〞的原则,选取较小的切入点,使自己的讲课有章有法,〝以小见大〞,突出重点.2.使用多媒体,以〝趣〞带〝动〞以培养学生学习的〝兴趣〞带动学生〝主动〞学习.爱因斯坦说:〝兴趣是最好的老师.〞古人云,知之者,不如好知者;好知者,不如乐知者.我个人认为我的教学总目标就是一个〝趣〞字,而不是灌输式或填压式的教学模式.一堂成功的语文课还在于学生是否有兴趣学.〝趣〞贯穿于整个课堂,教师利用多媒体,形象直观的呈现课文内容,学的人是否乐〝趣〞,就要看你的教学策略问题,然而其终极目标就是达到读.说.写的能力.如果你的教学方法一成不变,千篇一律,那么这时学生对你,对这门课的兴趣就会减弱感到语文学习的枯燥乏味,久而久之就会反感.这时就需要老师不断的转变教学方法,提高学生的学习兴趣.3.教学过程中,还注重培养了学生创新思维的培养.在〝读〞〝练〞环节中,培养创新精神.〝读〞〝练〞的就是学生自主的学习活动.教师善于引导,学生大胆质疑,对问题敢于求异创新,提出自己的独生简介见解,培养学生的创新精神.三.课堂中,鼓励性语言的使用和积极评价的效果.四.教学艺术.通过这次学习,我深刻地感受到了语文教学的魅力所在,尤其是多媒体设计教学的效果既创设了教学情景,激发了学生的学习兴趣,又使课堂结构环环相扣.总之要学习的地方太多了,在以后的学习中,就需要我重新塑造自己,提升自己,努力探索,完善自己,让自己能拥有足够的知识和能力去胜任小学语文的教学.经典的语文老师教学随笔3语文是折射五千年中华礼貌的一滴水珠,应当从这滴水珠中,使用权学生体悟到中华礼貌的博大与精深,于已打好人生底色,于国传承民族的精神.我们的母语重情性.重意会.重简约.重自悟,我们的语文教学也理应重情性.重意会.重简约.重自悟.语文与生活天然联系在一齐,语文反映生活又服务于生活.对学生而言,语文本身就是一种特殊的生活.生活是语文唯一的源头活水.学生用情感领悟母语的同时,母语也同时熏染着学生的情感;学生用智慧解读母语的同时,母语也同时提升学生的智慧;学生用心灵品味母语的同时,母语也同时雕琢着学生的心灵.所以,母语应当成为学生生命世界中的一片绿洲,成为学生精神世界中的一道风景.成为学生心灵中的一股甘泉.一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中.课在人中,这是第一种佳境;人如其课.课如其人,这是第二种佳境;人即是课.课即是人,这是第三种佳境.境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕.所以,课的最高境界乃是无课.〝以情带读,读中悟情〞是〝情感派〞阅读教学的立身之本.〝以情带读〞的〝情〞,是融合了思想.智慧.体验.想象.灵性的情,是充满了生命活力的情,是求真.向善.爱美的情.以情带读,带出的是饱含深情的读.是全神贯注的读.是多元感悟的读.是个性飞扬的读.是融会贯通的读.是出神入化的读.以情带读,还自然带出读的技巧.读的节奏.读的旨趣.读的韵味.读的神采.语文学习,是学生以原有的认知经验和人生体验为基础,对文本主动加工并重新建构的过程.古人有言:少年读书,如隙中窥月;中年读书,如庭中望月;老年读书,如台上玩月.正所谓〝一轮皓月当空照,千江有水千江月〞.把课文读通,对多数学生来说并非易事.朱熹有言:〝凡读书,须字字响亮.不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不牵强暗记,只是要多诵数遍,自然上口,久远不忘.〞问题在于,这样读书,有人不屑一顾,有人不以为然,有人不了了之,也有人不知所措.学生的读书水平普遍不高,这不能不说是一个重要原因.把功夫扎扎实实地化在读原文上,这是学好语文的金玉良言.阅读课必须要留出足够的时间让学生读书.整体感知主要靠读,有所感悟主要靠读,培养语感主要靠读,情感熏陶主要靠读,积累语言更要靠读.正如清人唐彪所言:〝文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文.我之文也.〞学生仅有在读书中才能学会读书,这是一个再朴素可是的真理.经典的语文老师教学随笔4作为一名小学语文教师,面对如何教好学生,如何胜任这份使命?我深感责任之重大.,我觉得,要上好课就应该了解教材.理解作者的意图.锤炼学生.现将我在教学中的几点体会总结如下:一.根据教材及我班学生情况制定了相应的教学计划,尽可能的体现编者意图.在备课时,认真研究课文,根据大纲.编者意图以及本单元的训练重点,去追踪作者的思路,与作者产生共鸣.二.上好课的前提是备好课,而要备好课,不能光依赖于〝教参〞,要让学生学好一篇课文,教师先要反复研读课文,摸清课文的思路.抓住重点词语.弄清重点词语与所表达的思想感情;要分清段落,归纳出段意,捕捉文章的中心思想.三.就是设计好教学环节.我认为,在制定教学环节时,教师要像导演一样,精心设计出层次性清.操作性强.实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序.要根据教材内容和学生实际,把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点,围绕一个〝读〞字,做到以问促读.读必所思,以议细读.读能明理.把学生的自读.教师的范读.师生的齐读等形式有机地安排在初读.细读.精读等各个教学环节之中.要精心设计课堂设问,每次让学生读书时,都必须带着问题去读.杜绝〝小和尚念经,有口无心〞的读法.课堂设问要有思维的容量.思考的价值.恰当的深度,着眼点要放在文章的关键处.作者的精心构思处.事物的联系处.学生的不意处.情感的发展处以及内容的矛盾处.相信,如果能做到这些,将会是一节不错的课.四.教给课外阅读的方法,课外阅读也要掌握方法.掌握了方法,就会解决〝会学〞的问题.我摸索出了几种指导学生课外阅读的方法:1.编写提纲法.主要给文章勾出提要,列出提纲.2.卡片摘录法.即在阅读时,把文章的要点或重点句.段摘录在卡片上.3.符号代替法.即根据自己的读书习惯,设计多种符号,在文中圈.点.勾.画.4.批语注释法.即在自己感受最深的地方写上批注的文字.5.索引法.即用编索引的方法来读书,记下文章篇名.作者.报刊的名称期数.页码,需要时翻索引.6.剪贴法.即把好的文章.片断剪下来,贴在剪贴本上.这几种方法均以学生〝动手.动脉.动口〞的实际阅读训练为主.一份耕耘,一份收获.教学工作苦乐相伴.将本着〝勤学.善思.实干〞的准则,一如既往,再接再厉,把工作搞得更好.经典的语文老师教学随笔5《语文课程标准》在习作教学建议中明确指出: 习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界.认识自我.进行创造性表述的过程.习作能力是语文综合素养的体现.习作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感. 所以,我们在教学中要重新定位习作教学的目标和要求,要不断转变习作教学的观念,改进习作教学的方法,从而提高习作教学的实效性.大部分学生不喜欢写作文,一到作文课就愁眉苦脸,他们常常抱怨没有什么好写.常言道巧妇难为无米之炊. 学生害怕习作的根本原因是无内容可写.作文要有一定的步骤,我按照作文教学四步走 : 看 . 说 . 写 . 评四步进行.一.看,即观察事物,获取写作材料.观察是学生对客观事物认识的一种主动形式,它是靠视觉.嗅觉.触觉等多种感觉器官的联合活动实现的.由于小学生智力水平有限,加之缺乏自控力,观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引,而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见.听而不闻,致使观察流于形式,收不到预期的效果.因此,要使学生学会观察,教师必须善于激发学生的观察兴趣,根据习作要求,在观察前和观察中教给学生观察方法,同时注意做好立意.选材等方面的有意识的启发.引导.生活中的习作素材是取之不尽.用之不竭的.我们要引导学生留心观察家庭生活.学校生活.社会生活中的人.事和物.本来小学生的生活是丰富多彩的,可是有的学生平时对周围的环境.事物没有留心,缺乏细致的观察,以致身在此山中却不识真面目 .学生每时每刻都在接触一些人和事,关键在于教师要引导他们走进生活.观察生活和感受生活,教给学生一些观察的方法,如观察人物,可抓住肖像.衣着.神态和言谈举止进行观察,去体会人物的内心活动等;如观察植物,可通过视觉了解形状.颜色.姿态等,可通过嗅觉闻它的气味等等.学生的课堂除了语文课堂,更多的是各具特色的其它学科课堂,只要稍加留意,课堂中的美无时不在,激情无时不有,我们要善于发现,用心捕捉,巧妙引导,就会自然地捕捉到写作素材,激发起写作激情.比如,从音乐欣赏课上捕捉孩子们那张开想像的翅膀尽情驰骋的情景;从快乐体育课中捕捉孩子们那忘我活动的场面;从美术课上捕捉孩子们的妙笔生花;从品德与社会课上捕捉孩子们撞击出的一个个思维火花;从科学课上的一个个小制作.一个个小发明.一次次养蚕经历.一次次播种过程.一次次观察发现中获取习作材料.让学生尽情享受其中,同时不断积累写作素材,并及时引导让学生在激情满怀中快乐作文.二.说,即写前指导学生构思文章.口头表述.新教材每组都安排口语交际的内容,进行说的训练,要求教师首先依据习作要求复习课文的有关章节,从读学写,强化训练重点.然后,让学生口头叙述观察到的事物,并谈出对所叙事物的看法或见解.在此基础上,教师根据学生观察后的反馈,启发.引导学生依据各自掌握的材料和对事物的认识,从命题.立意.选材.组材等方面着手构思文章.最后,训练学生口头表达.教学的每个环节应注意群体作用的发挥,视具体情况组织学生进行评论.《语文课程标准》提出: 口语交际是听与说双方的互动过程 ,指明了双向互动是口语交际的主要特点. 双向互动是指人与人之间动态的相互作用的推进过程.这是指学生在生与生.生与师的口语交流实践中,相互启发.相互促进.相互补充,不断提高口语交际能力的动态过程.所以在双向互动的语言实践中进行口语交际就是口语交际的主要方法.在具体教学中,教师要尽量创造双向互动的教学情境,让学生积极主动地参与口语交际实践.在口语交际教学中,教师主要是创设情境,激发兴趣,引起话题,点拨引导,放手让学生进行口语交际实践,不作过多的指点.课堂上,教师要全身心地投入,充分关注学生的学习态度,注意观察和倾听,既要善于发现学生口语交际的不足,及时予以点拨纠正,规范学生的口头语言,更要善于发现学生充满童趣.富有创意的语言.丰富的想象才能,点燃学生智慧的火花,创造生机勃勃.极富动态性的课堂氛围,形成有效的师生互动,生生互动的局面.三.写,即书面作文,指起草文章.引导学生将所说内容列提纲,按一定的顺序写出来.要求学生写完后,至少要读两遍,注意改改正错别字和用错的标点,仔细斟酌词语的运用,修改不通顺的句子,删去可有可无的字.词.句.段.作文是技能,不是知识,不能空讲做法,应该是写中悟法,写中用法,习作能力的根在于阅读教学,在阅读能力的高低,是在阅读教学中悟到写作的方法和技巧.在上课过程中,我让学生回顾本组课文的习作方法(环境描写,人物语言.动作.心理活动),用两个片段尽力把本次习作与本组课文的写作方法紧密相结合,突出本次写作的难点.出示片段让学生在阅读过程,通过具体的语言环境中悟法,在写作过程中用写作方法.使学生做到每次习作有一得.同时在学生展示写作片段的过程中引导学生用学过的方法进行点评,形成写作知识的积累与运用.四.评,即评改作文.评改作文要在教师掌握全班学生作文总体情况并在课堂上做出总结的基础上进行.在平时的习作教学中,一般教师只重视习作前的指导,而轻视甚至忽视习作后的讲评.批改.其实,讲评.批改也是习作教学中不可缺少的重要一环,要提高学生的写作水平,对习作后的讲评.批改也同样要重视.作文讲评是对本次习作的分析和评价.它是习作教学过程中重要的一环,既是习作指导的继续和加深,又是习作讲评的巩固和提高;既是对本次习作情况的总结,又是对下次习作训练的指导,具有承前启后的作用.所以,必须要认真抓好讲评这一环节,努力提高讲评的质量,从而促进学生的写作能力的提高.对学生的习作进行批改,也是习作教学的重要组成部分.老师通过批改,对学生进行习作的指导,使学生了解自己习作的优点和缺点.同样,教师也可以了解学生习作的实际情况,便于总结习作教学的经验教训,及时改进教学,也可以搜集素材,为习作讲评作好准备.当然,对于学生的习作,除了老师批改,还可以指导学生自己修改.互批互改,通过相互批改来提高自身的写作能力.在批改时,要先教给学生批改方法和符号,有时可师生共评,有时可学生之间互评,营造良好的评改氛围.每次习作草稿或让学生自己批改,或同学相互批改,老师查看,有时选择有代表性的集体批改,形式可多样,学生会饶有兴趣,自然,能力也会得到提高.在评价学生习作时,主要可采取激励性评语,即使水平很低的学生习作也有值得教师肯定和鼓励的地方.在评改习作时,可以分小组由学习小组长负责组织互相批改,然后在全班交流,由学习小组长推荐有特色的习作,并说明推荐理由,针对推荐的几篇习作师生共同评改.赏析,最后将这些习作张贴在新秀舞台栏目里供大家学习.这样,极大地调动学生习作评改的积极性.其实,作文的过程是学生学习做人的一种历练,是他们心智的反映,是人格的体现,是他们内部深藏着的情感的冲动.他们在作文中表述真.善.美,鞭挞假.恶.丑,能够在作文过程中不断审视自己,把握好自己的精神航向.习作中要有学生真实的生活,让学生用正确的眼光去审视生活,去体验生活的滋味,抒发自己的情感.作文教学目标的实现就是靠一点一点扎扎实实的累积,有先进的教育理念,又有扎实的教学,相信我们的孩子一定会爱上写作文,能用笔书写属于自己的东西,在广阔的生活中放飞心灵.小学语文课教师教学随笔汉语是一种非常重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征.下面。

小学的语文教学随笔(15篇)小学的语文教学随笔1苏教版小语第三册的《识字5》，以词串的形式介绍了冬天的美景。

全课读来琅琅上口，有韵有味，有助于激发学生学习的兴趣。

为此，我教学时作了以下几方面的尝试。

一、创设情境，指导观察。

儿童的思维具有易受情绪影响的特点。

课始，通过谈话“小朋友，秋天刚刚过去，寒冷的冬天就来到了我们身边，你想对它说什么呢？冬天里，别有一番景象，想出去走走吗？”在《郊游》的歌声中出示课文插图，把学生一下子带到课文的情境中，激起他们愉悦的情绪，调动起学生识字、诵读的兴趣，同时也增强了语言感知的形象性，为全文的学习奠定了良好的基础。

二、借助游戏，突破难点。

在学生初读词串后，为了让学生能和事物建立起初步的联系，我安排了一个“送信”的游戏，让学生把词语贴到对应的图画中，学生很容易找到他们已经认识的事物，但对于北风和寒流，却不找到该送到哪儿了，呆呆地站在那儿。

这一环节的设计不仅调节了课堂气氛，更突出了本课的难点“寒流”和“北风”。

同时也以这一生成为基础，组织难点的教育，学生更加投入，效果更好些。

三、入境品读，读中感悟。

在精读课文时，要把“入境”与“品文”结合起来，借助情境，品味语言文字的内涵，培养学生的语感。

教学中，创设情境，“小朋友，让我们坐上雪橇快乐地出发吧！”接着让学生听一听，从北风的猛烈和气象阿姨的介绍感受到寒流的到来，再看一看观察动物、植物和小朋友的不同表现，再通过自读、互读、小组读、齐读、赛读等形式读出自己的感受。

这样，引导学生在图文对照中识字、诵读，把识字、理解词语和认识事物融为一体。

四、注重积累运用，培养语言能力。

最后鼓励学生用上课文里的词语，练习说一段话，学生在感悟理解的基础上，识字与认识事物相结合，发展语言和发展思维结合起来，使学生积累的语言进一步内化，并在运用中转化为自己的语言，从而发展学生的语言能力，达到了丰富了语言积累、感受语言的优美的目的。

小学的语文教学随笔2我作为一位语文老师，对语文教学有了一点想法，如下：一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。

小学语文教学随笔5篇学校语文教学随笔最新篇1三班级是个承上启下的过渡班级。

培育三班级同学的语文力量，应着重放在段的训练上。

三班级段的教学主要任务是理解自然段的主要内容，结合有关内容，绽开合理大胆的想象。

能找到重点句，理解句与句之间的关系，知道先概括后详细的写作〔方法〕。

1、读段在段的读、说、抄、写过程中，读是基础，读懂一篇〔文章〕要遵循肯定的过程，一步一步地读下去，到达透砌理解。

过程得当，能理解得顺，理解得深。

应抓好三个环节。

一是初读，读出顺字，要读准字音、读好停顿、重音，乃至速度、语气，能流畅地把课文读下来。

二是理解，要突出思字，要把同学学语文的过程和同学的认知过程统一起来，让同学从语言文字入手理解思想内容，经受详细——抽象——详细的心理历程。

老师细心设计问题，以启发同学的思路。

对于重点段落，要让同学在读熟的基础上，通过讲读，使同学把握〔学习方法〕。

三要熟读。

要指导反复诵读，直至熟读成诵。

使同学能体会课文所表达的意思，能有感情的朗读课文。

2、说段说段在读段之后进行，要求同学用自己的话表达对段的思想内容的理解，这样把课文语言转化为独特语言，对课文语言进行同化。

刚开头说段训练时，同学会用接近原文的〔句子〕的复述甚至是背原文，老师应详细指导同学一句一句地说，然后，把整段话连起来说。

在指导说段时，还应把概括地说和详细地说结合起来进行。

课文中人物的语言，神态，心理活动等等，可以联系课文，让同学进行大胆的想象。

能写就不说，能说就不读。

培育同学的〔想象力〕和语言表达力量。

3、写段在三班级段的教学中，先概括后详细的写作方法占了很重要的地位。

所以要同学建立段的概念，必需引导同学理解句子意思及句子之间的内在联系，熟悉段的组合规律，真正读懂一段话。

然后准时指导同学仿照课文中段的组合形式，进行写的训练，使读和写有机的结合起来，把读写训练贯穿在语文教学的全过程中。

这样汲取在前、表达在后，既培育了同学读的力量，对段的理解与熟悉;又培育了同学写的力量，学会写好片断，读写互相促进，有效地提高了同学的读写力量。

以读为本，读中感悟读书的过程，是咀嚼、消化、吸收、储备语言的过程。

孔子说：“虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。

”一篇课文，读得越熟领会越深；熟读成诵，作者的语言就有可能转化为读者的语言，在自己今后的写作中，也就能灵活运用了。

“熟读深思子自如”，“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。

当前学生在写作中普遍存在着词汇贫乏，语病百出，无话可说的问题，读得少，背得少就是其中的一项重要原因。

正因为这样，《语文课程标准》（以下简称《课标》）要求小学三学段课外阅读总量不少于145万字。

要提高学生的阅读能力和写作水平，除了加强基本知识和基本技能的训练外，平时就应该要求学生多读、熟读、读通、读好，在读中引导学生体会语感，培养学生对语言文字的感受能力。

《课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”“以读为本”是当今阅读教学的要求。

教学中要让学生以读为本，读中感悟，笔者认为应做到如下五端：一、初读感知“初读感知”，可以在课前进行，也可以在课上进行，是学生根据明确的教学目标，凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读课文，在读中初步理解课文内容，试着解决一些浅显的问题，并找出自己疑惑的地方。

“观书贵疑”，应该从小培养学生独立思考的能力，使他们敢于提出问题，学会分析问题和解决问题。

只有这样，才能把书本上的知识，经过大脑“消化”，变为自己的“血肉”，才能学有所长。

如：教学《葡萄沟》一课，我提出初读课文的要求：1.借助拼音读文，注意读准字音，遇到生字要多读几遍，遇到长句也多读几遍，直到读顺为止。

2.借助字典或词典，联系上下文理解生字词。

3.想想葡萄沟有哪些方面可夸？4.看看自己读懂了什么？还有哪些地方不理解？做上记号，以备下节课交流。

这样，不仅培养学生的自学能力，同时，为下节课理解课文打下基础，突出学生学习、发展的主体性。

小学语文观摩课评课“以读代讲”听课感悟12月1日上午，我有幸观摩了三节语文“以读代讲”阅读教学研讨课。

这三节课都紧紧围绕“以读代讲”，通过多种形式的读使学生理解文本。

第一节课是田艳萍老师教授的一年级苏教版的一节语文课《小河与青草》。

田老师整个环节的设计环环相扣，重视对字词的讲解。

在识字环节中，田老师采取多种形式让学生认读生字：指名读、开火车读、齐读等，并让学生说一说能够记住生字的方法。

田老师在为学生范写生字时，一边写一遍用顺口溜的形式念出字的笔顺，这也增强了学生的识字兴趣。

在读通课文的环节中，田老师先范读了一遍，她那抑扬顿挫的语调，随着课文情感变化而变化的语气，不仅带给了学生美的感受，更为学生在“如何读好课文”这一问题上做出了示范。

低年级的课是充满情趣的，能够激起学生的学习兴趣的，这节课通过学生的表现，已经达到了预设的目标。

第二节课是黄河路三小的一位老师教授的苏教版四年级的语文课《桂花雨》。

在教学摇桂花内容时，这位老师的语言渲染入情入境，很美。

摇桂花是本节课的难点，这老师注重了读中感悟，引导学生深入体会“摇桂花”时的快乐心情，通过配乐创设情境，进行范读等方法，因势利导，步步深入，渐入佳境，连听课老师都完全沉浸在摇桂花的乐趣中了。

本篇文章的难点是思乡之情。

课文最后，母亲有一句话：“这里的桂花再香，也比不上家乡旧宅院里的金桂。

”为了让学生体会其中蕴含的思乡之情，让学生运用文中的相关句式来说一说家乡，拉近学生与文本的距离。

第三节课是纬四路一小的王晓东老师教授的六年级的语文课《麋鹿》，这是一篇说明文，介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。

为让学生掌握麋鹿外形的特点，在学完这部分内容后，王老师让学生以讲解员的身份自己介绍麋鹿的外形特点，从而掌握说明方法。

在学习麋鹿的传奇经历部分，王老师以课文内容为媒介，了解麋鹿发展的过程，掌握其发展的“时间”；以课文的语句为依托，加强了学生语言文字的组织能力，说清麋鹿“在那个时间段里麋鹿有着怎样的经历”，侧重对麋鹿“经历”的整体梳理。