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《基础教育课程改革研究》简介
《基础教育课程改革研究》是一本探索基础教育改革的理论与实践的专著，旨在探索当今教育发展的新动态，以改善课程改革的配置。
本书在深入研究课程改革理论、课程改革实践、课程改革机制三大方面，提出了基础教育教学改革的科学及实践性的理论框架。
本书介绍了基础教育当前发展的新动态，并就课程改革的当前急需解决的问题，如课程组织内容的拓展、教学模式的变革、教育评价体系的建构、课程管理体系的建立等，提出了详细的改革路线图，旨在为基础教育的改革提供参考和指导。
本书对课程改革的理论和实践提供了系统的解读，对相关学术界的专家和管理者都有重要的参考价值。
《基础教育改革研究》教学大纲课程名称：基础教育改革研究总学时：54 学分：3开课学期：第3学期考核方式：考试说明：一、课程目的、任务：《基础教育改革专题研究》是教育管理专业研究生的专业方向课程。
该课程以研究基础教育新课程改革问题为目标，以教师概括与梳理，学生阅读与讨论为方法，达到认清基础教育新课程发生了什么，发展到哪，还需要什么，我们能做什么等问题，从教育管理角度形成对基础教育问题概观与微观的把握，发展教育研究能力与教育实践基础能力。
二、课程内容：重点内容有新课程、学生发展、教师发展、学校发展、新学习方式、评价、教学资源开发等。
三、教学方式、实践环节的特色：教师先对问题做基本梳理，帮助学生建立对问题的基本认识，然后学生针对问题做资料检索、个性化梳理，再进一步交流认识，开阔视野，共同提高。
四、考核方式与评价结构比例：平时作业占30%；专题讨论占20%；期末考试成绩占50％。
五、教学时数分配：教学内容：专题一新课程的基本理念（6学时）一、关注学生作为“整体的人”的发展二、统整学生的生活世界与科学世界三、寻求学生主体对知识的建构四、创建富有个性的学校文化五、基础教育新课程的基本理念的意义六、“基于新课程理念”的教育管理观七、专题讨论1、课程理念的意义2、讨论：“课程应以学生发展为本”之我见。
3、结合自己的本科专业，就“课程如何生活化”谈谈你的看法。
4、查阅有关“知识与课程”方面的材料，写一篇读书笔记。
5、围绕“学校文化的重建”，以“假如我是校长……”为题，撰写一篇演讲稿。
专题二国家课程标准及其意义（6学时）一、国家课程标准的框架结构二、国家课程标准的陈述三、国家课程标准的意义四、“以落实课程标准为宗旨”的教育管理观五、专题讨论1、讨论：国家课程标准给目前的“惟分数评价”带来什么挑战?2、怎样理解国家课程标准是“下要保底，上不封顶”?3、请你向教师或同学介绍课程目标的陈述技术。
4、根据自己所学的专业，选择在义务教育阶段或高中阶段相关学科的课程标准，写一篇评论。
课程与教学论专题研究Monographic study on Curriculum and Instruction【课程性质】课程与教学论是教育学的二级学科，是我国高等师院校教育学专业、教育管理专业、学前教育专业、心理学专业和现代教育技术专业的必修课程，也是师范院校教师教育类公共必修课程。
课程与教学论是教育学知识谱系里专门对课程与教学问题作系统的介绍和研究的核心课程，与教育学通论、教育史、教育心理学、教育原理、教育哲学、教育评价、教学设计、学科教学法以及教育科学研究方法、信息技术的教育应用等课程有密切的联系。
学习本门课程的学生具备必要的教育学通论和教育心理学知识。
在此基础上，由教师引导学习并研究课程与教学的基本理论，具体包括课程与教学的基本概念探析、历史演进理路、思想来源；课程与教学的价值追问；课程内容；课程的结构与类型；课程管理与校本课程开发；教学目标；教学设计；教学过程；教学模式；教学组织形式；教学手段；教学艺术；课程与教学评价等相关内容。
【学分要求】本课程学分为2学分。
【教学目标】本课程主要从课程与教学的基本理论与实践出发，既研究课程与教学的基本原理，又密切关注课程与教学改革中的实践问题；既探讨课程与教学论的学科体系建设，又分析讨论课程与教学实践中的热点、难点问题，以更好地指导教育实践。
本课程的目标是向学生系统传授关于课程与教学论的基本知识，旨在培养具有扎实的理论功底、敏锐的教育教学改革意识与一定的科研能力，能够胜任课程与教学论课程教学、能够较好从事课程与教学论研究、能够为中小学教学提供指导的高级教育工作者。
具体目标如下：1．系统的掌握课程与教学论专业的基础理论和专业知识。
能够较好的运用相关理论胜任相关学科的教学。
2．能够对现代课程与教学论的发展做出判断和分析的能力，具有独立从事现代教育教学改革研究的能力。
3．能够比较熟练的阅读本学科的外语文献，从事本学科的基础理论研究，并能够为一线教师提供切合实际的指导。
一、《课程与教学论》课程介绍《课程与教学论》是中央广播电视大学与东北师范大学合作开办的公共事业管理（教育管理）本科专业的一门必修课程，本课程4学分，安排一个学期学习。
学科背景：《课程与教学论》是以研究基础教育课程与教学问题为目的、理论与实践密切结合的一门学科。
近些年来，《课程与教学论》作为教育科学的一个重要研究领域，越来越引起人们的重视，特别是随着当前我国基础教育课程改革的深入，课程与教学的基本理论和具体方法受到人们的普遍关注。
教育行政部门的管理者、教学第一线的教师都需要课程与教学理论的指导，也需要总结课程改革实践中的新鲜经验。
这其中不仅有许多理论问题需要澄清，而且众多的教育实践工作者正迫切需要这方面的专业指导。
本课程的设置，也就是为满足这种社会需求，首先向教管专业学生开出，相继还会有教育相关专业来共用。
因为这个课程不仅适合教育类本科专业学生学习，同样还可用于中小学教育管理人员和教师的进修培训，因此，我们也要向全社会开放，为满足其他学员对课程与教学理论与实践问题的学习和研究的需要服务。
二、《课程与教学论》课程内容的基本概念《课程与教学论》作为一门经过整合的学科，是近些年才开始的，以往课程论与教学论是作为两个独立的研究领域。
本门课程试图将这两个研究领域整合成一个课程。
为了认识课程与教学这门学科的性质，以研究的对象，首先对课程与教学两个基本的概念，及其关系做一个简要的分析。
1.什么是课程课程一词在英语中源于拉丁语，意思是赛马的跑道。
引入教育中具有学习进程的意思，隐喻学校教育中的课业。
这个课业可以理解为规定好的计划，学习的内容，也可以理解为学生获得的经验？较为常见的说法如，课程是“学校应为学生提供的一整套教学内容和实施计划”。
对课程概念有不同理解，有关课程的定义就有几十种之多。
有学者将课程的各种含义归纳为四类：即课程是学科：“课程由5个方面的学科构成，即母语，数学，自然科学，历史，外语。
课程是计划：“课程是为学生提供的一套教学内容和实施计划。
《基础教育改革研究》教材目录引言第一章基础教育改革研究概述第一节基础教育改革的内涵与本质第二节基础教育改革的假设与追求第三节基础教育改革的历程与回顾第二章基础教育改革动因研究第一节基础教育改革的动因理论一、哲学理论视域下的基础教育改革动因二、系统理论视域下的基础教育改革动因第二节基础教育改革的内部动因一、基础教育系统内部的紧张关系与改革二、基础教育系统内部紧张关系的具体表现：（一）.基础教育目标冲突（二）基础教育行为失范（三）基础教育理想冲突（四）基础教育内部结构与资源冲突第三节基础教育改革的外部动因一、政治变革与基础教育改革二、经济发展与基础教育改革经济发展对基础教育改革的影响是通过劳动力结构与产业结构的变化和调整而实现的：（一）产业结构与劳动力结构的变化和调整（二）经济发展的全球化与国际化趋势（三）基础教育改革的经济动因三、科技进步与基础教育改革科学技术对基础教育改革的影响主要表现在一下两个方面：（一）科学技术的革命会带来社会结构和人们的社会关系的变化（二）科学技术的革命在迅速地改变着人们的生活方式、情感方式、交往关系。
第三章基础教育改革阻抗研究第一节基础教育改革阻抗研究概述一、基础教育改革阻抗问题的提出自20世纪以来，各种各样的人们一直在试图改变教育，并展开了各种教育改革的尝试，然而这些教育改革的大多数似乎并没有成功，而造成这样的原因有一下三个方面：(一) 所有这些改革所关注的是物而不是人，即集中在装置、机械、方法、科学，以及组织管理的方式上。
（二）各种传统的尝试是建立在一些部分正确的假设的基础上的。
（三）仅抨击解决方法，极少能取得其预定的结果。
二、基础教育改革阻抗的含义（一）基础教育改革阻抗的含义（二）基础教育改革中的阻抗具有以下几个方面的特点：1.主体多元性2.不可避免3.不确定性三、基础教育改革阻抗的性质第二节基础教育改革阻抗因素分析一、人们对基础教育改革阻抗因素的认识由于分类的标准不同，则所划分的阻抗因素及类型亦有很大的差异，因此可以从以下几方面来看。
二、现有的《课程与教学论》学科知识体系是什么样的，存在哪些问题，如何解决?由于基础教育课程改革的推动,课程与教学将不断趋向整合已成为不少学者的共识。
但对于二者如何整合,不同学者所持的观点又大相径庭（如课程包含教学的大课程观,教学包含课程的大教学观,课程与教学的一体化研究）,不同的整合观会直接投射到课程与教学论教材内容体系的构建上。
对于课程与教学、课程论与教学论之间的关系,尽管可以在理论的或者说思辨的层面作出各种理解和解释,然而它们在现实中,尤其是一线教师头脑中的分离甚至对立状态,是不能回避的。
对此,我们看了一些有关课程与教学的热点研究书籍，发现有学者认为,课程与教学是教育的活动性存在,无论二者是否得到整合,它们在实践中就是一体的。
课程论与教学论是“观念性存在”,的确可以提出能否整合、如何整合之类的问题。
目前,一些学者对于整合这“两论”的愿望十分强烈,但至今尚无令人真正满意的整合性的研究文本,这是需要我们作为学习者所继续探究的。
笔者认为,实现课程与教学整合的前提是研究思维方式的变革,即将教学作为课程开发过程与课程作为教学事件合二为一的“课程教学”,实现“你中有我,我中有你”。
无论是将课程论与教学论作为两个相对独立的学科并存发展,还是将二者完全整合为一门单独的学科,这都是衡量相关研究是否实现“观念性存在”整合的一块“试金石”。
而实现这一目标的关键在于找出整合二者的机制,并使其真正得到有效落实。
1、课程与教学的关系。
（大教学小课程、大课程小教学的争议）对于课程与教学之间的关系，由于两者意义上的模糊，中外专家的不同认识，也由于文化传统的影响，至今仍未有比较一致的见解。
主要有以下一些看法：（1）大教学小课程认为教学是上位概念，课程是包含于其中的，只是教学的一个组成部分而已。
这种看法的突出代表，要算是苏联的一些教育学著作了，我国当今的的一些教育学、教学论著作，也持有同样的观点。
在这种对课程与教学的理解中，课程往往是教学活动的代名词，属于教学的一部分，课程也往往被具体化为教学计划、教学大纲和教科书这样三部分。
