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一、活动背景五步教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过激发学生的兴趣、引导学生的思考、培养学生的能力，实现教学目标。
本活动设计方案旨在通过五步教学法，提高学生的参与度和学习效果，培养学生的创新思维和实际操作能力。
二、活动目标1. 培养学生的自主学习能力，提高学生的参与度。
2. 培养学生的创新思维和问题解决能力。
3. 提高学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 使学生在活动中体验学习的乐趣，增强学习动力。
三、活动内容1. 导入环节（1）教师简要介绍五步教学法的概念和步骤，让学生对活动有初步的了解。
（2）播放一段与活动主题相关的视频或图片，激发学生的兴趣。
2. 引导环节（1）教师提出一个与活动主题相关的问题，引导学生进行思考和讨论。
（2）学生分组，每组提出自己的观点和解决方案。
3. 探究环节（1）教师提供相关的学习资料和工具，引导学生进行自主探究。
（2）学生根据所学知识，对问题进行深入分析和研究。
4. 交流环节（1）各小组派代表进行成果展示，分享自己的观点和解决方案。
（2）其他小组成员对展示的内容进行提问和讨论，共同探讨问题。
5. 总结环节（1）教师对学生的表现进行点评，总结活动的收获和不足。
（2）学生分享自己在活动中的感悟和体会，表达对五步教学法的认识。
四、活动实施1. 活动时间：1课时2. 活动地点：教室或多功能厅3. 活动材料：投影仪、电脑、多媒体设备、学习资料、小组讨论记录表等4. 活动流程：（1）导入环节：5分钟（2）引导环节：10分钟（3）探究环节：20分钟（4）交流环节：20分钟（5）总结环节：5分钟五、活动评价1. 学生参与度：观察学生在活动中的表现，评估学生的参与程度。
2. 创新思维：评估学生在活动中提出的观点和解决方案的创新性。
3. 团队合作：观察学生在小组讨论和展示过程中的沟通与合作情况。
4. 学习效果：通过活动后的测试或作业，评估学生对知识的掌握程度。
5. 学生反馈：收集学生对活动的意见和建议，为后续活动的改进提供依据。
作为一名教育工作者，我有幸参与并学习了五步教学法的研究。
在研究过程中，我深刻体会到了五步教学法在提高教学质量、促进学生全面发展方面的独特优势。
以下是我对五步教学法的研究心得体会。
一、激发学生的学习兴趣五步教学法的第一步是激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师通过创设情境、提问引导等方式，激发学生对知识的渴望，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
我认为这一步至关重要，因为兴趣是最好的老师，只有让学生对学习产生浓厚的兴趣，他们才能主动去探索、去发现。
二、引导学生自主学习五步教学法的第二步是引导学生自主学习。
在这一环节中，教师不再是知识灌输者，而是引导学生发现问题、解决问题。
通过小组讨论、合作探究等方式，培养学生的合作精神、创新意识和自主学习能力。
实践证明，这种教学方法有助于提高学生的学习成绩，培养他们的综合素质。
三、注重学生实践能力培养五步教学法的第三步是注重学生实践能力培养。
在这一环节中，教师通过设计实践活动、开展实验、参观考察等方式，让学生将所学知识运用到实际生活中。
这样不仅有助于加深学生对知识的理解，还能提高他们的实践能力。
我认为，实践是检验真理的唯一标准，只有将知识与实践相结合，才能真正发挥出知识的价值。
四、关注学生个性发展五步教学法的第四步是关注学生个性发展。
在这一环节中，教师尊重学生的个性差异，关注每个学生的成长。
通过开展丰富多彩的课外活动、兴趣小组等，培养学生的兴趣爱好，提高他们的综合素质。
我认为，关注学生个性发展是教育的重要任务，只有让每个学生都能在适合自己的领域得到发展，才能真正实现教育的公平。
五、加强师生互动，构建和谐师生关系五步教学法的第五步是加强师生互动，构建和谐师生关系。
在这一环节中，教师与学生平等交流，关心学生的生活、学习，成为学生的良师益友。
我认为，和谐的师生关系是教育成功的关键，只有建立良好的师生关系，才能让学生在学习过程中感受到关爱，从而激发他们的学习热情。
总之，五步教学法在提高教学质量、促进学生全面发展方面具有显著优势。
运用“五步教学法”提高小学课堂教学活力所谓“五步教学法”，即教师通过“预习自学-情景互动-多维训练-展示评价-回馈总结”五个教学环节，进行有效教学。
五步教学法遵循《课标》的要求，本着一切以学生的全面发展为出发点，有效增强课堂教学活力为宗旨，进行卓有成效的课堂教学实验。
多年的研究实验证明，五步教学法可以施用于小学阶段，五步教学法能够大大地提高课堂教学的活力，提高教学质量。
一、培养良好的预习、自学习惯是五步教学法的基础“预习自学”，这一环节是五步教学法的基础，它意在于培养学生良好的学习习惯，从而为有效的课堂教学打下坚实的基础。
良好的学习习惯是学生上好一节课必备条件，然而现在的小学生过分的依赖教师扶助和家长的帮助已是不争的事实。
“预习自学”环节要着力解决的就是如何让学生能够在教师的引导下，逐步变“扶助和帮助”为“自主学习”。
那么如何培养学生自主学习呢？法国教育家第斯多惠说：“教学的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”在我们开始的摸索过程中，定位于“预习自学”。
此环节是教师把一定量的知识内容教给学生，通过“家庭独立预习自学”和“课前生生互动预习自学”两个方面来完成。
我们把一定的时间和空间及相关的知识范围都还给了学生，学生可以自主学习了，但实际看来，有一大批学生，也包括一些好学生都有些茫然，拿着课本，不知如何下手。
因此，这需要老师引领，特别在刚开始的阶段。
学生自主学习的培养，需要一个过程，需要慢慢培养。
欲速则不达，只要老师不断追求，给学生创造锻炼的机会，给学生成长的舞台，学生一定会成长得更好。
学生只有具备良好的学习习惯，我们的课堂教学才会真正的充满活力。
二、情景互动和多维训练是五步教学法的核心在课堂教学互动活动中，师生之间、生生之间的对话是最主要的途径和形式。
“情景互动和多维训练”是一个统一体，情景互动是教师根据教学内容，巧妙设计并引导学生展开思考，它是前提；多维训练则是根据互动所得到的方法进行有效的练习。
五步教学法内容
首先，想一想。
当你给孩子讲一个他从未接触过的知识，你会怎么做？当然是先吸引他的注意力！否则，如果你大谈特谈这个孩子对玩具或卡通的注意力，那你就白费口舌了。
“教学五步” “五步教学法”简明地概括为：情境、问题、假设、推论、验证的五步。
1、给孩子创设一个情境——通过这个情境激发孩子的好奇心和求知欲。
2、问题刺激——在这个情境中能产生一些问题，引导孩子产生解决问题的愿望以及主动思考。
3、提出假设——教师通过提供一些材料和按时，帮助学生提出创造性的假设。
杜威认为，记忆、观察、阅读等都是提供材料的途径。
4、推断假设是否合理——杜威认为，在这个阶段，儿童应该把自己提出的假设，即解决疑难问题的方法加以整理和排列，使其秩序井然不紊。
但儿童必须自己去做，才体验到创造性思维活动所带来的快乐。
5、验证推断是否有效——在这个阶段，教师应该为孩子提供验证的机会，使得学生亲自得出结论而不是教师直接给出。
五步教学法中，学生的主体地位得到了充分的体现，教师的主导地位也比较突出。
最最最主要的是，这么好用的教学法一定要落实在实际教学生哦~。
近期，我有幸参加了五步教学法培训，通过这次培训，我对五步教学法有了更加深入的了解，同时也对教学方法和教学理念有了新的认识。
以下是我对这次培训的心得体会。
一、认识五步教学法五步教学法是一种以学生为主体、教师为主导的教学方法，包括激发兴趣、引导思考、合作探究、巩固应用和创新拓展五个步骤。
通过这次培训，我深刻认识到五步教学法在教学过程中的重要性，它有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和团队合作能力。
二、激发兴趣激发兴趣是五步教学法的第一步。
在培训中，我了解到激发兴趣的关键在于教师对教材的深入挖掘，结合学生的兴趣点，运用多种教学手段，如多媒体、游戏、案例等，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
通过这次培训，我认识到激发兴趣的重要性，并将在今后的教学中努力运用所学，提高学生的学习兴趣。
三、引导思考引导思考是五步教学法的第二步。
在培训中，我学习了如何引导学生主动思考、提出问题，以及如何设计问题，让学生在思考过程中掌握知识。
我认为，引导思考的关键在于教师要有敏锐的洞察力，善于发现学生的疑惑，激发学生的求知欲。
在今后的教学中，我将注重培养学生的思维能力，提高他们的综合素质。
四、合作探究合作探究是五步教学法的第三步。
在培训中，我了解到合作探究的关键在于培养学生的团队协作精神，让学生在互动中共同解决问题。
我认为，合作探究有助于培养学生的沟通能力、团队精神和创新意识。
在今后的教学中，我将鼓励学生积极参与合作探究，提高他们的综合素质。
五、巩固应用巩固应用是五步教学法的第四步。
在培训中，我学习了如何设计有效的练习，让学生在巩固知识的同时，提高实际应用能力。
我认为，巩固应用的关键在于教师要根据学生的实际情况，设计有针对性的练习，让学生在练习中巩固知识，提高能力。
在今后的教学中，我将注重学生的实际应用能力的培养。
六、创新拓展创新拓展是五步教学法的最后一步。
在培训中，我了解到创新拓展的关键在于培养学生的创新思维和创新能力。
我认为，创新拓展有助于激发学生的潜能，提高他们的综合素质。
实施“五步教学法" 构建和谐高效课堂课堂是学生学习的主阵地，和谐高效的课堂应该闪现着最真实的人生活力,流淌着最精彩的生命激情。
课堂教学的优质高效关系到素质教育实施的质量和水平。
因此，打造高效课堂，对于素质教育的实施，构建和谐师生关系具有非常重要的意义。
我校的五步教学法就是尊重了学生的认知规律，将一切落实到学生的学，将课堂还给学生，将学生自主学习得权利还给学生，将发展的主动权还给学生，将快乐还给学生。
一、五步教学法的理论基础：1。
陶行知教育理论“教学做合一”“教是为了不教”通过学案指导学生学会学习,通过自主探究让学生真正学会动脑,通过合作交流展示让学生享有动口的权利，使各类学生不断体验到学习成功的喜悦。
2。
李吉林的情境教育理论：理论价值就在于运用教育学、心理学的理论探讨学生的认知规律，把学生的注意、观察、思维、想象以及非智力因素都调动起来，在教学中促进学生智能的发展。
五步教学法要求教师充分的创设问题情境,以达到激发学生思维、触动学生心灵的目的,正是对情境教育的一种实施.3。
新课程理论：新课程理论的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念,从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展.我校的五步教学法能够最大限度地实现师生、生生的交流互动，最大程度地使学生主体地位得以体现。
4。
建构主义理论 :建构主义的教学是教师指导下的、以学生为中心的教学，学生是知识意义的主动建构者,教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。
我校的五步教学法就是遵循先学后教的原则，符合学生的认知规律，能够积极构建知识体系。
二、五步教学法的具体实施程序第一步：教学案导学,其主体是教师.每节课前都要制定教学案，每一份教学案都要经过认真地备课，备课的具体过程为：（1)备课组长整体把握教材，提前分好任务;（2）主备教师提前一周在全面把握课程标准和教材内容的基础上,确定教学目标,选择教学方法，设计教学程序,写出教学案草稿；（3)备课组备课。
激情教学法一二三四五六七八九
教学园地
06-18 2016
激情教学法一二三四五六七八九
一腔激情：
两个抓住：抓住情境导入、抓住师生反馈
三个互动：质疑、抠题、入迷
四个具备：“谈”、“笑”、“煽”、“辩”
五个角色：主持人角色、嘉宾角色、怀疑方角色、肯定方角色、愚钝方角色
六个艺术：链接艺术、板书艺术、控场艺术、批评艺术、幽默艺术、语言艺术
七个等级：糊里糊涂，如入云端（糊涂型）
照本宣科，老看教案（幼稚型）
哗众取宠，课堂污染（嘘头型）
平铺直叙，如同催眠（呆板型）
一张一弛，抓住重点（灵活型）
娓娓道来，滋味甘甜（甜美型）
艺术享受，激情点燃（艺术型）
八个防止：一防勉强把课上、二防不懂装懂样、三防散漫板书乱、四防失态出洋相、
五防课课满堂灌、六防总是看教案、七防呆板无表情、八防声貌损形象
九个注意：
（1）个人衣着、（2）个人容貌、（3）教具准备、
（4）课前气氛、（5）突发事件、（6）提问频率、
（7）课堂作业、（8）考试成绩、（9）矫正补缺。
2024年五步教学法心得体会五步教学法是由美国教育家鲁本费德勒发展起来的一种教学方法。
我在教学中采用了这种方法，并取得了一些成效。
以下是我的心得体会。
首先，五步教学法的第一步是“导入”，目的是引起学生的兴趣，激发他们的学习动力。
在导入阶段，我通常会通过提问、分享有趣的故事或实例等方式来引起学生的注意。
我发现，一个好的导入可以让学生对学习内容产生浓厚的兴趣。
例如，当我教授关于动物的分类时，我会先向学生展示一些奇特的动物图片，并让他们猜测这些动物属于哪一类。
这样一来，学生就会感到好奇和兴奋，主动去了解和学习。
第二步是“讲解”，这是理论知识传授的环节。
在这个环节中，我通常会用简单明了的语言和例子，向学生解释所要学习的内容。
我会尽量使用通俗易懂的表达方式，以便学生能够更好地理解和记忆。
同时，我也会提供一些具体的例子和概念讲解，以帮助学生理解抽象的概念。
例如，在教授数学加减法时，我会通过用玩具或实物来演示，让学生更加直观地理解加减法的原理和方法。
第三步是“示范”，在这一步中，我会给学生展示如何运用所学知识解决问题。
通过示范，学生可以看到实际的操作过程，并从中学习到具体的技能和方法。
在示范过程中，我也会鼓励学生进行互动和提问，以增加他们的参与程度。
同时，我也会给予学生充分的时间来模仿和练习所示范的方法。
例如，在教授写作技巧时，我会先给学生展示如何构思和组织内容，然后让他们自己尝试写作，并对他们的表现进行指导和反馈。
第四步是“练习”，这一步是巩固和强化学生所学知识的环节。
通过练习，学生可以运用所学知识解决更多的问题，并通过实践提高自己的技能水平。
在练习过程中，我通常会设计不同难度和类型的练习题目，以满足学生的不同需求和水平。
我还会鼓励学生进行小组合作，互相讨论和交流，以提高他们的合作能力和思维能力。
例如，在教授语文阅读理解时，我会设计一些阅读材料，并给学生提供一些问题，让他们阅读并回答问题。
通过这样的练习，学生可以更好地理解和掌握阅读技巧和方法。
“五步教学法”活动总结范文全面领会、把握本质、深入实践—“五步教学法”教学实践“五步教学法”模式作为一种先进的教学模式在我校被广泛的运用，在教育教学实践中显示出蓬勃的活力和强大的生命力。
这是因为它不仅代表了先进的教学理念，教育观念，教育思想，代表了当前教育教学改革的方向，而且它具体的体现了新课程的教育理念和教育思想。
正因为如此，大家对“五步教学法”模式投入了极大的热情和精力，致力于“五步教学法”模式的学习和实践。
可以说“五步教学法”模式正逐渐的成为占据我校学生课堂的最主要的最有活力的课堂教学模式。
大家从备课到上课，从课堂到课外，从形式，到实质，在不断探索和积累“五步教学法”模式实施的经验，并在教学实践中取得了丰硕的成果。
对提高教育教学质量，提高教师的教育教学能力和水平起到了极大的促进作用。
一、“五步教学法”课堂教学模式是一个系列化的课堂教学工程。
它需要教师在运用之前对“五步教学法”的教学模式要有一个全面的了解和认识。
做好决定课堂教学环节成败的其它相关环节。
二、重视自学指导的设计。
问题设计要少而精。
自学指导是为学生完成学习任务提供帮助的，因此好的自学设计不仅能为自学扫清障碍，而且还有利于学生养成良好的学习习惯和思维习惯。
但是有两种现象是值得大家探讨和____的。
一对教材钻研不够，对知和教材把握不到位，导致提出的问题题大而空，问题的针对性不能，让学生无所适从，不知该如何回答。
二是教师在认真钻研教材的基础上。
设计了大量的问题，这些问题，由浅入深，由易而难，层层递进。
在这一环节上搅尽脑汁，煞费苦心，试图通过问题的设计构筑一条思维的路线，让学生通过解决这些问题沿着教师设计好的线路去思考问题，解决问题。
表面看起来水到渠成，并且是由学生自己独立完成的。
学习过程的主体性，其实不然。
问题设计少而精，是自学指导的基本要求。
教师只对学生学习过程中可能出现的障碍做必要的提示，这些往往真对共性问题，针对知识的重点和难点。
五步教学法教学理念
一、激活学生的前知
五步教学法强调在开始新的教学内容之前，首先要激活学生的前知，即学生已经掌握的知识和技能。
教师可以通过提问、讨论或简单的教学活动，引导学生回忆并应用之前学过的知识，为学生搭建起新旧知识之间的桥梁，帮助他们更好地理解和掌握新的教学内容。
二、展示教学与学习的目标
在激活学生的前知之后，教师需要向学生明确展示教学与学习的目标。
通过明确的目标，学生可以更好地理解学习的重点和方向，同时也能更好地参与和完成教学活动。
教师需要确保学生理解这些目标，并知道如何通过学习达到这些目标。
三、鼓励自主、合作与探究学习
五步教学法强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励自主、合作与探究学习。
教师需要提供适当的学习资源和学习环境，引导学生主动探索、思考和发现新知识。
同时，教师还需要组织学生进行合作学习，通过团队协作，共同解决问题，提升学生的协作能力和团队精神。
四、适时检测学习成效
为了确保学生的学习效果，教师需要及时检测学生的学习成效。
通过适当的测试、作业或活动，教师可以了解学生对教学内容的掌握情况，发现学生的问题并给予及时的反馈和指导。
同时，适时检测学习成效也能帮助学生了解自己的学习状况，及时调整学习策略。
五、总结与反思教学经验
最后，五步教学法要求教师对整个教学过程进行总结与反思。
通过回顾教学过程、分析学生的学习情况、评估教学效果等，教师可以发现教学过程中的优点和不足，为今后的教学提供经验和改进的方向。
总结与反思教学经验有助于提高教师的教学水平，提升教学质量。
摘要：小品写作教学，一是为了技巧的练笔，二是为了提供于应用，但更重要的是为学生创造创新的机会，摆脱在创作中常见的雷同、重复、模仿、模式化现象。
“激情五步”教学法是一次教学模式的探索，其关注点，不在于重视技巧的训练，而在于引导原创的激情。
关键词：“激情五步”教学法小品写作教学模式
在学院从事小品写作的教学已经有几年了，从教学实际来看：有些学生不注重深入生活进行调查研究，泛泛地以“想当然”为创作的出发点，所选取的材料普通，没有新意，很难在内容上打动读者和观众。
另一些学生，经过一段时间的技巧训练，对技巧的掌握跃跃欲试，认为创作很容易，只要理性地安排情节，处理技巧就行了。
他们全部热情在于关注表达方式，比如说习惯性地运用误会法挑起一些戏剧冲突等。
这么一来，创作过程中那种关注生活，从生活中得到感悟，从生活中发现戏剧美的功能就疏忽了，对内容引发的创作激情在无意中被淡化了。
从教学看，小品创作的最大困难是激情的缺乏，我们的教学辅导应注重激发学生的激情，让学生从平淡中见到诗情，在审美发现中澎湃激情，在挣脱模式中发挥出自己的才情，创作出具有原创意义的作品。
因而，对原有模式进行了改变，注重了“创作激情的发现、聚焦、审美、扩展、引导原创”的教学法的探索。
第一步：发现激情
鲁迅在《致董永舒》的信中强调：“如果创作第一须观察。
”①学生在观察生活，经过深入生活收集素材之后，进入创作的第一步是选题的确定。
选题，是一种创造，是创造中的重点之重，其最能显现编剧创造能力和智慧。
作家王蒙认为这是一个作者基本能力的表现：“因为生活就好像大海一样，我们对生活的认识是不会终结的，我们需要时时刻刻对生活有新的发现，指的就是这种能力。
”②
选题阶段，教学的基本形式之一是小组讨论，其解决五个问题。
1.给学生一个打腹稿的机会。
学生在形成书面结构之前，可以随意地，以零星的碎片的凝聚材料、展开想象、简单塑型，而不必刻意追求完美无缺。
2.给学生一个口头表述的机会。
学生以口述方法，将简单整理好的故事表达出来，以增强绘声绘色地描绘一个故事的能力。
3.给学生一次听取反应的机会。
学生在讲述中，注意别的同学和老师作为故事的第一接受者的反应，接受反馈，而不是自顾自地独白。
4.给学生一次参与其他同学的创作的机会。
对别人的故事随时补充，启发联想，发挥集体创作激情碰撞的场效应，帮助叙述者完成故事。
5.教师了解学生创作兴趣、思维习惯和生活范围。
在各个学生的发言中，教师应注意了解和掌握学生作为叙述者和接受者时流露出来的情况。
没有热情、激情、诗情，创作者就失去了人对于世界的实践精神的掌握方式，再好的材料，也看不到其中的闪光点。
尤其是有些学生经过一些走马看花的采访后，抱怨没有挖掘到那些充满复仇、欺骗、犯罪、失恋的看点，抱怨没有挖掘到那些极其动情、煽情、滥情的素材，对创作反而产生厌倦和失望。
教师关注的重中之重，是激情的有与无。
教师应该相信学生敏感的感觉力，像绷紧的琴弦，轻轻的一个触摸，就能发出动人的声音。
一旦感觉到了同学在交流中冒出了激情，教师要及时、正确地给予回应，反馈，让学生看到反应，以致保护、肯定，鼓励学生的激情；而不能一直做思索状，没有一丝反应，或只对学生所交流的素材感兴趣，不对学生对这素材的情绪进行关注。
教师对学生激情的冷漠和沉默，很容易挫伤学生的创作积极性。
第二步：聚焦激情
一般地说，在解决了学生的创作激情有与无之后，就需要解决激情的“多与少”、“大与小”、“持久或瞬间即逝”的问题。
小品创作，常常刻画入微，给人一种“纤毫毕现”的印象。
“戏剧小品之小，小在篇幅，小在规模，更准确地说，小在构造”③。
虽然寥寥几笔，比不上结构复杂的巨大的多幕剧，但它重心突出，以局部的完整性取胜。
罗丹雕塑巴尔扎克像时，由于发现雕像的手过于精美，影响到大家对全体的注意，他毅然去掉了最精美的手，而小品创作，我们需要去掉的不是手，恰恰相反，我们要求去掉整个塑像，保留下最精美的部分。
学生在讲述选题时，有时一下子不知道要讲什么，或者能够讲述很多很多，住住抓不住事件的重点。
抓不住重点，就会觉得这也不好那也不好，或觉得这个非常不错那个也不能放弃，没法下笔，更不知道围绕哪一点将剧情有机地组合展开。
小品创作特别需要有突出的聚焦点，以便在众多小品展演中能够留下印象，否则，在整场演出之后，前面没有深刻印象的作品，往往容易被后来演出的作品冲淡、掩盖，而变得模糊起来。
所以我们应该鼓励学生缩小、消除非重点。
有意识地删除其他影响注意力的目标，抑制和舍弃不符合他认识到的情感生活模式的一个或几个方面，抑制没有集中的散点，令其模糊、沉寂甚至消失。
第三步：审美激情
我们必须牢记，审美的基本点是通过叙事塑造人物：没有脱离开人物的“纯粹的”事件；没有与人物无关的环境描写；而推动叙事的核心――冲突和对抗则更离不开人物④。
写人，主要是写人的心灵、心路、心情。
只有通过写出人性，表达出人的喜怒哀乐、苦难抗争、生离死别，无奈尴尬和奋发图强，才能走入通向创作成熟和绚丽多彩的大道。
其次，即便没有戏剧性的生活，日常生活更需要发现美的眼光。
再者，绕开责任，逃避崇高，一味追求庸俗的娱乐性，这种审美上的市场化倾向，正是我们需要加以克服的。
我们不能肤浅地认为，只要是歌颂正面价值，赞美伟大人性的就是宣传好人好事，只有政治价值，而没有了艺术的审美，没有了诗情画意。
失去了价值判断能力，就没有审美激情，而审美激情正是在价值观的基础上催生和奋发的。
最后，教师要注意学生在创作方面具有的与众不同的感受能力，因材施教地展现学生独特的审美能力。
学生在创作中很容易显露出自己不同的个性，有的偏重于抒发感情，喜欢抓住感情的爆发点；有的偏重于哲理思考，热衷于探索社会问题的热点和难点；有的偏重于形式，精耕于叙事的事件要点，重视交织着错综复杂的情节，展示人物性格的特点，或现实，或浪漫；有的或拆解经典，胡解经书；或模仿经典。
我们既要注意根据这次小品展演的特点和市场的需求，调整学生的审美角度和倾向，更要强调根据学生的客观条件，发挥他们的特长和体现自己的特色审美自己的发现。
第四步：扩展激情
初学创作时，有些学生一旦抓住了聚焦点，觉得有意义，就会如抛掷一个闪电一般，三笔两笔一下子把故事说完，迅速将激情挥洒一空。
等到写完之后，会觉得戏不够，篇幅太短，只能想方设法再找其他故事填充，以至于一个小品中充斥了三四个小事件。
这个时候，关键是对原来聚焦的激情点要有个技术处理。
技术处理，需要抓住极富有典型意义的一瞬间，在哲理、隐喻、联想上精雕细刻，做技巧性处理。
常见的处理有三：
处理之一：麻雀虽小五脏齐全，一个有张力情境，一个有冲突的过程，一个突然间的变化，一个回味无穷的结尾，人物，细节，结构少一不可。
处理之二：藏与露，抑与扬；强弱反复；对比与映衬；涨落与起伏，缓急顿挫、疏密有致的处理。
处理之三：空白与想象，知黑守白，隐大于显的处理。
抓住浓缩的一瞬间，以物理时间的“瞬间”，表现心理时间包含的丰富情感和复杂的生活内涵，采用现时的“瞬间”，用以表现一定时间的长度，甚至融一生或漫长岁月的生活史、精神史。
以局部的残缺，展现完整的、独立的、有始有终的全体，使有限的空间展现更大的舞台空间、活动场所。
这就是想象的功效，正如雨果所说：“想象就是深度。
没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象，这是伟大的潜水者。
”⑤
第五步：引发原创
当学生的创作情绪激荡起来后，最需要向原创上引导，需要使学生尽情展开想象力。
在这方面，我们要注意：
第一：跳出原有的聚焦点。
其作用有两个：（1）跳出原聚焦点，可以站在新的立场上，从新的角度审视原聚焦点的原创的成功与否；（2）跳出原聚焦点，可以在原有基础上发现新的领域、发现未开垦的同类异质素材，引发新的想象。
第二：宽容某些老套模式。
学生的创作经验不够丰富，阅读面不够宽泛，对某些老套和模式是第一次亲密接触，对这种情况，最主要的是要引导学生加入个人体验和独特的思路，在老套模式上闯出新意。
第三：不以经验束缚创造。
近年来，学生的习作与创作，一方面受社会的影响，另一方面由于创作的时间不够充足，深入生活的安排和收集素材的时间不能完全保证，因此不仅常常陷入无米之炊的尴尬境地，而且某些学生从元素训练、到独幕剧，到毕业大戏的创作一直陷在所谓“恋爱”、“同居”、“第三者”的题材中不能自拔，这样远离对现实生活的观察、体验，久而久之，对生活的敏感消失殆尽，对采集生活闪光点的热情和能力减退，甚至激发不了创作激情。
如此，即使对那些他们热爱的题材，其中出现的雷同、重复、模仿、模式化的现象并非个别。
平时的写作训练，有一定要求，才情的发挥必须在要求的框架内。
而针对创作，同学们的才情必须挣脱某些模式。
近几年，由于各种因素的影响，许多学生的原创能力和创作激情大大减弱。
我们所进行的“激情五步”教学法，仅仅是探索的开始。
