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教科版五年级科学下册《人类认识地球及其运动的历史》教案公开课教学设计PPT课件教科版五年级科学下册《人类认识地球及其运动的历史》教案公开课教学设计PPT课件2、人类认识地球及其运动的历史教学目的：1、知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。
2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。
科学的观点是建立在证据的基础上。
3、对收集到的资料能进行批判和借鉴。
4、通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。
教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。
教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。
教学准备：有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。
教学过程：一、引入学习：1、谈话：我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。
对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？2、阅读教科书，了解“地心说”和“日心说”两种观点。
二、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据：1、全班交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？2、全班交流：哥白尼“日心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？3、讨论交流：“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处？有什么不同之处？“日心说”是怎样反驳“地心说”的？“日心说”的证据充分吗？4、思考：如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗？三、修正自己的观点：1、小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？2、全班交流：要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？板书设计:人类认识地球及其运动的历史地心说日心说教学后记：。
《人类理解地球及其运动的历史》教案教材分析《人类理解地球及其运动的历史》是小学科学五年级下册《地球的运动》单元第二课的内容。
本课继前一课之后，对学生实行科学史的教育，让学生了解相关人类人识地球及其运动的历史，了解古代科学家是如何追求真理的。
要知道地球产生昼夜交替的真正原因，必须理解地球的运动。
这节课提供了相关人类理解地球及其运动的史料，让学生继续研究昼夜交替的原因。
教学对象分析：五年级学生的好奇心强，对“地心说”和“日心说”现象已经有了一些知识基础，他们还有一些生活经验，对于“地心说”和“日心说”也有一定的联想。
但五年级的学生还没有充足的知识积淀和空间想象水平，利用这些学生认知基础，激发学生探究的兴趣，让他们在探究活动过程中持续产生问题——解决问题——又产生新问题。
从而达到实行持续的长时间观察和研究活动。
教学目标：知识与技能：科学概念“日心说”和“地心说”中相关地球及其运动的观点都能够解释昼夜交替现象。
过程与方法：对历史上相关地球运动的假说实行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
情感态度价值观：1、理解到科学的观点是建立在证据之上的。
2.理解到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断3、理解到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。
教学重点难点：重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。
难点：理解科学观点和证据之间的联系。
教学准备：“地心说”“日心说”的资料、课件和图片。
教法与学法教法：“探究——研讨”相结合学法：观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等教学过程：将本课教学划分为四个部分：对于地球，人类的思考一直没有停止过，为什么太阳每天会东升西落，每天地球都有白天黑夜之分？地球是方的还是园，或许是天圆地方？...上节课我们通过实验发现教科书上提到的几种假设都有可能使地球上发生昼夜交替。
那么人类是如何理解地球和地球的运动的呢?让我们了解主要的学说和观点。
（一）. 有多少种可能的解释课件出示地心说，同时出示阅读思考：学生自由阅读，小组交流。
人类理解地球及其运动的历史教学目标：1、理解到科学的观点是建立在证据之上的。
2、理解到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
3、理解到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。
情感态度价值观：1、培养尊重事实，重视证据的科学态度。
2、理解到科学是发展的，科学知识是长期探究、持续修正的结果。
3、培养愿意与他人合作，乐于交流的学习态度。
教学重、难点：重点：理解“地心说”和“日心说”难点：理解科学观点和证据之间的联系。
教学准备：相关“地心说”和“日心说”的资料、小地球仪、手电筒、课件教学过程：一、复习旧知对上节课知识的复习，回忆产生昼夜交替现象的四种假说。
1、地球不动，太阳围着地球转。
2、太阳不动，地球围着太阳转。
3、地球自转。
4、地球围着太阳转，同时地球自转。
二、导入新知和我们一样，自古以来，人们就试图对地球昼夜交替的现象实行解释。
要解释这个现象，首先必须对地球的形状和运动方式实行探索。
在这方面以前有过哪些主要的观点和学说呢？（一）、视频导入“日心说”和“地心说”让学生观看视频，找到视频中的主要观点和具有代表性的科学家。
让学生带着问题去观看视频，提升了孩子自主学习的积极性。
（二）、理解“地心说”1、首先理解亚里士多德，他最早提出地球是圆形的，并处在宇宙的中心。
2、“地心说”的代表人物是托勒密，理解托勒密。
3、让学生根据资料找出“地心说”的主要观点，培养学生搜集资料、整理资料的水平。
4、学生理解“地心说”的主要内容后，在宇宙的示意图中贴出太阳和地球的位置，让学生进一步理解“地心说”的内容。
5、学生实验：“地心说”能否解释昼夜交替现象。
本环节培养了学生的合作动手水平。
并让学生自己寻找答案，让学生的知识掌握的更准确。
（三）、理解“日心说”1、理解“日心说”代表人物哥白尼。
2、让学生根据资料找出“日心说”的主要观点，培养学生搜集资料、整理资料的水平。
3、学生理解“日心说”的主要内容后，在宇宙的示意图中贴出太阳和地球的位置，让学生进一步理解“日心说”的内容。
人类理解地球及其运动的历史【教学目标】科学概念“日心说”和“地心说”中相关地球及其运动的观点都能够解释昼夜交替现象。
对历史上相关地球运动的假说实行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
情感态度价值观1．理解到科学的观点是建立在证据之上的。
2．理解到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
3．理解到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。
【养成教育训练点】1．培养学生理解到科学的观点是建立在证据之上的意识。
２．培养学生尊重事实的科学态度。
3．培养学生愿意与人合作，乐于交流的学习态度。
【教学重点】理解“地心说”和“日心说”两种观点。
【教学难点】理解科学观点和证据之间的联系。
【教学准备】1．教具准备：相关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料；为小组准备的地球仪、蜡烛、火柴、篮球。
2．学具准备：收集相关资料。
【教学过程】一、复习引入现昼夜交替现象？探索，揭示课题：人类理解地球及其运动的历史。
在这方面以前有很多不同的观点：“天圆地方说”、“盖天说”、“浑天说”你们赞同这些观点吗？后来又出现了两个著名的观点和学说，你们知道是哪两个吗？二、两种观点大碰撞。
1．谈话：叙述“地心说”的来历和“日心说”的来历。
小组讨论：请用直线在书上勾出托勒密“地心说”的主要观点和哥白尼“日心说”的主要观点。
分组讨论。
小组汇报交流。
思考1：“地球是球体”托勒密的证据是什么？“地球是球体”哥白尼的证据是什么？思考2：“地球处于宇宙的中心，而且静止不动。
”托勒密的证据是什么？“地球是在运动，并且24小时自转一周。
”哥白尼的证据是什么？思考3：“所有的日月星辰都围绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动”托勒密的证据是什么？“太阳是不动的，而且处于宇宙的中心”哥白尼的证据是什么？思考4:“地心说”和“日心说”有哪些相同和不同之处？2．师生小结：“地心说”和“日心说”的观点和它们的相同和不同。
三、修正观点，提升自我交流讨论：1．“地心说”和“日心说”能解释昼夜现象的成因吗？如果能，相当于我们前面模拟实验中的哪一种。
