芦花荡公开课教案

《芦花荡》教学设计方案（通用11篇）《芦花荡》教学设计方案（通用11篇）作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《芦花荡》教学设计方案，仅供参考，大家一起来看看吧。

《芦花荡》教学设计方案篇1学习目的：1、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。

2、展开想像，体味人物心理及故事的传奇色彩。

3、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。

4、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。

学习重点：探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用。

教学设想：《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。

队伍驻扎在苇塘，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子。

他毫不惧怕敌人的严密监视，乃至过于自信。

一次，送两个十几岁的女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个孩子挂了花，他发恨要讨还血债，赤手空拳，引诱正在淀里洗澡的十几个鬼子进入他的圈套，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛砸鬼子。

无论是日常斗争，还是这场英雄行为，都颇有点传奇色彩。

小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激情。

分析老英雄的思想性格，首先要把握他的爱与憎，智与勇，对他的过于自信自尊，要作实事求是的分析。

根据这篇小说叙事、写景、抒情的特点，可以探究小说的传奇色彩是怎样造成的，还可以探究景物描写起了什么作用。

学生是学习和发展的主体。

本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

课前准备：预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料，了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境及有关故事。

教学设计：第一课时一、芦花荡景，激趣引读。

《芦花荡优秀教案》芦花荡优秀教案（一）：学习目标：1、了解作者及背景。

2、赏析老头子这个人物形象，把握其英雄性格。

3、在回味故事情节中，品味老头子的传奇色彩。

4、学习英雄们不怕艰难，豪迈乐观，斗志昂扬的英雄性格，培养爱国情感。

学习过程：一、导入：同学们，看过电影《小兵张嘎》吗(看过)那么你们明白这个故事发生在什么地方吗(河北白洋淀)影片中那涌起阵阵绿色涟漪的芦苇，那夕阳斜照下深沉宁静的芦苇，那一望无际的水域深深吸引了我;小英雄嘎子的机智勇敢更是让我惊叹。

这天，我们将再次踏进白洋淀，去认识一位老英雄。

让我们一齐走进课文《芦花荡》。

二、作家作品介绍(有哪位同学来说说作者简介，哦，你来说。

)1、孙犁，现代小说家，散文家，河北省安平县人。

荷花淀派代表作家。

2、哦，说得不错，老师再向大家补充一点：孙犁年轻时曾在白洋淀生活过一段时间，对那里的人和事很熟悉，在抗战的冀中平原，他以前满含深情地说：我遥望着那漫天的芦苇，我明白那是一个大帷幕，力量将从其中升起。

在《芦花荡》里，作者将这种力量赋予一个老人，演绎出一段悲壮地传奇!三、绘声绘色说老人。

1、这究竟是一位怎样地老人，请同学们从外貌、动作、语言、心理等方面说说老人给你的印象。

(为了节省时间，我给同学们分了四个大组，每组从一个方面来找就行了，能够用这样的句式来说：从描述，我看到了一位的老人。

)答案示例：①老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。

但是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却个性精神，那一对深陷的眼睛却个性明亮。

(老师也看到了一位瘦而有精神的老人。

)②你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。

不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!不怕，小火轮上的探照灯，他找不见我们。

他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血!你们不信我的话，我也不和你们说。

谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢!但是，等到天明，你们看吧!(这位同学是从语言上来说的，主要体现老头子的自信和自尊)③老头子叫了一声趴下，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。

八年级上册语文《芦花荡》教案范文三篇《芦花荡》的主要内容是在抗战时期，有个年近六十岁的老英雄，在平日里数次越过了日本鬼子的封锁线，给苇塘中部队各方面的供给提供了保证，部队的战斗力也得到大大增强。

下面就是小编给大家带来的，希望能帮助到大家!八年级上册语文《芦花荡》教案范文一教学目标：1、学习抓住人物性格特征进行描写的写法并体会景物描写的作用;2、感受老头子的爱国主义精神，领会文章讴歌抗日军民的战斗精神的主题。

教学重难点：1、抓住人物特征进行描写;2、体会富有特色的景物描写。

教学课时：2课时教学过程第一课时教学要点1、理清文章脉络;2、把握文章主要内容;3、探讨“过于自信和自尊的性格”。

一、导入二、阅读文本，思考，讲了一个什么故事?明确：老头子护送大菱二菱进苇塘，由于他的大意，大菱受了伤，第二天老人赤手空拳诱杀鬼子报仇。

三、默读课文，思考：1、文中的主人公是谁?请从文中找出一句话来概括其性格。

明确：老头子，过于自信和自尊。

2、“过于自信和自尊”是什么意思?明确：既自信和自尊过了头，又非常自信自尊。

3、文章是如何刻画老头子过于自信和过于自尊的?请同学们快速浏览，在书上圈画。

明确：他对苇塘里的负责人说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。

”每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲地心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。

护送两个女孩子进苇塘，老头子以为万无一失，对她们说：什么事也没有了，安心睡一觉吧。

二菱洗脸，大菱怕弄出水声，让鬼子听到，可老头子说：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!”这里看出他因为胆子大，所以失去了警惕，是自信过分。

鬼子的探照灯照过来的时候，他说：“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们”，实际照见了，这里也看出他太自信了。

大菱挂了花，他没有看到，还在说：“不怕，他打不着我们!”这个老头子太自负了，太大意了。

老头子过于自尊的地方呢?明确：当大菱受伤后，老头子浑身无力，“我不能送你们进去了”，“我没脸见人”，心理很是愧疚，感到没面子，心理想到：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没完成?自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱!自己平日夸下海口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话?这老脸呀!4、为了挽回面子，老头子是怎么做的?明确：他用莲蓬引诱鬼子，然后把他们引到渔民下了鱼钩的地方，一个人勾住了十几个鬼子，然后就用竹篙痛打鬼子的头明确：最后这场情趣横生、痛快淋漓的精彩战斗，更显出老人的智慧与自信，富有传奇色彩，挽回了老头子的自尊。

《芦花荡》教学设计（通用10篇）《芦花荡》教学设计（通用10篇）作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。

那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《芦花荡》教学设计，欢迎大家分享。

《芦花荡》教学设计篇1学习目标：通过阅读、思考、研讨，能复述故事情节，感知人物形象。

体味景物描写的作用。

学习过程：课前交流（投影一：课题）开场白：进教室前，我就听说我们初二（1）班同学非常优秀，据说有以下的光荣传统：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上课发言积极、响亮了。

看到大家这么好的精神状态我也很兴奋，对我们一起上好这节课充满期待和信心。

先请同学们在美妙的轻音乐中，欣赏一下美丽的芦花荡风光，开启今天美妙的学习之旅。

一、情境导入，激发兴趣师：看着这样的图片，听着这样的音乐，展开你丰富的想象，你想到了什么？（注意点评，如你的描述让我也不禁神往了；真美）师：真不错，同学们的想象使美丽的芦花荡更添魅力。

今天，我们就要一起走进孙犁笔下抗战时期的这一片芦花荡，来认识一位平凡而又富有传奇色彩的老人。

二、出示目标，板书课题学习目标：通过阅读、思考、研讨，能复述故事情节，感知人物形象。

体味景物描写的作用。

三、概括故事，整体感知（投影：读一读）生自由朗读课文，师巡视，板书学生不会读的字。

可能有：竹篙疟子飒飒师：这位平凡而又富有传奇色彩的老人，文中称他为“老头子”。

那好，看谁能用最简洁的语言来复述故事情节，告诉同学们全文讲述了一个什么样的故事？生复述故事情节，注意引导学生点评。

师：同学们都能积极思考，非常好。

复述故事情节时，就应该讲清时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果等。

四、赏析人物，深入研读师：讲完老人的故事，你觉得这位老人是一个什么样的人呢？请结合相关句子说说你的理由投影：议一议学生讨论交流，教师参与。

学生一般只分析到老人的机智、勇敢、有勇有谋、爱国等，师应该引导学生分析老人性格的另一面。

优质课《芦花荡》教学设计【精选3篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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优质课《芦花荡》教学设计最新7篇探究特色篇一教师要引导学生体味文中如诗如画的景物描写，领悟这种描写的高妙之处。

从课文中摘抄你喜欢的景物描写的句子，用心感受并评析。

试仿照课文中景物描写的句子，写写学校周围的景物。

预期目的：学习运用景物描写烘托人物形象，渲染气氛的写法。

《芦花荡》教学设计篇二教学内容教科书10页～19页。

◆课时安排2课时。

教学目标◆知识与能力1.准确认读文中的词语，明了词语含义。

2.休会本文雅致隽永的环境描写，掌握比喻、拟人等修辞手法的作用。

3.分析文中人物形象，提高学生的写作能力。

4.感知文中景随情移的写作手法。

◆过程与方法1.学生预习，教师讲解，辅导完成课堂练习。

2.讨论法、问答法、点拨法、比较法。

◆情感态度价值观1.培养学生的爱国热情，使其认识到革命的胜利来之不易，中国人民是英雄的人民，是不可征服的。

2.引导学生体会并学习主人公自尊、自信、勇敢的美好品质。

重点难点疑点剖析◆重点1.景物描写在作品中所起的作用。

2.带领学生体会作者运用多种修辞手法，形成的别具特色的景物描写。

3.整体感知主人公的性格特征。

◆难点1.景随情移，情景相生的描写手法。

2.人物性格的探讨研究。

◆疑点这篇小说怎样渲染了老英雄的传奇色彩？教学准备◆教师准备1.对作者孙犁及白洋淀的情况应有详细了解。

2.复印该篇文章作者孙犁的另一名篇《荷花淀》。

◆学生准备1.浏览有关白洋淀的资料，形成对该地区的基本认识。

2.预习课文，准确认读“读一读，写一写”中的字词和课文下注词语，并掌握它们的意思。

第1课时教学流程设计教学步骤（第1课时）一、突出主人公神秘感，激发学生兴趣，导入课文（约______分钟）二、整体感知课文，了解故事情节，梳理文章思路（约_______分钟）三、分析文中独具特色的景物描写（约________分钟）板书设计第2课时教学流程设计教学步骤（第2课时）一、整体感知主人公的英雄性格（约________分钟）二、人物性格难点研究（约________分钟）三、指导完成练习（约________分钟）板书设计2.疑难字词：退却编算挂花飒飒丢人现眼张皇失措练习设计1.分析下列景物描写的语句，掌握其写法及在文中所起作用。

初中初二上册语文芦花荡教案(优秀8篇)《芦花荡》教案篇一训练重点：复述故事情节学习抓住人物性格特征进行描写的写法体会景物描写的作用课时安排：两课时步骤：一课时１、导入年近六十，照例该养老了，看看我们身边现在那些退休人员的生活吧。

但是，在抗日战争时期，在冀中平原，在美丽的白洋淀上，就有着这么一位充满传奇色彩的老头—— ２、简介作者、作品孙犁是我国现代著名作家（小说家、散文家），其作品大部分是小说和散文，不少篇章都具有抒情诗的艺术魅力，最能代表这种风格的是其名篇《荷花淀》。

《荷花淀》写于1945年，发表后，在文学艺术界影响很大；有许多作家都努力探索其写作技巧，不久便形成了一个文学流派（评论界称之为“荷花淀派”代表作家有刘绍棠、从维熙、韩映山等）。

“荷花淀派”的作品一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，情节生动，语言清新、朴素，富有节奏感，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗体小说”之称。

茅盾评介：“他的散文富有抒情味，他的小说好像不讲究篇章结构，然而决不枝蔓他是用谈笑从容的态度来描摹风云变幻的，好处在于多风趣而不落轻佻。

”３、板书课题检查预习（正音、解词）浸提防尖利悠闲疟yo子疟疾寒噤n 蹿un 仄歪飒飒挂花泅i’水转弯抹角吆喝yo 张皇失措央告４、整体感知课文默读课文，回答问题。

⑴ 概述故事（芦花荡里生活着那些人？发生了哪些事？让学生谈自己的感受。

）一个具有传奇色彩的英雄老头，一对勇敢的姐妹；一次惊心动魄的护送，一次酣畅淋漓的复仇。

我们的队伍驻扎在苇塘里，里外交通（运送粮草，护送干部）全靠一个近六十的不带枪的非常自信的老头子。

一次，她护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，一个女孩受了伤，他觉得丢脸，发誓要报仇。

他诱敌进入他的埋伏圈，用锋利的钩子钩住鬼子并用竹篙痛打，消灭了十几个日寇。

⑴ 文中主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？老头子外貌、语言、行动、心理描写５、复述故事情节可以按照课文的顺序复述，也可以打乱课文顺序有创造性地复述。

编号：__________ 芦花荡教案(优秀5篇年级：___________________老师：___________________教案日期：_____年_____月_____日芦花荡教案(优秀5篇目录一、教学内容1.1 课文简介1.2 课文主题1.3 教学内容分析二、教学目标2.1 知识与技能目标2.2 过程与方法目标2.3 情感态度与价值观目标三、教学难点与重点3.1 教学难点3.2 教学重点四、教具与学具准备4.1 教具准备4.2 学具准备五、教学过程5.1 导入新课5.2 自主学习5.3 课堂讨论5.4 课堂练习六、板书设计6.1 板书内容6.2 板书结构七、作业设计7.1 作业内容7.2 作业要求八、课后反思8.1 教学效果评价8.2 教学改进措施九、拓展及延伸9.1 拓展阅读材料9.2 延伸思考题教案如下：一、教学内容1.1 课文简介：通过学习《芦花荡》，使学生了解作品背景，理解故事情节和人物形象。

1.2 课文主题：通过分析课文，引导学生领悟作品所表现的人性美和自然美。

1.3 教学内容分析：分析课文中的景物描写、人物刻画、情节安排等元素。

二、教学目标2.1 知识与技能目标：能够理解课文内容，掌握相关知识点。

2.2 过程与方法目标：通过自主学习、合作探究等方式，提高阅读理解和审美能力。

2.3 情感态度与价值观目标：感受作品中的人性美和自然美，培养正确的审美观。

三、教学难点与重点3.1 教学难点：理解课文中的象征意义和深层含义。

3.2 教学重点：分析人物形象，领悟作品主题。

四、教具与学具准备4.1 教具准备：多媒体设备、投影仪、教学课件。

4.2 学具准备：课本、笔记本、文具。

五、教学过程5.1 导入新课：通过展示芦花荡的图片，引导学生进入学习情境。

5.2 自主学习：学生自读课文，理解故事情节，感知人物形象。

5.3 课堂讨论：分组讨论，分析课文中的 Symbol 意义和深层含义。

5.4 课堂练习：设计相关练习题，检测学生对课文内容的理解。

《芦花荡》创意教案设计（精选13篇）《芦花荡》创意教案设计篇1芦花荡(方案A)教学目标复述故事情节，感知人物形象。

绽开想像，体验人物心理。

体会景物描写的作用，提高描写的力量。

熟悉到英雄的中国人民是不行战胜的，培育同学爱国主义情感。

教学重点复述故事，把握课文内容。

探究人物描写和环境描写的作用。

课前预备老师：预备有关抗日战斗时期的故事。

多媒体帮助教学。

同学：预习课文生字词，查阅孙犁的有关资料，了解抗日战斗时期冀中平原上白洋淀的地理环境。

教学内容《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。

故事发生在抗日战斗，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里很多次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。

他不带一枝枪，只靠那只灵活的篙和水鸭子似的游水本事，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。

但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。

这个打击差一点使他失去了连续前进的力气；但他宣誓要为女孩子报仇，其次天，他单身智斗敌人，一个个地整理了他们，为女孩子报了仇。

这篇小说很有点传奇颜色，人物形象鲜亮，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。

教学设计导入(可让同学讲抗日战斗时的故事，或老师讲“平原游击队”“地道战”的故事)历史上，燕赵多慷慨悲歌之士。

你知道吗?黄帝曾在河北一带活动，三国时的张飞和宋太祖赵匡胤都是河北涿州人。

近代抗日战斗、解放战斗中更有一些群众英雄，智斗敌人，从容不迫。

今日我们学习孙犁的小说《芦花荡》，讲的就是一个老英雄智斗敌人的故事。

■整体感知老师板书课题，出示学习目标。

检查预习生字词状况，投影字词(同学齐读)。

老师范读课文，同学听读，边听边思索。

复述故事情节，说说老头子是怎样的一个人。

故事主要表现老头子的什么性格?哪些内容表现出来的?同学争论沟通，老师参加。

预期目的：把握课文内容，抓住老头子的思想核心“过于自信和自尊”想像体验老师要引导同学认真揣摩体会老头子因没有圆满地完成任务而产生的心理。

芦花荡教案(精选多篇)第一章：导入教学目标：1. 引起学生对《芦花荡》的兴趣。

2. 帮助学生了解作者孙犁及其作品背景。

教学内容：1. 介绍作者孙犁及其作品背景。

2. 引导学生关注作品中的主题和情感。

教学活动：1. 向学生简要介绍作者孙犁及其作品背景。

2. 通过提问方式引导学生关注作品中的主题和情感。

教学评估：1. 观察学生的兴趣和参与程度。

2. 收集学生的提问和讨论情况。

第二章：故事梗概教学目标：1. 帮助学生理解《芦花荡》的故事梗概。

2. 培养学生对故事情节的概括能力。

教学内容：1. 引导学生概括故事的主要情节。

2. 分析故事中的冲突和解决方式。

教学活动：1. 学生分小组阅读故事，概括主要情节。

2. 小组分享故事情节，进行讨论和分析。

教学评估：1. 检查学生的概括能力和理解程度。

2. 观察学生的讨论和合作情况。

第三章：人物分析教学目标：1. 帮助学生理解故事中的人物形象。

2. 培养学生对人物性格和行为的分析能力。

教学内容：1. 引导学生分析故事中的人物形象。

2. 讨论人物的性格特点和行为动机。

教学活动：1. 学生分组阅读故事，分析人物形象。

2. 小组分享人物分析，进行讨论和交流。

教学评估：1. 检查学生的分析能力和理解程度。

2. 观察学生的讨论和合作情况。

第四章：主题探讨教学目标：1. 帮助学生理解故事的主题。

2. 培养学生对主题的探讨和思考能力。

教学内容：1. 引导学生思考故事的主题。

2. 分析故事中的象征和寓意。

教学活动：1. 学生分组讨论故事的主题。

2. 小组分享主题探讨，进行交流和分享。

教学评估：1. 检查学生的思考和探讨能力。

2. 观察学生的讨论和合作情况。

第六章：文学手法分析教学目标：1. 帮助学生识别故事中使用的文学手法。

2. 培养学生对文学手法的理解和分析能力。

教学内容：1. 引导学生识别故事中的比喻、拟人等文学手法。

2. 分析这些文学手法对故事表达的作用。

教学活动：1. 学生分组阅读故事，找出并分析文学手法。