根据生物的特征进行分类尝试对生物进行分类

6.1.1《尝试对生物进行分类》概念解析新课程标准中重要概念为“地球上生活着各种各样的生物，可以根据特征将生物进行分类”。

这就意味着将生物分类必须依据一定的特征，而这些特征在以前已经学过，所以这一概念的重点就落在了如何进行分类，学生们可以根据已有的生活经验找到相似点，在老师的引导下一步步完成分类任务。

教材分析本节内容是人教版生物八年级上册第六单元《生物的多样性及其保护》第一章《根据生物的特征进行分类》第一节《尝试对生物进行分类》。

关于生物的分类，意在让学生体验分类的方法，而不是对生物进行属和种水平上的鉴定。

因此，教材中并未全面而系统地介绍生物分类的方法，而是通过活动，对几种常见的植物进行分类；让学生体验生物的分类是根据不同生物的特征上的相似程度来进行的，并介绍了生物分类的基本单位。

本节从结构上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。

在教学中，通过发挥教师主导作用，优化课堂结构从学生的生活经验为切入口，把知识的传授优化成一个科学探究的过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。

学生分析在七年级上学期，学生已经了解过有关四类绿色植物（藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物）的基本知识，这些知识是进行植物分类活动的重要的认知基础。

由于已经相隔差不多一年，所以部分平时知识掌握不是很牢固的学生对植物方面的相关知识已经淡忘了，导致教学过程中会出现一定的问题。

教师应该尽量发挥学生的主体地位，让他们自己主动去获取分类的方法。

设计理念：对物品进行分类，每个同学在无意识的情况下都做过，比如对自己的玩具，学习用品和衣物进行分类整理等。

在做这些时，每个人的大脑中都会有一定的依据。

本节课以学生实践活动为基础，侧重自主探究式学习。

通过学生的观察、比较、分析以及技能训练，引导学生学习分类的一般方法，并尝试根据生物的相似程度对生物进行分类。

根据生物的相似程度去对生物进行分类是认识生物多样性的基础。

《尝试对生物进行分类》教学设计(4篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《依据生物的特征进行分类》导学案一、学习目标1、尝试根据生物的特征对生物进行分类。

2、说出生物分类的等级以及生物分类的基本单位。

3、列举生物分类的依据，举例说出生物分类的意义。

二、学习重点1、生物分类的依据。

2、生物分类的等级。

三、学习难点1、理解生物分类的等级与亲缘关系的远近。

2、尝试根据生物的特征进行分类。

四、知识链接1、生物的特征生物具有许多共同的特征，如生物都能进行呼吸、需要营养物质、能排出体内产生的废物、能对外界刺激作出反应、能生长和繁殖等。

2、物种的概念物种是指能够相互交配并产生有生育能力后代的一群生物。

五、学习过程（一）生物分类的依据1、观察与思考（1）观察课本中的图片，比较不同植物的形态结构特征。

（2）思考：植物可以分为哪些类群？分类的依据是什么？2、归纳总结（1）生物分类的依据主要包括生物的形态结构、生理功能以及生物之间的亲缘关系等。

（2）例如，植物可以根据有无种子分为种子植物和孢子植物。

种子植物又可以根据种子外有无果皮包被分为被子植物和裸子植物。

（二）生物分类的等级1、分类等级生物分类从大到小的等级依次是：界、门、纲、目、科、属、种。

2、种的概念种是生物分类的基本单位，同种生物的亲缘关系是最密切的。

3、举例说明（1）以狼为例，狼属于动物界、脊索动物门、哺乳纲、食肉目、犬科、犬属、狼种。

（2）思考：狼与狗的亲缘关系近还是与狐狸的亲缘关系近？为什么？（三）生物分类的意义1、有利于认识和保护生物的多样性。

2、可以更好地了解生物之间的亲缘关系和进化关系。

3、对于农业、林业、畜牧业等生产实践具有重要的指导意义。

（四）尝试对生物进行分类1、活动：根据所学知识，尝试对课本中给出的几种动物进行分类。

2、小组讨论（1）交流各自的分类方法和依据。

（2）讨论哪种分类方法更合理，并说明理由。

六、课堂练习1、下列哪一组动物的分类是正确的（）A 鱼类：鲫鱼、黄鱼、章鱼B 鸟类：鸵鸟、企鹅、鸡C 哺乳动物：牛、羊、蛇D 节肢动物：蝗虫、蜘蛛、螃蟹2、生物分类的最基本单位是（）A 界B 门C 纲D 种3、对生物进行分类的主要目的不包括（）A 了解生物的多样性B 了解生物之间的亲缘关系C 了解生物之间的进化关系D 消灭所有对人类有害的生物七、拓展延伸1、查阅资料，了解我国特有的珍稀动植物，并尝试按照一定的标准进行分类。

《尝试对生物进行分类》导学案一、学习目标1、尝试根据生物的特征对生物进行分类。

2、说出生物分类的依据和意义。

3、培养观察、思考和分析问题的能力。

二、学习重难点1、重点（1）生物分类的依据。

（2）尝试对生物进行分类。

2、难点（1）理解生物分类单位之间的关系。

（2）通过分类活动，培养思维能力和实践能力。

三、知识链接1、生物的特征生物具有许多共同的特征，如生物都需要营养物质、都能进行呼吸、都能排出体内产生的废物、都能对外界刺激作出反应、都能生长和繁殖等。

2、植物的主要类群植物可以分为藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物。

种子植物又可以分为裸子植物和被子植物。

3、动物的主要类群动物根据有无脊柱可以分为脊椎动物和无脊椎动物。

脊椎动物包括鱼类、两栖类、爬行类、鸟类和哺乳类；无脊椎动物包括腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等。

四、学习过程（一）自主学习1、阅读教材，思考以下问题：（1）什么是生物分类？（2）生物分类的依据是什么？2、观察教材中的图片，尝试对植物和动物进行简单的分类。

（二）合作探究1、小组讨论（1）比较不同小组对植物和动物分类的结果，分析差异和原因。

（2）讨论生物分类的意义。

2、完成以下分类练习（1）将下列植物进行分类：玉米、向日葵、油松、肾蕨、葫芦藓、水绵。

（2）将下列动物进行分类：鲫鱼、青蛙、蜥蜴、家鸽、家兔、蝗虫、蚯蚓、蜗牛、河蚌。

（三）知识拓展1、了解生物分类学的发展历程。

2、探讨生物分类在实际生活中的应用，如农业生产、环境保护等。

（四）课堂小结1、总结生物分类的依据和方法。

2、强调生物分类的重要性。

五、达标检测1、选择题（1）按照形态结构特点，生物可以分为（）A 植物、动物和其他生物B 陆生生物和水生生物C 作物、家禽、家畜、宠物D 脊椎动物和无脊椎动物（2）下列植物中，属于种子植物的是（）A 海带B 葫芦藓C 肾蕨D 银杏（3）下列动物中，属于无脊椎动物的是（）A 鲫鱼B 青蛙C 鸽子D 蚯蚓2、简答题（1）请简要说明生物分类的依据有哪些。

第六单元生物的多样性及其保护第一章根据生物的特征进行分类本章综合解说本章内容概览本章是第六单元的起始章，起着承前启后的作用。

第一，本章作为本单元的第一章，是在学习了植物、人体、动物、细菌、真菌、病毒的内容之后，对生物圈各大生物类群知识的总结和延伸，对全面系统地掌握生物类群的知识非常重要。

这是承前。

第二，保护生物多样性的核心是保护物种的多样性，因此，要保护生物的多样性，首先要了解形形色色的生物，认识生物的多样性。

从已有知识和实践操作两方面入手，根据一定的特征对植物、动物和其他生物进行分类，是认识生物多样性的基础。

这是启后。

本章的中心问题有两个：一是通过对教材图片的观察、分析、讨论以及技能训练等，引导学习和运用分类的基本方法；二是以狼为例比较不同等级的分类单位，这是对分类方法的应用，因而这两节有着明显的递进关系。

重点难点提示重点：（1）根据植物和动物的主要特征进行分类。

（2）生物分类的七个等级。

（3）生物分类的依据和意义。

难点：（1）生物分类的方法。

（2）生物分类的依据和意义。

本章学法点津1.学习“尝试对生物进行分类”时，回忆前面学习过的植物类群、动物类群、微生物类群及各个类群的主要特征，结合教材中的插图，通过观察、分析、讨论等，对生物进行分类，总结生物分类的一般方法，明确生物分类的主要依据。

另外，学习时要注意联系日常生活中人们对物品进行分类的方法，增强对知识的理解。

2.学习“从种到界”，通过阅读教材中狼的分类的实例，知道生物分类的等级单位。

通过比较不同分类等级中动物特征的差异，认识生物分类的各个等级单位之间的相互关系和特点，并结合具体实例，体会并概括出不同生物具有的共同特征及怎样利用这些共同特征来确定分类等级。

学会比较不同种生物之间共同特征的多少以及亲缘关系的远近。

第一节尝试对生物进行分类教材预习全解趣味情景导入如图所示，当我们走进超市，会看到货架上摆满了各种各样的商品，这些商品分门别类、整齐地摆放着，我们很容易就可以找到需要的物品。

教学设计（八年级生物上册）6.1.1 尝试对生物进行分类（第一课时）学习目标：1.尝试根据植物的主要特征进行分类。

2.描述生物分类的方法。

3.关注生物分类的意义。

教学重点：1.尝试根据生物的特征对生物进行分类。

2.探究并掌握生物的分类方法。

教学难点：1.尝试根据生物的特征对生物进行分类。

2.通过观察与思考，总结出生物分类的方法和依据。

课前准备：教师准备：1.自制多媒体课件辅助教学。

2.与课堂相关的教学具辅助教学。

学生准备：1.调查我们生活中常见的分类活动。

2.复习七年级学过的植物部分的知识。

教学过程：一、创设情境，导入新课1.问题：去超市买钢笔应该去哪个区域？2.举例说明身边的分类现象。

二、探求新知：（一）、我们究竟应该怎样对生物进行分类呢？让我们尝试根据生物的特征对一些常见的生物进行分类吧！出示课本第97页的6种植物图片，分小组讨论、交流并进行分类。

（二）、回忆、交流1.有种子—种子植物无种子—孢子植物2.种子植物分为裸子植物和被子植物，油松种子外无果皮包被，属裸子植物；玉米、向日葵的种子有果皮包被，属被子植物。

3.水绵属藻类植物—无根、茎、叶葫芦藓属苔藓植物—有茎、叶，假根肾蕨属蕨类植物—有根、茎、叶4.玉米是一片子叶，属单子叶植物向日葵有两片子叶，属双子叶植物。

玉米叶脉是平行脉，向日葵叶脉属网状脉。

(三)、通过回忆、交流。

同学们对植物的一些特征有了大致的了解，对它们你的分类也非常正确，下面按表解进行分类。

并完成课本的讨论题，看谁分得又快又好。

（可以拿出准备好的实物进行演示、讲解，加深孩子的理解）讨论以下几个问题：图中A、B、C、D、E、F分别属于哪类植物？A、单子叶植物→玉米B、双子叶植物→向日葵C、裸子植物→油松D、蕨类植物→肾蕨E、苔藓植物→葫芦藓F、藻类植物→水绵讨论2：A、B、C、D、E、F各类植物都属于同一分类等级吗？不属于同一分类等级。

讨论3：有种子的植物可以分为哪些类群？种子植物分为裸子植物和被子植物，被子植物分为单子叶植物和双子叶植物。

第六单元生物的多样性及其保护
第一章第一节尝试对生物进行分类
【教材分析】
【预习热身】
1.要了解生物的多样性，保护生物的多样性，都需要对生物进行。

2.生物学家在对植物进行分类时，要仔细观察植物的，如被子植物的的形态结构。

从这些器官中发现他们共同的或不同的特征，从而确定它们的。

3.在被子植物中_______ 、_________ 、_________往往作为分类的重要依据。

4.动物的分类除了要比较外部______________，往往还要比较动物的__________和___________。

5.根据不同真菌___________特征，可以将真菌分为_________、 ________等类群。

【教学流程】
论。

5、CAI 出示“课堂延伸”题目，让学生明确任务，促进学生对分类知识的理解及应用，同时为下节课的顺利进行埋下伏笔。

拓展运用
迁移升华教师出示拓展题：
学校生物园中，有玉米、向日葵、水绵、葫芦
藓、肾蕨和马尾松等。

生物兴趣小组的同学根
据这些植物的特点，按下表的标准进行了分
类。

其中②和⑥分别是（）
学生先进行小组讨论。

认真听老师的分析，学会分析问题的
方法。

得出正确的结论。

第一节尝试对生物进行分类一、教学目标(一)知识方面1．尝试依据植物和动物的主要特征进行分类。

2．说出对生物进行分类的方法和依据，以及对生物进行分类的意义。

(二)能力方面尝试使用一分为二，逐步刘比排列的方法对生物进行分类表解。

二、教学重点和难点1．教学重点尝试依据植物和动物的主要特征进行分类。

2．教学难点说㈩生物分类的依据。

三、教学设计思路本节课首先让学生从生活体验中直观感受分类的意义，认识到分类的必要性；然后，让学生通过观察、比较玉米、向日葵、油松等植物的形态结构特点，尝试对植物进行分类，逐渐建构起分类的方法模型，并能够用表解的方式呈现分类的过程，理解植物分类的依据；接着，让学生将初步建构起的分类方法迁移应用到动物分类上，学习用表解的方式对教材中提供的动物素材进行分类，进而建构重要概念——生物分类的依据是生物形态结构和生理功能等特征，从而突破重点和难点。

四、教学准备1．教师准备《丰富的生物世界》短片；玉米叶和向日葵叶图片，小麦或水稻图片；鲸鲨、鲨色和须鲸图片；多媒体课什。

2．学生准备收集玉米和向日葵果实，油松的松果标本；白纸，磁铁或透明胶。

五、教学过程(板书：分类的意义)[提问]纷繁复杂的生物世界可以分为几大类?[过渡]在此基础上，能进一步刘生物进行分类吗，怎样进行呢?止我们以—些常见的生物为例，做一个小小的生物分类学家吧!(板书：如何进行分类)植物、动物、细菌和真菌。

尝试对植物进行分类[提问]请大家拿出你们课前准备的玉米和向日葵“种子”，要提醒的是，你们拿出来的，实际上是果实而不是种子。

看看它们的形态结构有什么异同，(展示玉米叶和向口葵叶片图片)[提问]除了种子中子叶的区别．玉米和向日葵还有什么区别吗？观察玉米和向日葵的果实，[回答)玉米和向口葵种子外都有果皮，但玉米种子的子叶只有一片，而向日葵种子的子叶有两片。

[回答]玉米的叶脉基本上平行排列，向日葵的叶脉呈网状。

通过观察并比较植物形态结构特征的异同，培养学生观察、思考和判断的能力：六、板书设计第一节尝试对生物进行分类一、分类的意义分类依据（特征）形态结构二、如何进行分类分类方式→一分为二，逐步对比排列生理功能。