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独立本科段《教育经济学》复习资料一、填空1、教育经济学是研究（教育）与（经济）相互作用的（边缘）学科。
2、教育经济学从总体上说，属于（部门经济学）科学范畴。
3、我国第一次全国教育经济学学术讲座与（1980）年在（北京）召开。
4、最早提出“人力资本”观点的是(沃尔什)。
5、世界上第一篇教育经济学论文时（《国民教育的经济意义》）。
6、被西方认为是教育经济学论文的是（《人力资本》）。
7、最早用数量统计法研究教育的国民经济意义的经济学家是（斯特鲁米林）。
8、志着现代教育经济学学科萌芽起点的论文是（国民教育的经济意义）。
9、从简单生产劳动意义上观察凡是（直接从事物质生产）的劳动，才属于劳动生产的范畴。
10、社会主义教育经济学的基本指导思想和理论基础是（马克思、列宁主义）。
11、从社会关系角度观察，只有直接生产（剩余价值）的劳动才是生产劳动。
12、马克思主义劳动价值学说的核心是社会物质财富是由（劳动者的劳动）创造的。
13、科学知识再生产的最有效形式是（教育）。
14、认为教育只是反应能力但不提高人劳动能力的观点属于（筛选假设理论）。
15、认为教育主要是培养劳动力的服从意识和个性品质的观点属于（社会化理论）。
16、人力资本的核心是（教育投资）。
17、凝聚在劳动者身上的知识、技能及其表现出来的能力叫（人力资本）。
18、西方人力资本计量的代表人物是（丹尼森）。
19、劳动力市场划分理论认为在主要劳动力市场上教育程度与工资收入（成正比例关系）。
20、第二代人力资本理论主要包括（筛选假设理论）（社会主义理论）和（劳动力市场划分理论）。
21、提出了“年龄—收入曲线”的经济学家是（贝克尔）。
22、教育需求是指社会和个人对教育（有支付能力的需求）。
23、教育需求按需要的主体可分为（教育的社会需求）和（个人需求）。
24、国家对教育有支付能力的需要是（教育的社会需求）。
25、科学转化为生产技术的中介环节是(教育)。
26、教育发展的物质基础和条件是（经济）。
教育经济学(目录)目录第一章绪论第一节学科性质与研究对象第二节学科体系与研究方法第三节学科发展的历史第四节学科研究成果第二章马克思主义教育经济思想第一节教育劳动学说第二节社会再生产与教育第三节劳动价值学说与教育第三章人力资本理论第一节人力资本理论综述第二节人力资本理论的发展第三节人力资本理论评析第四章教育与经济的关系第一节教育需求与供给第二节经济对教育发展的作用第三节教育对经济发展的功能第四节教育与物质生产过程第五章教育与科学技术的关系第一节科学技术与社会生产的关系第二节教育对科学技术进步的作用第三节知识经济与教育第六章市场经济与教育改革第一节教育观念变革第二节教育与市场经济的关系第三节市场经济与教育资源配置第七章教育结构与经济结构第一节教育系统与经济系统结构组合第二节教育结构与经济结构的关系第三节教育结构与劳动力结构性就业第八章教育投资来源，分配和管理第一节教育投资性质及特点第二节教育投资来源及构成第三节教育投资分配及使用第四节教育投资管理体制第九章教育投资比例第一节教育投资比例指标体系第二节影响教育投资比例的因素第三节确定教育投资比例的原则与方法第十章义务教育投资第一节义务教育投资理论第二节义务教育投资历史与现状分析第三节义务教育投资国际比较第十一章教育投资历史，现状与比较第一节中国教育投资历史状况及分析第二节中国教育投资现状及分析第三节国际分析与比较第十二章教育成本第一节教育成本及其类型第二节教育成本计量第三节教育成本分析第十三章教育经济效益第一节教育经济效率构成第二节教育经济效率指标体系第三节教育经济效率计量方法第四节内外参照标准分评定法第十四章教育效率指标体系第一节国家颁布的指标体系第二节四省单项指标体系第三节义务教育指标体系构想第十五章教育规模经济第一节教育规模经济概述第二节教育规模类型与对策第三节教育规模经济实证研究第十六章教育经济效益计量公式第一节教育经济效益特点第二节教育经济效益指标体系第三节教育经济效益计量公式第十七章教育经济效益计量方法第一节劳动简化比计算方法第二节余数分析法与因素分析法第三节其他计量方法第十八章教师劳动及其报酬第一节教师劳动特点及效率第二节教师劳动报酬第三节市场经济与教师流动第一章:绪论第一节学科性质与研究对象一学科性质问题属于社会科学范畴，因为它是介于教育学与经济学两门社会学科之间的新兴交叉学科。
更多自考（真题模考软件、笔记等）课程，请访问官网：/shop 1自考三件宝：真题模考软件、串讲笔记、历年真题及答案！爱考题软件商城：www.ikaoti.cn/shop 一、本章复习建议通过本章的学习，理解马克思主义关于生产劳动与非生产劳动理论，从而认识教育的劳动性质；把握教育在社会再生产中的作用；认识教育劳动为复杂劳动，它需要较多投入 ，也能创造较多的经济价值。
二、本章重要知识点讲解马克思主义是社会主义教育经济学的基本指导思想和理论基础。
其中生产劳动与非生产劳动理论、社会再生产理论和劳动价值学说是教育经济学学科确立的基本理论依据。
第一节 教育劳动学说教育经济学研究遇到的首要问题，就是关于教育劳动是否具有生产性因素的问题。
而马克思、恩格斯的生产劳动与非生产劳动理论，是我们研究探讨教育劳动性质的理论基础。
一、从简单生产劳动意义上观察二、从社会关系角度观察三、从扩大了的概念上观察第一， 教育劳动是一种劳务性或服务性的劳动。
第二， 教育是培养不一定要亲自动手且可以远离劳动对象的生产管理人员、 工程师、 工艺师、设计师等的劳动。
这也可以说教育具有间接的生产性质。
第三，教育劳动对物质生产过程中劳动者的劳动能力的生产和科学知识形态生产力的发展，具有直接生产性质。
第二节 社会再生产中的教育{马克思、恩格斯的社会再生产理论，是研究教育在社会再生产中的地位和功能，论述教育在社会生产过程中的作用和价值的理论基础。
社会再生产是指在生产物质生活资料的同时，再生产着生产关系，再生产着生产力，再生产着劳动力。
教育对劳动力再生产主要功能表现如下：★一、教育会生产劳动能力二、教育可以改变人的劳动能力的性质和形态三、科学知识形态生产力再生产中的教育教育是科学知识形态生产力再生产的重要手段，主要表现在以下几个方面：★1、 教育具有生产和再生产科学的社会功能；2、 教育具有把科学转化为生产技术的中介作用；3、 教育是科学知识再生产的最有效形式。
教育经济学一、名词解释1．教育经济学：是研究教育与经济相互作用以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。
2．集合生产函数分析：把生产的增长，看作为是由三个因素决定的，即：土地、人力、资本增长的集合表现。
3．人力资本：是指凝聚在劳动者身上的知识，技能及其所表现出来的能力。
4．筛选假设理论：把教育看作一个信息，着重研究在劳动力市场内雇主是怎样挑选工人工作的，从雇主在劳动力市场上研究挑选工人的过程，说明教育的社会经济效益。
教育的社会需求：指在一定社会历史发展阶段上，基于国家未来经济与社会发展对劳动力和专门人才的要求而产生的对教育有支付能力的需要。
6．教育的个人需求：指个人出于对未来知识、技能、收入、社会地位的预期在各种需求中进行选择，对教育有支付能力的需要。
7．教育供给：指在某一时期内，一国或一地区各级各类学校教育机构所能提供给受教育者的机会。
8．知识经济：“以知识为基础的经济”：指对知识和信息的生产，分配与使用，经济增长主要依靠知识的生产率。
9．教育资源分配：指教育资源在教育系统内部各级各类教育间合理有效地分配。
10．教育级别结构：“教育程度结构”：指各级教育程度在校学生数占全部教育系统在校学生数的比例一般分四级：初等、中等、高等、研究生教育。
11．教育类别结构：“教育专业结构”：指各类教育在校学生数占全部教育系统在校总人数的比例，以及各类教育在校学生人数之间的比例关系。
12客观经济结构：“部门经济结构”13．经济结构：指国民经济总系统中各子系统，各部分的排列组合和结合方式，具体说是指国民经济的个种成份，各个部门以及社会再生产的各个方面的构成比例关系和相互关系。
14．经济部门的劳动技术结构：指科学变为物质生产技术的程度和物质生产部门科技人员的比例关系。
15．劳动力结构就业则是由于科学技术迅猛发展，从而不断出现新的产业，新的行业和新的经济活动领域。
16．教育投资：“教育资源”、“教育投入”、“教育经济条件”：指一个国家或地区，根据教育事业发展的需要，投入教育领域中的人力，物力和财力的总和。
《教育经济学》--考研笔录第一章教育经济学的产生与发展第一节初期的教育经济思想一、初期西方经济学家的看法（一）古典经济学家的看法（知道）1、产生于 17 世纪中期，达成于19 世纪的英国与法国。
2、确立了劳动价值理论的基础。
3、英国古典政治经济学家的首创人配第在《政治算术》和《爱尔兰的政治解剖》中，提出了劳动创建价值，复杂劳动比简单劳动能创建更多的价值的思想。
4、英国古典政治经济学的奠定人亚当斯密在《论公民财产的性质及其原由的研究》中，首次把人的经验，知识，能力视为公民财产的主要内容和生产因素。
（二）、俗气经济学家的看法1、产生于18 世纪末 19 世纪初的法国和英国，19 世纪 30 年月代替古典经济学2、德国历史学派的前驱李斯特在，《政治经济学的公民系统》，剖析了教育在经济发展中的作用，提出了“精神资本”的看法。
3、英国有名经济学家马歇尔在《经济学原理》中看到了教育的经济价值，认为增添教育投资，改革教育是扭转英国衰败的有力措施。
二、马克思和恩格斯的教育经济思想（一）教育与经济的辨证关系——物质资料生产是人类社会存在和发展的基础，他决定着人类的政治生活和精神生活，也决定教育及其发展。
（二）教育在社会生产中的地位和作用1、教育会生产劳动能力2、教育能够增进劳动者劳动变换的能力3、教育是使科学技术变换为现实生产力的媒介，是科学技术重生产的手段（三）劳动价值论与教育对经济增添的贡献总之，马克思主义政治经济学，马克思，恩格斯的教育理论，是马克思主义教育经济学的理论基础。
第二节产生的社会历史条件一、战后科技革命和社会生产的发展新的科学技术革命和生产力的高度发展，使教育在社会重生产的地位大大提高，作用大大增强，科学技术和教育在经济增添和经济发展中的战略地位日趋提高，日趋成为社会生产和经济发展的决定因素。
二、增添经济学与发展经济学的发展1、增添经济学研究——发达资本主义国家的经济怎样稳固增添发展经济学研究——发展中国家的经济发展问题，研究发展中国家怎样由不发达状态过分到发达状态2、提出了人力资本问题，重申教育对经济增添和只是发展的作用。
自考0045教育经济学自考重点资料自考笔记教育经济学自考重点资料自考笔记教育经济学是一门研究教育与经济之间关系的学科，主要关注教育资源的配置、教育成本与效益、教育市场等问题。
本文将介绍教育经济学的相关知识点和重点资料，供自考学习者参考。
一、教育经济学概述教育经济学研究的核心问题是教育资源的配置和利用效率。
教育资源包括教育设施、师资、教材、资金等。
教育经济学的研究对象主要有教育投资和教育成本、教育效益和效率、教育市场和竞争等。
二、教育投资与教育成本教育投资是指在教育领域进行的各种经济活动，包括对教育资源的投入以及教育发展的各种投资活动。
教育投资的目标是提高教育资源配置的效率，提高教育的质量和效益。
教育成本是指为实现一定的教育目标所支付的各种资源和费用。
教育成本分为直接成本和间接成本两个方面。
直接成本指的是物质资源、人力资源和财政资源等直接用于教育活动的成本，如教育设施的建设和维护、师资队伍的培养和管理等费用。
间接成本是指非直接用于教育活动的成本，如学生的生活费用、家长的机会成本等。
三、教育效益和效率教育效益是指教育所产生的各种结果和效果，如学生的学业成绩、就业情况以及社会效益等。
教育效益的评价主要通过对学生的学业成绩、就业率和社会评价等进行考量和分析。
教育效率是指在教育过程中所实现的教育资源的有效利用程度。
提高教育效率可以通过优化教育资源的配置和提高教育投入的效果等方面实现。
教育效率的提高对于提高教育质量，促进教育发展具有重要意义。
四、教育市场和竞争教育市场是指教育资源供给和需求相互作用的市场。
教育市场的特点包括供需不平衡、信息不对称、外部性等。
教育市场的竞争影响着教育资源的配置和教育质量的提高，促进了教育的发展。
在教育市场中，供给主体包括政府、社会团体和个人等。
需求主体主要是家长和学生等。
供给和需求主体的行为决策和交互作用直接影响着教育市场的运行和教育资源的配置。
五、教育经济学的实践意义教育经济学研究的结果对提高教育经济效益和促进教育发展具有重要意义。
靳希斌《教育经济学》笔记和课后答案pdf网课视频第1章绪论1.1 复习笔记一、学科性质与研究对象1．学科性质总体而言，教育经济学属于社会科学范畴。
具体分析其学科的属性，国内学者大致有以下几种不同的看法：（1）教育经济学属于经济科学体系中的一个新领域，是经济学的一个分支，称之为部门经济学。
（2）教育经济学是教育科学群体中的一个新领域，是一门新兴的教育学科。
（3）教育经济学既不是部门经济学，也不是教育科学分支，它是一门新兴的独立学科。
（4）教育经济学是多学科相交叉的科学，具有多学科交叉性质。
综合上述观点，并从这门学科实际情况和发展趋势来看，认为教育经济学属于部门经济学比较合适也比较科学。
2．学科研究对象教育经济学是研究教育与经济的相互作用，以及教育领域内的经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。
3．学科研究的任务与意义（1）学科研究的任务①研究教育的社会经济价值，说明教育的经济意义。
②研究教育领域内基本经济规律所起的作用和所表现的特点。
③研究教育发展与劳动力再生产的相互关系。
④研究教育投资、教育成本、教育规模经济、教育经济效率和教育经济效益的原理、原则、计算模式和数量指标，以及具体计量模式和方法。
说明它们各自的具体内容与发展规律。
⑤研究教育与社会主义市场经济体制的关系。
（2）学科研究的意义①通过教育经济学的研究，可以提高对教育具有战略地位的认识，从而提高教育的经济功能与经济效益。
②通过教育经济学的学习与研究，可以变革人们传统的教育观念，使人们意识到教育具有生产性，教育投资是生产性投资。
③通过教育经济学的学习与研究，可以为教育改革提供理论依据和实证资料。
④通过教育经济学的学习与研究，促进教育科学数量化，防止教育工作中的盲目性、随意性，减少教育的人力、物力、财力的浪费，提高教育效率和经济效益。
⑤通过学科的学习与研究，为科学地制定教育发展战略及规划提供依据。
二、学科体系与研究方法1．学科概念体系教育经济学所使用的高层次概念主要有以下几个：（1）经济教育经济学研究中所使用的经济概念，涉及三种解释：一是指社会生产方式的运动；二是指物质资料生产以及相应的交换、分配和消费；三是把经济理解为节约。
自考0045教育经济学自考重点资料自考笔记《自考 0045 教育经济学自考重点资料自考笔记》说起自考 0045 教育经济学这门课，那可真是让我又爱又恨。
为了能顺利通过这门考试，我可是费了好大一番功夫，特别是在整理重点资料和做自考笔记这方面。
刚开始准备的时候，我整个人都懵圈了。
那一本本厚厚的教材，密密麻麻的文字，看得我眼花缭乱。
我就像一只无头苍蝇一样，不知道从哪里下手。
后来我想，这样不行啊，得有个计划。
于是我先把教材大致翻了一遍，心里有了个底。
这一翻可不得了，发现这门课涉及的内容那叫一个广泛，从教育与经济的关系，到教育投资的效益，再到教育资源的配置，简直是包罗万象。
接下来就是整理重点资料啦。
我坐在书桌前，手里拿着笔，眼睛盯着书，一个字一个字地看，生怕错过了什么重要的内容。
遇到不太懂的地方，我就上网查资料，或者请教那些已经考过的前辈们。
有时候为了搞清楚一个概念，我能在那琢磨半天。
记得有一次，我看到了一个关于教育成本的知识点。
书上的解释又长又复杂，我看了好几遍都没明白。
我就想啊，这可怎么办？总不能就这么放弃吧。
于是我开始在网上搜索相关的解释和案例。
嘿，还真让我找到了一个特别好的解释，不仅简单易懂，还配有生动的例子。
那一刻，我就像发现了新大陆一样兴奋，赶紧把它记在了我的笔记上。
做自考笔记也是个技术活。
我可不是简单地把书上的内容抄一遍，而是把重点、难点、自己容易犯错的地方都标记出来。
比如说，在讲到教育投资的回报率这个问题时，我会把各种计算方法和影响因素都详细地记录下来，还会在旁边写上自己的理解和心得。
为了让笔记更有条理，我还会用不同颜色的笔来区分不同的内容。
红色的是重点，蓝色的是需要特别注意的地方，绿色的是自己的总结和思考。
这样一来，翻开笔记的时候，一目了然，特别清晰。
我还会在笔记的空白处画上一些小图案，或者写一些鼓励自己的话。
比如说，当我完成了一个章节的笔记，我会画一个笑脸，旁边写上“加油，你真棒！”看到这些，自己的心情也会好很多，学习的动力也更足了。
教育经济学一、名词解释1．教育经济学：是研究教育与经济相互作用以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。
2．集合生产函数分析：把生产的增长，看作为是由三个因素决定的，即：土地、人力、资本增长的集合表现。
3．人力资本：是指凝聚在劳动者身上的知识，技能及其所表现出来的能力。
4．筛选假设理论：把教育看作一个信息，着重研究在劳动力市场内雇主是怎样挑选工人工作的，从雇主在劳动力市场上研究挑选工人的过程，说明教育的社会经济效益。
教育的社会需求：指在一定社会历史发展阶段上，基于国家未来经济与社会发展对劳动力和专门人才的要求而产生的对教育有支付能力的需要。
6．教育的个人需求：指个人出于对未来知识、技能、收入、社会地位的预期在各种需求中进行选择，对教育有支付能力的需要。
7．教育供给：指在某一时期内，一国或一地区各级各类学校教育机构所能提供给受教育者的机会。
8．知识经济：“以知识为基础的经济”：指对知识和信息的生产，分配与使用，经济增长主要依靠知识的生产率。
9．教育资源分配：指教育资源在教育系统内部各级各类教育间合理有效地分配。
10．教育级别结构：“教育程度结构”：指各级教育程度在校学生数占全部教育系统在校学生数的比例一般分四级：初等、中等、高等、研究生教育。
11．教育类别结构：“教育专业结构”：指各类教育在校学生数占全部教育系统在校总人数的比例，以及各类教育在校学生人数之间的比例关系。
12客观经济结构：“部门经济结构”13．经济结构：指国民经济总系统中各子系统，各部分的排列组合和结合方式，具体说是指国民经济的个种成份，各个部门以及社会再生产的各个方面的构成比例关系和相互关系。
14．经济部门的劳动技术结构：指科学变为物质生产技术的程度和物质生产部门科技人员的比例关系。
15．劳动力结构就业则是由于科学技术迅猛发展，从而不断出现新的产业，新的行业和新的经济活动领域。
16．教育投资：“教育资源”、“教育投入”、“教育经济条件”：指一个国家或地区，根据教育事业发展的需要，投入教育领域中的人力，物力和财力的总和。
00429自考教育学笔记重点学习的记录.doc绪论一、教育学的概念是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
从内涵上说，这个名词在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称，这时，它也称为“教育科学”，与“经济学” 、“哲学”、“物理学”等一样属于一级学科，在其下面还有众多的二级或三级学科，如“教育社会学” 、“比较教育学” 、“教育哲学”等等；而是指一种课程的名称，在这种意义上，是指各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程，该课程也往往称为“教育学原理” 、“教育概论” 、“教育原理”等等；三是指一种教材的名称。
二、教育学的研究对象教育学研究的对象是教育问题。
三、教育学创立的标志（1）从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家和教育家们的特殊关注；（2）从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；（3）从方法方面而言，有了科学的研究方法；（4）从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；（5）从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。
培根（英国）：为独立形态教育学的出现做出重要贡献；近代实验科学的鼻祖；提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定方法论基础；《论科学的价值和发展》；首次把“教育学” 作为一门独立的科学提出来。
夸美纽斯（捷克）：《大教学论》；“泛智教育”思想；第一本教育学著作；在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。
康德（德国）：《康德论教育》；教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来；“教育的方法必须成为一种科学” ；“教育实验” ；赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父” ，“科学教育学的奠基人” ；《普通教育学》，第一本现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础为心理学和哲学。
洛克（英国）：《教育漫话》，建构了完整的审视教育理论体系卢梭（法国）：《爱弥儿》，资产阶级教育思想，“自然教育”；教育四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期；裴斯特洛齐：《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化”教育学创立的条件教育学的创立是种种主客观条件综合作用下产生的。
《教育经济学》第一章绪论第一节学科性质与研究对象（一）学科性质：隶属于经济科学体系，属于部门经济学性质的学科。
研究对象科学表述：研究教育与经济相互作用以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。
研究对象包括的基本内容：1.经济科学总的研究对象是生产关系，是生产过程中的人与人的关系；2.教育与劳动力再生产的关系；3.教育与智力开发、科技发展的关系；4.运用数量化统计和计算方法问题。
（二）研究的主要任务：1.研究教育的社会经济价值，说明教育的经济意义，论述教育在国民经济增长和国民经济发展中的地位，以及在社会主义市场经济体制建立中的作用；2.研究教育领域内基本经济规律所起的作用和所表现出的特点；3.研究教育发展与劳动力再生产的相互关系；4.研究教育投资、教育经济效率和教育经济效益的定理、原则、计算模式和数量指标；5.研究教育与社会主义市场经济体制的关系。
研究的意义：1.可以提高对教育具有战略地位的认识。
促使人们正确认识教育与经济的关系，以及教育内部的一些经济规律，认识教育在实现经济发展目标和社会发展目标中的战略重点与战略意义，充分发挥教育在现代化建设中的作用，提高教育的社会经济功能与经济效益。
2.可以变革人们传统的教育观念。
3.可以为教育改革提供理论依据。
4.促进教育科学数量化。
5.为科学地制定教育发展战略及规划提供依据。
第二节学科内容与研究方法（一）教育投资：指一个国家或地区和单位，根据教育事业发展的需要，向教育领域内投入的人力、物力和财力的总和及其货币表现。
教育经济效率：指教育投入与教育产出之比，即在一定的社会条件下，为取得同样的教育成果，教育资源占用和消耗的程度。
教育经济效益：指教育领域内劳动耗费同教育所得到的经济报酬在数量上的对比。
即把社会向教育的投资，和依赖这种投资所得到的国民收入加以比较，所得的国民收入抵偿教育投资的余额。
（二）主要内容：1.学科的理论基础；2.教育与经济的关系；3.教育投资；4.教育成本；5.教育经济效率；6.教育经济效益；7.教师劳动及报酬。
（三）研究方法：一般都采用定性分析法和定量分析法两种方法。
具体方法有：1.经济分析法。
2.教育研究法。
3.经济计量法和教育统计法。
4.比较研究法。
5.概算法（估算法）。
原则：1.坚持思想性和科学性相结合的原则。
2.坚持理论联系实际的原则。
3.坚持批判与继承相结合的原则。
第三节学科发展的历史（一）学科产生的时代背景与社会条件：教育经济学首先产生于西方社会。
具体讲它萌芽于20世纪20年代，产生于20世纪50年代，形成于60年代。
其产生的理论根源为人力资本理论，所依据的社会条件为经济发展、科技进步以及政治需要。
（二）学科发展的历史阶段：1.萌芽阶段。
萌芽于20世纪20年代至50年代末，其代表人物为前苏联斯特鲁米林，于1924年撰写了《国民教育的经济意义》学术论文，是世界上第一篇运用数量化语言专门阐述教育经济价值的论文，为教育经济学萌芽的标志。
2.形成阶段。
初步形成于20世纪60年代，其代表人物主要有美国的舒尔茨、丹尼森，英国的韦锥等人，有了以“教育经济学”命名的专著，也有专门计量方面的学术论文。
3.发展阶段。
进入20世纪70年代转入发展时期，其代表人物有美国的罗杰斯、戴维斯，英国的希恩、布劳格等人。
基本特征为研究内容有了拓展，出现了许多新的课题，有了专门组织机构，大学开设了这门课程，数量化研究有了新的发展。
（三）教育经济学在中国产生和形成的比较晚，20世纪80年代才引进中国。
开始只是引进、吸收、借鉴国外的，1980年有人倡导建立中国教育经济学，而后着手建立全国教育经济学研究会，1984年10月中国教育经济学研究会正式成立，开展了多次学术活动，并创办学术刊物《教育与经济》。
第二章马克思主义教育经济思想第一节教育劳动学说（一）从简单生产劳动意义上观察。
生产劳动，是指可直接生产使用价值的物质生产劳动。
包含两层意思：一是生产的是使用价值；二是物质生产劳动。
（二）从社会关系角度观察。
只有生产资本，生产剩余价值的劳动才是生产劳动。
（三）从扩大了的概念上观察。
生产工人的概念扩大，为了从事生产劳动，不一定亲自动手，只要成为总体工人的一个器官，完成他所属的某一种职能就够了。
1.教育劳动是一种劳务性或服务性的劳动，为社会提供特殊的使用价值。
2.从扩大了的生产劳动概念角度看，教育劳动不一定要亲自动手。
教育具有间接的生产性质。
3.教育劳动对物质生产过程中劳动者的劳动能力的生产和科学知识形态生产力的发展，具有直接生产性质。
第二节社会再生产中的教育（一）社会再生产：是物质资料的再生产，同时也是劳动力的再生产。
劳动力的含义：1.从一般意义上说，劳动能力是指人征服自然或客观世界的能力，是人劳动的能力，是人的体力和智力的总和。
2.劳动力也是商品，是属于工人自己的商品，是雇主和厂商购买购买的对象。
3.从现代意义上说，发展人的劳动力，提高人的劳动能力，主要是指开发人劳动能力的含义。
劳动力的特征：1.它是人的活的劳动力，并且存在于人的活动中，是同劳动者本身分不开的。
2.它只有在一定产业部门中，在劳动中，在生产某种使用价值时才能发挥出来。
3.它除了生产自身的价值之间有差额（使劳动能力本身的价值和它所创造的价值之间有差额），别的商品不具备这一特征。
科学知识生产力：生产力里面也包括科学在内。
在机器大工业生产条件下，自然科学本身就是社会生产力，是一种一般社会生产力，科学知识形态的生产力，也可称是一种潜在的生产力。
科学属于知识形态的生产力。
（二）教育对劳动力再生产的作用：1.教育会生产劳动能力。
2.教育可以改变人的劳动能力的性质与形态。
3.教育是科学知识形态生产力再生产的重要手段。
教育在科学知识生产力再生产的作用：1.教育具有生产和再生产科学的社会功能。
2.教育具有把科学转化为生产技术的中介作用。
3.教育是科学知识再生产的最有效形式。
第三节劳动价值学说中的教育（一）劳动力价值构成中包括教育费劳动力价值包括三项：1.成长维持生活的费用。
2.养育子女生活需要费用。
3.此外还需花费一定数量的价值，使工人能发展自己的劳动力和获得一定的技能。
即劳动力所受教育和训练的费用。
（二）复杂劳动具有较高的经济价值简单劳动：是指一般人类劳动，是简单劳动力的耗费，是每个没有任何专长的普通人的机体平均具有的简单劳动力的耗费。
复杂劳动：须要经过一定的专门的教育和训练，使劳动者具有一定的劳动技能和知识的劳动。
由于复杂劳动是由教育和训练形成的，所以复杂劳动必然需要较高的教育费用。
复杂劳动“包括着需要耗费或多或少的辛劳、时间和金钱，去获得技巧和知识的运用”所以“一小时复杂劳动的产品同一小时简单劳动的产品相比，是一种价值高出两倍或三倍的商品。
”（三）教育劳动将影响社会经济价值的形成教育劳动不会直接创造社会财富，必须通过培养训练劳动力和再生产科学来实现。
第三章西方人力资本理论第一节人力资本理论综述（一）人力资本：指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其表现出来的能力。
这种能力是生产增长的主要因素。
它是具有经济价值的一种资本。
人力资本与物力资本的相似性：1.人力资本和物力资本作用的结果，都能使个人收入增加和国民收入增加；2.都是通过投资形式实现的，对人投资形成人力资本，对物投资形成物力资本；3.均具有资本的性质，均具有带来利润的作用，均可带来剩余产品。
区别性：1.物力资本的所有权可以被转让或被继承，人力资本的所有权一般是不能被转让和继承的；2.人力资本比起物力资本来说，本身还具有很多特征，如间接性、高效性、延效性、多效性和易流性等。
（二）人力资本包括的主要内容：1.用于教育和训练的费用，以培和提高在职或未来劳动力的工作能力、技术水平和劳动熟练程度。
2.用于医疗卫生保健的费用，以保证劳动力的必要数量和在职劳动力的健康水平。
3.用于劳动力国内交流流动的费用，以利于调剂和合理配置各地区各部门劳动力的余缺，以利于充分发挥各种劳动力的专业技术特长。
4.用于国外移民入境、智力引进、国际人才劳动力吸流的费用，以增加本国劳动力和专门人才的数量，提高吸入国的人才智力水平。
5.提高企业能力，增强企业精神，以便使经营管理者具有对错综复杂的经济动态格局作出最佳决策，增强企业的竞争实力。
（三）人力资本理论的主要观点：1.人口质量重于人口数量。
2.人力资本投资与物力资本投资都是经济发展不可缺少的生产性投资，但在现代化经济条件下，人力资本投资作用大于物力资本投资的作用。
3.教育投资是人力资本的核心。
○1教育投资是一种生产性投资；○2提高人口质量关键是教育投资；○3教育投资比物力投资更有利，会带来更多的利润。
4.教育投资收益率高于物力投资的收益率。
5.教育投资收益率是可以测算的，基本上同物力形态投资收益的测算相同。
舒尔茨的主要观点：1.人力资本的积累是社会经济增长的源泉。
2.教育促进经济增长是通过提高人们处理不均衡状态的能力的具体方式实现的。
3.人类时间是人力资本的组成部分。
4.教育也是使个人社会收入分配趋于平等的因素。
○1工资的差别主要是由所受教育的差别引起的，教育能够提高个别收入的能力，影响个人收入的社会分配，减少收入分配不平衡状态；○2教育水平的提高，会使因受教育不同而产生的相对收入差别趋于减缓；○3人力资本投资的增加，还可以使物力资本投资和财产收入趋于下降，使人们的收入趋于平等化。
丹尼森的观点：1.认为教育不是生产中的单独因素，是生产中人力因素的一个组成部分。
2.教育因素和教育投资指的是受正规教育年限的多少。
3.“知识增进”是人力资本组成部分。
4.正规教育因素对经济增长的作用，只有其中的五分之三在起作用。
贝克尔的观点：1.人力资本投资的目的，既要教育当前的经济收益又要教育未来的经济收益。
2.在职培训是人力资本的重要内容。
3.收集信息、情报资料也是人力资本的内容之一，同样具有经济价值。
4.提出人力资本投资收益率计算公式。
5.提出了“年龄—收入”曲线。
6.用具体数学计算和实证确定，说明了高等教育收益率，同时也比较了不同教育等级之间的收益率差别。
第二节人力资本理论新的发展教育经济学第二代理论主要理论派别：筛选假设理论、社会化理论、劳动力市场划分理论。
（一）筛选假设理论：把教育看作一个信息，着重研究在劳动力市场内雇主是怎样挑选工人的，从雇主在劳动力市场上研究挑选工人的过程，说明教育的社会经济效益。
主要理论观点：1.同意人力资本理论把教育程度与工资收入水平看作是正比例关系。
教育程度高，工资水平相应高。
这是与人力资本理论相同的地方。
2.与人力资本理论不同的地方。
人力资本理论把教育程度与工资水平的正比例关系，说成是通过提高工人的教育水平，提高工作能力，从而提高工资水平。
而筛选理论则认为教育程度与工资水平的正比例关系，是通过教育的筛选作用形成的。
