广西南宁市七年级语文上册第三单元第11课窃读记讲学稿无答案新人教版

第11课《窃读记》【学习目标】1．学习运用生动、形象的描述方式写人记事。

2．学习倒叙的写作方式。

3．感受作者念书的艰辛，明白得并学习主人公不怕困难、勤于念书的精神。

【学习重点】正确流畅、有情感地朗诵课文，感知文章内容。

【学习难点】体会窃读的复杂滋味，感悟作者对念书的酷爱，对求知的期望。

作家作品：1.林海音（1918年3月18日－2001年12月1日），原名林含英，奶名英子，祖籍广东蕉岭，生于日本大阪，作家。

提出了“纯文学”的概念，提携了大量台湾的文学青年。

一生创作了多篇长篇小说和短篇小说集，产量十分可观。

其中小说《城南旧事》（1960年）最为闻名。

她所创建的纯文学出版社（1968-1995）可谓中国第一个文学专业出版社，曾出版了许多脍炙人口的好书。

【课堂点拨】1.“窃”在字典中有三种说明：⑴偷；⑵偷偷地；⑶谦指自己（意见）。

在“窃读记”当选第（）种说明，在“行窃”当选第（）种说明，在“窃以为不可”当选第（）种说明。

2.作者在哪儿念书，在那儿念书有什么不便？3.“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”作者欢乐的是什么？惧怕的是什么？从课文中找一找相关的句子，并用自己喜爱的方式读一读。

并说说你对句子的明白得。

4.这篇文章咱们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者什么缘故要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？十年前妈妈那是在十年前的一天，当这位教师正利用中午休息时刻，在家里睡觉时，突然间，电话铃响了，她接过来一听，里面却传出一个陌生粗鲁的声音：“你家的小孩偷书，现在被咱们抓住了，你快来啊！”在话筒里还传出一个小女孩的哭闹声，和隔壁人的呵斥声。

她转头眺望着一边正在看电视的唯一女儿，心中当即就明白过来。

肯定是有一名小女孩，因为偷书被售货员抓住了，而又不肯让家里人明白，因此，胡编了一个电话号码，才可巧打到那个地址。

她固然能够放下电话不睬，乃至也能够训斥对方，因为这件事，和她没有任何关系。

11窃读记教教事例一【教课目的】1．有感情地朗诵课文 ,掌握课文主要内容 ,领会作者热爱念书的思想感情。

2．理解描绘“我”的动作和心理活动的语句,领会作者遣辞造句的精妙。

【课前准备】1．采集名人念书的故事或念书名言。

2．自学生字新词。

【课时安排】2课时【教课步骤】第一课时一、直奔“窃读”, 整体感知同学们 ,我们已经预习了课文,你知道课文记述了一件什么事吗？下边就让我们走进课文。

整体感知课文。

1．自读课文 ,注意生字的读音。

2．指名分段朗诵课文 ,看看字音能否读准 ,句子能否读通畅。

3．再读课文 ,想想课文记述了一件什么事？明确：“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。

二、品尝“窃读”, 感觉盼望1．边默读课文边用横线画出描绘“我”是如何“窃读”的语句。

读一读句子 ,说一说领会。

(小组沟通、报告 )2．要点品读文中描绘“我”的动作和心理活动的语句。

(1)我跨进书店门 ,暗喜没人注意。

我踮起脚尖,使矮小的身体挨蹭过其他顾客和书厨的夹缝,从大人的腋下钻过去。

哟,把短发弄乱了 ,没关系 ,我究竟挤到里边来了。

①画出句中表示动作的词。

明确：跨、踮、蹭、钻、挤。

②剖析这些精妙动词的使用。

明确：写出了书店的顾客之多和“我”蹑手蹑脚、谨小慎微的样子,更表现了“我”盼望念书的急迫心情。

(2)一页,两页 ,我如饥饿的瘦狼 ,贪心地吞读下去。

①“瘦狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“瘦狼”那样“贪心地吞读”,这样写有什么利处？明确：运用比喻的手法 ,表现出作者迫不及待地念书,写出了“我”激烈的求知欲。

(3)我有时还要装着皱起眉头时时望着街心,仿佛说：‘这雨 ,害得我回不去了。

’其实,我的内心是如何快乐地喊着：“再大些！再大些！”①读了这句话 ,你发现了什么？明确：一般人物的神情和内心是一致的,从神情描绘能够看出心理活动 ,可这句话神情和内心是相违反的。

②这样写有什么利处？明确：这样写把“我”求知欲的激烈和假装的天真显现得淋漓尽致,显示出孩子气的狡黠 ,突出了作者热爱念书已经达到了入魔的程度。

2019-2020年(秋)七年级语文上册第三单元 11 窃读记教案新人教版2.抓住主要内容, 通过品味语言，感受作者读书的艰辛，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。

过程与方法1.学习文章分层记述的结构。

2.学习运用生动形象的描写方法写人记事。

3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

情感态度与价值观感受读书对人类的积极影响。

课时安排2课时第一课时教学过程：一、新课导入1、作者简介林海音(1918—2001)，原名含英，台湾苗栗人，中国现代著名女作家。

生于日本大坂，3岁随父母返台，5岁来到北京，在北京度过了童年与青年时期，1948年，举家迁往台湾，在台湾出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。

林海音对北京有着深厚的情感，《城南旧事》一书既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她最具影响的作品。

林海音以她的成就、她的为人、她的号召力，成为连接大陆与台湾文学之间的桥梁。

2、写作背景本文选自《英子的心》（人民日报出版社2007年版）。

略有改动。

林海音五岁时跟随父母来到北京，住在城南的一条胡同里，一住就是二十五年，这里也就成了她的第二故乡，所以，她的作品大多是以此为背景和素材写成的。

林海音在《窃读记》这篇散文中回忆了童年时期的读书生活：由于贫穷而买不起自己喜欢的书，只能偷偷地到书店中看书。

3、检测预习读准字音汗涔涔（cén）窃(qiè) 读踮（diǎn）起脚倾（qīnɡ）盆大雨屋檐(yán ) 暂(zàn)时贪婪(lán) 尴尬（ɡān ɡà）众目睽睽（kuí）饥肠辘辘（lù）踉踉跄跄（liànɡ qiànɡ）辨清字形锅（ɡuō）火锅柜（ɡuì）衣柜贴（tiē）贴画涡（wō）旋涡拒（jù）拒绝粘（zhān）粘贴蜗（wō）蜗牛矩（jǔ）规矩沾（zhān）沾边理解词语贪婪：文中形容渴求知识而不知道满足。

窃读记【教学目标】１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。

正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【教学重点】有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

【教学难点】学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【课时安排】２课时。

【课前准备】１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

２、把相关的句子制作成课件。

【教学过程】第一课时一、谈话导入，激发读书兴趣１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。

读书是一种享受，一种快乐。

读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。

那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。

）（联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。

）２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。

是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。

有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。

这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

３、板书课题。

４、看了这个课题，你有什么疑问？预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？……二、初读课文，自学生字新词１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。

）（学生读书、思考，教师与个别学生交流。

）２、引导学生概括课文内容。

３、自学生词新词。

４、自学检测：⑴认读生字与写字：教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。

第11课《窃读记》学案
学习目标：
1. 默读课文，概括故事内容。

2. 学会梳理叙事类文章的脉络。

学习重点：
学会梳理叙事类文章的脉络。

【预习】：
一、解题并检查学生的预习情况。

1. “窃”字的含义：
（1）通过查字典，找出“窃”字的多个义项。

（2）结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。

2. “窃读”的含义：
（1）一般含义；
（2）放在文中考察其含义。

二、梳理文章的脉络。

（一）分析文中详写的主要事例。

问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。

同学迅速浏览，要求：（1）分别用一句话概括主要内容；（2）再分别用一个词语概括当时作者的心理（心情）。

（二）学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。

问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。

要成功“窃读”，还得掌握一些方法。

文中也简略地记叙了一系列方法。

请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。

窃读记1.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味。

2.感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

有感情地朗读课文,体会作者的情感。

【重点】1.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味。

【难点】2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。

导入⇒初读感知⇒品味课文⇒阅读记录卡⇒拓展延伸导入一:设疑型[设计意图] 一连串的疑问让学生脑洞大开,激发学生求知的欲望。

“窃”是什么意思?你认为人在什么样的情况下才会这样做?“窃”时心里会怎么想?请你打开书本,看看是什么促使了林海音这样去“窃读”的。

今天就让我们一探究竟。

导入二:激趣型[设计意图] 用引导的话激励学生热爱读书,喜欢阅读。

孩子们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。

读书是一种享受,一种快乐。

读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。

那么,你们有没有过这样的经历与感受呢?【学生谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。

】刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。

是啊,读书能使人奋进、使人进步,读书也是一个人生命的需要。

有这样的一个小女孩,她非常喜欢读书,可是竟然去“窃读”。

这究竟是怎么回事呢?今天,我们就来学习这样一篇课文——《窃读记》。

一、初读感知,丰富阅读体验[设计意图] 初读课文,带着问题去阅读,主要体现学生阅读的体验。

1.初读课文,读准生字词。

2.谈一谈,通过第一遍读文章,你读懂了什么。

二、品读课文,体会美与乐趣[设计意图] 通过层层引领,指导学生充分理解课文内容,然后体会作者的思想感情和课文深刻的主旨。

1.接读课文。

2.接读的学生来说说读书的滋味;听书的学生来说说听书的滋味。

【教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美,这也是一种读书的滋味。

】3.根据自己对窃读的理解,对接读的同学进行评价。

在评价中进一步朗读,评价后进一步练读。

1一、窃读记教学目的：1．了解作者，积存相关语言。

2．了解散文阅读的大体方式，学习心理描述的手法。

3．学习作者珍爱念书、发奋向上的精神。

教学时刻：2课时第1课时教学目的1．了解作者，积存相关语言。

2．理清结构，大体明白得文意。

教学内容与步骤情景激趣：林海音，女，(1918~2001)，原名林含英，闻名散文家。

原籍台湾省苗栗县。

其代表作有《城南旧事》。

1994年荣获“世界华文作家协会”及“亚华作家文艺基金会”颁赠“向资深华文作家致敬奖”；1998年获“世界华文作家大会”颁“终身成绩奖”；1999年获颁第二届五四奖“文学奉献奖”。

这位伟大的女性在2001年12月1日因中风、肺炎、败血症病并发在台北振兴医院病逝，享年83岁。

《窃读记》入选2001年版《中国今世散文名家名篇赏读》，并被选进多种教材。

探讨生趣第一步，泛读课文。

指导学生阅读时，要求用着重号标出散文写作的对象，用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文字。

划出描述作者心理活动的语句，体会作者窃读时的心情。

在阅读的进程中，校正读音，积存语言：指导学生明白得课文的结构学法指导：明白得文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以明白得。

散文的一样结构方式为提出对象，对对象进行直接描述和间接描述，点明意义。

明白得结构要从抓线索或文眼入手。

1．作者记叙了一件如何的事？明确：课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里念书的情形。

2．请同窗们划分段落，归纳大意：第一段（1~4）：常到书店“窃读”第二段（5~9）：窃读中的苦与乐。

第三段（10）：教师鼓舞常记起。

3．作者是以什么为线索组织内容的？明确：是以如何窃读为线索来组织内容的。

文章的第一部份写窃读的地址与心情。

文章第二部份，写窃读的方式与心情；第三部份写窃读能够坚持并感到轻松的缘故。

总结固趣：1．本节课你有如何的收成？2．本节课按教学目标来检查，你还有哪些内容没有把握？应如何弥补？布置作业深切阅读课文，并对课文作个性明白得。