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问题学生的教育及转化对策在日常教育教学工作中，我们常常会遇到一些问题学生，他们可能是因为家庭环境、个人性格、学习能力等方面的原因，表现出较为特殊的行为和学习状态。
如何针对这些问题学生进行教育和转化，是我们教育工作者需要认真思考和探索的课题。
本文将从问题学生的特点、教育对策和转化方法等方面进行探讨，以期为广大教育工作者提供一些有益的参考。
一、问题学生的特点1. 行为特殊：问题学生的行为往往比较特殊，可能表现为自闭、喜怒无常、攻击性强等，这给教师们的日常管理和教育带来了一定的困难。
2. 学习态度不端正：问题学生的学习态度可能较差，缺乏学习的动力和对知识的渴望，这会导致他们在学业上的表现不佳。
3. 沟通困难：由于问题学生的性格较为内向或固执，他们往往和教师之间的沟通比较困难，导致教育教学工作的顺利开展受到一定的影响。
二、教育对策针对问题学生的特点，我们可以采取以下教育对策：1. 耐心倾听：教师需要拥有一颗耐心的心，倾听问题学生的心声，了解他们的内心需求和困扰，也要给予他们足够的理解和支持。
2. 温暖关怀：教师应给予问题学生更多的温暖关怀，让他们感受到学校的温暖和家庭的温情，这对于他们的成长和教育有着积极的促进作用。
3. 个性化教育：针对问题学生的不同特点和需求，教师可以采取个性化的教育方式，设计特殊的学习计划和活动，以激发他们的学习兴趣和潜能。
4. 建立信任：教师需要和问题学生建立起良好的信任关系，让他们感受到自己的重要性和价值，从而激发其内在的学习动力和目标。
5. 合作教育：倡导学生们之间的合作学习，让问题学生能够在团队合作中感受到成功和成就，从而提升自信心和学习能力。
6. 创新教育：教师可以尝试一些创新的教育方式和手段，如音乐、艺术、体育等，让问题学生在多样化的教育环境中得到全面的发展。
三、转化方法除了教育对策外，我们还可以采取一些转化方法，帮助问题学生走出困境，实现自我转化。
1. 心理辅导：为问题学生提供专业的心理辅导服务，帮助他们认识自己、调适情绪、树立自信，从而走出心理困境。
问题学生的转化策略探讨随着教育体制的不断改革和社会竞争的加剧，学生的问题也逐渐凸显出来。
问题学生一词不仅仅是指学习成绩不佳的学生，还包括了行为问题、心理问题等方面的学生。
如何有效地转化问题学生成为优秀的学生，是当前教育工作者和家长们面临的重要课题。
本文将从教育教学角度出发，探讨问题学生的转化策略。
一、心理疏导问题学生中的绝大部分学生都存在心理问题。
这些心理问题可能来自于家庭、社会环境或个人性格等方面的原因。
在处理问题学生时，首先要进行心理疏导，了解学生的内心真实感受，找出问题的症结所在。
对于有明显心理问题的学生，可以引导他们进行心理咨询，寻求专业的心理辅导。
通过心理疏导，可以帮助学生排解内心的不良情绪，树立正确的人生观和学习观，为学生的转化打下坚实的基础。
二、导师制度在学校中建立导师制度是一种有效的转化问题学生的方式。
所谓导师制度，即是为每个学生配备一位导师，由导师全程负责学生的学业和成长。
导师要定期与学生进行面对面的谈话，了解学生的学习动态和心理状况，及时发现学生的问题，并给予针对性的帮助和指导。
导师还可以对学生进行综合的评价，及时发现学生的优势和特长，帮助学生找到自己的定位，并给予相应的培养和引导。
通过导师制度，可以让学生感受到学校和老师的关心和重视，从而更好地融入到学校的大家庭中。
三、差异化教育问题学生的存在，很大程度上是由于教育体制的单一化和僵化化导致的。
差异化教育是转化问题学生的关键。
差异化教育要求教师要根据学生的特点和需求，调整教学内容和教学方法，精心设计教学方案，满足学生的差异化需求。
在教学过程中，要给予学生更多的支持和鼓励，给予学生更多的探索和实践的机会，让学生在发现问题、解决问题的过程中不断成长和进步。
通过差异化教育，可以激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生树立正确的学习态度和方法，最终实现学生的全面发展。
四、家校合作问题学生的转化离不开学校和家庭的合作。
家校合作是解决问题学生的重要途径。
关爱“问题学生”的教育问题与转化策略在教育中，每个学生都有自己独特的品质和特点，有一部分学生可能被定义为“问题学生”，他们可能表现出学习障碍、行为问题、家庭问题等，这些问题给教育工作者带来了巨大的挑战。
如何关爱和教育这些“问题学生”，是每一个教育者都需要深入思考和努力实践的课题。
本文将就关爱“问题学生”的教育问题与转化策略进行探讨。
1.追溯问题根源“问题学生”并非天生如此，他们的问题往往源于多种原因。
有些学生可能是因为家庭环境的不良影响，有些学生可能是因为学习方法不当，有些学生可能是因为心理问题导致的。
我们需要从根源上追溯，“问题学生”为什么会有这样的问题，这样才能有针对性地开展教育工作。
2.正确认识“问题学生”在教育工作中，很容易对“问题学生”产生偏见和误解，认为他们是无法教育的“问题人”。
事实上，每个学生都有自己的闪光点和优势，只是在某些方面表现不佳而已。
我们要正确认识“问题学生”，尊重他们的个性和价值，给予他们更多的关爱和教育机会。
3.制定个性化教育方案“问题学生”往往需要个性化的教育方案才能得到有效的帮助。
我们需要充分了解学生的特点和问题，制定相应的个性化教育方案，包括学习方法的指导、行为规范的约束、心理辅导的支持等，帮助他们克服困难，提升能力。
4.建立良好的教育环境教育环境对学生的成长和发展有着重要的影响，而对于“问题学生”来说，良好的教育环境更是至关重要。
我们需要为他们创造一个包容、宽松、关爱的教育环境，让他们感受到师生间的信任和互动，从而激发他们学习的动力和热情。
1.倾听和沟通倾听和沟通是关爱“问题学生”的第一步。
我们要倾听他们的心声，了解他们的困惑和痛苦，给予他们充分的关怀和理解。
要与学生进行有效的沟通，建立良好的师生关系，让学生感到自己是被重视和理解的。
2.激发学习潜能每个学生都有自己的学习潜能，而“问题学生”往往因为各种问题而无法发挥自己的潜能。
我们要通过激发学生的学习兴趣，引导他们找到适合自己的学习方法，激发他们的学习动力，让他们逐步感受到学习的乐趣和成就感。
小学高年级“问题学生”的转化策略小学高年级是学生性格形成和思维方式逐渐成熟的重要时期，也是学生出现问题行为的时期。
对于一些“问题学生”，学校和家长需要采取有效的转化策略，帮助他们改正错误，健康成长。
本文将探讨一些针对小学高年级“问题学生”的转化策略。
一、了解其内在需求学生产生问题行为的内在原因往往是由于某种需求无法得到满足。
有的学生可能因为缺乏自信心，在班级中表现出攻击性行为；有的学生可能因为家庭环境不稳定，情绪不稳定，表现出焦虑、抑郁行为。
了解他们的内在需求，才能有针对性地帮助他们改正错误，并促进其健康成长。
学校老师和家长要和学生进行沟通，倾听他们的心声，理解他们的需求，尊重他们的个性，为他们提供适合的帮助和支持。
二、建立积极的家校联系家长是学生行为教育的重要参与者，他们的态度和行为对学生的改正和转化起着决定性的作用。
学校老师和家长需要建立良好的沟通机制和互动渠道，及时地交流学生的学习和行为情况，达成一致的教育目标。
家长在家里要给予孩子足够的关心和爱护，鼓励他们的优点，引导他们正确认识和应对问题，共同帮助学生改正错误。
三、设立积极激励机制对于“问题学生”，常规的惩罚往往难以达到预期的效果，甚至会加剧问题行为。
学校和家长需要设立积极激励机制，通过奖励和表扬来激发学生的积极性和改进动力。
可以制定一些小的奖励机制，如班级表彰、师生合作奖等，让学生在取得进步时得到及时的肯定和鼓励，形成正向循环。
也要教育和引导学生，让他们明白良好行为带来的正面影响，激发他们内在的动力和自我价值感。
四、提供专业的心理辅导对于一些表现出明显心理问题的学生，比如焦虑、自闭、多动等，学校应该提供专业的心理辅导服务。
通过心理咨询师或心理老师的指导，帮助学生认识、理解和调适自己的情绪，培养他们的心理健康。
心理辅导不仅能帮助学生解决问题行为，更能培养他们的情商、自控力和人际交往能力，为他们未来的发展打下良好的心理基础。
五、营造宽松和谐的校园氛围校园氛围对学生的行为影响深远，宽松和谐的校园氛围有助于学生健康成长。
关于问题学生的教育转化研究在教学中，我们或多或少都会遇到一些问题学生。
问题学生，即是指学习、思想或行为方面存在偏差的学生。
下面就问题学生的教育转化研究谈谈自己的一些见解。
(一)了解学生和建立融洽的师生关系。
要转化教育好问题学生的确不是一件容易的事。
但如果教育能做到知人而教，以情助教，这样的教育成功的机会就很大。
建立师生关系不是很容易，但一旦建立，班级管理变得得心应手。
组织适当的班级活动，创建特有的班级文化，有助于建立融洽的师生关系。
（二）学校存在的几类问题学生的教育策略。
1、破坏者表现：经常扰乱课堂秩序，喜欢打架。
教育策略：给表现机会，适时表扬。
课余找事给他做，班级有活动让其表演，发现闪光点及时表扬。
2、孤独者表现：自卑郁闷，不善交际，远离群体教育策略：保护自尊，适当辅导，鼓励交往。
尊重学生，热情对待，经常个别辅导，鼓励与乐观同学交往。
3、抗拒者表现：容易与同学和教师发生矛盾，而且不妥协，甚至发生冲突。
教育策略：经常关注，摸透脾性，主动沟通交流，设计恰当的集体活动，让其感受集体的温暖和期望，化解对立情绪。
适当进行校园人际交往辅导。
4、拖延者表现：经常迟到，逃避值日，口头改正，行动迟迟不达。
教育策略：胡萝卜加大棒，少罚重罚，罚在痛处，小奖常奖，奖励及时。
5、冷漠者教育策略：建立互信的师生关系是教育转化的重要前提。
6、学习困难和畏难者表现：学习有较大困难，课堂基本放弃学习。
教育策略：进行学习目标教育、学习行为指导和习惯纠正训练。
7、抽烟学生的管教问题教育策略：掌握情况，控制发展，管住头目，经常提醒，适当施压。
8、仪表不规范的管教问题教育策略：进行校园礼仪教育，定期校风督查，个别引导。
（三）问题学生案例分析：学生张艳东不爱学习，旷课、交异性朋友，抽烟喝酒，带手机，顶撞老师公开讲下流话，打架。
鉴于以上的严重违纪情况和一贯表现，我研究制定了以下帮教计划：1、为严肃班纪、教育本人让其写检查，在班上宣读；2、召开“遵纪守法、远离犯罪”法制教育班会，进行法制教育。
小学问题学生转化策略研究引言：小学生在学习过程中常常遇到难以理解的问题，他们需要我们用最简单的方式来解释问题，帮助他们转换思路，让学生易于理解，从而掌握问题。
本文将介绍小学问题学生转化策略的研究。
一、认识小学生学习问题小学生有时候面临比较难理解或者有难度的问题时，他们会感到困惑和无助。
很多老师认为学生不好好学习，或者是缺乏基础知识。
但实际上，问题的理解和解决需要学生经过一定的学习，具备一定的认知水平和思维方式。
只有了解学生的认知体系和思维习惯才能帮助他们解决问题。
1.问题转化技巧针对小学生面对的难以理解的问题，老师可以通过以下问题转化技巧来帮助学生理解问题：（1）将问题转化为类似的问题。
实际上，许多问题是可以通过其他类似的问题来解决。
老师可以借助一些有效的问题引导学生，来逐步推导出解决问题的方法。
（2）将问题转化为图形或者数学符号。
部分同学比较依赖数学运算，因为数学符号具有明确的含义，可以更快速地定位和解答问题。
（3）将问题转化为真实情境。
将问题和现实情境相结合，可以帮助学生更好地理解并且关注解决问题。
2.愿景预判技巧除了问题转化技巧外，还可以根据学生的兴趣和爱好来预判他们对未来问题的愿景。
因为孩子们通常更喜欢有趣的事情，所以在推测一些会出现的问题时，我们可以让孩子们通过预测未来来解决问题。
通过未来的想象和设想，学习变得鲜活而有趣，学生也会更加积极主动地学习。
3.引导思考技巧在学生解决问题的过程中，老师需要通过一系列引导性问题，帮助学生分析、比较、归纳和总结，从而慢慢形成自己的思考方式。
例如，看到一个问题，我们可以便加通过提出问题和对比的方式，逐步引导学生理解问题，分析解决方法。
4. 问题解决技巧对于解决问题的方法，而且有一些领域性的规律和方法，老师需要动态了解学生的思考方式，随时调整指导策略。
总体来说，我们所提到的问题转化、愿景预判、引导思考和问题解决技巧，为小学生的问题学习提供了多种解决思路。
“问题学生”的转化教育策略所谓“问题学生”：指那些与同年龄段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。
当前在我们构建和谐社会的过程中，“问题学生”的教育更应引起教育工作者足够的重视，因为它不仅危及一个家庭的幸福，甚至关系到社会的稳定和国家的发展。
实践证明，他们的形成原因是多方面的，应该找到教育转化问题学生的对策。
一、转变教育观念，充分发挥学生的主体作用1.热爱学生，消除问题学生的戒备心理。
由于“问题学生”常常具有自卑和自暴自弃的心理，因此，教师一定给予他们更多的爱心，就像农民对弱苗那样，给他们多一点保护，多一点浇灌，使他们和其他幼苗一样，能茁壮成长。
平时多与“问题学生”进行心与心的交流，主动去做“问题学生”的良师益友，缩短师生之间的距离，使“问题学生”从喜爱老师到喜欢所教的学科，这样，“问题学生”就由厌学到喜欢学，从而激发了“问题学生”的学习兴趣。
收集我院2017年1月—2017年12月自愿报名进行肺结节筛查的健康体检者共1872名，男性1161例，女性711例，年龄最小40岁，最大76岁，由副主任以上职称诊断医师在工作站上进行读片，发现结节可在工作站上进行多平面重建，最后分析并对结节进行分类。
2.信任学生，消除问题学生的自卑心理。
亲其师，才能信其道，教师只有用真诚、炽热的情感去关爱、信任每位学生，学生才能感受到教师的可敬、可亲。
比如，当在课堂上“问题学生”回答问题遇到困难时，教师给学生一个微笑，投去一个信任的目光，说一句鼓励的话语，以增加学生回答问题的信心，那么，他通过老师的表情和眼神感觉到“我还行”，于是，在课堂上就敢于发言，学习积极性就会随之增强。
因此，教师在课堂上应更多地通过自己的言行表情向“问题学生”传递信任的信息，在“问题学生”的心中播下自信的种子，并在心中能够“萌发”，从而，促使他们在课堂上主动参与学习，成为课堂学习的主人。
3.尊重学生，消除问题学生的对抗心理。
小学高年级“问题学生”的转化策略在小学高年级阶段，有些学生可能出现了问题学生的情况，表现为学习成绩下降、行为不端、情绪不稳定等。
针对这一情况，学校和老师需要采取一些转化策略，帮助这些学生重新走上正轨，实现良好的学习和成长。
下面就让我们一起来探讨一下小学高年级“问题学生”的转化策略。
一、点名关心对于一些问题学生，最需要的是关心。
老师可以通过班级例会、晨会等各种机会，点名询问这些学生的近况，了解他们的情况和想法。
可以主动找这些学生谈心，询问他们的问题所在，找出存在问题的原因。
这样一来，不仅可以让学生感受到老师的关心，也可以及时发现问题并加以解决。
二、引导自我认识对于问题学生来说，可能他们自身对自己的问题并不是很清楚。
在这种情况下，老师需要通过谈心、与学生互动等方式，引导学生自我认识，让学生意识到自己的问题所在。
只有找到问题的根源，才能有针对性地采取措施，进行转化和改进。
三、建立榜样对于一些问题学生来说，他们可能缺乏学习方面的榜样，也可能缺乏健康的生活方式的榜样。
老师可以通过身边的榜样人物、身边的成功案例等方式，给这些学生提供正能量的榜样。
让学生有了正确的引导后，可以更好地走上正轨。
四、提供专业帮助有时候，学生的问题可能比较复杂，需要更专业的帮助。
在这种情况下，学校和老师可以向学校的心理辅导老师、学科老师寻求帮助，进行问题学生的综合分析和辅导。
通过专业的辅导，可以有效地帮助学生解决问题，找到正确的发展方向。
五、关注家庭环境对于一些问题学生来说，他们所处的家庭环境可能也是一个重要的影响因素。
学校和老师需要与学生的家长保持沟通，了解学生在家庭中的情况，给予家庭更加有效的帮助和指导。
只有家庭和学校共同合作，才能更好地帮助问题学生。
六、建立正面激励对于问题学生来说，他们需要更多的正面激励，让他们感受到自己的价值和进步。
老师可以定期给予这些学生一些正面的肯定和奖励，让他们感受到进步带来的喜悦和成就感。
通过正面激励，可以更好地激发学生的学习动力和积极性。
问题学生的转化策略探讨问题学生是指在学校教育环境中，由于种种原因表现不佳、学习成绩低下、行为问题突出的学生。
这些学生往往给教师和学校带来不少困扰，也是教育工作者面临的一个重要挑战。
如何有效地帮助问题学生转化，使他们改善学习态度、提高学习成绩、改正行为问题，已经成为当前教育领域的热点问题之一。
本文将探讨针对问题学生的转化策略，希望能够为教育工作者提供一些有益的思路和方法。
一、了解问题学生的原因要想有效地帮助问题学生转化，就需要深入了解问题学生的原因，找到问题的根源。
问题学生的出现往往与家庭环境、个人情况、学习能力等多方面因素有关，而且不同学生的情况也各不相同。
有的问题学生可能是由于家庭环境不佳，受到了不良影响；有的可能是由于个人性格与特点，导致了学习上的问题；还有的可能是由于学习能力不足，没有得到应有的帮助和支持。
只有通过深入的调查研究，了解每个问题学生的具体情况，才能有针对性地提出转化策略。
二、建立支持系统针对问题学生，建立起一个完善的支持系统是非常重要的。
这个支持系统包括学校、教师、家长和社会资源等多方面，要形成一个有机的整体，为问题学生提供全方位的帮助和支持。
学校可以成立专门的问题学生管理组织或小组，负责协调和推动问题学生的转化工作；教师可以通过个别辅导、家访等形式，了解问题学生的实际情况，制定个性化的教学计划，帮助他们克服困难；家长则需要配合学校和教师的工作，积极参与问题学生的学习和生活，给予他们必要的关心和支持；社会资源可以通过社区、志愿者等形式，提供更多的帮助和资源。
只有形成了一个完善的支持系统，才能够更好地帮助问题学生转化。
三、关注心理健康问题学生的出现往往伴随着心理健康的问题，因此关注心理健康也是帮助问题学生转化的重要环节之一。
心理健康问题包括自卑、恐惧、情绪失控、人际关系问题等多方面内容，而这些问题往往会影响到学生的学习和行为。
教育工作者需要关注问题学生的心理健康问题，针对性地开展心理健康教育和心理干预。
关于问题学生的教育转化研究所谓“问题学生”通常是指我们所说的不守纪律、调皮捣乱、不思进取、有过失行为的学生。
我曾经遇到过这样的问题学生，上课的时候总爱出风头，非得做出些动作说出一些话，让全班同学笑得直不起腰来，或者有这么两三个，看似认真，乖乖地坐在那，脑子不知道在想什么，又或者是一节课不停在动――整堂课本来可以上得挺顺利的，但是停下来批评他们的错误，而这节课的教学计划没有完成。
那么我们应该如何转化这些学生，让我们的课上得更有实效性呢？以下介绍几种方法，与大家探讨，或者有什么更好的方法也可以提出来一起分享。
一、找到病因，对症下药，我主要采取抓住闪光点，及时鼓励的方法来转化。
我现在教导的班就存有几个问题学生，在我的“问题学生档案”中填上的第一个就是“钟荣康”，在我接掌这个班的时候，我就了解到他就是一个快乐招来别人、吵架等的学。
回忆起在开学典礼的那一天，他旧就是挤不定，旧就是回去搞出别人，我此时并没立刻回去抨击他，只是追到他的身边用手轻轻的轻拍他的头说道：“钟荣康同学，现在念四年级了，又小了一岁了，必须必须听话了，不要像是以前那样不听话旧就是回去搞出别人呀，深入细致挤动听校长讲话，晓得吗？”他不耐烦地笑了笑，使我高兴的就是他真的挤不好再也没回去搞出别人，于是我在下一节课立刻在班上表彰了他，当时我看见他的脸上遮住了鲜有的笑容。
老师的每一句话都会拨动学生心灵的心弦，我们的教育往往是润物无声的。
“冰冻三尺，非一日之寒”，想让他马上像变了个人一样是不太现实的。
所以开学第三天，在上晨读课的时候我又找他单独谈话，因为他经常不交作业，写字慢，所以对于他的作业，我会给他少做一点，主要是要让他养成能完成交作业的习惯，在发作业时，我突出表扬了他，下次作业他就真的没有拖，而且都写了，虽然字还是不够好，但只要他在不断改变、进步，这就足够了。
二、发掘“问题学生”的积极因素“问题学生”虽然后进，但他们身上也有长处和积极因素，在他们的心灵深处也闪烁着智慧的火花，教师应善于抓住他们的积极因素和“闪光点”作为转变的突破口，成功地改变他们的心理状况，激励他们前进的信心和勇气。
问题学生的教育转化策略研究摘要:小学教育阶段是教育整个过程中的基础阶段，倘若要从全局提高我国的国民素质，则必然要保证给予小学生良好的发展环境。
有一些小学生被看作为问题学生，这类学生普遍对学习的兴趣不高，也缺少活力，自身的学习能力、好奇心与求知欲都比较低，自律性与自觉意识都比较差。
问题学生的问题不是与生俱来的，是许多外界因素综合作用的结果。
作为教师，应当积极主动地去了解所有的问题学生，把握这些学生的特性，用情感感化学生，帮助学生实现心智成长。
陶行知先生认为，教书育人与种植花草有相同的道理，要根据花草树木各自的特点施以肥料进行培育。
教师要明确学生的问题并积极因材施教，从而帮助学生真正实现自我改变、自我成长。
关键词：小学；问题学生；教育转化；策略1理论综述1.1小学“问题学生”的概念界定“问题学生”在教育界是一个被经常提及的词语，也是使教师比较头疼的一个群体。
每个学校、每个班级都有“问题学生”，那么什么样的学生会被认为是“问题学生”呢?目前，对大多数人来说，“问题学生”这一词语并不陌生，甚至有些人一提起这词儿就会感到头疼，尤其是班里有“问题学生”的老师。
但对“问题学生”如何界定，到目前为止尚无统一的说法简洁明了的概念来说明“。
有不少教育研究者对此进行了不懈的努力，试图概括出一个问题学生”所具有的独特性。
认为华东师范大学陈桂生教授认为，问题学生指的是一些不服从老师管教的学生，而北京科教研究所的王晓春老师则补充到：品性、学习态度与心理方面某一个层面存在问题的学生都是问题学生。
倪高武教授则认为具备一些行为问题，如打架斗殴、不交作业等的才是问题学生，还包括缺乏学习热情、不尊敬师长的学生。
凌生老师则指出，在某个人逐渐融入社会的过程当中，因为学习能力较差所导致的性格与思维方法、意志力、自制力等能力表现不符合正常状态的学生。
关文信教授也表示附议。
《中国精神疾病分类方案与诊断标准》指出问题学生是具备学习与个人思想品行问题的学生，这些学生往往不能够完成老师布置的任务，个人素质较差，常常做不符合自身年龄阶段的错事，损害公众利益。
基于以上对“问题学生”的各种定义和观点，本论文中所指的“问题学生”是指指与同年级或同年龄的学生相比，此类学生往往受到多方面的影响，如父母、社会环境与学校等方面不利因素的影响，使得他们在学习与品行表现上都较差，要在师长同学的帮助下，才能解决问题。
首先体现在道德方面，主要是在学习，行为，心理等方面。
1.2小学“问题学生”的类型及主要表现1、学习问题型这一类问题学生，通常是指在学习方面表现较差，需要师长帮助辅导的学生。
其表现为基础弱、成绩差、学习跟不上同龄人。
小学这一小学段，从课程门类来说，是三个学段中开设科目最多的学段：从课程难度来说，相比小学的课程难度有了一个从量到质的飞跃。
好多学生感觉上了小学以后，特别是到了初二以后，学习负担比以前重了，学习的深度和广度较之以前更胜。
慢慢地，这些学生不能够像其他学生一样跟上教学任务。
这类学生开始被其他学生甩开，他们不能够理解教学内容，专心程度不够，作业无法独立完成，于是就幵始抄作业甚至不交作业，慢慢的这类学生便丧失了对学习的兴趣，幵始厌学。
他们幵始破罐子破摔、自暴自弃。
2、纪律散漫型问题学生中的大多数学生便是自由散漫类学生，在小学低年级学生中这一类学生占比最多，他们往往比较聪明，有的学习成绩不错、品德也不错，但由于年纪尚小，自我约束力较差，没有形成良好的行为习惯，对于校规校纪、班规班纪意识淡薄。
上课往往纪律散漫、注意力不集中、容易做小动作、易受外界环境的影响。
需要老师在课上经常提醒强调，但往往坚持不了多久，问题又重新出现。
这一类型的中高年级学生在上课时常常不专心听课，有些互相说话，甚至做出搞怪的动作中断老师讲课，对于学校和班里的规章制定常常视而不见、听而不闻，把老师的话当成耳旁风，易和老师发生冲突，集体意识淡薄，对集体的消极影响较大。
3、品德缺失型此类学生的主要问题在品德方面，高年级品德问题学生的主要表现为恃强凌弱、打架斗殴等，有的故意顶撞老师、不服管教、违规违纪等。
这一类学生往往成绩落后，他们虽然只是少数派，但却有较大的杀伤力与破坏力，是教师要格外重视的群体。
低中年级品德问题学生主要表现为自私、享乐、“自我中心”等思想严重。
现如今的小学生，以独生子女居多，在家里都是“小皇帝”“小公主”，过着衣来伸手、饭来张口的口子。
家长过分的溺爱导致他们乐于享受、怕吃苦、逃避劳动、自私等问题突出。
4、意志薄弱型“意志”一词的内涵是，在实现目的时的心理状态以及对于行动的反馈，这是人按照主观意识进行自我支配调节的心理状态。
要实现意志，往往经历决定与执行阶段，也就是将个人愿望实践的过程。
在实践过程中，意志的强弱便通过能否坚定执行计划来体现。
个人需要主观与客观层面都克服种种难题。
倘若遇到一点障碍便放弃计划，那么意志力显然是不够的。
意志也在一定程度上体现在个人自觉意识以及自律意识上。
当然，这对很多问题学生而言都非常困难，他们缺乏自制能力，极容易受到外界影响，行为通常缺乏计划性。
在受到外界正刺激时，往往会下定决心努力学习，但常常坚持不了多长时间就会松懈下来，他们没有坚持到底的恒心和毅力。
易受外界环境或诱惑的影响，即使知道某些行为会带来严重的后果，但控制不了自己的行为，仍然会去做。
5、心理缺陷型此类问题学生大多受小时候的影响较重，尤其是受家庭因素的影响最深。
他们与其他学生相比有着更强烈的自尊心，更希望得到家长和老师们的理解和尊重。
主要表现为自卑、忧郁、缺乏自信心和安全感。
欧拉岛曾经说过，安全感是儿童生存的基本需求。
有安全感的学生通常有高情商，情绪起伏不大，性格也较为坚强，在面对困难时不会束手无措，可以建议较好的人际关系，和师长同学建立良好的情感连结，自主解决所遇到的许多问题。
而安全感缺乏的学生常常情绪起伏很大，性格孤僻乖戾，遇到事情常常选择逃避。
在小学阶段，如果学生缺失安全感，就会找不到自己的真实位置和处境，缺乏归属感，感觉自己孤单寂寞，对爱有种极高的渴望。
这类学生往往与同学相处困难，在与同学交往的过程中经常出现矛盾。
以至于成绩下降、厌学甚至辍学。
6、网络成瘾型随着时代发展，互联网逐渐成为了人们生活的一部分，这一变化给了学生们接触外界、寻求知识的新途径，使得学生们见识到更广阔的世界，提升了自身的眼界与素质。
但是，网络在带来便利的同时，也带了许多弊病，给学生们产生了不良影响。
例如:许多小学生沉迷于网络游戏不能自拔，导致学业成绩下降;小学阶段的学生意志力比较薄弱、辨别是非的能力尚不成熟，互联网上参差不齐的信息给学生的三观建立产生了极大影响，会对小学生的心智成长带来不良影响，甚至导致一些小学生做出违法返纪的行为。
2小学“问题学生”的成因解析2.1小学“问题学生”形成的外因2.1.1家庭教育的缺失1、不良的家庭氛围因素学生的行为习惯需要规范，他们往往向自己的家人习得自身的行为范式。
家庭坏境对于学生而言具有较大影响，众所周知，父母才是孩子的第一任老师，父母的个性行为都会反映到学生身上，小学阶段的孩子正处于成长阶段，往往会主动模仿自己的父母。
徐勇、杨鲁静指出，家庭氛围与学生的行为有直接影响，家庭矛盾的发生对学生会产生不良影响。
2、“缺损的家庭结构”因素家庭结构不完整的家庭，即没有父亲、母亲任意一方在身边的家庭。
经研究发现，联合家庭里孩子的行为问题较少，核心家庭中等，而单亲家庭的孩子是最容易出现问题的。
这些家庭里的孩子得不到充足的爱，便会感到孤单、焦虑与不安全感，进一步导致行为产生。
3、“不当的教养方式”因素不良的家庭教育方法会使得学生个人素质变差、情绪不稳定，进而产生行为问题。
如下家庭教育方法会导致问题学生产生：第一种，家庭经济状况较好、对孩子比较溺爱的家庭里，孩子长期过着小公主、小皇帝一样的生活，孩子有求必应，使得孩子滋生了许多不良的生活恶习，例如:生活懒散、以自我为中心、骄横等，一旦这些不良行为带入学校和学习中，势必影响孩子的正常学习和人际交往。
他们对待学习毫不上心，不为未来发愁，不认为学习有任何实际用处。
第二种，家庭经济条件较差，孩子具备一种自卑感，充满了不安全感。
这类家长希望孩子好好学习进而改变整个家庭的经济状况，对孩子存有比较高的期待，对孩子约束较多，不允许孩子学习不好。
倘若学生学习出现问题，父母便会惩罚学生。
这些学生长期顶着较大的压力学习，长期以来，便会对学习产生心理压力，认为自己的一切痛苦都来自于学习，从学习中找不到一点儿乐趣，把学习看成是一种苦役，进而开始逃避学习。
内心的不安定因素一旦和现实的不良因素发生碰撞，就会产生严重后果。
另一类则是棍棒教育。
有些家长因为文化程度低，缺少正确的教育方法，盲目的信奉“棍棒底下出孝子”。
当孩子出现问题或成绩下降时，不是耐心的和孩子共同寻找原因，而是拳脚相向、棍棒相加，教育方法简单粗暴。
与学生不具备平等的交流沟通，使得孩子对于父母充满了埋怨，使孩子产生逆反心理，一些甚至与父母产生言语、行为冲突，成为父母师长眼中的问题学生。
问题学生并不都是单纯的坏学生，他们有些各具特长有点、不应当被完全放弃。
父母、师长在面对这些学生时尽量不要给他们贴标签，不要采用强硬手段，更要多一些心理层次的关怀。
2.1.2学校教育的忽视1、教育制度因素当下，我国推行素质教育，素质教育指的是针对社会需要与对人的品行素质等综合要求，全方位提升学生能力的教育，要求要充分理解、尊重学生，促进人尚智，最大化地发挥自身的潜能，要充分提升人的健全人格。
我国提倡素质教育的目的是为了改革应试教育的弊病，全面提升学生的各方面综合能力。
综合能力提升对于学生而言是一生发展的财富，素质教育反对一味进行应试教育，疏忽了对学生能力的培养。
毕竟，学生社会化之后，综合能力是影响学生人生前途的关键，而成绩终究只是教育当中的一环。
但是，我国的普通学校要提升竞争力，就必须要推行应试教育。
一味地提升升学率，要保证业绩依然是教师的主要任务。
据笔者调查，目前仍有许多小学仍以考试成绩和成绩排名来评价学生和老师，老师的考评和绩效工资也与考试排名挂钩，这使得大部分的学校、老师在教学过程中仍以“应试制度”为主。
以笔者所在的学校为例，考试以班级人数的8_5%计算成绩，这就使得后几名的学生排除在考核之列。
要合理对待这些具有最多问题的学生，至于具体的对待方法，需要老师使出自身的个人魅力以及教学方法。
对待这种机制，许多老师都需要把精力放在学习成绩偏向中等偏上的学生上，对于一些学习成绩较为落后的学生则疏于管教。
这些落后学生缺乏老师指导，久而久之，就会产生更严重的问题，彻底成为了问题学生。
教师需要谨防此类事情发生，对学生多一点关心、耐心，不要任由学生走上弯路、错路，给学生更多的选择机会，对于教师的教育工作、学生的一生前途都具有重要意义，对于社会主义和谐社会的建设，对于中国梦的实现都发挥着关键作用。
