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增强问题意识,提高学生提问能力

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总第２４６期　２０１３年６月ｍ　段　ｃ‘　

Ｔｈｅ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ａｒｔｉｃｌｅ　Ｃｏｌｌｅｃｔｓ　Ｔｏｔａ１．２４６　Ｊｕｎｅ　２０１　３（Ｃ）　

增强问题意识．提高学生提问能力　

卓源成　

（平远县仁居中学　广东・梅州１　５１４６２１）　

中图分类号：Ｇ６３２．４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７２—７８９４（２０１　３）１　８－０１　２９—０２　

摘　要爱因斯坦曾经说：“只有善于发现问题和提出问题　

的人，才能产生创新的冲动。”问题是数学的心脏，提出一个　

问题比解决一个问题更重要。因为有问题，才会有思考；有　了思考，才能找到解决问题的方法和途径。初中数学教学　

中，增强问题意识，加强学生提问能力的培养，让学生敢于　

提问、乐于提问、善于提问。真正实现“以教师为中心，以教　

材为中心，以课堂为中心”向“以学生为中心，以问题为中　

心”的转变，真正培养学生的自主学习和创新精神。　

关键词中学数学问题提问数学学习　

Ｅｎｈａｎｃｉｎｇ　ｔｈｅ　Ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ　ｏｆ　Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，Ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ　

Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　Ａｂｉｌｉｔｙ　ｏｆ　Ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ／／Ｚｈｕｏ　Ｙｕａｎｃｈｅｎｇ　Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｔｈｅ　ｑｕｅｓｔｉｏｎ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｈｅａｒｔ　ｏｆ　ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ，ａｎｄ　ａｓｋｉｎｇ　ａ　

ｑｕｅｓｔｉｏｎ　ｉｓ　ｍｏｒｅ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｔｈａｎ　ｓｏｌｖｉｎｇ　ａ　ｑｕｅｓｔｉｏｎ．Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ　

ｌｅａｄ　ｔｏ　ｔｈｉｎｋｉｎｇ，ａｎｄ　ｔｈｅ　ｒｅｓｕｌｔ　ｏｆ　ｔｈｉｎｋｉｎｇ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｗａｙｓ　ａｎｄ　ａｐ－　

ｐｒｏａｃｈｅｓ　ｏｆ　ｓｏｌｖｉｎｇ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ．Ｉｎ　ｊｕｎｉｏｒ　ｈｉｇｈ　ｓｃｈｏｏｌ　ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ　

ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｓｈｏｕｌｄ　ｅｎｈａｎｃｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｂｉｌｉｔｙ　ｏｆ　ｑｕｅｓｔｉｏｎ—　

ｉｎｇ，ＳＯ　ａｓ　ｔｏ　ｃｕｌｔｉｖａｔｅ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓ　ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｉｎｎｏ—　

ｖａｔｉｖｅ　ｓｐｉ６ｔ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　ｍｉｄｄｌｅ　ｓｃｈｏｏｌ　ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ；ｐｒｏｂｌｅｍ；ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ；　

ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　

爱因斯坦曾经说：“只有善于发现问题和提出问题的　

人，才能产生创新的冲动。”我们知道，产生学习的根本原因　

是问题，没有问题就难以激发求知欲，学生也不会深入思　

考，学习也就只能停留在表面和形式上。如果学生一旦有了　

问题意识，就会产生解决问题的强烈欲望和驱动力。因此，　

将数学问题贯穿教学过程，让问题成为知识的纽带，培养学　

生发现问题、分析问题和解决问题的能力，是新课程改革的　

目标，也是现代教育追求的理想。　

问题是数学的心脏，提出一个问题比解决一个问题更　

重要。因为有问题，才会有思考；有了思考，才能找到解决问　

题的方法和途径。数学学习就是围绕提出问题、分析问题、　

解决问题和反思问题而进行的。《新课程标准》指出：数学学　

习活动既是一个获取知识的过程，更是一个发现问题、提出　

问题和解决问题的过程。在教学过程中，教师不仅要善于提　

问，而且要满腔热情地指导学生提问，增强学生的问题意　

识，提高数学学习的能力，养成良好的数学学习习惯。　

新课改要求教师要调动学生的积极性，引导学生去发　

现问题、提出问题。学生提出问题的能力，不是自然而然地　

形成的，其形成及提高很大程度上取决于教师的培养与引　

导。在数学教学过程中，如何培养学生提出问题的能力和提　

高数学学习的能力？我谈如下几点看法。　１初中学生提问能力的现状　

１．１不敢提问　

由于长期受传统的教学观念的影响，我们农村中学数　学教学课堂模式、学生作业批改模式和课外辅导答疑的模　

式，都是“老师讲学生听”，教师权威，学生服从，缺乏师生互　

动，氛围较为沉闷，学生较为拘谨，导致学生不敢提问。　

１．２不愿提问　初中数学课程内容多，许多教师为了完成新课程标准　

要求的知识目标、能力目标和情感目标，采用灌输的教育方　

式，学生没有时间自主思考，没有时间提问。对部分学生的　

质疑置之不理，学生的观点未能得到及时评价、肯定和表　扬，导致学生不愿提问。　

１．３不善提问　

由于学生背景各不相同，每位学生的身体和心智存在　差异，思维能力参差不齐。平时不注意进行知识方法归纳、　

经验总结、问题归类的学生，缺少必要的应变技能、思维机　

械、反应能力差，概括能力和语言表达能力不强，导致学生　

不善于提出新问题。　

２激发学生提问的兴趣，让学生“敢于提问”　

《新课程标准》要求教师在教学中要建立民主、平等、和　谐的师生关系，营造一个良好的学习氛围，激发学生“提出　

问题”的兴趣和勇气。教师要为学生创设提问题的情境，营　

造发现问题的氛围，激发学生的好奇心，使学生产生提问的　

欲望。教师要善于分析学生的心理活动。初中生思想还比较　

单纯，课堂气氛活跃，教师要设置一些问题情境，让学生自　

主去探索问题、发现问题。数学枯燥无味的学科特点也决定　

了它不像其他学科那么形象、生动，在创设问题情境时，教　

师可充分利用现代化的教学手段，如直观教具，多媒体等，　

使枯燥问题趣味化，静态问题动态化，抽象问题具体化等。　

运用这些方法不断激发学生学习数学的兴趣，使学生能够　

大胆质疑，发表自己的见解，敢于主动提出自己的问题。例　

如：我在教学北师大版《数学》（九上）第五章第一节：反比例　函数时，先让学生自学课本内容，然后要求他们互相提出问　

题，围绕“京沪高速公路全长约为１２６２ｋｍ，汽车沿京沪高速　

公路从上海驶往北京，汽车行完全程所需的时间ｔｆｈ）与行驶　

的平均速度ｖ（ｋｍ／ｈ）之间有什么关系？变量ｔ是ｖ的函数吗？　

为什么？”的讨论出现下面的情景：生１：如何表示ｔ与ｖ的　

关系？生２：ｔ＝　中自变量的取值范围是什么？生３：ｖ＝Ｏ　Ｖ　时没意义，ｖ只要大于０就可以了。生：４：你说ｖ只要大于０　

就可以了，如果ｖ取１２６２　ｋｍ／ｈ时，ｔ＝ｌ。你的汽车１小时能　

行驶１２６２ｋｍ吗？……这种学生互相提问，争相发言，气氛热　

烈的课堂教学不仅学生自己有提问题的机会，还有听到同　

——　（下转第１３２页）　

作者简介：卓源成（１９７４一），中学一级数学教师，研究方向为中学数学新课程教学方法改革。　

１２９　基础教育　

设计如下２个问题：你还能列举出另外的数组吗？你能　发现有什么规律吗？写完题目，我心想，这题应该还简单，学　

生会回答出来，我让学生思考一下。时间一分一分地过去　

了，学生的表情很沉重，一直等了三分钟，终于有几个人举　手了，学生甲回答如９，１２，１５；１０，２４，２６。能说说为什么　

吗？把原来的数据同时扩大或缩小相同的倍数，仍旧满足勾　股定理。答案虽然正确，显然不是我要的结论。对该同学表　

示了赞许，我只好让其他同学继续思索，又过几分钟，仍不　

见有新的解决办法产生，不得已少许作了暗示：３的平方与　

４、５的关系是什么？此时同学们有灵性了！有很多人举手了，　我就让学生乙发表自己的见解。１１，６０，６１；１３，８４，８５；　

１５，１１　２，１１３并让他阐述自己的见解。１１２＝６０＋６１，　６１　一６０　＝ｌ１　但对肯动脑筋的同学来说，这一解释肯定不会　

满意的。此时又有一学生站起来说：那么１２后面是多少呢？　

按照前一同学讲的就不行呀。这时同学们可热闹了，争相发　

言。学生丙站起来说：６　＝３６，８＋１０＝３６＂　１，１２２＝１４４，３５＋３７＝１４４＂　Ｚ　

，所以１２，３５，３７。我对该同学的发言随即作了表扬，表示　Ｚ　满意。然后总结规律分两种情况，前后共花去时间５分钟。　

事实证明我这样的安排，学生们都能熟练地说出勾股数组，　达到简便运算的目的。教师为学生创设质疑的氛围，把课堂　

切实还给学生，让学生真正成为课堂的主体，其学习方式以　

自主质疑，勤于思考，大胆发表自己的见解。这样有助于良　教与学能和谐地融为一体。　

４教师的激励是培养学生有效质疑提问的保证　

再高明的老师，即使把课堂讲得再透彻清晰，如果没有　学生的接收、加工、组合，也是枉然。教学中教师应鼓励学生　

从不同角度思考和判断问题，鼓励学生对问题有不同想法　并要求经过独立观察思考后提出疑问。看了题目，想到了什　

么，想知道什么，有什么要问的。学生往往思维活跃，提出很　

多有价值的问题。要求我们在上课时必须听每一个问题，每　

一句话，“捕捉”他们身上的火花，激励学生质疑提问。学生　

敢于“提问题”是积极向上的表现，是认真听讲积极思考的　必然结果，即使是错误的意见或问倒老师的问题，老师都应　

表示欢迎，予以重视，我经常使用“真行”、“多聪明”、“就是　

与众不同”，“很好，再试一试”等语句，让学生体验到成功的　喜悦，增强数学质疑的积极性与兴趣。　

总之，课堂是素质教育的阵地，课堂教学的目标应全面　

体现培养质疑提问能力目标，促进学生素质全面发展。中学　数学课堂教学目标的核心应是“教会学生学会学习”，即让　

学生具备“发现问题，解决问题”的质疑提问能力。　

参考文献　［１］郑金州．学校教育研究方法［Ｍ］．第１版．北京：教育科学出版社，　

２００３．　［２］全日制义务教育数学课程标准（实验稿）［ｓ］．北京：北京师范大学出　版社，２００１，７．　好学习方式的形成，有助于同学们创新思维能力的培养，使　编辑王恒平　

ｓ　自，窜盔　・：　；　宣－｝，窜；　，ｓ　章，　；圣　，奎；　，ｓ‘　，窖；圣　，奎；鲁，奎　｝，奎；鲁，垂；　，垂；拿—　ｊ拿—　；圣　—　ｊ鲁，窖　，奎；圣　・　，　・　，壹－｝・：§‘｝，ｓ　鲁，　；ｅ　，：》；鲁，窜　章・：§　，：§　，　・宴‘　，　譬・窖　，奎　・窖；　—奎妊　，！　譬・窖　—奎　，９　｝，壹　’　；　，　（上接第１２９页）　学的问题，了解他人的思路，使自己的想法得到升华，也敢　

于提出更多的问题。　

３对学生提问进行及时有效评价。让学生“乐于提问”　

初中学生由于受原有知识水平和思维水平的制约，有些　

学生提出的问题可能没有价值或根本不成立，作为教师，不　

应忽视，应及时采用鼓励性语言予以激励。同时，激励学生提　

出存在和有价值的问题。对于那些提出的问题具有很高价值　

或创新问题的学生，应及时进行正面的肯定评价，并鼓励他　

以后提出更多、更好的问题，并倡导全班同学向他们学习，善　

于提出别人没有想到的问题，让学生感到成功的喜悦。在积　

极评价的体验中，学生一直处于一种兴奋状态，他们为了追　

求一次又一次的成功，积极思考，全心投入，只要有机会有疑　

问，便会毫不拘束“抢着提问”。学生就会乐于提问。　

４教给学生寻找和发现问题的方法。让学生“善于　

提问”　

４．１做好引导提问，让学生掌握知识结构，明确提问方向　

教学时要注意突出知识结构，根据引导提问的启发性、　

层次性和样式性等特点，做好示范提问，教给学生提问的方　

法，让学生了解可以从哪些方面着手提问，为今后学生正确　

迁移、独立提问做准备。　

４．２让学生正确迁移、尝试提问　当学生明确了提问方向，知识内在的结构体系又为学　

生的正确提问奠定了基础，这时就可以让学生进行提问的　

尝试。由于学生之间的差异，要尽量提供学生提问的机会。　

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怎样在小学科学教学中培养学生的提问能力

怎样在小学科学教学中培养学生的提问能力

在小学科学教学中如何提高学生的提问能力

一切探究源自问题，学生是否具有发现问题、提出问题的能力，将直接影响到科学探究的真正展开。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维。小学科学课程标准中也提出，让学生能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。那么，如何来培养学生的提问能力呢？

一、示范引导，培养提问习惯

小学生刚接触科学探究活动不久，心中会有许多困惑和疑问，但不知该怎样提出来，因此老师首先要做好提问的示范，设计好提问的问题，逐步地引导学生自己提出问题。

1、引导学生初步学会按老师提问题的方法来质疑。 如学习“沉和浮”这一内容时，学生就会用教师经常用的提问方式提出“哪些物体能浮在水面，哪些物体会沉入水底？”这样的简单问题。

2.、引导学生在学会简单模仿提问的基础上，开始有意识地思考提出一些有新意的问题。如学生经过对前一个问题的思考回答，进一步提出了“木头为什么能浮在水面？与哪些因素有关？”等问题，显得比较成熟了，教师应及时加以肯定和鼓励。

3、引导学生深思熟虑后提出问题。如对上面学生提出的问题，教师不要急着回答，让学生通过讨论、实验，真正了解了物体的沉浮与物体本身的轻重和体积大小等因素有关，在水中上浮和下沉的物体都受到了水的浮力。这时学生又会提出“怎样改变物体的沉浮？物体受到的浮力大小与什么因素有关”等问题，反映出学生的思维能力有了一定的飞跃。经过这样有步骤的培养，使学生养成良好的提问习惯。

二、设计情境，激发问题意识

我们在科学课的教学中，应从学生及教学的实际出发，通过创设一些有针对性的问题情境，去激发学生的问题意识。

1、通过游戏活动，创设问题情境

学习《轮轴》时，上课伊始，教师从班上选出一名最高大强壮的男生和一名最矮小瘦弱的女生，并拿出一个大可乐瓶，让女生握住瓶子较粗的一端，让男生握住细的一端，然后教师问：“如果让他们俩往不同的方向拧，你们认为谁会赢？” 学生们毫不犹豫地异口同声回答：“男生赢！”结果却是女生赢了。这时学生的日常生活经验与实验结果发生了矛盾冲突，产生了“为什么”的问题，学生在这一问题情境中，形成对新知识的探索需求。

增强美育意识,提高学生的审美能力

增强美育意识,提高学生的审美能力

教学随笔　Ｓ　

增强美育意讽，提高学生的审美能力　

■彭艳芬　

语文教学不仅要向学生传授语言、文学方面的　

知识，还肩负着审美教育这一重要任务。因此，语文　

教师应该增强审美教育意识，自觉地将审美教育渗　

透到语文教学之中。具体说来，审美教育的目标为：　

培养学生审美的情趣，正确的审美观点和一定的审　

美能力，提高他们的艺术欣赏水平，陶冶他们的性　

灵，净化他们的感情，激发他们创造美的才能。那　

么，在语文教学中如何进行审美教育呢？根据我的　

教学实践经验，我觉得可以从以下几方面进行：　

一、引导学生领会作品的艺术境界，用作者的感　

情去感动学生　

王国维在《人问词话》中说：“词以境界为最上，　

有境界则自成风格，自有名旬。”又说：“境界非独谓　

景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界，故能写真景　

物，真感情者，谓之有境界。否则谓之无境界。”作家　

在他们的作品中，或表达对美好事物的追求，或表达　

对腐朽罪恶事物的怒不可遏。我们讲析作品，就必　

须通过对语言的分析，设身处地，把作者描写的“真　

景物”、“真感情”再现出来，让他们产生身临其境之　

感，用作品中的深刻的思想、高尚的情怀和生动的画　

面高度和谐统一的艺术境界，去感染学生，拨动其心　

灵的琴弦，唤起其丰富的联想，引起共鸣，使他们动　

心动情，从而接受作者所体现的审美的感情，逐渐形　

成自己的美丑、邪正、是非、善恶的观念。　

如朱自清的素负盛名的《荷塘月色》，状写月夜　

荷塘的静谧美，堪称极致。作者以独特的审美艺术　

构思，把“荷塘”与“朗月”融为一体，把“心境与景物　

化为一炉”。步人荷塘前的一段内心独自是作者在　

大革命失败之后，身处污浊之中，精神处于重压之下　

而又感到济世无方的愤世嫉俗的至情之辞。他企求　

与１日世界决裂，希冀能与“出淤泥而不染”的绿荷为　

伍，能与满月共居。含蓄而凝练地表露了淡淡的喜　

悦和淡淡的哀愁，反映作者不满现实而又想超脱现　

实的心态，同时也表露出自己高洁无瑕的内心世界，　透出一种肃穆、深远、渺茫、淡雅、柔和的韵味。我们　

谈培养学生的问题意识与提问能力

谈培养学生的问题意识与提问能力

第１期　２ＯＯ６年２月　天津市教科院学报　Ｊｏｕｍａｌ　ｏｆ　Ｔｉ　ｉｎ　Ａｃａｄｅｍｙ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｎｏ．１　Ｒ出．２００６　下基础。　５．掌握规律　把握插图中知识的规律性，可将零散的知识系统化，减　轻学生负担，提高学习兴趣。例如，人体心脏的各个腔和血　管中流的血液的类型，学生容易混淆，又记不牢，从而失去学　习兴趣，如果老师引导学生分析图，学生就会发现，凡是心脏　左边的腔及血管中流动的都是动脉血，心脏右边及血管中流　动的都是静脉血，这样只要掌握心脏的各个腔及血管与心脏　的相对位置，就可以知道其中流动血液的类型。化难为简，　重新树立起学习的信心。再例如，在介绍反射弧的结构时，　若按照感受器一传人神经一神经中枢一传出神经一效应器　的方法讲授，讲到神经冲动的传导时，顺序、方向就不会错　了。　其次，充分发挥手绘图的作用。手绘图的使用在教学中　的作用是帮助学生了解发展的过程，掌握知识的来龙去脉。　它弥补了挂图、插图的不足，因为插图、挂图是一下子都呈现　在学生面前的，不能很好体现发生的顺序、过程，例如前面所　讲的血液循环示意图，要用挂图的话，则整个循环图都展现　出来。所以，我做成分层的幻灯片，第一层介绍心脏的结构　及其相连的血管，第二层是体循环路线图，第三层是肺循环　路线图，并且用红色、蓝色分别代表血管中流动的动脉血、静　脉血，这样既可以分开讲解，又可以叠加在一起讲，使学生清　晰明了，效果更好。讲蚯蚓的各系统的结构也是如此，整张　挂图是把消化系统、循环系统、神经系统都展现出来了，这张　可以作为总结、复习时使用，但只讲其一内容时，那么其他的　都是多余的，给学生也造成混乱。我也是采用分层幻灯片来　解决这个问题，用不同颜色的笔，在第一层画上蚯蚓的轮廓，　第二层画消化系统，第三层画循环系统，第四层画神经系统，　开始时，分系统一张一张讲，最后总结复习时则都叠加在一　起和整张挂图的效果一样。　最后，边讲边画图，来突破教学中的重、难点。例如。内　环境与稳态这一节，知识内容学生不容易理解掌握，就从细　胞与内环境即细胞液、血浆、淋巴之间的关系人手，开始画　图。先画细胞与组织液之间的物质交换，再画组织液与血浆　之间的物质交换，然后讲淋巴的形成，这样讲解使学生能掌　握知识结构，了解思维过程，提高识图能力和理解能力。　在生物教学中，注意图的合理利用，在培养学生识图能　力的同时，也利用生物图激发了学生学习生物的兴趣和爱　好，同时能够遵循学生的认知规律把知识更清晰地传授给学　生，便于学生接受，从而起到事半功倍的效果，大大提高了生　物教学的效率和效果。　责任编辑：陈兴安　谈培养学生的问题意识与提问能力　陈　卓　（天津市河东区靶鞘村小学，天津３００１５１）　众所周知，发现一个问题要比解决一个问题更重要。提　问是儿童的天性使然，是儿童对事物有着强烈的好奇心与求　知欲的具体表现。然而，在课堂学习中，大多数问题都是由　教师来精心设计、在教学流程中比较恰当的时候提出的，这　样做使教学过程完整、流畅，教学逻辑性强，学生回答问题表　现出色，整个教学气氛高涨热烈，这固然是其有利的一面；但　学生因此逐渐习惯了回答老师提出的问题，并以能够比较准　确、比较完整地回答问题为骄傲，甚至以此作为评价学生学　习情况的标尺之一，渐渐磨灭了学生自主提问的意识与能　力，这不能不说是其一弊，因为这对学生将来的学习发展不　利，也有悖于培养学生创新素质的要求。基于此观点，笔者　在小学社会学科教学中对培养学生的提问意识与提问能力　进行了初步的尝试。　一、唤醒学生原初的“提问欲”　所谓原初的“提问欲”，是学生本身具备的、与生俱来的　９Ｏ　求知欲望外显为乐于提问的具体表现形式。是学生主动参　与学习活动、自主探究的必要条件之一，也是培养学生创新　素质的重要条件之一。因此，在社会课上重视唤醒学生原初　的“提问欲”是必需的。　小学社会课是大多数学生都喜爱的课程，在小学社会课　上采用循序渐进的教学策略，重新激发起学生的提问意识，　锻炼学生去主动地发现问题、提出问题，有着得天独厚的优　势。但是，学生在学习其他课程时，由于各科教师的教学风　格不同，学生有着喜欢回答问题、不喜欢提出问题的习惯，这　一习惯随年级增长而越发明显。要打破这一成规，必须帮助　学生克服来自学习心理和学习能力方面的两个暂时性障碍：　其一，教师是权威，问题都是教师来问；其二，“没有问题”，不　知该问什么。　（一）落实教师角色定位转换，为学生创设提问空问　学生提出问题是学生“学”的具体表现，而在课堂教学　中，学生很少提出问题或不敢提问，根本原因在于教师的权　群棼鞋§　

培养学生质疑问难的能力,提高学生的数学问题意识

培养学生质疑问难的能力,提高学生的数学问题意识

1 培养学生质疑问难的能力，提高学生的数学问题意识

——《在小学数学教学中培养学生问题意识的途径和方法》课题研究

其方法篇之一

重庆市万州区甘宁中心小学 刘仙树 小学数学 58716342

“质疑”在中国古代早已有之——“时时好事者从之质疑问事。”（出自《汉书·陈遵传》）。“质疑”是学生动脑筋的一种表现方式，是他们善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式。因此，教师不仅要“释义”、“解惑”，而且要启思、设疑，引而不发。

培养学生质疑问难的能力，我们主要采用如下方法。

1、创设“情境”，开发学生“问”的潜能

“情境”应包括两类：一类是现实情境，一类是数学情境。现实的情境容易让学生看到数学的原型，容易让学生看到数学的应用，能够体现数学化的过程。而数学情境则重培养学生的抽象思维能力。

如我们的研究教师郝燕老师在教学《平行与垂直》一课时，在引入新课时创设了现实情境，工地上工人正在修砌房屋，一层层砖块之间构成的两线关系，房屋转角的地方两条边构成的两线关系，学生观察了这样的现实情境后，在心中产生了对两条直线的关系充满了好奇，激发了求知欲，学生对“平行”与“垂直”想问个是什么？为什么？怎么样？从而，形成了一种围绕提出问题，解决问题的求知氛围。在帮助学生理解垂直的概念时，郝老师又创设了数学情境：请同学们闭上眼睛，想象在一张很大很大的白纸上，出现了一条直线，又出现了一条直线，两直线相交了，一条直线绕交点在旋转，转到成4个直角时，停下了，请同学们想象，这时两条直线是什么关系呢？发挥学生的想象，学生在老师营造的数学情境中理解了垂直的概念，同时培养了学生的抽象思维能力。

2、找准“切点”，把握“问”的时机

新课程改革理论告诉我们：“学生的数学学习过程是他们原有数学认知结构与新知相互产生同化和顺应的过程”。在这一过程中学生往往运用已有的观念和意识去解决和接纳新的概念和方法。所以，教 2 师应了解学生的真实情况并将其作为教学的实际出发点，从提高自身提问的艺术水平入手，提问讲究启发性、开放性、创造性，最大限度地激活学生的思维。提的问题不只是“这一题答案是什么？”而是要问学生：“你是怎么知道这个结果的？”