多元智能理论下的多元评价

多元智能理论下的初中语文发展性评价　随着新课改的不断推进，现行　中小学评价和考试制度与素质教育　之间的矛盾，已经成为教育改革的　瓶颈。现行中小学评价与考试制度　突出表现为强调甄别与选拔功能，　忽视改进与激励功能；注重学习成　绩，忽视学生全面发展和个体差　异；关注结果而忽视过程，评价方　法单一。为了解决当前语文教学存　在的问题，新的《全日制义务教育　语文课程标准》明确倡导发展性评　价。笔者在语文教学实践中，以多　元智能理论为指导，在发展性评价　发面进行了初步的探索和实践。　一、多元智能理论下的　发展性评价　多元智能理论是由美国哈佛大　学的发展心理学家加德纳提出的。　他认为：人的智能是多元的，而不　是单一的　除了语言智能、数理逻　辑智能两种基本智能外，还有其他　七种智能，即音乐智能、空间智　能、身体运动智能、人际交往智　能、自我认识智能、自然观察智能　和存在智能。每个学生都在不同程　度上拥有上述九种基本智能，只是　这九种智能在每个人身上以不同的　方式、不同的程度组合存在，使得　每个人的智能都各具特色。因此，　世界上并不存在谁聪明谁不聪明的　问题，即学校里面无所谓“差生”　的存在，每个学生都是独特的。多　元智能理论要求教育承认并认真地　对待每一个学生的智力差异，考虑　学生的个人强项，实行个性化的教　育。　在多元智能理论影响下，现代　教育评价理论提出了发展性评价的　观点，指出评价的主要目的不应该　是检查、甄别和筛选，不应该是用　一把尺子简单地衡量学生的优劣高　低；而应该是发现每一个学生的智　能强项，以明白在哪些方面去促进　学生的发展，使学生变得更聪明。　简单来说，发展性评价就是要“立　足过程，促进发展”。　二、发展性评价的具体　要求　按照发展性评价的宗旨，结合　语文本身的特点以及自己的教学实　践，笔者认为初中语文发展性评价　的实施应从以下几个方面人手。　１．改变评价功能。改变现行　评价单一的检查、甄别和筛选功　能，注重通过正确的导向、激励、　诊断、反馈调节、反思总结、成长　记录等促进学生的全面发展。　２．改变评价内容。不再单纯　强调基础知识、基础技能的评价，　而是强调知识与技能、过程与方　法、情感态度与价值观的多维评　价。要将评价贯穿于教育教学的全　过程，注重日常评价、阶段性评价　和期末评价的有机结合。　３．改变评价标准。评价标准　既要体现大多数学生应当达到的基　本要求，又要体现使每个学生都能　充分发展的多层次多方面的要求。　４．改变评价的方法和手段。　要综合采用多种评价方式，把形成　性评价和总结性评价，定性评价和　定量评价结合起来，评价结果要用　分数、等级、描述进行综合显示。　５．改变评价主体。评价主体　要多元化，改变以往语文教学评价　一直由教师说了算的现象，将学生　自评、小组互评、教师评价、家长　评价相结合，让学生真正成为学习　文／广东实验中学丁之境　的主人，自觉主动地参与到语文学　习中。　三、发展性评价的实施　方案　对学生每个学期的语文学习，　笔者从七个方面进行了评价：学习　过程与学习习惯、口语交际、成长　记录袋、综合性学习、单元测试、　期中测试、期末测试。　学生每学期的语文总成绩＝学　习过程与学习习惯成绩（１０％）　口语交际成绩（１０％）＋成长记录　袋成绩（５％）＋综合性学习成绩　（５％）＋单元测试平均成绩（１０％）　＋期中测试成绩（２０％）＋期末测试　成绩（４０％）。　１．学习过程与学习习惯评价　《语文课程标准》指出：“形　成性评价和终结性评价都是必要　的，但应加强形成性评价。提倡采　用成长记录的方式，收集能够反映　学生语文学习过程和结果的资料，　如，关于学生平时表现和兴趣潜能　的记录、学生的自我反思和小结、　教师和同学的评价、来自家长的信　息等。”为此，对于学习过程与学　习习惯的评价，笔者采用成长记录　方式实施形成性评价。具体做法是　设计学生人手一份的《语文学习过　程与学习习惯评价表》，以学生作　为评价主体，多角度收集个人行为　表现作为自我评价量化依据，根据　老师制定的评价标准实施自我评价　和小组评价，每周评定一次，期末　算出平均分作为该评价项目的成　绩。学习过程与学习习惯评价包含　课堂学习基本行为评价和学习习惯　形成评价两部分。具体评价标准见　下表。

多元智能理论视角下的学生综合素质有效评价　

沈启正　

（浙江省教育厅教研室，浙江杭州　３１００１２）　

摘要：综合素质评价概念根埴于多元智能理论，如何提高它的有效性是目前我国教育评价改革中　

的难题。该文从多元智能的角度阐述其特征。并在此基础上分析影响综合素质有效评价的主要因　

素，揭示实现综合素质有效评价的根本途径。　

关键词：综合素质；多元智能；有效评价　

为了克服我国学生普遍存在的“高分低能”和创　

新力不强的窘况，中共中央国务院于１９９９年作出了　

《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明　

确了学校应该摒弃应试教育，强调培养学生发现问　题和解决问题的能力，促进学生全面素质的发展。综　

合素质评价的概念就是伴随着我国素质教育的推进　

而产生的。教育部教基［２００５］２号文件指出：综合素　

质评价的内容应以道德品质、公民素养、学习能力、　

交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面的　基础性发展目标为基本依据。并对“综合素质评价”　

作了如下的解释：通过描述学生在校期间的学习行　

为和表现状况、社会公益活动、综合实践活动情况和　

日常表现，从德、智、体、美、劳等方面对学生的素质　进行全面、客观、公正的评价，真实反映普通高中学　

生的素质发展状况。　

一、综合素质评价根植于多元智能理论　

综合素质评价的概念根植于多元智能理论，该　

理论是美国哈佛大学加德纳博士于１９８３年提出的　

教育改革创新理论。加德纳认为智能是在特定文化　背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。它解　

决了教育的目的是学生实践能力的培养这一根本问　

题，而非传统的“回答智力测验的能力”。解决问题成　

为智能定义的一个方面．这使得基于这一智能观的　

学校教育评价不仅仅关注“应试”，更注重学生解决　实际问题的能力。多元智能理论认为人的智能是多　

元的，每个人都拥有多种不同智能的组合。在多元智　

能理论框架中．人的智能至少包括以下９种：语言智　能、数理逻辑智能、身体运动智能、视觉空间智能、音　

科技信息　高校理科研究　

基于多元智链理论的课程学习质量评价模型　

衡阳师范学院教务处　何志红　

［摘要］研究课程的学习评价体系具有很强的现实意义。本文先简略探讨了目前关于课程学习质量评价体系的研究现状，然后基　

于“多元智能理论”和教学实践构建了一个多元评价体系模型。　［关键词］多元智能理论　学习质量评价　多元模型　

新课程的基本思想是发展学生的个性和特长，促进学生的全面发　

展，淡化“甄别”与“选拔”功能，建立适应学生发展的评价体系。教师应　

充分关注学生，对学生在学习过程中表现的综合素质（多元智力潜能１，　

包括认知基础、学习兴趣、情感体验、实验能力、创新精神等给予积极的　

评价。如何有效、客观、公正的评价我们的学生，引导学生德、智、体、美、　

劳全面发展，成了呈现在我们面前的新课题ｌ１ｌ。研究课程的学习评价体　

具有很强的现实意义。　

一、目前课程学习质量评价体系的主要特征与分析　

目前，对课程的学习质量评价主要有如下特征。一是评价主体单　

一。由于师生交往的限制，教师并不能全方位地评价每一个学生。因此，　

单一的教师评价很难真实地评价出学生在每个智能方面的发展，忽视　

了评价主体多元化的价值，使学生处于被动的评价地位。二是评价方式　

单一。现在大部分学校仍停留在用一张试卷或几张试卷评价学生的状　

态，多角度、多手段、全过程的客观评价学生的改革还有待继续深入，否　则不利于激发学生的学习积极性，不利于学生的全面发展。三是评价内　

容单一。现在大部分评价仍然局限于学生的数理逻辑智能，而忽略了个　

体差异和不均衡性。四是评价标准不科学。现在的评价标准主要还是　

“分数”，不能全面地反应学生的学习质量。实际上，评价的最终目的是　

促进学生个体发展，所以制定多层次的评价标准迫在眉睫Ｈ。　

二、多元智能理论对学习质量评价体系的启示　

多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家霍华德・加德纳在　

１９８３年提出的［２１。加德纳的多元智力框架中独立存在着七种智力，即言　语一语言智力，音乐一节奏智力，逻辑—数理智力，视觉一空间智力，身　

多元智能理论解析

多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种关于智力的理论。该理论认为，人类的智力不仅仅体现在传统的智商测试中，而是包括多个方面的智能。本文将对多元智能理论进行解析，探讨其对教育和人才培养的意义。

多元智能理论的基本概念

多元智能理论认为，人类的智力可以分为多个独立但相互关联的智能类型。加德纳提出了以下七种主要的智能类型：

语言智能：指人们对语言的敏感性和运用能力。

逻辑数学智能：指人们在逻辑推理和数学运算方面的能力。

空间智能：指人们对空间和形状的感知和理解能力。

音乐智能：指人们对音乐的感知、创作和表达能力。

身体动觉智能：指人们在身体运动和协调方面的天赋和技巧。

人际智能：指人们在社交交往和人际关系方面的能力。

自我认知智能：指人们对自己的认知和情感的理解和控制能力。 多元智能理论的教育意义

多元智能理论对教育领域有着重要的启示和指导作用。它提醒我们，每个学生都具有不同的智能类型和潜能，教育应该注重培养学生全面发展的各种智能。

个性化教育

多元智能理论强调了个体差异的重要性，教育者应该根据学生的不同智能类型和特点，采用个性化的教学方法和策略。例如，对于语言智能较强的学生，可以通过阅读、写作等方式来促进其学习；对于身体动觉智能较强的学生，可以通过体育活动和实践操作来提高其学习效果。

多元评价

传统的教育评价主要以考试成绩为标准，忽视了学生其他智能类型的发展。多元智能理论提倡采用多元评价方法，综合考虑学生在不同智能类型上的表现。这样可以更全面地了解学生的能力和潜力，避免对某一种智能类型的偏重。

跨学科教学

多元智能理论鼓励教育者在教学中采用跨学科的方法，将不同智能类型的知识和技能进行整合。例如，在教授历史课程时，可以通过音乐、绘画等方式来增强学生的学习兴趣和理解能力。 多元智能理论的应用案例

多元智能理论已经在实际教育中得到了广泛应用。以下是一些成功的案例：