一节好课的标准是什么

“一节好课的评价标准”之我见

近段时间组织观看青年教师优质课赛讲，课前老师们都做了精心准备，从设计理念到学情分析、学生活动安排、资料搜集、教具提供，大家着实下了一番工夫。尤其在课堂环节设置上，老师们遵照课改要求，把引导学生自主、合作、探究作为主要学习方式，课堂着力突出学生主体作用的发挥，然而实际操作下来，不少听课教师反映课还是不够“得劲”，讲课者本人也感动到缺少点什么，有意犹未尽之不甘。讲一节课真的那么难吗？衡量一节好课的标准到底是什么？

笔者认为，一节好课从外观上看，首先要有质感，具体为三个指标：一是真实自然，二是有一定强度，三是内容丰富。真实自然是说课堂上师生之间感情真挚坦率，无做作之嫌，课堂教学进行的过程也是师生之间真情实感交融流动的过程。师生平等地对文本质疑、与文本对话，互相汇报心得体会，气氛融洽和谐；有一定强度是说师生就课堂问题能展开深层思辨，思维跳跃碰撞，在一次次灵感交锋中双方想象力、惊异感得到延伸，把问题向纵深方向引入；内容丰富是说师生不仅在精神上沐浴着文本折射出的光芒，心灵丰盈，智力也经历了拨开层层迷雾始见太阳、几度山穷水尽后的豁然开朗。最主要的是在探究过程中双方还掌握了从多个角度分析解决问题的方法及多样化的表达手法。

从教学研究角度讲，一节好课的标准可以从以下几方面量化评判：一看学生的参与状态。课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，学生参与教学的广度和深度是衡量其主体地位发挥的重要标志。广度指的是优中差不同层次的学生全程参与课堂教学的数量，深度指各种程度的学生是否主动对课堂问题进行深层探究。二看学生的活动状态。学生在课堂上有无积极主动、真诚自信、广泛深入地交往，是判断一节课优劣的重要标准。他们注意力是否集中？是否认真倾听？是否参加了讨论？学习目标是否达成？是否在知识技能和情感体验方面得到提高发展？这些都是衡量学生活动状态的指数。三看教师的教。教师的教学目的是否明确，是否体现了涵盖学生素质能力的三个维度的目标内容，教师的权威活动时间是否压缩；是否设置情境引导学生质疑问难；是否不回避问题，根据课堂生成随即合理调整教学；是否能正确处理、创造性使用教材；是否抛出了高质量的问题，问题是否具有启发性和层次性；是否帮助有困难学生、肯定有成绩学生、及时评价学生；是否与学生建立起平等、民主、和谐的关系，将课堂调控成一个巨大的知识情感磁场，牢牢抓住了学生的心；是否和学生一起解决了课堂问题又带着新的问题走出课堂……把握上述基本要素，也就把握了一节课的内涵实质，课堂框架结构就有了雏形。 当然，“台上一分钟，台下十年功”，一节好课要成为精品课，令观者悦其目，品者悦其心，需要长期反复打磨，绝不是熟悉量化考评细则后临时生硬汇总套用就能一蹴而就。好课包含了教育学、心理学、逻辑学在内的许多知识，执教者必须系统性钻研教材，通晓有利于教育教学的多种学科知识体系，还要善于研究学生的身心发展规律，了解每个学段学生的知识基础、心理特点，以学定教，顺学而导，在头脑中形成清晰的知识脉络和课堂组织形式，勤反思总结，摸索出能反映自己教学风格的授课模式，才能做到厚积薄发、驾轻就熟、信手拈来、水到渠成。除此之外，对教育事业的爱，对学生的爱，是激活课堂生命力的最有效因素。于细微处渗透爱，于无声处传递爱，让学生浸润在爱的时空里自由表达，精彩的课堂就不远了。

新课程背景下的一堂好课的标准是什么

新课程背景下的一堂好课的标准是什么?

一、教学目标明确重点突出的课就是好课——高效

我们经常可以在报刊上看到“有效学习”的提法，我觉得这个提法不够确切，因为任何

一项学习活动都可以称得上是“有效学习”。既然称得上学习，怎么会无效呢？关键是学习

效率的高低之别。也就是说，我们追求的是课堂教学的高效。在原有基础上提高效率就可

以称为高效；只要一堂课目标明确、重点突出就可以做到高效。目标明确是指：这节课需

要学生掌握哪些知识，学会哪些技能，通过哪些活动可以让学生获得课堂上的情感体验等；重点突出是指：这节课哪个知识点最重要，每节课只能有一到两个重点，其他知识可用

“讲授式”或“学生阅读式”快速地完成，如果一节课的重点有三个以上，那就无所谓重点可言了。一些老师总认为，什么都要老师讲，讲了就心安理得，没有讲就不踏实。实际上，

有些知识的巩固可以通过学生自学、练习、测试等形式来实现。如果一堂课什么都要讲得

那么细，那么“清楚”，那学生就“不清楚”了。因为，老师所能占用的课堂时间是很有限的，更多的课堂时间应当还给学生去学习、去讨论、去思考。

二、课堂指令清晰气氛活跃的课就是好课——默契

一堂好课应当是课堂教学节奏明快、师生配合积极默契的课，而这样的课一定是有经

验的老师上的。如果一位老师无法发出明晰的课堂指令，那么师生默契的配合无从谈起。

如果一堂课老师不断地发出模糊不清的众多指令，那么久而久之这位老师的“课堂指令”就 慢慢变成“课堂纸令”——无人遵从的一纸空文了。如果一位老师的课堂指令“要求明确、时

限清楚、落实到位”，那么这种老师所主持的课堂（主持课而不是上课，上课有上讲台居

高临下的感觉）就一定是师生配合默契的课堂。在这种课堂上，师生的思维活动一定是活

跃的，因此就可以算是真正活跃的课堂。

三、能够充分利用课堂资源的课就是好课－－智慧

一位充满智慧的老师，一定具有我所提倡的“把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生”

1 评价一节好课的标准

新课程理念下一堂好课的标准，不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多地凸现学生在课堂上的主体地位，更多地关注学生的在课堂上的学习状态。正如叶圣陶先生所说：“最要紧的是看学生，而不是先看老师讲课。”

一、从学生角度看

1、“好课”是学生喜欢的课

好课应当让学生充满生气，充满自然、清新、健康、生命活力和个性魅力的气息。课堂生机盎然，学生的潜力才会得到最大限度地发挥。好课在激发学生求知、奋进的同时，给学生“如沐春风”的愉悦，“如鱼得水”的幸福。让学生喜欢你的课，那么就是好课。

2、“好课”是学生参与的课

学生在课堂中主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的，学生没有参与，或者参与得不够，就算不上“主体”。考查学生参与的状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与到课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，表面上的热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。

二、从教师角度看

1、是展示素质、给人享受的课

新课程的实施，向教师提出了更新更高的要求。课堂组织和谐有序，语言表述精彩悦耳、板书美观漂亮、思维敏捷准确、应变机智灵活、知识广博深厚……教师如能在课堂教学过程中充分展示自己各方面素质，让学生感受到教师身上所散发出来的魅力，觉得上课变成了一种享受，这样的课必然是好课。

2、是当好“配角”的课

新课程突出了学生的主体地位，要求教师准确定位，成为学生学习的组织者、促进者、引导者，而不是教材的代言人、知识的权威；让学生当好“主角”、当好“太阳”，教师则不忘当好“配角”、当好“月亮”。教师当好“配角”的课才是好课，教始终应该服务于学。我们不愿看到这样的场面：有人问参加青年教师讲课比赛的老师：“您在比赛中能获一等奖吗？”老师回答说：“那要看学生配合得怎么样了。”

3、是富有“特色”的课

一节好课的标准

上完一节课很容易，但是上好一节课并不容易。在新一轮基础教育课程改革的背景下，究竟什么样的课堂教学才算是“好课”呢？我认为应该从教师和学生两方面来说。

作为教师，第一，肯定是要熟读教材，课前充分准备，科学准确地把握课堂教学内容，重点突出，难点分散，课堂教学过程符合学生的认知规律，循序渐进，灵活流畅。第二，教师是学生学习的组织者、引领者，要善于创设适宜学生自我建构知识的探索情境，提供探索机会，引导学生自觉、积极、主动地学习，充分运用自身知识基础和经验建构知识，让学生独立思考，灵活地解决实际问题。第三，要善于捕捉动态生成的教学资源并适时有效地引导学生投入探索，给予学生思考、交流、合作，发表见解的时间和空间。第四，课堂教学要仪表大方，语言精炼，条理清楚，富有感染力，板书规范，有扎实的基本功。注意使用符合新课程里念的教学用语：启发性常用语、激励性常用语、反思性常用语。课后，教师必须总结自己讲课的得失，并组织学生完成随堂作业。

对于学生，好课应该是“实惠课”。课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地。学生的很多时间都是在课堂里度过的。我们甚至可以说，课堂学习是学生在青少年时期最主要的生活和生命方式。所以，不论课程怎样改革，一节好课首先应该是让学生得到实惠的课，应该能够促进学生各方面都有所发展。其次，好课应该是学生有参与的课。学生是一节课的主体，而教师只是课堂的引导者。

综合以上，好课的标准应该是：

第一，应该是“实惠课”。在课堂教学中，“好课”应该让学生有所收获，或者是获得了知识技能，或者是掌握了规律方法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了思维，或者是触动了情感心灵，甚至是提升了人格、改变了人生观、世界观，等等。总之，好的课堂教学首先应该是“有效教学”甚至是“高效教学”，好课就应该是“实惠课”。 课的教学内容不宜过多，最好是“一课一得”。所以，教师在上课时也不必讲求面面俱到，生怕有什么知识点没有顾及；不要追求讲深讲透，生怕学生这不懂那不懂。老师不必讲得太多，要给予学生适当的时间消化。