大学生外语学习动机与成绩的关系研究

第２４卷第１０期　２０１１年１０月　长春理工大学学报（社会科学版）　ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈａｎｇｃｈｕｎＵｎｉｖｅｒｓｉ￣ｏｆＳｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ　ＳｃｉｅｎｃｅｓＥｄｉｔｉｏｎ）　Ｖｏｌ＿２４　Ｎｏ．１０　

Ｏｃｔ．２０ｌｌ　

非英语专业学生英语学习动机与性别及成绩的关系　

邵永娟　

（绍兴文理学院元培学院，浙江绍兴，３１２０００）　

［摘要］　采用问卷的方式调查绍兴文理学院元培学院非英语专业男、女生在英语学习中的学习动机与成绩的关系。通过　

问卷调查发现，在内在动机上，男女生差异性不明显，性别差异会对外部动机产生较大影响，男生在拥有相对比较强的动　

机的情况下，成绩稍低子女生，部分原因在于动机未转化为动力。　

［关键词】　非英语专业；学习动机；性别；成绩　

［中图分类号］　Ｈ３１９　［文献标识码］　Ａ　

［基金项目］　浙江省外文学会课题（ＺＷＹＢ２０ｌ１０４１）　

［作者简介］　邵永娟（１９７５一），女，本科，讲师，研究方向为翻译和英语教学。　

一、研究背景　

学习动机研究是二语习得的一个重要研究方面，一直都　

受到国内外专家学者的关注。国外学者在上世纪５０年代开　

始就把学习动机与二语习得结合起来研究，最具影响力的是　

Ｇａｒｄｎｅｒ和Ｌａｍｂｅｒｔ以及Ｄｅｃｉ的分类。Ｇａｒｄｎｅｒ和Ｌａｍｂｅｒｔ提　

出了融合型学习动机和工具型学习动机。融合型动机是指　

为了生存和发展为激发的，工具型动机是指为了工作和教育　

发展而衍生的，是为了谋职、提高修养或社会地位而产生学　

习语言的兴趣及愿望。而Ｄｅｃｉ则把动机分为内在动机和外　

部动机。内在动机是学习者在本人的兴趣或好奇心驱使下　

学习外语，而外部动机是为了获得认可或表扬而学习语言，　

外部动机在一定条件下可转化为内在动机。我国学者在８０　

年代也开始研究学习动机，其中文秋芳（２０００）、高一虹　

（２００４）、李楠、吴一安（２Ｏ０７）等的研究得到了广泛支持。文　

大学生心理资本对英语学习投入及英语学业成绩作用的结构方程模型研究

作者：付丽萍 陈吕芳 邱云峰

来源：《荆楚理工学院学报》2024年第01期

摘要：学习投入被视为反映高等教育质量的一个重要指征。顺应高质量发展的时代需求，关注大学生英语学习投入日显重要。本研究构建了包括心理资本、大学生英语学习投入、英语学业成绩的结构方程模型并进行了模型分析。分析结果发现，英语学习投入不仅与心理资本和英语学业成绩存在显著的两两相关，而且扮演了心理资本与英语学业成绩之间的部分中介角色。该结果揭示了心理资本对英语学习投入和英语学业成绩发挥有益作用的原因和过程，并为该领域相关研究提供了实证支撑。本研究建议尝试通过心理资本干预提升英语学习投入，进而提高高校英语教育教学质量。

关键词：英语高等教育；心理资本；英语学习投入；英语学业成绩；结构方程模型

中图分类号：G442 文献标志码：A－２ 文章编号：1008-4657（2024）01-0029-08

顺应以生为本、全面推进高质量发展的时代需求，将学习投入作为反映学生在学习过程中的“能量运转”状态、预测学业幸福和教育教学质量的重要指标［ 1 ］，近年来在外语教育领域备受关注。国内外现有研究已对英语学习投入的内涵、构成维度进行了界定［ 2-4 ］，对部分前置和后置变量展开研究，对不同教学情境下的学习投入进行了探究。其中，对前置变量的研究涉及英语学习动机和心理资本［ 5-7 ］，对后置变量的研究主要聚焦英语学业成绩和英语学习满意度［ 8-10 ］。然而，同时聚焦前置变量心理资本和后置变量英语学业成绩的研究鲜见。另外，对不同教学情境的英语学习投入研究涉及了翻转课堂、智能手机辅助课堂、移动环境、线上教学、混合式教学等［ 5，11-14 ］。需要注意的是，因研究背景和研究目的不同，对英语学习投入的概念界定、维度聚焦或测量方法亦不同。因此，鉴于混合型教学模式逐渐成为高校英语教育教学常态，本研究拟使用课程学习投入量表，通过构建包括心理资本、英语学习投入和英语学业成绩的结构方程模型，探究有可能提升英语学习投入的作用机制。 一、文献综述

……………．．．．…………．．．．…．．．．…………………………一……．．．．…………．．．．．．．～　１－Ｑ：　！堕萋一§　＿册　．　

学习动机对外语学习的影响　

常宝钢　

摘　要：学习动机在外语学习中起着极为重要的作用，能够使学习者明确学习目标，从而产生强大的动力，对提高外语学习的　效果具有积极的影响。本文对学习动机进行了定义和分类，分析了学习动机与英语教学之间的关系，并对如何通过激发学习动机来　

提升学习效果进行了探索。　

关键词：学习动机；英语学习；影响　

在外语学习过程中，学习动机能够　

充分调动起学生的学习主动性，可以帮　

助学生树立远大的学习目标，激发学习　

积极性，克服学习困难，努力投入到学习　活动当中。学习动机是影响外语学习成　

绩的关键因素。如果学生有良好的学习　

动机，其英语学习的效果自然会好，而缺　

乏良好的学习动机，则其英语学习的效　

果也就不尽如人意。因此，学习动机是促　

进英语学习的重要因素之一。那么，在高　

校英语教学中，教师应当如何恰当地激　

发学生外语学习动机，以提高学生英语　

学习的效果，对外语学习产生积极影响　

呢？　

一、学习动机的定义及其　

分类　

研究界将学习动机定义为对目标的　

定位。学习动机是由各种动力因素所组　成的一个整体系统，主要包括了学习需　

要、学习自觉性、学习态度及学习兴趣　

等。学习动机促使学习者知道为何要努　力学习，从而使其愿意将学习行为维持　

较为持久的时间，以便于感受到自身与　

学习活动的相关性。　

外语学习动机可分为工具型与融入　

型两类。一是工具型动机，是指通过学　

习，将外语当作是进行交流的一种工具，　

从而能在母语环境中能够使用其他语　

言，给学习者带来实惠。在此情况下，学　

习者有着十分具体而明确的学习目的。　

二是融人型动机，一般就是指学习第二　

语言。因为第二语言在本语言社团具有　

特殊地位，学习者通常都会有强烈的学　

习愿望与动机，以便融人这一语言社团。　比如，在英语国家，一日流利的英语就能　

学业成就与学习动机的关系

学习动机是指个体在学习过程中所表现出的努力与投入程度。而学业成就则是指个体在学习中所取得的成绩和成就。学业成就和学习动机之间存在着密切的关系，学习动机的高低直接影响着学业成就的好坏。本文将从多个角度探讨学业成就与学习动机之间的关系。

一、内在动机与学业成就

内在动机是指个体对学习本身的兴趣和喜爱，在学习中获得满足感和成就感。内在动机的高低与学业成就有着密切的关系。当学生对学习内容感兴趣、乐于探索和钻研时，他们更有可能付出更多的努力，提高学习效果，进而取得更好的学业成就。

研究表明，具有内在动机的学生更加积极主动地参与学习活动，他们更喜欢挑战自己，并对学习过程产生更大的投入。他们通常有更好的学习态度和行为习惯，更有耐心和毅力面对困难和挫折，并能够坚持不懈地追求目标。与此相反，缺乏内在动机的学生可能会感到学习任务乏味无聊，缺乏学习的动力和动力，从而影响学习效果和成就。

二、外在动机与学业成就

外在动机是指个体为了外部奖励或避免惩罚而进行学习活动。这种动机通常基于外部的压力和期望。外在动机与学业成就之间的关系较为复杂。虽然外部奖励能够激发学生的学习兴趣和积极性，但如果外部奖励成为唯一的动机，学生可能会过分关注奖励本身，而忽视了真正的学习目标和深层次的学习动机。这种情况下，学习成就可能受到影响。

另一方面，外在动机也可以通过提供明确的目标和反馈来促进学生的学习效果。例如，一些学生可能为了取得好成绩而努力学习，通过外部奖励或金钱的诱惑来增强他们的学习动力。然而，这种动机通常在短期内起作用，一旦奖励消失，学习动机可能会迅速减弱。

三、自我效能与学业成就

自我效能是指个体对自己在特定领域内完成任务的能力的信心。自我效能与学业成就之间存在着相互影响的关系。高自我效能的学生相信自己能够成功完成学习任务，他们更有可能投入更多的努力和时间，以实现学习目标。这种积极的努力和投入往往会带来较好的学业成就。