英语专业大学生学习动机研究

２０１３年９月　，　菊　

Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ，２０１３　

大学生英语学习动机影响因素及对教学启示的研究　

杨志霞　

（上海杉达学院，上海２０１２０９）　

［摘要］本文通过问卷调查的方法考察影响大学生英语学习动机的组成因素。采用ｓｐｓｓ统计分析软件对调查数据进行了因　

子分析，得出８个共同因子，并分别就８个动机因子的成因及其在教学实践中的应用进行了探索分析。　

［关键词］英语学习动机因子分析教学启示　

［中图分类号］Ｇ６４２　［文献标识码］Ａ　［文章编号］２０９５—３４３７（２０１３）１８—００７９～０２　

一、研究背景　

目前，研究者们对外语学习动机进行的研究多与社　

会心理学相结合，如Ｇａｒｄｎｅｒ和Ｌａｍｂｅｒｔ（１９７２）的经典动　

机理论；Ｃｌａｒｋ＆Ｌｏｗｅｌｌ（１９５３）的内在动机和外在动机理　

论；Ｄｏｒｎｙｅｉ（１９９４）提出三个外语动机层面：语言层面、学　

习者层面和学习情景层面。这些研究关注于学习动机与　

学能、焦虑、学习策略、认知风格、自我评价等关系。　

二、研究过程　

（一）研究方法及研究问题　

通过问卷的方法进行定量研究，收集客观数据，使　

用ｓｐｓｓ进行因子分析，找出影响学生英语学习动机的共　

同因子，并对各主要动机类型的成因进行深入分析，探　

索这些动机要素对于教学的启示意义。　

（二）问卷构成　

问卷共包含两个部分。第一部分含姓名、年龄、专　

业、四级成绩、开始学习英语的年龄及来自省份等基本　

信息；第二部分采用高一虹等学者所编制的李克特五级　

量表，共３０个问题；问卷问题从“很不同意”到“很同意”　

等１—５级，于２０１２年共向上海某高校大二１１２个学生　

发放问卷，收回１０７份，有效率９５．５％。其中女生７９名，　

男生２９名；平均年龄２０岁；四级成绩最高分６２６分，最　

低分３８０分，平均４９１分；开始学习英语的年龄从６岁一　

ｌ３岁不等，平均为９岁（因省份不同，开始学习英语的年　

２Ｏ１０年１０月　

第７卷第１Ｏ期　湖北经济学院学报（人文社会科学版）　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｕｂｅｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｖ　ｏｆ　Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ　Ｏｃｔ．２０１０　

Ｖ０Ｉ．７　Ｎｏ．１Ｏ　

英语专业学生英语学习动机类型研究　

胡　颖　

（湖北经济学院外国语学院，湖北武汉４３０２０５）　

摘要：英语学习动机是影响英语学习者学习效果的一个非常重要的因素。本研究以英语专业低年级学生作为　

研究对象，采取问卷调查的方式，以探索英语学习动机的动机类型和特点。通过因子分析得出了五种相关的动机类　

型：自爹提高、文化融合、应试成绩、动机行为强度和学习焦虑。　

关键词：动机；英语学习；英语专业　

１．引言　ｌ＿ｌ动机与动机研究理论　

动机是激励人们去行动的内部力量和动因，它包括个人的　

意图、愿望、心理冲动和目的。外语学习动机是指学习某种语　

言的愿望及为此所付出的努力和对学习该语言所持良好态度　

的综合（Ｇａｒｄｎｅｒ，１９８５），它是决定第二语言（二语）学习成败　

的重要因素。它能直接影响学习者使用学习策略的频率、目标　

设置的高低、学习毅力的大小以及发展二语技能的持久性等。　

Ｇａｒｄｎｅｒ和Ｌａｍｂｅｒｔ自１９世纪５Ｏ年代末就对第二语言　

学习动机理论进行了系统的研究，其基于社会心理学的理论模　

式和研究方法成为此后三四十年外语学习动机研究的基础。　

９０年代以来外语学习动机研究呈现多元化，研究者们从动机　

心理学和教育心理学视角对外语学习动机进行了全方位研　

究．主要出现了以下三种理论模式来解释这种心理过程：期　

望——价值理论、目标理论以及自我决定理论（Ｄｏｍｙｅｉ，　１９９８）。而在基于应用语言学第二语言习得视角的动机研究中，　

则出现了以下较有影响的动机理论模型：Ｃｌｅｍｅｎｔ的语言自信　

心理论、Ｄｏｍｙｅｉ的外语学习动机三层次说以及Ｔｒｅｍｂｌｅｙ和　

Ｇａｒｄｎｅｒ的扩展动机理论。　

非英语专业大学生英语学习动机研究

Abstract

As non-English major college students, the motivation

for English learning is critical for a successful outcome.

This paper explores the factors influencing the motivation of

non-English major students in learning English in China

through theoretical analysis and empirical research. The

study found that intrinsic factors such as interests,

attitudes, and perceptions towards learning are essential,

while extrinsic factors such as social pressure, career

prospects, and power status also have a significant impact.

Based on these findings, this paper suggests recommendations

to improve the motivation of non-English major students

towards learning English.

Key words: non-English major students, motivation,

intrinsic factors, extrinsic factors, recommendations

Introduction

English has become a global language and an essential

2012

年9

月湖北第二师范学院学报Sep．2012

第29

卷第9

期JournalofHubeiUniversityofEducationVol．29No.9

自我评估对大学生英语学习动机影响的实证研究

范小莉

(

常熟理工学院外国语学院，

江苏常熟215500)

摘要：

自我评估是一种元认知学习策略，

它和英语学习动机有着密切的关系。

实证研究发现，

两者呈现正相关，

即学生

的自我评估运用得越好，

大学生英语学习动机水平就越高;

且其中对融入型英语学习动机和对工具型动机的影响并不相

同。

在自我评估模式实践前后，

学生的英语学习动机呈现出显著性差异。

关键词：

自我评估;

学习动机;

自我效能感

收稿日期:2012－07－28中图分类号：G642．41

文献标识码：A

文章编号：1674-344X（2012）09-0088-03

作者简介:

范小莉(1982－)，

女，

江苏如皋人，

讲师，

硕士，

研究方向为应用语言学。

在目前中国大学英语的教学体制背景下，

通过各

种各样的英语测试是学生英语学习的最强烈动机之

一。

测试的目的是衡量学习者在各个阶段，

多种层次

的不同的表现。

对学习者来说，

测试应该是公平的，

但

现存的大部分测试偏重于以分数的形式来检查学习者

在某个阶段或是某个方面的特定成就，

过多考虑了信

度标准而忽视了效度的要求，

很难做到公平。

并且这

种以测试为中心的动机在某种程度上也限制了大学英

语教师的教学自由且不利于激发学生英语学习的兴

趣；

兴趣的缺失进而导致了学生英语学习过程中较低

的自信心。

一、

研究背景

自我评估是一种能够使学习者准确判断出自己的

学习方法能否满足自己学习目标的元认知学习策略。

自我评估是可以通过训练来强化的，

并且恰当的自我

评价可以有助于学习者的学习过程更好地符合学习的

预期目标，

激发他们的英语学习动机，

提升学生学习的

自我效能感［1］

。

自我效能感指学习者对于自己能完

成某一学习过程的信念［2］

。

这一信念可以提升学生

的自信心，

激发他们英语学习兴趣和动机。

在大学英

语学习过程中，