英语词义变化初探

课改　

高中英语词汇教学中自主性学习初探　

河北省晋州市第二中学　张丽改　

摘要：要想真正让学生掌握英语，就应在词汇教学中发挥学生的主动性，实行“以学习者为中心”的教学方法。　关键词：英语词汇自主性初探　

词汇是语言的基本材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。英国语言　

学家威尔金斯曾经说过：“没有语法就只能传递有隈的信息，然而，如果没有　

词汇，则什么也传达不了”由此可见，英语词汇教学在英语教学中占有重要　

的地位。然而在传统的词汇教学中教师教学方法单一，导致学生的学习积极　

性差，学习英语词汇的兴趣难以提高。　

一、实施词汇自主性学习的必要条件　

１、转变教师的教学观念　

（１）自主学习理论指出教师是学生学习的指导者、帮助者，教师的一切　

活动都要以学生的学习为中心。因此教师应意识到教学过程是师生共同参　

与的互动过程，要从教育者为中心转向以学习者为中心，从教会学生知识转　

向教会学生学习。　

（２）词汇教学是英语教学中的重要环节。历来的高中英语教学始终将语　

法作为重点，词汇仅成为语法训练的工具。使得学生对词汇的重要性认识不　

够。而新课程标准指出外语教学的目标是培养学生在交际中运用语言知识　

和语言技能的能力，学生对词汇的掌握程度对这种能力的形成至关重要。因　

此有必要加强词汇教学。　

２、增强学生的自主意识　

（１）教师应帮助学生认识到英语词汇学习的重要性，提高学生学习英语　

词汇的兴趣和主动性。因此教师不仅应该在课堂上给学生刨设积极的学习　

环境，如开展英语游戏，课文情景剧演出等；还要开展多种多样的第二课堂　活动，如教唱英文歌曲，英文演讲等。从而激发他们学习英语词语的积极性。　

（２）开展自主合作性学习方式。在课堂教学和课外学习活动中，强化学　

生之问的自主交流与自主合作。在学习过程中，把学生按掌握词汇量的大小　

分成相对稳定的学习小组，通过合作学习、小组学习，使学生之间相互协作，　

相互帮助，促进学生共同发展。　

３、创建积极的课堂环境　

现代语--．_】L

仁习的文化气质初探

——从英汉新词的角度

王海燕

(上海剑桥学院外语系。上海201319)

摘要：语言的文化气质是在交际过程中给人留下的一个整体印象。它不仅受自然环境和人更环境的

影响．而且是由语言本身的结构特点所决定。在语言的诸多要素里面。词汇是语言中反映社会发展最敏锐的部分。探究新词新语与社会生活的关系，可以帮助我们

对语言的深层次的文化蕴涵进行更为深入的了解．从中领略现代语言的文化气质。

i关键词：英汉新词语言文4E,气质

在语言各要素中，词汇变化得最快。社会上有什么

新生事物出现，一般说来就会在语言的词汇里产生一个相应的词语去表示它。改革开放以来．中国社会处于

不断发展之中。新的事物层出不穷。词语的新意义，新用法令人目不暇接。出现的新词既包括前所未有的词

汇，如杜撰的词语(coinage)或是利用构词手段(word

formation)仓1]造出来的术语．也包括旧词新义．词义延伸或缩小以及词类转换而形成的新词。新时期以来的新词新语，其实质内容与以往的新词新语相比较有很大

的不同．具有新时期特有的特点：带感性色彩的词语多，词缀构词多，带主动性或互动性的词语多；新时期

新词新语词义转移的跨度大。词义扩大的程度高，词义

泛化的范围广。不管哪类新词的出现都与文化的传播

与交流息息相关，折射着人们的生活变化．是社会观念、文化心态、审美取向的具体表现．反映出新时期特

有语言文化气质。’所谓语言的文化气质指的是一种语言在交际过程

中人们在心理上得到的某种感受。这种感受一方面受

社会环境的影响。另一方面则是由语言结构各方面因素综合作用显露出来的。111英语和汉语作为极具代表性的语言文字，经过数千年的发展变化，形成了自己独特

的文化气质。但是不同的语言音形各异，彼此独立，却又相互依赖。正如徐青根阁所说．语言之间有着强烈的

排他性，但在一定条件下，又对其他语言具有相当大的敏感性和亲和力。语言的这种特性决定了语言形式下

的文化有传承性和融合性。社会的发展和文化的融合

谭衽撕　ＥＷ　Ｃｔｊ黧ＲＩＣＵＩ　Ｕ麓囊ＥＳＥＡＲＣＨ　堂教学基本内容，培养学生形成　正确的人生观、价值观、世界观　的原则。在这个前提下，结合分　析具体、现实的社会问题。二是　关注热点，即密切关注现阶段由　于社会变革和时代发展而引发的　与广大人民群众切身利益紧密相　关，并引起人们广泛关注的社会　问题或现象。三是找准切入点，　要切合学生实际，从学生最关心、　最能接受的问题或现象人手，浅　人深出，揭示学生所关注和思考　的问题与党和国家面临的形势、　任务的内在联系，由近及远，由　浅人深，把学生对自身利益的关　心引导到对当前形势、任务与政　策的关注和学习上来，激发学生　学习的兴趣和积极性。嗍　综上所述，形势与政策教育　作为高校思想政治理论课的重要　组成部分。是对大学生进行思想　政治教育的一门重要课程，必须　坚持与时俱进地优化高校《形势　与政策》课堂教学的途径，使之　充分发挥对大学生进行思想教育　的主阵地、主渠道作用，指导和帮　助广大青年学生正确分析国内外　形势、领会党的大政方针、把握　社会发展规律、顺应时代发展潮　流、坚定理想信念。嘲　参考文献：　【１１许浩．关于高校“形势与政策”课　改革的思考［Ｊ１．广西教育学院学报，２００５，　（４）：２５．　【２】布占坡．新形势下的形势与政策　教育研究［Ｊ］．产业与科技论坛，２００８，（４）：　１９１．　【３］ｈｔｔｐ：／／６１．１８７．１７９．６９／ｅｃ２００６／Ｃ１６５／　Ｃｏａｒｓｅ／Ｉｎｄｅｘ．ｈｔｍ　【４】高平平．浅谈高校“形势与政策”　课教学存在的问题及对策［Ｊ】．西南交通　大学学报（社会科学版），２００８，（２）：２８．　【５】郑传芳．大学生形势与政策教程　【Ｍ】．厦门：厦门大学出版社，２００８．　５２　ｌ　谭衽搪　Ｊ　２０１０年６月（中旬）总第１８９期　英语解构学习法认为．词汇　是英语学习的第一阶梯，没有这　一级的坚实基础，听说读写都无　从谈起。　一般而言，学习者在学习外　语时，最先遇到并且感到最苦恼　的就是词汇问题。在影响学习成　绩的可控制因素中，词汇学习策　略的影响最大。因此，词汇教学　成为英语教学的重要任务之一，　如何进行有效的课堂词汇教学在　大学英语教学中显得尤为重要。　笔者结合优秀英语教师的教学经　验和自己的教学心得，从三方面　提出教学建议。　一、交互理论指导下的交互　式教学法　在师生之间。英语词汇课堂　教学不只是信息交流的过程。更　应该是情感交流的过程。教师要　在课堂上为学生积极创造民主、　和谐、轻松愉快的教学氛围，使　他们获得“我是学习主人”的体　验，激发他们的求知欲。为此，　教师可于课前根据词汇教学的内　容设置一些互动，活跃气氛．激　发学生的兴趣。　课堂上则更要“寓教于乐”、　“动静结合”、“师生配合”，努力　让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。　在听讲一段时间以后，学生就会　感到疲倦，而交互式教学法可以　活跃课堂气氛，激发学生的学习　热情，最终加强“识记”效果。　笔者曾在词汇课堂教学中采　取过的互动形式有：①让全体学　生合上书起立。让一位学生说出　一个刚学过的词，另一学生在此　基础上增加一词，不得重复。说　完的学生方可坐下。在循环说到　一定难度之后．可以从头再来。　②让全体学生合上书跟读所学单　词．同时采用“击鼓传花”的方　式，当笔者暂停音频时，拿到所　传物品的学生需拼写出音频暂停　前的一个单词。并说出该单词的　词性及中文意思。课堂实践表明。　在一定压力之下，学生发言非常　踊跃，记忆效果也特别好。　二、词汇学指导下的构词法　构词法是词汇学的重中之重．　学生在英语学习的过程中．通过　构词法，可以迅速扩大词汇量．　巩固已学词汇，加深理解词义。　英语词汇的丰富多彩不仅因为其　中有很多的同形异义或一词多义．　还有各种各样的构词法。英语词　汇的派生法、合成法、转化法等　几种主要构成方式中，派生法是　最重要的一种。派生法是指由词　根或者单词附加前缀、后缀构成　新词的方法。由这种方法构成的　单词数量最多。　在词汇教学中。如果教师能　够运用构词法解释词义。定会收　到事半功倍的效果。　如在讲到《新视野大学英语　读写教程》第一册的单词ｔｏｌｅｒａｎｔ　时．笔者同时提到了带有词根　ｔｏｌｅｒ一（表示“忍受，容忍”）的　单词ｔｏｌｅｒａｔｅ（ｖ．忍受）、ｔｏｌｅｒａｎｃｅ　（ｎ．忍受，容忍）、ｔｏｌｅｒａｎｔ（ａ．忍受　的，容忍的）、ｔｏｌｅｒａｔｉｏｎ（ｎ．忍受，　容忍）和ｔｏｌｅｒａｂｌｅ（ａ．可以忍受　的，可以容忍的）。如此举一反　三，既讲清了所学单词，又扩大　了学生的词汇量。　三、词源学指导下的追根溯　源法　有效的词汇记忆方法应能充　分培养学生的英语学习兴趣，任　何以牺牲兴趣为代价的方法都不　能称之为有效的词汇记忆方法。　美国著名语言学家Ｅｄｗａｒｄ　Ｓａｐｐｅｒ　（萨丕尔）曾指出：　“语言不能脱　离文化而存在。不能脱离社会继　承下来的各种做法和信念，这些　

ｉ　囊　霉　；　２０ｌ４年第，期（．　第６３５期）又　教资料：　＿＿　凹圆　咬圆　凹∞　

小学英语词汇教学方法初探　贾艳玲　（沂源县南鲁山镇中心小学，山东沂源　２５６１Ｏ０）　摘　要：词汇是英语教学最基本的单位。学生对于词汇的学习，必须建立在兴趣上。直观教学法、分类整理有序记忆、多　次复现巩固记忆、语境教学法和游戏教学法为教学提供了科学的理论指导。词汇教学方法多样，教师要培养学生的学习兴趣，　挖掘学生潜能，使学生在英语学习方面有更突出的表现。　关键词：小学英语词汇教学　综合语言运用能力　语言知识　基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综　合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语　言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养　整体发展的基础上。语言知识包括语音、词汇、语法、功能　和话题，其中词汇是构成英语语言的最基本单位。在英语　学习中，词汇好比建筑工地的水泥、石头、沙子、木材等建　筑材料。古人说：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，　积章而成篇。”著名语言学家弗（Ｒｉｖｅｒ）认为，掌握足够的词　汇是成功运用外语的关键。掌握大量的词汇，特别是常用　词汇，是学好语言的重要基础。然而在小学英语学习中，词　汇的积累是学生的一个薄弱环节。学生对于英语词汇的学　习，必须建立在一定的兴趣基础之上。在日常词汇教学中，　如何激发学生学习和记忆单词的兴趣，值得每一位教师认　真思考。　一、直观教学　记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大　脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。斯波斯克（Ｂ．　Ｓｐｏｌｓｋｙ）认为．外语学习动机本身包括三方面内容：对待学　习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而　付出的努力。教师呈现的东西首先要吸引学生的注意力，使　他们产生兴趣，这样他们对待外语的学习态度将会是积极　的，也会很渴望学会这种语言。虽然学起来较难，但由于态　度积极。有强烈的求知欲．他们便愿意下苦功掌握这种语　言，以便他１３在同学、教师面前有好的表现，甚至见到外国　人也能说上两句。　直观教学法可以使学生在实物和词汇之间建立起直观　的联系。利用实物、图片、简笔画、形体动作等方式直接展示　词义．可以提高学生的感性认识．进而增强学习效果。　简笔画是英语教学法专家理查兹和吉伯逊创造的，其　优点一方面是简单、容易，人人都能在短期内学会，而且简　笔画在刹那问就能表现一件事物、一个行动、一个情景和一　个情节。另一方面是概括性强。能更准确地表达意思，克服　复杂画面常分散学生注意力．造成误解的缺点。简笔画几乎　可用于一切场合、一切课型和一切环节。并且。在教学中将　图片同简笔画、实物演示、角色动作表演等配合使用，可明　显增强教学效果。　二、分类整理。有序记忆　科学研究证明，人体大脑对有条理、知识脉络清楚的东　西的记忆效果远远高于对杂乱无章知识的记忆。英语中的　很多单词是有规律可循的。对小学阶段英语中的单词学习，　可按不同形式进行分类整理，如英语中的十二个月、星期、　数字、颜色、称呼等词汇，通过分类记忆，既容易进行比较鉴　别．又不容易被遗落．学习效果往往比较理想。还可以按词　性将单词进行分类整理，如将其分类为名词、动词，等等。　对学生进行瞬间记忆训练。教育心理学研究“痕迹理　论”的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织　中以某种形式留下的痕迹。”记忆痕迹在大脑中的储存分三　种情况：瞬间记忆、短时记忆、和长时记忆。瞬间记忆储存时　间很短，但在记忆过程中占有主要位置。在这个基础上，只　要稍经启发．就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，　在教授新单词时，先向学生明确记忆指标，例如要求学生在　两分钟内熟记所学的新单词，然后听写；可以通过抢答或个　别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写；可以老师讲出　单词中文意思，学生读出生词，等等。学生为了达到老师的　要求，必然会高度集中注意力认真朗读背诵，强力记忆的愿　望可以提高记忆效率。开始可能只有一部分学生能够达到　要求．但是经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要　求完成。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，增强　了记忆效果。　三、多次复现巩固记忆　德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先　快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。　如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。　帮助学生防止遗忘最有效的方法就是组织好复习。有效的　重复可以强化短时记忆，维持长时记忆。教师应对学生记忆　词汇进行科学指导，要求他们做到眼到、口到、耳到、心到、手　到；持之以恒，切记间断；选择最佳记忆时刻，如起床后，就寝　前：加强实践运用等。　一１９５