教学资源共享与开发计划

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第 1 页 共 28 页 学校校本课程开发计划(7篇)

学校校本课程开发计划1

校本课程是课程改革的新生事物，是整个课程体系中不可缺少的重要组成部分。基础教育课程改革目标明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”课程方案也明确规定：“赋矛学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。”为了更好地贯彻落实上述精神，加快规范我校本课程管理的步伐，弘扬学校文化，发展学校特色，特制定校本课程开发方案如下。

校本课程开发的总体目标

建立全新的课程理念，提升学校的办学思想;探索校本课程的组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等，逐步完善和重新整合校本课程体系。在体现校本课程与国家课程、地方课程培养目标一致性的前提下，根椐本校的培养目标和课程资源状况，设置可供学生选择、灵活安排的课程，满足学生自主意识、团队精神、人际交往、合作学习等能力，增强学生的社会意识，提升学生的人文科学素养。

满足教师专业发展的需要，提供适当的培训，给予老师参与开发课程的机会，改变教师只是既定课程执行者的角色，改变教师仅仅把课程当作教科书或科目的观念。形成一种开放、民主、科学的课程意识。转变教师教育观念和教学方式，加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构。

课程研制、实施、评价一体化的原则。校本课程开发应使课程的研制、评价一体化。在注重课程实施的同时，通过对课程实施过程和效果的评价，反思课程实施的同时，通过对课程实施过程和效果的评价，反思课程方案的合理性和实施的科学性，提高课程设计的质量。

调查、研究、实验相结合的原则。要对学生的需求、教师现状、本文格式为Word版，下载可任意编辑

第 2 页 共 28 页 社区的条件进行深入地调查，把这些调查结果作为校本课程开发的重要依据。同时，要把整个开发过程视为一种科学研究的过程，以提高校本课程开发的有效性和科学性。6、资源共享、整合资源的原则。校本课程开发应尽可能地利用或开发现有的校内外课程资源。

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文件类型 技术规范

文件编号 ZYJYBZH2011002

国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划

资源开发技术规范

（V.10）

主管单位：教育部职业教育与成人教育司

组织编写：中国职业技术教育学会信息化工作委员会

1 编制说明

为规范国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划科研课题项目研发，保证项目按计划高质量完成，在技术上能够顺利地实现共享，受教育部职业教育与成人教育司的委托制定本技术规范。

本规范不提出任何新的媒体技术标准、学习技术标准、教育管理信息化标准，主要包含如下内容：

精品课程资源类项目课题成果资源种类及数量的要求、资源成果形态和应遵循的技术标准要求；通用主题素材项目资源种类要求、资源成果形态和应遵循的技术标准要求；教研科研信息项目资源种类要求、应遵循的技术标准要求；管理信息系统类项目软件功能要求、应遵循的技术标准要求。

本标准由教育部职业教育与成人教育司委托中国职业技术教育学会信息化工作委员会组织专家编写，由信息化工作委员会负责修订和解释。

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国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划

资源开发技术规范

（v1.0）

一、 通用技术要求

1. 积件

积件资源是本次共建共享计划成果资源的主体，积件是一个内容相对独立完整的学科知识点，每个积件有且只有一个独立的文件夹，文件夹可包含若干文件或子文件夹。在每个积件的根文件夹下必须有一个网页型的入口文件，文件名一般为index.html，积件内部的其他文件均通过该入口文件链接调用。积件全部为静态网页或客户端脚本文件，各种媒体素材文件在网页中链接播放，每个积件类似一个积木块，在网络教学平台上，学科教师可任意选择积件，组装成自己的课程。组装的课程遵循某种学习技术标准，如SCORM2004、CELTS等。

积件内部可遵循某种标准，在入口网页文件index.html中嵌入与服务器端网络教学平台通信的浏览器JavaScript脚本程序（SCORM标准称为SCO），从而让网络教学平台能“感知”到学习者的学习，记录学习时间和学习成绩，实现学习追踪和形成性评价。未嵌入这种通信机制的积件（SCORM标准称为asset），不支持网络教学平台对学习者的学习追踪。在CELTS标准中，积件被称为LO（Learning Object学习内容对象）。SCO、Asset、LO本文统称积件。

中国大学教学 2011年第8期

92 王 峰，徐州工程学院教务处处长，副教授；涂宝军，徐州工程学院教务处办公室主任，讲师；张仲谋，徐州

工程学院副院长，教授。 共建、共享与共盈：北美高校教学资源库建设及

其启示

王 峰 涂宝军 张仲谋

摘 要：文章从美国、加拿大两国高校教学资源库建设的过程和现状着手，分析了其管理体制和运行

机制，提出美、加两国高校教学资源库具有共建、共享与共盈的特征，受此启发，指出我国应从加强指导

落实、提高协作度、协调建设与服务以及提高实用性等方面做好高校网络教学资源建设，以应对国外名校

网络课程的冲击。

关键词：北美高校；教学资源；共享；共建；启示

教学资源库是按照一定的技术规范和标准建立起来

的，内容丰富多样、能方便有效地为教师教学、学生学

习及科学研究服务的共享式的资源平台，具有标准化、

科学化、动态化和共享化的特点[1]。北美高校教学资源

库建设起步较早，已经拥有了一套比较成熟的开发方案

和管理模式，与之相比，我国高校网络教学资源库在建

设和利用方面都存在不小差距。

2010年9月-11月，笔者先后参加了江苏省教育厅

组织的高校教师海外培训团和高校教学管理研修团，

历时近两个月，在加拿大多伦多大学、约克大学、滑

铁卢大学、美国密苏里大学等高校学习培训，就教学

资源库建设等问题，走访了相关机构，与有关学者和

管理人员进行了交流和座谈。通过近年来的研究，结

合海外的学习和亲身体会，笔者深感美加两国政府和

高校对教学资源建设的重视，其在实践和探索中形成

的先进理念和显著特色，值得我国高校尤其是新建本

科院校借鉴。

一、美、加两国高校教学资源库建设举隅

1. 美国

美国麻省理工学院（MIT）“开放式课程计划”(OCW)

是全球最具代表性、最成功的网络教学资源建设与推广

案例，是全世界教师、学生和自学者不可多得的免费、

开放的教育资源，是高校整合网络教学资源的创新项目。

2002年开始，MIT面向全球免费开放课程，截至目前已

教师教学资源统筹计划

概述： 教师教学资源统筹计划是指在教学过程中，教师根据课程目标和学生需求，计划并统筹各种教学资源的使用，以提高教学效果。下面将从多个角度探讨教师教学资源的统筹计划。

1. 背景介绍

教学资源的种类繁多，包括教材、教具、课件、实验设备等。然而，教师常常会面临教学资源过多或过少的问题，因此有必要制定一个教学资源统筹计划。

2. 课程目标与资源匹配

在教学资源统筹计划中，首要考虑的是课程目标和教学资源的匹配。教师需要仔细分析课程目标，确定所需的教学资源，以达到教学目标。例如，如果课程目标是帮助学生理解抽象概念，教师可以选择使用模型或图表等教学资源。

3. 学生需求与资源选择

学生需求是另一个重要的考虑因素。教师需要了解学生的学习特点和学习风格，然后选择合适的教学资源来满足他们的需求。比如，对于学习方式偏向视觉的学生，教师可以使用图像、图表等视觉教学资源。

4. 资源的多样性和变化

教师教学资源的统筹计划应当考虑到资源的多样性和变化。教师可以选择多种类型的教学资源，以便满足不同学生的需求。此外，教师还可以根据教学进度和学生反馈，对教学资源进行不断修改和更新。

5. 教学资源整合与创新 教师在制定教学资源统筹计划时，应该注重资源的整合与创新。资源整合可以将不同类型的资源有机地结合在一起，形成有机的教学体系。而资源创新可以促进教师的创造力和想象力，使教学更加生动有趣。

6. 教师教学力量与资源的协同发展

教师是教学的核心力量，而教学资源是教师发挥教学力量的重要支撑。因此，在教学资源统筹计划中，教师应当与教学资源的选择、使用和开发形成协同发展的关系。

7. 教师专业发展与资源的补充

教师的专业发展需要不断获得新的知识和技能，而优质的教学资源可以为教师的专业发展提供宝贵的补充。教师在制定教学资源统筹计划时，应当充分考虑到自身的专业发展需求，选择适合自己发展的教学资源。