学记中的教育教学原则

《学记》的教学原则

《学记》是《礼记》中的一篇，大约成书于公元前三世纪的战国后期，据历史学家郭沫若考证，是孟子的学生乐正克所作，是先秦儒家学派的教育思想和教学经验的高度概括。它是我国也是世界教育史上最早的一篇具有教育意义的、体系十分完整而系统的教育理论专着，比之古罗马教育家昆体良在公元一世纪写成，被认为“在教育史上，这是密切联系学校实践的最早的着作之一”（1）的《论演说家的教育》一书，要早300多年，比所谓“为教育开辟端绪的教育学着作——捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》早1800年。

《学记》作为世界第一部教育理论专着，它的教育思想是极其丰富多彩的，历代教育都“奉为法戒”，（2）“后世教士当以此为法”，（3）或奉为“三代圣教科之书”，（4）与今之教育理论多所相合，体现了它在教育理论方面的不朽贡献。下面我就《学记》一文所涉及到的几个主要的教学原则作一下分析解读。

所谓原则，就是说话或做事所遵循的根本法则或标准。教学原则，就是开展教学活动所应遵循的基本法则标准，是指导教学工作的一般原理。（5）《学记》一文所涉及到的教学原则主要有：

一.教学相长的原则

《学记》说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”（6）《学记》在教育史上第一个明确提出教学相长的命题及原则，这是它对教学理论的杰出贡献。

教学相长有本义和引申义之分。本义仅指教这一方的以教为学，它说明了教师本身的学习是一种学习，而他教导他人的过程更是一种学习，通过教发现自己的困惑。正是这两种不同形式的学习相互推动，使教师不断进步。因此，《学记》引《尚书·兑命》说“学学半”。（7）但以后有的人在注释“教学相长”时作了引申，将其视为在教学过程中教师、学生通过教学相互促进，共同提高的过程。并将其也作为《学记》所提出的一条重要的教学原则。教学相长原则反映了教与学的辩证法，它是我国古代教学原则中最为重要的一条，我们民族教育的最可宝贵的精神，“即在现代世界教育论着中亦属罕见”。（8）对我们今天的教学活动仍起积极的指导作用。

《学记》教学原则

《学记》是中国古代教育理论的重要篇章，也是世界教育理论的宝库之一。作为一部涵盖了丰富教育思想和教学方法的经典之作，它深刻地反映了古代中国对于教育的独特理解和追求。在《学记》中，作者提出了诸多教学原则，这些原则不仅具有深远的实践指导意义，而且在当今的教育领域仍然具有重要的启示作用。

《学记》中提出的教学原则包括因材施教、循序渐进、启发式探究等。因材施教是指在教学过程中，要根据学生的具体情况和个性特点来制定教学策略，使教学更加适应学生的需求和能力。这一原则强调了对学生个体差异的尊重，同时也强调了教学过程中学生的主体性。循序渐进则是指在教学活动中，要按照学科知识的内在逻辑和学生认知发展的规律来进行，逐步引导学生掌握知识，避免跳跃或超越学生的能力范围。启发式探究则是指在教学过程中，要引导学生主动发现问题、思考问题并尝试解决问题，通过启发诱导的方式促使学生进行自主探究和学习。

这些教学原则在当今教育实践中仍然具有重要的意义和启示。首先，因材施教的原则提醒我们在教学过程中要关注学生的个体差异，制定个性化的教学策略，更好地满足学生的需求。其次，循序渐进的原则要求我们在教学过程中要按照学科知识的内在逻辑和学生认知发展的规律来进行，避免跳跃或超越学生的能力范围，这有助于帮助学生建立完整的知识体系并提高其认知能力。最后，启发式探究的原则鼓励我们在教学过程中引导学生主动思考和发现问题，通过启发诱导的方式促使学生进行自主探究和学习，这有助于培养学生的创新思维和实践能力。

将这些原则融入现代课堂是提高教育质量和效果的关键。首先，教师需要关注学生的个体差异并制定个性化的教学策略。例如，根据学生的学习风格和能力水平进行分组教学、差异化作业布置等。其次，教师在教学过程中应遵循循序渐进的原则，按照学科知识的内在逻辑和学生认知发展的规律来组织教学内容和教学活动。例如，在数学教学中，应从基础概念开始逐步引入高级概念，帮助学生建立完整的知识体系。最后，教师应采用启发式探究的教学方法，引导学生主动思考和发现问题，通过启发诱导的方式促使学生进行自主探究和学习。例如，在科学实验课程中，教师可以引导学生发现问题并提出假设，再通过实验来验证假设，从而培养学生的科学思维和实践能力。

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《学记》中的启发性教学原则及对当今教学的启示

作者：张 瑜

来源：《科教导刊》2009年第09期

摘要《学记》是我国教育史上的第一部较系统严谨的专门论述教育教学的理论著作。它所提到的启发式教学思想不但对古代教育产生了重大影响,也对当代教学有很深刻的启发意义。在当今教学中,应正确运用启发式教学,真正做到开启学生的心智。

关键词《学记》启发教学

中图分类号:G422文献标识码:A

《学记》是我国最早的一部教育专著,是古代教育思想的总结。虽然全文只有1229字,但比较系统地阐述了教育与政治的关系、教育制度、教育目的、教师的教学内容等方面的内容。其中启发性教学原则是其中不可忽略的一部分,对当今的教育教学仍然有着启发性作用,值得借鉴和吸收。

例如《学记》中提到:“君子既知教之所由兴,又知教之所由废,然后可以为人师也。故君子之教,喻也:道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和、易以思,可谓善喻矣。”这里所说的“喻”即“晓喻”,也就是启发诱导的意思。明确提出了启发诱导的教学原则和方法。这种启发式教育古已有之,孔子可谓是始作典范。《论语》记载: “夫子循循然善诱人。”(论语·子罕) “不愤不启,不悱不发, 举一隅不以三隅反, 则不复也。”(论语·述而)对于这一点朱熹这样解释:“愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌;启,谓开其意;发,谓达其辞。”但孔子只强调了教者要善于启发, 以及启发的时机,而《学记》中明确提出: “君子之教, 喻也。”“喻”即晓喻,启发诱导的意思。它不仅继承了孔子的启发诱导教学指导思想, 更进一步论证了启发诱导的目的与方法隐含着目的论与方法论统一的思想。

其实启发式教学是具有一定的心理学依据的。每个学生都会有成就动机,即驱动一个人在社会活动的某些特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。克里兰德和阿特金森合著的《成就动机》一书,明确地提出了影响行为强度的条件和因素主要有成就动机、对成功的期望、成功的价值。他们认为成就动机主要指三种内驱力:认知的内驱力、自我增强或提高的内驱力、附属的内驱力。认为一个人的求知欲越旺盛,越是想增强自尊和得到别人的赞许的认可,那么,他在有关的目标指向性行为上就越想获得成功,其行为的强度就越大。相应地,学习的成就动机越强烈,学习的积极性和主动性就会越高,学习的效果也会相应增强。而个体施展才干的机龙源期刊网

《学记》中有哪些教学原则？

教学原则是教师招聘考试历年以来的高频考点。对教学原则的考查主要有四种方式，即从内涵出发，从每条原则的要求出发，结合教学案例考查，以及结合古语考查。从结合古语的角度而言，《学记》中主要的教学原则是教师招聘考试的高频考点。中公教师考试研究院讲师为广大考生总结了《学记》中不可不知的教学原则，下面就让我们跟随中公讲师一起学习吧。

1.预防性原则：《学记》说：“禁于未发之谓预”。要求事先估计到学生可能产生的种种不良倾向，预先采取措施。否则，“发然后禁，则捍格而不胜”。当不良倾向已经发生甚至积习已深时再作教育引导，就会格格不入而备感困难。

2.及时施教原则：“当其可之谓时”，掌握学习的最佳时机，适时而学，适时而教。否则，“时过而后学，则勤苦而难成”。这已涉及教学中学生的年龄特征，心理准备、教学内容和顺序等问题，要求寻找诸因素的最佳结合点，使教学显见成效，即抓住教学的关键期。如：

【真题】教育要遵循个体身心发展的规律。学记中“当其可之谓时，时过然后学则勤苦而难成。”这句话反映了人身心发展过程中存在的________________现象。

A.关键期 B.依恋期 C.混沌期 D.最近发展期

【真题】《学记》中的“时过然后学，则虽勤苦而难成”，说明教学工作应遵循个体身心发展规律是()。

A.顺序性 B.互补性 C.不均衡性 D.个别差异性

3.循序渐进原则【重点】：“不陵节而施之谓孙”，教学必须遵循一定的顺序(“孙”)。如果“杂施而不孙”，杂乱施教而无合理的顺序，其效果将适得其反。因此，要“学不躐等”。如：

【真题】《学记》中说：“学不躐等”。下列那一条教学原则与其在思想上是一致的?()

A.巩固性原则 B.直观性原则 C.因材施教原则 D.循序渐进原则

【真题】“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的()。

A.阶段 B.顺序性 C.不均衡性 D.差异性

【真题】下列能体现循序渐进教学原则的是()。