学生作文修改之我见

语文／教海撷英让习作因精雕细琢而绽放光彩——小学生作文修改能力训练之我见江=；l；=建湖具盲打宴验，h举匍l营荣修改是创作优秀作品的环节之一。

俗话说：“三分文章七分改。

”这个“改”有别人改．也有自己改．但最重要的是自改。

我国古人就十分鼋视文章的修改。

唐代诗人贾岛骑驴冈“推～敲”二字而误撞韩愈。

王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”字是经过多次修改后而定的。

凡此种种．举不胜举。

离开了修改．作文犹如玉石未经雕琢．终究难成佳品。

修改是使文章渐趋精美．写作能力日渐提高的有效途径。

离开了修改．写作能力的提高也难以实现。

学生学习修改作文就是完善对事物的认识和表达的过程．只要教师运用适当的教学手段多加训练．让学生写写改改．改改写写．反复思考原来的认识．这样迂回曲折的过程．就是提高．就是进步。

新课程标准要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”．在教学实践中．如果教师莺视学生自改能力的培养．学生的作文训练就会取得事半功倍的效果。

那么．如何循序渐进地培养学生修改作文的能力呢?我认为可以从以下几方面人手．一、字斟句酌．示范修改教师在浏览了学生的作文后．选一两段具有典型性(即优缺点具有代表意义)和示范性(即优缺点具有可改性和启发性)的习作为“病例”．然后进行修改。

修改时让学生清晰响亮地把文章念出来．把无声的书面语言变成有声的口头语言．凭借声音的协调感来修改文章。

什么地方丢字落字．什么地方语句不通．什么地方有问题．通过读．能比较容易地听出来。

凡是读起来拗口．听起来别扭的地方．就要仔细查找问题．做到边读边批注．边读边改。

及时做好增删补漏。

当学生知道错的地方又改不出来时．可以翻工具书．问同学．问老师。

训练能把原文从内容到形式提升到一个新的表达高度。

修改时要向学生讲清每一组语句怎么修改．或增补，或润色，或调换，或删去．并说明“为什么”。

修改完毕．紧接着出示修改前后的片段对照．使学生加深认识．提高能力。

二、取长补短。

作文批改之我见
作文批改是一种有效的评价学生学习成果的方法，它的好处在于可以明确当前学习情况，以便于学生及时发现不足，对自己的学习进行改进。

首先，作文批改可以帮助学生知道自己在作文写作方面的弱点和不足之处，并提供客观可靠的评价，从而使学生能够清楚地了解到自己的问题所在，为自己的作文改进提供可靠的参考依据。

其次，作文批改可以激发学生的创作热情，使学生在将来的学习中充满信心。

在反复改进和熟练运用语言等方面，作文批改可以有助于提高学生写作水平。

最后，作文批改可以帮助学生走出舒适区，才能获得更多的改进空间。

因此，学生在学习中应积极参与作文批改，以建立自信心，完善自己的写作能力。

总之，作文批改对学生的学习有着重要意义，它可以帮助学生解决自己的写作问题，从而提高学生的学习效率和教学质量。

培养小学生作文自改能力之我见丰泽区第二实验小学陈剑妹提高小学生的写作水平，就应大力培养小学生自改作文的能力。

叶圣陶先生说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自改的能力，教师只给点拔。

该怎么改，让自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。

”《语文课程标准》要求我们“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。

一、从兴趣入手，激发自改热情。

叶圣陶早在1963年的一封信中也曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。

”美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为：“有意义学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感能力。

”从中我们可以看出他们很注重情感的激励机制。

因此培养情趣，调动学生自改作文的情感因素，是培养学生自改能力的先决条件。

首先，我们可以给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，能使文章益臻完善，有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。

还可将学生分成几个作文修改小组，让他们在小组中交换阅读作文，互提意见，并选择一篇较有代表性的文章，从思想内容、布局谋篇、遣词造句、标点符号诸方面提出修改意见，写出简要批语，再把这些文章贴出来，让大家品头论足，调动学生修改作文的积极性。

与此同时，可结合学科教学帮助学生树立自己作文的信心。

如教学《泊船瓜洲》一诗，抓住“诗眼”——“春风又绿江南岸”中的“绿”字作文章，引导学生学习领会诗人独巨匠心，用一个“绿”字，把江南无限秀丽多姿的春色以及它与春风的关系形象地表达出来，唤起人们缕缕情思。

而后，从学生的作文中选出一些句子，让学生学习锤炼词语，体验自己修改作文的乐趣。

其次，要注意弹性评价，诱发学生的写作兴趣。

学生的学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。

人的各种活动无不是由一定的动机引起的。

提高学生作文自改能力之我见叶圣陶先生曾经指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力，是很值得研究的项目。

”《语文课程标准》也指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”“要引导学生的自改和互评，取长补短，促进了解和合作，共同提高写作水平。

”从教育心理学的角度看，提倡学生自改作文，调动学生作文的积极性，变学生自改的被动地位为主动地位，使学生能够自改作文，养成良好的修改习惯，对培养学生的作文能力、提高作文质量具有十分重要的意义。

一、运用注意分配规律，让学生逐步掌握修改的要求注意分配是注意的品质之一。

一篇文章，是思想内容和语言文字的综合体；修改一篇文章，从思想内容到语言文字，要求是多方面的。

而小学生的心理特点还不善于分配自己的注意力，所以在修改文章时常常是顾此失彼、丢东忘西。

为了改正这些特点，让学生逐步掌握修改的要求，我们可以运用注意的分配规律，指导学生的修改实践。

1.要一个阶段突出一个修改的重点，围绕这个重点，组织练习、讲评。

等这一要求基本能熟练掌握了，再转入另一个重点。

2.每一篇文章的修改，可以根据该作文的目的要求，确定一个修稿重点。

3.在一般情况下，可以把修改文章的总要求分解为几条，这样学生在修改文章时，可以带着问题、带着目的一条一条地对照、检查、修改。

学生带着问题修改，目标明确，注意集中，容易收到成效。

二、遵循认识规律，提高修改水平修改文章不是单纯地修改文字的技巧问题，从根本上说是提高认识能力、发展思维品质的问题。

我们只有遵循学生的认识规律，才能指导学生从根本上提高修改文章的水平。

1.处理好修改文章与提高认识能力之间的关系。

比如，学生要判断自己作文的中心明确不明确，就要重新感知那些事物，进一步分析所写的那些客观事物，提高分析事物的能力，从而发现问题、修改文章的中心。

学生认识客观事物的能力提高了，修改文章的水平也会随之提高。

2.处理好修改文章与培养观察能力的关系。

指导学生作文修改之我见陈茜芳提高学生作文的能力是诸多从教者研究、探讨的热门课题，然而指导学生修改作文却往往被人们忽视。

多年来，我在作文教学中就如何指导学生修改作文进行了序列尝试，并取得了明显效果，现谈几点做法。

一、充分发挥老师的示范作用，使学生充分认识修改的重要性大多数学生作文不会修改，打完草稿，就抄进作文本里。

针对这一问题，我首先让学生明白习作必须修改的重要性，曾这样引导说：一件精美的工艺品，需要雕刻家花一番功夫精心琢磨，才能使作品形象逼真、栩栩如生；作文亦是如此，需要反复修改，才能成为好的作品。

伟大的文学家鲁迅先生就很重视文章的修改，每篇文章脱稿之前都要经过反复修改，直到满意为止。

鲁迅先生尚且如此，我们更应该这样做。

其次我在教学中有意识地把自己写的一篇六页易稿的《我爱家乡的柿子》，一份一份地张贴出来，让学生翻阅、对比学生看后，明白了一个道理：原来一篇内容充实层次分明，文句通顺的文章就是这样一遍一遍地修改出来的。

同时我又选了篇具有代表性的学生习作《去西安》，抄写在黑板上，引导学生进行修改。

然后把修改后同修改前的习作进行比较，从中既让学生明白了习作修改的必要，又掌握了修改方法，而且对修改作文产生了浓厚的兴趣。

二、鼓励学生自己修改，让学生体会修改的作用和快乐在教师示范批改的同时，我注意渗透学生自改的意识，逐步放手让学生自己修改作文。

一次，我发现基础较差的一位同学，作文有一定特色，经过了解，这篇作文之所以成功，是因为他征求过爸爸的意见，一遍又一遍反复修改的结果。

于是我就利用写作课让这位同学在班上谈了自己修改作文的过程和修改作文的感受。

同时我对该同学的做法给予了高度充分肯定，学生们从中受到启示。

学生自己修改习作的积极性调动起来后，为了不偏离文章主题，我根据题目的范围提出了不同的要求。

譬如写“赞美一样事物”时，我发现班上有七名学生写《鞋》的，基本上都是赞美“鞋”吃苦耐劳，默默地为他人献身的精神。

立意明确，选材新颖，但文中只是写了鞋能吃苦耐劳，而怎样吃苦耐劳牺牲自己，为他人服务没有写具体，文章不生动。

作文批改之我见每次将批改的作文发下去，看到大多学生只浏览一下作文等级，就将作文塞进书包，个中的滋味，只有语文教师才能体会到。

几年来，我尝试变着花样写评语，稍有收获。

作文批语是对学生作文的评价，恰当的评语不仅提高了学生写作的能力，激发了学生创作的欲望，也可以提高学生品行修养，引导学生感悟人生，走向正道人生。

一、给学生一点写作的精神支柱1、关注差生老师要灵活掌握作文评价标准，对差生作文中任何亮点应给予鼓励、肯定。

即使没有，也应耐心下一个中肯的评语。

如一个很乖的女生，平日认真听讲，作业整齐，但成绩较差，作文往往不知所云。

批语为：“也许你不是最聪明的，但希望你是最勤奋、最努力的。

”一个很调皮，上课爱捣乱的学生，我批写道：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

”一个学生作文仅仅三百多字，错别字好几个，但书写不错，我鼓励其：“你有一手漂亮的字，倘若文笔流畅，就会让人赏心悦目。

”对于一个头脑聪明，但急躁不爱学习的学生，“千里之行，始于足下，每一步都要迈得有力，走得踏实，这样才将来不至于摔跟头”，这是我的评价。

也可将其作文中有见地的一句话、精美的语句放在批语中，给予肯定，让他们体会被肯定的感觉，甚至可以另起一行，写成“XXX语录”、“XXX人生格言”“XXX凡人语丝”等。

总之，极微小的一点也可对他们的写作，甚至心态产生不可估量的影响。

2、修剪优秀生优秀作文往往产生于一群语文素养较高的学生中，他们的作文长期被点评、表扬、范读、张贴，可能导致其不思进取，飘飘然。

所以一定要暴露出他们作文中的问题来，即使是极其小的问题。

才能让其明白还有进步空间。

如某生《放飞梦想》文章中大量运用排比段，比喻、夸张等修辞，思绪飞扬，但书写潦草，作文本上涂涂改改。

我批写道：“散文化的语言，得力于你丰富的课外阅读，也许你是个写作天才。

但别忘了，一笔好字，既让人赏心悦目，愿意去读你的文章，也让人觉得你表里如一”。

《听雨》我批改道：“文章似一曲舒缓、悠扬的小夜曲；一幅淡雅的水墨画；一首充满浓情的抒情诗；让我找到了初夏的温馨，这是多么难得的感受啊，但最后一句又落入俗套了”。

小学生习作评改之我见很多小学生的习作水平不高，提起作文就头痛。

如何激发学生的习作的兴趣是提高学生习作水平的关键。

就此，我从小学生作文评改方面来谈谈如何来提高学生的习作兴趣。

小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。

因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个发展性评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。

在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。

一、学生方面：叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。

”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。

在评改学生作文时，教师可以采取两种方式①自主评改和②交互评改。

1、自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。

我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。

2、交互评改:学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。

哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。

他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。

在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会“活”起来。

二、教师方面：当前作文教学“费力多，收效少”造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。

培养学生自主修改习作之我见多年来，习作教学一直是小学语文教学的一个难点，投入大而收效甚微。

由此可见，小学生作文自我评改能力的培养应该经历从易到难、从扶到放的过程，教师要对学生加强指导，使学生评有依据，改有方法。

修改作文是教师和学生共同参与的活动，重在实践。

提起习作，很多学生感到厌倦，甚至畏惧写作，对习作毫无兴趣。

无话可说，勉强写来，内容平淡。

不少学生写完之后，既不检查，也不修改，习作错别字多，书写潦草。

“好的文章是改出来”，在作文教学中，作文批改往往是语文老师最头痛的事，付出许多精力，花费许多时间，却是“猪八戒背媳妇――费力不讨好。

”加之教学任务繁重，每次作文收上来，象座大山似的压得老师们都喘不过气来，于是批改作文就成为广大语文教师的沉重负担。

最遗憾的是，大多数同学对老师辛辛苦苦写出来的评语，连看都不看一眼，就把刚发下来的作文本，往书包里一塞了事，前一次作文批语上明明写着“书写潦草、语句不通顺”，这次作文依然“书写潦草、语句不通顺”。

“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，但这却严重忽视了学生的主体地位。

在作文评改中学生成了被动接受的容器。

学生自己修改习作的积极性逐渐消失。

久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖的习惯，作文修改事实上没能达到应有的实效性。

怎样才能让我们的教师轻松的同时，又提高学生的习作能力，我个人拙见：与其检查教师是否劳心费神批改，不如落实学生是否会自己修改！最新颁发的《小学语文课程标准》也明确提出：要培养学生独立修改作文的能力，并指明：中年级“能修改有明显错误的句子”，高年级“能初步修改自己的作文”。

放手让学生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力。

我想?@项工作如果我们抓好了，落实到位了，我们语文教师也可以“偷懒”――少批改、少下评语就不成问题了。

为了培养学生的自主修改能力，我们把批改作文的权力应该交给学生自己，由同学互相批改，那么多学生的习作不应该由某个语文老师来评判，这也是不公平的。

小学作文批改之我见小学生作文，处于学生作文生涯的起步阶段，无论在哪方面，都会存在许多问题。

比如：遣词造句、段落次序、章法修辞、结构中心等等，这些问题就需要教师通过作文批改的形式去帮助学生解决。

因此，做好学生作文批改工作对提高小学生习作水平有着极其重要的作用。

这里，笔者根据当前小学生作文批改中普遍存在的问题，提出个人的改进意见，仅供大家参考。

一、作文批改要及时，一篇作文不能只批一次，应该有目的地多批几次。

虽然增加了劳动量。

但是会收到很好的效果现在小学作文基本上是两周完成一篇，有些教师按照习惯总会在一两周后将批改好的作文发回学生手中。

集中讲解。

这样不好，因为随着批改周期延长，学生对自己作文的期待值会随着时间的推移而下降，影响学生作文的兴趣。

小学生完成作文后，会产生一种兴奋和激动的情绪，他们会十分迫切地想早知道教师对自己作文的评价，心理学把这种心理称之为“焦虑心理”。

研究表明，这种焦虑越早解决，他们的习作兴趣越能持久。

可惜的是，一些教师忽略了学生的这种心理，学生作文收上来后，往往要隔两周才能批改好，学生的兴奋情绪早已丧失。

作文收上去后，马上批阅。

改完就发下去。

这样有利于保持学生写作文的兴趣。

作文是一种创造性的劳动，不能指望一次就把一篇作文改好，因此笔者提倡作文批改要循序渐进。

如果每次批改作文只批改一次，学生的创新能力每次也只能提高一个层次，因此要对一篇作文批改两次，甚至三次。

在每次批改作文时要视学生的基础程度而定，对于能力强一些的学生批改的次数就要多一些。

而每次批改都要设定一些阶段性的提高目标，并努力对学生进行实施，让学生每次都有收获，每次都能够得到提高，以实现“跳起来摘果子”的效果。

此法持之以恒，必见成效。

二、作文批改需要教师善于发现学生作文中的闪光点，不要用成人的眼光指责批评，更不要提高评价标准，而且面批时需要平心静气，不能讽刺挖苦无论哪篇作文都会有闪光点，只是教师能不能发现。

不能发现学生作文中闪光点的教师不算是优秀的教师。

小学生作文批改之我见对学生的作文进行批改,是作文教学的重要组成部分。

教师通过批改,对学生进行作文指导,使学生了解自己作文的优点和缺点,并从中受到怎样写好作文的启发。

通过批改,教师可以了解学生作文的实际,便于总结作文教学的经验教训,及时改进教学。

也可以搜集素材,为作文讲评作好准备。

长期以来,教师对作文的批改存在着劳而少功的现象,教师辛辛苦苦地批改,学生却往往只看分数,并不能真正理解教师批改作文的意图。

为避免这样的现象,笔者根据多年的教学经验,提出了以下见解。

一、力求尊重学生的劳动成果有人认为“精批精改,全批全改”能帮助和促进学生提高作文质量,写作水平。

可是,如果一篇文章只见密密麻麻的批改,就是我们批作文的也懒得看第二遍,何况学生。

如果这样,也会让学生觉得,可能是自己作文太差劲,从而对自己失去信心。

我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果,力求保持学生作文的原意,绝不能用教师的思路去代替学生的思路。

因为小学生的生活积累和语文知识都很有限,有的孩子在作文中,难免有些语言表达方面的不足,但那是无关紧要的,随着他们语文知识的增长,孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。

如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反,那很容易打击他们的写作兴趣,使他们产生畏惧写作文的心理。

所以教师在批改他们的作文时,只要学生写的是真话,是自己心里想说的话,表达的是真情实感,只要“其意义不谬误”,“字句已通顺”,哪怕有的是幼稚可笑的,也不必大删大改,把学生的一篇作文搞得面目全非。

因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章,而是要指导学生掌握修改文章的方法,让他们学会自己修改作文。

二、采用适当的方法进行作文批改教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。

我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力,又要培养学生自己修改作文的能力;既要教给学生写好作文的技能、技巧,同时也要教给学生修改作文的方式、方法。

作文评改之我见作文评改是提高学生写作能力的重要环节，也是培养学生综合素质的一项重要工作。

作为一名语文老师，我从多年的教学经验中总结出了许多关于作文评改的心得体会。

在这里，我将与大家分享一下我的看法。

作文评改的目的作文评改要求我们对学生的作文进行具体、细致、全面的评阅和指导，以帮助他们增强写作技能，提高语言表达能力，进一步完善人格素质。

具体来说，它的目的有以下几点：1.帮助学生发现和改正语言表达上的问题；2.激励学生思考，提高思维能力；3.增强学生语言文字方面的自信心；4.培养学生的逻辑思维能力，提高他们的创造性思维能力；5.培养学生语感和审美能力，提高他们的鉴赏水平和人文素养。

要实现以上目的，评改作文必须具有科学性、主观性和针对性。

什么样的批改才是科学的、有针对性的批改呢？我认为，作文评改要注重以下几点。

作文评改的方法1.充分了解作文的题目要求首先要了解指定的作文题目要求，明确作文的主旨、意图，及其所要传达的信息，确保评改的重点针对题目要求，充分替代考试中的评分标准。

评改中需要重点关注文章的主旨、逻辑结构、语言表达、修辞手法等，不只是单纯的错字漏字、标点符号等语法问题。

2.第一遍整体阅读评改作文的方法一般是先整体阅读一次，理解文章的整体结构、内容及其中心思想。

这非常重要，因为作者的意图往往隐藏在文章结构中。

这些信息直接指引我们评价文章。

另外，我们还要注意阅读的速度，尽量与学生写作速度相一致，给学生认真、负责的态度，同时还能缩短学生等待成绩的时间。

3.第二遍逐段点评在整体了解之后，要对文章进行逐段评阅，分析每一段的所表达的意思和其主要的论点。

在评阅的同时，要考虑文章的结构、逻辑和语言表达是否得当。

任何对文章表达有帮助的指导都需要指出。

避免过于苛刻，否则会扼杀学生的创新能力和发现问题的热情。

帮助学生找到文章中的问题，提供积极的建议和指导，这是每个教师都应该做的。

我们需要根据学生的个性、兴趣和写作水平来提供个性化的改进建议和方法。

教学篇•教学反思作文教学是语文教学中的重要组成部分。

它是学生“运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。

”然而在教学中，学生作文所表现出的语句不通、文不达意、内容空洞、缺乏真情实感现象层出不穷，虽然老师采取多种方法提升学生写作能力，但收效甚微。

那么，如何激发学生兴趣，让学生从作文修改的“局外人”角色，转变为“参与者”，引导学生积极参与写作、修改作文，努力提高写作能力呢？结合教学实际谈一些看法。

一、提升学生作文修改能力的策略《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创造有利于合作探究学习的环境。

”作为作文教学也不例外，应积极引导学生从作文修改的“局外人”成为作文修改的“参与者”。

努力调动学生易于动笔、乐于表达的欲望，提升学生的写作能力。

1.激发学生写作、修改的兴趣兴趣是最好的老师。

只有想方设法调动学生写作、修改的兴趣，才能激发学生的写作热情，才能取得事半功倍的效果。

因此，在习作指导中，要营造易于动笔的氛围，创设乐于表达的空间。

把抽象枯燥的习作课堂变成活生生的画面，让学生如见其人，如闻其声，如临其境。

让学生感受到作文不再是“苦咖啡”而是一杯“可乐汁”。

因此，在写作前要创设出易于动笔、乐于表达的情境。

从学生生活中熟知的人、事、景、物中寻找素材搜集资料写作；在写作中坚持“全面参与，示范引路，以好促差”的原则。

通过讲评、修改尽可能让所有学生作文中的闪光点（一个词语，一段话……）都有亮相的机会，真正让作文评价成为学生个性展示的平台；习作后鼓励学生积极参加各种作文竞赛活动（如学校组织的作文展示活动），给学生创造展示的机会与氛围，使之尝到成功的喜悦。

2.培养学生修改能力“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。

”特级教师管建刚老师说过“作文是写出来的，写作文的能力是改出来的。

”《义务教育语文课程标准》提出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。

小学生习作批改之我见作为小学生习作批改的一员，我认为这是一个非常重要的角色。

因为小学生的习作对于他们的学习成绩和成长发展都有着至关重要的影响。

而批改则是小学生习作的评估和指引，是促进小学生学习发展的重要环节之一。

在批改小学生习作时，我认为要关注以下几个方面：一、理解学生的写作意图学生的习作是他们对于学习内容的理解和表达，因此我认为要理解学生的写作意图，给予正确的指导。

在批改中，我会先看一遍学生的作文，理解他们的写作目的，然后再进行分析和指导。

比如，如果学生的作文中有一些差错，我会先询问他们的写作意图，然后再指出错漏之处并给予修改建议，以帮助他们更好的表达出自己的意思。

二、鼓励学生的创新思维小学生正处于接受新知识和思想的阶段，因此我认为要鼓励和引导他们的创新思维。

在批改学生的习作时，我会注意评价学生的创新思维，比如是否有独特的想法和表达方式，是否能够将所学知识有机融合。

同时，我也会引导学生发扬创新的精神，鼓励他们尝试新的写作方式，提高写作技巧和表达能力。

三、注重语言规范和内容准确正确的语言规范和内容准确性是一个优秀作文的基础，因此我认为在批改学生的写作时，要注重这一方面。

我会检查学生的语言规范是否符合常规，比如是否存在错别字、语法错误等。

同时，我也会关注学生写作的内容准确性，看看学生是否准确地理解了所学知识，并能够清晰地表达出来。

四、及时反馈和指导在批改小学生的习作时，我认为及时反馈和指导十分重要。

学生需要及时了解他们作文的优点和不足，以及改进的方向。

因此我会在批改完学生的作文后，给予针对性的指导，帮助学生进一步提高自己的写作能力。

同时，我也会给学生正面的鼓励和肯定，增强学生的自信心和学习积极性。

总之，作为小学生习作批改的一员，我认为我们应该注重理解学生的写作意图，鼓励学生的创新思维，注重语言规范和内容准确性，及时反馈和指导学生。

只有这样，我们才能更好地促进小学生写作能力的发展和提高。

指导学生写改作文之我见宣汉县凉风乡中心校：代传平在教学中我们会发现不少学生面对作文题目完全不懂得怎样去写，对上作文课头痛不已。

勉强写出来的文章，自己多读几遍总是觉得很不如意，怎样才能写好一篇文章呢？现在我就以我十几年的教学得失谈谈指导学生写改作文的一点浅见。

第一、写作文顾名思义就是要去写，怎样写呢？一是认真构思，弄清楚作文题意。

每一个作文题目均有一个最主要意义，要求学生精心构思，深入一层，特别是要与当时的现实情况相结合，避免思维“短路”和从众思维。

这样就能让自己的文章“立意新颖、正确”，也就是我们常常说的中心思想要明确。

二是根据题意和自己的生活积累组织材料，“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”学生的生活都比较丰富，脑海里必须积累有丰富的习作素材，学生跟大社会，大自然广泛接触，课外生活显得更加丰富多彩，因此，积累的素材很多，弄清了习作的题意，组织材料就简单了。

材料组织好以后，要进行梳理，找出与题意相关联的材料，理出写作的顺序。

注意使用的材料要体现文章的新颖。

三是根据材料写出文章。

将组织的材料按照理出的写作的顺序一气呵成写出来。

只要材料组织充分，写文章就有源泉，写起来就下笔如有神，当然就能一气呵成。

第二、写出的习作要注意修改。

“作文不仅是写出来的，更是改出来的。

”就拿自己的文章来说吧，当自己看到自己前一段时间写的文章，过一段时间再来看看总会觉得有许多地方有不尽人意的地方。

这就需要改一改。

许多大作家，他们的文章也不是一次就成功的。

我们不妨借鉴贾岛先生的“推敲”的故事来说明修改在佳作形成过程中的重要性。

因此，好的文章既是写出来的，更重要的是改出来的。

对学生的作文的修改应该从以下方面入手。

一是指导学生修改作文应从小的错误开始，首先是错别字，不恰当的标点，古语云：“不以善小而不为，不以恶小而为之”。

一篇作文至少不能有错别字、不恰当的标点符号。

二是修改用词的准确性。

一段话中用词的准确性很重要，同样几个意义很近的词，选择哪一个词用在此篇文章中，这需要习作者认真思考，选择使用那一个词，达到使别的词语所不能代替的功效。

批改作文之我见丰都县龙孔镇楠竹完全小学校刘成林在我从事语文教学工作以来，最大的困惑和痛苦就是如何对学生作文进行有效评价，真正达到以批促习，以改提作的目的，教师对学生作文不但要全阅，更重要的还要精批细改。

从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得一塌糊涂。

这种做法，真是费吃力不讨好，学生对待改得面目全非的作文，心情会快乐吗，他们能在写作中找到成功与自信吗？所以所谓精批细改的做法，只会使教师枯燥而无奈地重复，只会损毁学生的写作兴趣，那么学生作文到底应该怎样批改。

《语文新课程标准》指出：对学生作文评价结果的呈现方式是多样的，既可以是书面的，也可以是口头的，既可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。

这是一种人性化且宽泛的评价要求，它使师生双方从批改的纠结中走出来。

就批改而言，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，教师批改的过程就是在对学生成果伤害而自我寻找并不平衡的一个斗争，既不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话，民主交往的精神。

所以，我认为，改变传统作文的评价方式，应把批改转变为交流。

教师就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评价结果，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。

我认为可从这几个方面进行探索：一、面对面倾注情感直言交流教师对学生的作文，往往在把所有杂事完成后才开始批改。

时间的错位导致错失了和学生在写作过程中思想和思维碰撞产生美好想象的最好时机，学生的想法、看法和观点得不到及时真正的呈现。

所以我认为学生的作文应该随交即看即改，及时听取学生的想法，理清学生的思路。

这样教师也可以把自己在批阅过程中发现的问题或由此产生的新思路、好点子当面交换给学生，还可以避免因不了解而出现的错误。

小学作文修改方法之我见笔者从教学实践中体会到，要使小学作文教学获得成功，除了向学生传授精要有用的作文方法外，还必须高度重视作文修改方法的指导与研究。

有了好的作文方法，加上好的修改方法，就会使小学生的作文如虎添翼，锦上添花。

这里就从三个方面谈谈自己对小学作文修改方法的浅见，以求引玉。

一、训练学生明确重点的修改内容一篇成功的作文，或在中心的表现上独特明朗，或在材料的选择上新颖鲜活，或在语言的运用上动人有致。

作为开始学习作文的小学生，对此应有所感知；作为指导学生作文的语文老师应从内容的判断乃至修改上训练学生，让他们在作文中提高作的能力。

作应包括写文和改文两方面，教师要在指导写文时指导改文，让学生明确重点的修改内容，以形成作文的整体素质，发展作文的综合能力，更有效地提高作文水平。

1.材料的修改一篇好作文，必须有好的材料。

小学生的生活内容单调，作文时总感到找不到适合的材料。

因此，有的学生写起作文来难免出现凑材料的现象。

针对这种现象，教师要善于引导学生用顺藤摸瓜、据源觅水的方法，将条条式的概括改为事式的铺叙。

这样文字增加了，材料丰富了，中心也随之突出，这是以实待虚修改法。

另外，在作文材料的修改上，还有阴差阳错修改法（对把展示学校生活的材料错用为展示家庭生活的材料的修改）、牛头马面修改法（对把记叙教师事迹的材料错用为记叙同学事迹的材料的修改）等。

2.中心的修改与材料修改相对应的，是中心的修改。

小学生还不完全懂得材料与中心的关系，有的小学生以为作文表现的中心只要是健康的就行，殊不知其中心的表现必须根据文题、材料等方面的要求而定。

如写一篇《我的好榜样》的记叙文，材料是很多的，而大的中心只有一个，通过具体叙述回答所写的人物为什么是我的好榜样。

不少学生知道从身边找榜样，从眼中看榜样，因而在文中写活了好榜样，中心是符合文题要求的。

但有的学生表现的是我感激哥哥对我学习的关心、舅舅勤劳朴素，供养外婆、邻居张叔叔教育他女儿刻苦读书，女儿终于考上了大学等中心内容。

小学生作文修改能力培养之我见我国自古以来就有“文不厌改”之说。

何其芳同志曾说：“修改是写作的一个重要部分。

”传统的批改模式是“学生作，教师改”。

教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少，教师也被拖得精疲力竭，且效率低下。

那么，如何进行作文修改呢？叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。

”显然，传统的“精批细改”观念已经不能适应全面提高学生素质的要求，《语文课程标准》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。

而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。

当然，在教给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。

现就结合自己的教学实际谈几点方法：1 教给方法，学会自改叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。

”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。

在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。

如何指导学生进行自改呢？教师先做示范，学生学会自改方法。

学习自改文章，千万不要操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。

学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。

指导学生自改作文的基本步骤：1、明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。

2、明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等。

3、明确语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。