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139（P＜0.05）；探究组学生在教学后，自主学习能力以及思维能力明显优于参照组，（P＜0.05）；两组教学6个月后评判性思维能力得到提高；探究组寻找真理、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度及总分高于参照组（P＜0.05）；探究组教学6个月后提高学习兴趣、提高重点难点内容理解、提高课堂气氛、加深知识体系构建、提高学习能力、更好的抽象知识的具体化评估教学满意度高于参照组（P＜0.05）。
结论：在康复教学中，采用基于网络的翻转课堂模式，大幅度提高了学生的课程成绩，同时对学生自主学习能力以及思维能力的提升也具有重要价值，有助于提高学生评判性思维能力，教学满意度较高，值得进行应用。
最近几年，伴随着信息技术的持续发展和国家对教育信息化的关注，网络教学获得了很好的发展，而微信的广泛使用也让网络教学变得更加便利和灵活。
我们都知道，美国林地公园高中最早出现“翻转课堂”，翻转课堂是一门以网上预习为基础、以教师为指导、以小组为单位进行分组研讨的课程，以达到“课前授”“课后内化式”的目的，它不同于传统的“课后授”和“课后内化”的教学方式，它不仅可以使学习更深入，而且还可以增强师生之间的交流，使教师不再是“主角”，而是把“课上”的角色交给了学生，这对于培养学生的自主性是非常有益的。
翻转课堂教学是近年来受到教育界广泛重视的一种教学方1 一般资料和方法1.1 一般资料研究将本院康复医学专业的78名学生，分为参照组与探究组，每组各39人，研究时间为2021年9月至2022年6月，参照组年龄20～22岁，平均21.21±0.72岁，男18名，女21名；探究组年龄20～22岁，平均21.33±0.76岁，男19名，女20名。
两组学生在基本的年龄、性别上没有明显差异（P＞0.05），有对比性。
1.2 方法两组学生在实际教学中，均由具有5年以上教龄的教师进行教学工作，教材内容、课时安排以及教学进度方面基本保持一致，每节课程分为两个部分，分别为课上时间一个半小时，课下自学时间一个半小时。
翻转课堂在急诊心肺复苏教学中的应用翻转课堂(Flipped Classroom)是一种教学方法，它将传统的课堂授课方式反转，将课堂上的内容传授变为课前自学，而将课堂时间用于学生的互动和实践活动。
在急诊心肺复苏教学中，翻转课堂可以提供更为有效和深入的学习方法，促进学生的主动学习和实践能力的培养。
翻转课堂可以使学生在课前自学的过程中对急诊心肺复苏的相关知识进行系统和全面的学习。
传统的课堂授课往往时间有限，许多重要又复杂的知识点无法深入讲解和学习。
而通过翻转课堂，学生可以在课前通过阅读资料、观看录像、参与在线学习平台等形式对相关知识进行学习，根据自身的学习节奏和需求来反复学习。
这样，学生可以更加全面和深入地理解复苏操作的步骤、原理和注意事项等知识点，提高学习效果。
翻转课堂可以提高学生的问题解决和分析能力。
在急诊心肺复苏中，往往需要学生能够根据患者的具体情况来进行操作选择和判断，然后迅速进行复苏操作。
通过翻转课堂，学生可以在课前自学的过程中遇到问题和困惑时，主动寻找答案和解决办法。
在课堂上，老师可以针对学生自学过程中的问题和难点进行讲解和解答，引导学生思考和讨论，培养学生的分析和判断能力。
翻转课堂可以提供更多实践锻炼的机会。
急诊心肺复苏是一项实践性较强的操作技能，需要学生通过反复练习和模拟来掌握。
传统的课堂教学方式往往无法提供足够的实践机会。
而通过翻转课堂，学生可以在课前通过观看操作示范视频、参与模拟训练等方式进行操作技能的学习和训练。
在课堂上，学生可以进行实践和操作演练，老师可以及时纠正和指导，提高学生的操作技能和实际应用能力。
翻转课堂还可以促进学生的团队合作和交流能力的培养。
在急诊心肺复苏中，通常需要多人合作进行操作，需要良好的团队合作和沟通。
通过翻转课堂，学生可以在课前自学的过程中组织小组讨论和合作，共同解决问题和理解复苏操作的要点。
在课堂上，学生可以进行团队实践和模拟演练，加强团队协作和交流能力，提高实际操作技巧。
翻转课堂在医学教学中的应用作者：杨宏艳韩云峰都晓辉来源：《科技创新导报》2015年第09期摘要：教学模式的改革是教育制度顺应社会化发展的重要体现。
在科技发展与教学模式改革逐渐接轨的过程中，课堂教学逐渐融入电子化、信息化的特色，新的教学模式——翻转课堂诞生。
翻转课堂在医学教学中的应用，不仅活跃了课堂气氛，提高了学生对医学知识的理解度，同时提高了学校的教学质量，促进了教学模式的成功转型。
总之，翻转课堂的出现是课堂教学改革的一大进步，值得被各大高校特别是医学类院校借鉴和推广。
关键词：翻转课堂医学教学现状教学改革中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（c）-0189-02多元化的社会环境下，几乎所有的一切事物都在强调个性、追求个性，教学模式在改革过程中也不断满足学生的个性化需求。
翻转课堂作为一种新的教学模式，将传统的课堂模式颠倒过来，大大提高了学生的学习效率。
传统的医学教学模式存在诸多缺陷，使得医学生的课堂学习氛围不浓，学习效率低下，翻转课堂能够有效克服这些弊端，提高医学生的学习兴趣。
正是如此，各大高校推行教学改革，将翻转课堂引入教学中，借此提高教学质量和水平，培养更多的实用型人才。
1 当前医学校的教学现状分析我们都知道，医学生学业负担重、学习压力大，究其原因，主要是医学信息量大、学时少所致。
所有的医学院校都已经认识到这个问题，并采取一系列的教学模式改革，但效果并不理想。
以器官系统为中心的多学科联合教学体系是对全部医学专业课程的内容整合[1]，宏观分析，多学科联合教学体系使得教学内容更加合理、明晰，避免了课堂上的重复教学[2]；但从本质上看，教学方法依然没有改变，还是沿袭传统的方式，先掌握病名、病因、病理，再观察其临床症状并进行诊断治疗，依旧是被动的学习，学生的许多学习过程依然处于被动状态的“灌输式”学习，较先前并无多大变化[3]。
这种学习方式不利于医学生创新思维的培养。
翻转课堂在医学教学中的应用效果评估引言：翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，在医学教育领域被广泛应用。
翻转课堂通过提供预习材料和让学生在课堂上进行实践活动，改变了传统教学模式，并被认为能够提高医学生的学习效果和兴趣。
本文旨在评估翻转课堂在医学教学中的应用效果，并讨论其对学生的影响。
1. 有效激发医学生主动参与翻转课堂鼓励医学生在课前对相关知识进行自主预习，这使得他们更加积极主动地参与到探究性的实践活动中。
相比于传统讲授模式下被动接受知识的方式，翻转课堂将知识获取由额外时间推迟到家庭环境，释放出更多时间来进行深入思考和实践。
2. 提高医学生自主学习和问题解决能力在翻转课堂中，学生需要经过预习来获得一定的基础知识，然后在课堂上进行实践活动和讨论。
这种学习方式培养了医学生的自主学习和问题解决能力。
他们通过讨论、思考和解决问题的过程，发展出独立思考和批判性思维的能力。
3. 促进医学生之间的合作与交流翻转课堂通过鼓励学生在课堂上互相合作和交流，增强了医学生之间的团队意识。
在实践活动中，他们可以分组合作解决问题，并分享各自的观点和经验。
这种合作与交流不仅提高了他们的专业水平，还培养了良好的沟通技巧和团队协作精神。
4. 个体化学习适应不同需求翻转课堂模式对医学生的个体化学习提供了更大的灵活性。
每个人可以根据自己的进度安排时间来预习和参与实践活动，无须受到整个班级统一节奏和教师授课进度的限制。
这有利于满足不同层次、不同背景、不同能力的学生对知识的吸收和理解。
5. 交互性评估提供及时反馈翻转课堂模式通过交互性评估方法（如在线问答、小组讨论等）为医学生提供即时的反馈。
学生可以在实践活动中发现并改进自己的不足之处，同时也能从教师和同学那里获得指导和建议。
这种及时的反馈对于他们修正错误、加深理解并提高综合能力至关重要。
结论：翻转课堂在医学教学中有着明显的应用效果。
它促进了学生参与度的提高，同时培养了他们的自主学习能力、问题解决能力和团队协作精神。
翻转课堂教学模式在医学院校中的应用评价目的调查不同年级及专业医学生对翻转课堂教学模式的应用评价，探索其在医学教育中的应用前景。
方法以问卷形式对湖北医药学院已接触过翻转课堂教学模式的2013级口腔、麻醉、临床、康复、护理五个专业及2014级口腔、麻醉、检验、药学、生物工程五个专业学生进行调查。
结果在同年级不同专业中对翻转课堂教学模式应用评价无明显差别；而高年级的接受程度较低年级低。
结论多数学生认为：翻转课堂在医学教学中可以提高学生学习的积极性，增加老师与学生间及学生之间的互动，使学生在更大程度上自己掌控學习，有利于提高教学效果。
但翻转课堂教学模式在医学生群体中的实施尚存在自身局限性。
Abstract：Objective This paper is to examine the evaluation of application on flipped classroom among medical students in different grades and majors，and explore its application prospect in medical education. Methods We use questionnaires to survey sophomores majored in oral medicine，anesthesia，clinical medicine，rehabilitation，nursing，and juniors majored in oral medicine，anesthesia，pharmaceutics，biological engineering of Hubei University of Medicine. The surveyed students have attended the flipped class before.Results We find there is no significant difference of evaluation of application on flipped classroom among different majors in the same grade. But the juniors are easier to accept this teaching mode than sophomores. Conclusion The majority of students think the flipped classroom can improve the learning interest in medicine education，can increase the interaction between instructors and students and among students themselves，let students make more studying decisions on their own，and improve the teaching effect. But flipped classroom also has some limitations on medical students.Key words：Flipped classroom；Medical students；Application evaluation翻转课堂起源于2007年一美国高中的化学课堂，两位化学教师将自己的教学视频录制下来让缺课的学生先在家中观看第2d到学校再进行学习讨论，这一教学模式收到了很好的效果。
翻转课堂教学模式在医学机能学实验教学中的应用目的探讨翻转课堂教学模式在医学机能实验教学中的应用。
方法从2014届临床医学班级中选择两个实验室，其中一个实验室提供常规教学，作为对比组；另外一个则采用翻转教学模式，作为研究组。
结果研究组学生期末成绩平均分为（94.36±1.28）分，明显高于对比组（83.17±1.05）分，同时研究组学生对教育方法的认可度均高于对比组（P＜0.05）。
结论利用翻转教学模式可以有效提升医学机能实验教学效率。
标签：医学机能实验；翻转课堂教学；效果[Abstract] Objective To study the application of flipped classroom teaching model in the medical functional experiment teaching. Methods Two laboratories in the clinical medical class in 2014 were selected，the control group were given the routine teaching，while the research group were given the flipped teaching model. Results The average score of the terminal achievement in the research group was obviously higher than that in the control group，[（94.36±1.28）scores vs （83.17±1.05）scores]，at the same time，the recognition degree to teaching method in the research group was higher than that in the control group，P＜0.05. Conclusion The flipped teaching model can effectively improve the medical functional experiment teaching efficacy.[Key words] Medical functional experiment；Flipped classroom teaching；Effect医学机能学实验是新时期医学教育改革后的衍生物，其与传统医学实验教学内容有着巨大的差异，传统的实验教学内容均是以单一课程作为教学参考，而医学机能学实验则是将生理、病理生理以及药理的实验课程内容融合在一起，从而形成了一门综合性、独立性的实验教学课程，也进一步推动了我国医学综合教学工作的发展。
翻转课堂在人体生理学教学应用实践中的思考1. 引言1.1 翻转课堂的概念翻转课堂是一种新兴的教学方式，它颠覆了传统的教学模式，将课堂时间用于学生的实践、应用和讨论，而将知识的传授和理解放在课堂外完成。
翻转课堂的核心理念是“颠倒”教学流程，让学生在课堂上更多地参与、思考和应用知识，而不仅仅是被passively 接收。
翻转课堂可以通过视频、在线学习平台、实验、讨论等方式来进行，让学生在课堂上更深入地理解和掌握知识。
翻转课堂的概念源于美国，在过去几年逐渐在世界范围内得到推广和应用。
它被认为是一种有效的教学方法，可以提高学生的学习积极性和学习效果，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
翻转课堂不仅仅是一种教学方式，更是一种教育理念，强调教师和学生在教学过程中的互动和合作，促进知识的共建和共享。
在人体生理学教学中应用翻转课堂，可以加深学生对生理学知识的理解，提高他们的实践能力和应用能力，促进他们的学习兴趣和学术发展。
【表】1.2 人体生理学教学的重要性在人体生理学教学中，了解人体的生理功能和机制对于医学和生命科学领域的学生至关重要。
人体是一个复杂而精密的系统，每个器官和组织都有其独特的功能和相互作用方式。
通过学习人体生理学，学生可以深入了解人体的结构、功能和调节机制，从而为日后从事相关领域的研究和实践奠定坚实的基础。
人体生理学教学的重要性体现在多个方面。
人体生理学知识是医学和生命科学领域的基础，只有深入理解人体的生理过程，医学生和研究人员才能正确诊断疾病、设计有效的治疗方案。
人体生理学教学可以帮助学生了解人体在不同环境和疾病状态下的生理调节机制，对于预防和治疗疾病具有重要意义。
人体生理学知识也对于促进健康生活方式和个人健康管理具有指导作用。
通过学习人体生理学，学生可以更好地理解自己的身体机能，从而更好地保护自己的健康。
人体生理学教学在医学和生命科学领域具有重要的地位和作用，对于学生的专业发展和社会贡献具有重要意义。
翻转课堂在高职高专临床护理教学中的应用效果评价2. 翻转课堂应用情况随着教育技术的发展，越来越多的高职高专临床护理教师开始尝试翻转课堂教学模式。
他们通过录制视频讲解、设计在线互动课程、组织学生讨论等方式，重新构建课堂学习的过程，使学生在课堂上更多地进行思考、讨论和实践。
三、翻转课堂在高职高专临床护理教学中的应用效果评价1. 提高学生学习兴趣传统的课堂教学模式往往呈现为教师主导、学生被动的学习状态，容易导致学生缺乏学习兴趣。
而翻转课堂的教学模式更注重学生的主体地位，通过多种方式呈现课程内容，使学生在课外有更多主动学习的机会，从而提高了学生对课程的学习兴趣。
2. 提高学生学习积极性翻转课堂的教学模式更注重学生参与课程学习的过程，通过视频观看、在线讨论等方式，促使学生在课外积极主动地参与学习。
学生在课堂上也更愿意积极地参与讨论、实践，增加了学生的学习积极性。
3. 提高学生学习效果翻转课堂将课外学习和课堂教学有机结合起来，使学生在课堂上可以更深入地理解和应用所学知识。
教师可以更多地利用课堂时间进行案例分析、实践操作等教学活动，使学生的学习效果得到有效提高。
4. 加强教师与学生的互动翻转课堂通过多种方式呈现教学内容，增强了教师与学生之间的互动。
教师可以更多地关注学生的学习情况，根据学生的学习情况调整教学策略，使教学更加有针对性。
学生也可以通过在线讨论、提问等方式积极地与教师互动，促进了教学过程的交流与互动。
5. 增强学生自主学习能力翻转课堂强调学生在课外的自主学习，在课堂上更多进行思考、讨论、实践等能力的培养，增强了学生的自主学习能力。
四、翻转课堂在高职高专临床护理教学中的应用效果评价结论翻转课堂在高职高专临床护理教学中的应用效果是积极的。
它提高了学生的学习兴趣和积极性，增加了学生对课程的深度理解和应用能力，加强了教师与学生之间的互动，促进了教学过程的交流与互动，增强了学生的自主学习能力。
翻转课堂在高职高专临床护理教学中值得进一步深入推广和应用。
翻转课堂在高职高专临床护理教学中的应用效果评价翻转课堂可以提高学生的学习兴趣和主动性。
通过观看教师提前录制的教学视频或阅读相关教材，学生可以提前了解到课程内容，对于课堂上的问题更加积极主动地参与讨论和提问。
由于学生在事前已经对所学知识有一定了解，因此在课堂上可以更加专注于问题的解决和案例分析，提高了学习的效果。
翻转课堂可以加强学生的学习合作和团队意识。
在翻转课堂中，学生通常需要在课前准备的基础上进行小组讨论或项目实践，通过与同学们的合作和交流，学生可以更好地理解和应用所学知识。
这不仅提高了学生的学习效果，也培养了学生的团队合作和沟通能力，为将来临床工作打下了良好的基础。
翻转课堂可以提高学生的问题解决能力和实践能力。
通过提前预习和课堂参与，学生可以在课堂中更加深入地理解和应用所学知识。
课堂上教师可以引导学生进行案例分析和实践操作，让学生更加实际地应用所学知识，并解决实际问题。
这种实践性的学习方式，可以提高学生的问题解决能力和实践能力，提高学生的职业素养。
翻转课堂可以提高教师的教学效果。
通过预先录制教学视频和设计课堂活动，教师可以更好地组织和安排课堂教学。
教师可以更加关注学生的学习情况和问题解决过程，及时给予指导和帮助。
与传统的课堂教学相比，翻转课堂可以更好地反映学生的学习情况和问题，帮助教师及时调整教学策略，提高教学效果。
翻转课堂在高职高专临床护理教学中的应用效果是积极的。
它可以提高学生的学习兴趣和主动性，加强学生的学习合作和团队意识，提高学生的问题解决能力和实践能力，同时也提高了教师的教学效果。
在高职高专临床护理教学中，可以积极推广和应用翻转课堂模式。
翻转课堂在人体生理学教学应用实践中的思考随着现代教育技术的不断发展，翻转课堂教学模式在教育领域得到了越来越多的关注和应用。
翻转课堂是指将传统的课堂教学中的学习内容和学习活动调整到课堂以外进行，而将课堂时间用来进行学生自主思考和讨论的教学模式。
在人体生理学的教学中，翻转课堂模式更加贴近学生的学习需求，更有利于学生的主动学习和思维能力的培养。
本文将从翻转课堂在人体生理学教学中的应用实践角度进行思考与探讨。
一、基于问题的学习翻转课堂的核心理念是将学生的学习重心从课堂教学转移到课外学习。
在人体生理学教学中，可以借助翻转课堂的模式，引导学生进行基于问题的学习。
传统的课堂教学以教师为主，学生需要被动地接受知识，而在翻转课堂中，教师可以提前设计好问题，让学生在课外自主学习相关的知识，然后在课堂上进行分组讨论和分享。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
二、多媒体教学工具的应用在人体生理学的教学中，涉及到许多抽象的概念和复杂的生理过程，通过传统的讲课形式很难使学生深刻理解和领会。
而利用翻转课堂的模式，可以借助多媒体教学工具来进行知识传授。
教师可以录制教学视频或制作课件，将课堂讲解内容转化为形象生动的图文并茂，动态展示的教学材料，让学生在课外通过观看视频或阅读课件进行学习，从而更好地理解和掌握知识点。
在课堂上，可以针对学生的学习情况和问题展开讨论和辅导，使学生得到更好的学习效果。
三、实验教学的拓展人体生理学的教学离不开实验教学环节，但传统的实验教学往往存在时间和空间上的限制，学生很难有充分的实验操作机会。
而在翻转课堂的模式中，可以充分利用课外时间进行实验操作的准备和学习。
教师可以在课外布置实验操作任务，让学生进行实验器材的准备、实验步骤的了解和实验数据的分析，然后在课堂上进行实验结果的讨论和总结。
这样不仅可以扩大实验教学的范围，还可以让学生更好地参与到实验教学中，增强他们的实践能力和动手能力。
翻转课堂在康复医学教学中应用的研究摘要：“翻转课堂”借助现代科学技术，改变传统教学模式，通过对教学过程的重新安排，实现康复医学的个性化教学，有助于学生自我学习能力的培养，产生了良好的教学效果。
关键词：康复医学；翻转课堂康复医学是一门实践性和应用性很强的课程，它存在教学内容多、学时少的矛盾。
通常采用的传统教学方式，让学生在实践中机械的动手练习，很少自主思考问题，缺乏师生间深度交流和对学习问题的反馈，导致对基础性知识理解不足，综合应用能力较差。
翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
1研究的目的2016年翻转课堂已经应用于大连医科大学中山学院2015级康复医学专业、运动康复专业的学生，实践证明该方法对促进学生自主学习、提高课程实践教学效果等方面具有积极地作用。
该方法主要是探讨翻转课堂的教育理论；探究翻转课堂的康复医学学生自主学习的途径和方法；研究设计“学习任务单”；研究翻转课堂教学设计，通过教学实践设计打造生动活泼的高效课堂；探索与翻转课堂相适应的教师信息化素养，寻求提升教师信息化素养和专业成长的方法和途径，切实提升教学质量及实践针对性。
2 研究的内容翻转课堂可以促使康复医学教师更加专业化，教师要具备先进的教学理念和思路，具备与教学视频编制相关的系列技能，课前要研究翻转课堂的教学设计。
教师首先要学会“自主学习任务单”的设计与实践，“学习任务单”是帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法的指南。
使学生在课外利用学习平台、移动终端开展课外自主学习的模式，培养学生自主学习的能力。
教师还要学会程教学资源的设计，将实践课程中（如关节活动度测量、肌力评定、平衡与协调功能评定等）枯燥的文字内容转换成形象生动的视频展现给学生，可以方便学生进行移动学习，实现更高效的教学效果。
翻转课堂分成两个部分：课前预习自学阶段和课堂上将知识“吸收内化”阶段，在课前预习自学阶段学生通过每章节评定知识进行自习，在吸收内化阶段老师作为引导者，以学生为中心，进一步深入学习重点知识及实践操作练习，帮助学生理解与解答疑问。
［摘要］中国传统康复技术是康复治疗技术专业的核心课程之一，是在中国传统医学的理论指导下，具有独特的康复理论、技术和方法的一门应用型学科。
该门课程实践性、操作性极强，如何在有限的时间内使学生掌握并且学会各项传统康复技能，是任课教师的一大难题。
在互联网飞速发展的时代，资源共享，借助慕课实施翻转课堂应用于中国传统康复技术教学，能够提高学生的学习兴趣和自主学习能力，更好地掌握各项传统康复技能，期望为中国传统康复技术的教学提供参考。
［关键词］“翻转课堂”；慕课；中国传统康复技术［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）09-0170-02中国传统康复技术课程是康复治疗技术专业的必修课程、核心课程之一。
我校于2017年开始招收康复治疗技术专业学生，学制3年，于第二学年第一学期开设中国传统康复技术这门课程，这门课程实践性、操作性极强，如何在有限的时间内使学生掌握并且学会各项传统康复技能是一大难点。
在“互联网+”时代，网络信息技术飞速发展，网络资源共享成为可能，本人借助中国大学慕课———国家精品在线课程学习平台里的慕课，在《中国传统康复技术》的教学过程中实施“翻转课堂”，可以很好地提高学生的学习兴趣及自主学习能力，提高学生的动手操作能力及对技能的运用能力。
期望给中国传统康复技术这门课的教学提供参考。
一、我校中国传统康复技术教学现状分析（一）课程内容繁杂，学时少我校本课程使用全国高职高专院校教材《中国传统康复技术》（第二版），陈健尔主编，内容包括经络腧穴及推拿技术、针刺技术、灸法技术、拔罐技术、刮痧技术、传统运动疗法以及常见病的传统康复治疗等，内容繁杂，涉及的知识点较多，而且需要学生有很强的动手能力。
我校本课程安排了80学时，其中理论课42学时，实验课38学时，学时比较少，想在有限的时间内使学生掌握并且学会应用各项传统康复技能很困难。
（二）学生接受能力较差我校康复治疗专业招收的是大专生，相比于本科学生，大专生基础学时较短，底子较薄弱，理解能力较差，对疾病的认识与把握往往较差，这大大影响了学生技术水平的提高[1]。
翻转课堂在康复专科护士临床实践教学培训中的应用目的探讨翻转课堂在康复专科护士临床实践教学培训中的应用效果。
方法选择2017年8月—2019年8月份来我院进行临床实践的74名康复专科护士学员培训班为研究对象，将2017-2018年度的36名学员设为对照组，将2018-2019年度38名学员设为观察组。
对照组采用传统带教模式，观察组采用翻转课堂模式进行培训。
培训结束后对两组进行操作技能考核并设计问卷开展教学评价。
比较两组学员的操作考核成绩及对教学效果的满意度。
结果观察组操作考核成绩、护士核心能力的评分优于对照组，教学效果的满意度高于对照组，差异均有统计学意义（均Ｐ＜0.05）。
结论翻转课堂培训模式可以有效提高康复专科护士的临床实践教学培训质量，提高学员对临床教学满意度。
【关键词】翻转课堂；专科护士《健康中国“2030”规划纲要》中指出：为满足人民的健康需求，提高人民的健康水平，需要培养康复专业化护理骨干——康复护理专科护士，以提高康复护理质量［1］，康复专科护士培养和应用越来越受到重视。
康复护士在患者康复过程中扮演重要角色，不仅是医嘱的执行者，更是功能训练的协调者、实施者、教育者与研究者［2］。
康复专科护士的培养，进一步规范康复护理队伍，优化康复护理人才队伍。
［3］因此，探索康复专科护士培训模式显得尤为重要。
翻转课堂是信息化发展与教学方法革新相结合的一种新教学模式：授课老师借助网络平台在课前发布学习内容，学生先在课前对教学内容的进行自主学习，在课堂上师生进行面对面互动交流并进行答疑解惑。
[4]翻转课堂颠覆了传统的讲座式教育方式，推动学生由被动灌输转化为主动学习，在国际上应用广泛。
[5]我院自2017年起，成为中国康复医学会全国康复专科护士的临床培训基地及合作单位，积极探索新的教学方法，2018-2019年度，我院将翻转课堂教学模式应用于康复专科护士的临床实践教学培训中，取得了较好的效果，报告如下：1.一般资料选择2017年8月—2019年8月份来我院进行临床实践的74名康复专科护士学员培训班为研究对象，将2017-2018年度的36名学员设为对照组，将2018-2019年度38名学员设为观察组。
DREEM量表在康复医学科翻转课堂教学评价中的应用
邵洲力;房珊;程瑞动;张利;叶祥明
【期刊名称】《中国高等医学教育》
【年(卷),期】2022()7
【摘要】应用教育环境评估量表(DREEM)评价我院康复医学科基于翻转课堂的住院医师规范化培训临床教学改革的效果。
自2016级至2019级共纳入46名康复医学专业住院医师规范化培训学员。
测量学员在第一教学季(4个月)后对于实验组(教学改革季,2016级与2018级,每3次传统授课后有1次翻转课堂)及对照组(传统教学季,2017级与2019级,每组4次课程均为传统授课)临床教育环境的认知。
量表总平均分(150.6±21.8)分。
实验组学术分量表得分显著优于对照组。
对照组中的2019级量表总分、学习分量表和教师分量表得分显著优于2017级。
翻转课堂可显著提升住培学员在学术方面的自我认知,科室及教师的投入可提高学员对学习和教师的认知。
DREEM量表能够有效反映改革中的教育环境,值得进一步开展相关研究。
【总页数】3页(P47-49)
【作者】邵洲力;房珊;程瑞动;张利;叶祥明
【作者单位】浙江省人民医院/杭州医学院附属人民医院
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.DREEM量表在成人护理专业生理学教学中的应用
2.翻转课堂教学模式在康复医学科护理教学中的应用
3.自行设计的教学质量评价量表对微信与翻转课堂教学模式的适用性评价
4.量表评价法在高职院校翻转课堂教学中的运用研究
5.列斯特评估量表与勉励病人自强评估量表在全科医生应诊能力评价中应用的异同
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