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杜甫《蜀相》教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《蜀相》教案（精选8篇）从陆游和杜甫两位诗人的一生经受和爱国情怀导入，引导同学理解作者与作品的关系。
下面是我整理的《蜀相》教案，欢迎大家阅读！更多相关信息请关注相关栏目！《蜀相》教案篇1【教材内容】唐诗是古典诗歌进展史上的又一高峰，李白和杜甫各领风骚，继承了中国诗歌浪漫主义和现实主义两大传统，在同学充分的学习解读这两首诗之后，再次让同学走进这两首诗，利用本节课的比较阅读，更加深化的从四个角度去理解李白豪放飘逸的风格和杜甫沉郁顿挫的风格的不同，并通过写作沟通呈现自己的理解。
【教学目标】1、品尝涵咏诗歌，深化理解李白和杜甫诗歌的不同风格【教学重难点】1、探究理解李白和杜甫诗歌的不同风格【课时支配】一课时【教学过程】导入：唐代是一个诗人辈出的时代，其中消失了两位宏大的诗人，他们是（同学齐声回答）李白、杜甫。
韩愈在他的诗中写道“李杜文章在，光焰万丈长”赐予他们的诗歌以的高度赞扬，今日我们再次走进他们的诗歌，感受他们不同的风格，不一样的情怀。
（过渡语：首先我们看一下这节课的学习目标，大家齐读一下）一、教学目标1。
品尝涵咏诗歌，深化理解李白和杜甫诗歌的不同风格二、合作探究涵咏诗歌就需要朗读，古人云“三分诗靠七分读”，包含情感的吟诵，可以加深我们对诗歌的理解，然我们再次倾听关于《蜀道难》和《蜀相》的朗诵1、诵读品韵味（设置朗读情境）找四名同学分别跟着音乐来朗诵这两首诗。
朗读结束之后同学们谈出听后的感觉总结出李白和杜甫不同的风格。
老师板书：豪放飘逸沉郁顿挫老师提问：那么我们可以从几个方面来区分他们的这种不同风格呢？同学思索回答出四个方面。
老师板书：意象手法情感意境老师布置任务：下面我们就分成四个分别从这四个方面进行争论。
一组分析意象，二组分析手法，三组分析情感，四组分析意境。
相互争论完成下面的表格2、细读文本，多角度分析李杜诗歌风格的不同，完成表格同学充分的争论之后，沟通争论结果。
1、一组同学联系诗句，找出意象，分析李白笔下的意象“吞吐山河，包孕日月”，体积巨大，而杜甫的诗句写了平常微小的事物。
蜀相教案【优秀7篇】初中语文《蜀相》公开课教案篇一一、学情分析和教学设想古诗鉴赏是高考的一个重要考点，也是一个难点。
在平时的教学中，语文教师经常面临着这样的困惑：在鉴赏古诗时，学生对课文把握透彻，领悟深刻；但是，单独做题时，却一筹莫展，无从下手。
怎样把课内知识与课外知识联系起来，如何指导学生运用课堂上掌握的方法去解决课外的问题，从而培养学生融会贯通、举一反三的能力，是一个很重要的课题。
本课便是笔者在这方面进行的一些探索和尝试。
教授《蜀相》这首诗时，笔者的设想是让学生通过本诗的学习，掌握单元要求“知人论世”的赏析方法。
为了激发学生的学习兴趣，在课堂教学设计时，采用“提问法”来授课。
为此，设计了读、问、背、练这几个环节，力图让学生通过掌握作者和主人公的身世和所处的时代背景，迅速进入诗歌中去，并能从诗歌中读出个人的体会。
二、教学目标（一）知识与能力了解杜甫的生平，背诵全诗。
（二）过程与方法1、结合作品创作的背景，体悟诗人的思想感情。
2、品味关键词语，进而把握诗句意蕴。
（三）情感态度与价值观感受杜甫忧国忧民的伟大情怀。
三、教学重点1、诗中有关诸葛亮的典故；2、诗歌颔联所表现的意境，“空”、“自”两字的作用。
四、教学难点品味诗歌语言，体悟作者感情。
五、教学方法朗读法，讨论法，探究法。
六、教学时间一课时七、教学过程（一）温故知新，导入新课今天，让我们共同走近杜甫。
韩愈在《调张籍》中说，李杜文章在，光焰万丈长。
杜甫，我国古代最伟大的现实主义诗人。
他有着积极的入世思想：致君尧舜上，再使风俗淳；他有着心念苍生的博大胸怀：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜；他坚持着这样的生活信念：会当凌绝顶，一览众山小。
但是，杜甫的生活并不如意，他一生颠沛流离。
在他人生的最后时期――“安史之乱”后的第五年――公元759年，诗人来到成都，开始了他“飘泊西南天地间”的生活。
今天，我们就来学习诗人飘泊成都期间所写的作品――《蜀相》。
（二）紧扣文本，知人论世1、诗歌的题目是“蜀相”，所指的是三国时期刘备蜀汉政权的丞相――诸葛亮。
《蜀相》优质课公开课课堂实录师：上课生：起立。
老师好！师：同学们好！师:首先大家猜猜银幕这副对联写的是谁？主要写了他的哪些事？（投影）收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻yáo神卦，水面偏能用火攻。
生：诸葛亮师：那么写了诸葛亮那些事呢？生一：三顾茅庐生二：“六出”指六出祁山，“七擒”指七擒孟获，“东和”指东和孙权，“北拒”指北拒曹操，“火攻”指火烧赤壁，“收二川”指收复东川、西川，指刘璋和张鲁。
师：非常好，看来大家对历史知识了解的还很不错。
下面我们就一起来学习杜甫的一首赞美诸葛亮的诗《蜀相》师：请大家齐读本课的学习目标：（投影）1、运用“知人论世，以意逆志”的方法鉴赏本诗。
2、学习本诗“借景抒情，情景交融”的艺术。
3、熟读成诵，背诵这首诗。
生：(齐读）师:本单元的学习重点是“知人论世，以意逆志”，今天我们就一起用“知人论世，以意逆志”的方法来鉴赏本诗。
第一环节：阅读资料，了解杜甫师：读懂一首诗，应该了解其人，了解诗歌的写作背景。
（投影）自学指导：请大家快速阅读金版学案“作家档案”和“背景回放”部分。
时间为3分钟，思考：如果让你用“一个（）的杜甫”介绍作者，你会在括号里填什么词或词组？为什么填这个词或词组？生一：我填的是“一个可怜的杜甫”。
因为他才华横溢，却没有得到重用，英雄无用武之地。
生二：我填的是“一个有才气的杜甫”。
应为他写了许多有名的诗作，被人们称为“诗圣”。
生三：我填的是“一个历经磨难的杜甫”。
杜甫生活在唐朝晚期------师：是唐朝晚期吗？生：是由盛转衰。
生三：杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，亲历战争，了解了战争给人民带来的苦难，自己也在战争中东奔西走。
生四：我填的是“一个忧国忧民的杜甫”。
我记得他有这样的诗句：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。
”写过《三吏》《三别》等反映残酷兵役给人带来痛苦的诗文。
《蜀相》教学实录5《蜀相》课堂实录师：今天我们学习《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元中杜甫的一首名诗《蜀相》这一单元的教学要求是：以意逆志，知人论世师：如果让你用“一个（）的杜甫”介绍诗人，你会在括号里填什么词或词组？为什么填这个词或词组？生：我填的是“一个可怜的杜甫”因为他才华横溢，却没有得到重用，英雄无用武之地生：我填的是“一个历经磨难的杜甫”杜甫生活在唐朝晚期……师：是唐朝晚期吗？生：是由盛转衰时期生：杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，亲历战争，了解了战争给人民带来的苦难，自己也在战争中东奔西走生：我填的是“一个忧国忧民的杜甫”我记得他有这样的诗句：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”生：我填的是“一个不得志的杜甫”他渴望报效国家，但统治者并没有给他机会师：看来大家对杜甫有较深的了解请同学们看注释，这首诗写于哪一年？生：公元760年师：哪位同学能简单介绍这一年前后杜甫的情况？生：他刚到成都，到成都躲避战乱来了生：当时安史之乱好像结束了……师：安史之乱哪一年结束的？生：记不清楚了师：有谁记得？（学生摇头）安史之乱755年爆发，762年结束看来大家对这首诗的写作背景还不算特别了解，老师给大家介绍一下……（背景知识略）师：古人云，“书读百遍，其义自见”，学习古代诗文，尤其要重视诵读我们把这首诗齐读一遍，希望大家读准字音和节奏（生齐读课文）师：字音、节奏把握得较好，可惜语速太快了大家说说这首诗的感情基调是怎样的生：是悲凉的生：应该比较伤感师：该用怎样的语速读？生：要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤师：我们再读一遍（生齐读）师：比上一次好多了我还想请我们班朗读水平最高的同学来读一读同学们推荐一位（学生推荐）（被推荐的学生读课文，声情并茂，赢得如潮掌声）师：读得非常有水平师：诗言志我们读诗，要学会揣摩诗人的思想感情如果将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？生：我会想到诗中的“寻”字师：为什么？生：因为诗人表达的是对诸葛亮的景仰之情，“寻”能表达这种感情生：我觉得是“泪”字因为全诗表达的是诗人的惋惜之情，为诸葛亮出师未捷而惋惜，为不得志的英雄而惋惜师：其实这首诗中诗人表达的正是这两种情感：景仰之情和惋惜之情师：接到上课的邀请后，我让同学们提出疑问交给班长昨晚，班长把同学们提出的问题发给了我，归结了一下，大致有五个问题（投影）：1.此诗写诗人在诸葛祠凭吊，为什么题目用“蜀相”而不用“诸葛祠”？2.“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中为什么用“自”与“空”字，好在哪里？3.“锦官城外柏森森”中的“柏”有什么特殊用意吗？4.颈联上下句的分别是什么？为什么从这个角度概括诸葛亮的功绩？5.“英雄”包括杜甫吗？为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？师：下面请同学们围绕这些问题进行讨论，稍后我们进行交流（前后左右相互讨论，约6分钟）师：哪位同学谈谈第一个问题？生：标题改为“诸葛祠”不好我认为本诗表达的感情是对诸葛亮的景仰生：全诗着眼点在诸葛亮这个人，而不在诸葛祠这个地方，如果用“诸葛祠”立意就偏了师：同学们说得有道理，许多专家也这样解读不过老师有另外一种看法，提出来供大家参考题目用“蜀相”，说明杜甫在意的是诸葛亮的政治身份杜甫当时身处乱世，渴望有圣君贤相来匡扶摇摇欲坠的大唐江山再说，“做贤相”是杜甫的志向，可惜自己报国无门，功业未就，所以选此角度能抒发个人的郁闷和隐痛这个视角，使“出师未捷身先死”的惜痛之情表达得更为淋漓尽致师：谁接着发言？生：我说说“自”和“空”字的妙处我觉得这两个字写出了诸葛祠荒凉的景象，与诗人的心境相符生：我认为“碧草春色”“黄鹂好音”不能算荒凉，应该是“春意盎然”诗人要表达的意思是，景再好，我也无心欣赏师：这是什么写作手法？生：是反衬，以乐景反衬哀情师：我也赞同这种理解在士大夫的潜意识里，芳草本为贤者设，赞歌只为英雄唱，红花绿叶，芳草美人，方相得益彰眼前的武侯祠，尽管碧草依然映阶，黄鹂还在啼鸣，可诗人想到和这生机勃勃的一切相衬的诸葛武侯类人物却不复存在，因而心中涌起无限的感伤和凄凉师：“柏森森”中的“柏”有什么特殊用意吗？生：“柏”这个意象在古代诗歌中象征着坚强、忠贞，正好可以烘托诸葛亮的形象，如果用“树”就无法表达出这种效果师：回答得不错，能结合意象特殊含义分析颈联上下句的分别是什么？为什么从这个角度概括诸葛亮的功绩？生：我认为上联的是“三顾”，指刘备三顾茅庐，侧面映衬诸葛亮的才智下联是“开济”“开”指帮助刘备开国，“济”指辅佐刘禅继位这表达出诗人对诸葛亮的景仰生：我认为是“天下计”和“老臣心”“天下计”说明他的雄才大略“老臣心”说明他忠心耿耿，无私报国师：历代文人有不少人赞美诸葛亮，比如河南南阳市的卧龙岗有一副对联这样评价诸葛亮：“收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻”诸葛亮可赞美的东西很多，诗人为什么选取“天下计”和“老臣心”这两点呢？生：说明杜甫特别欣赏他这两点师：为什么呢？（生摇头）师：请同学们结合诗题和诗人的生平理想思考生：是要突出诸葛亮“蜀相”的身份特点吧上联突出他身为人臣能“尽智”，下联突出他历刘备父子二朝，忠心不二，彰显了他“鞠躬尽瘁，死而后已”的品质师：为什么选取这一角度？老师揣摩可能有以下因素：其一，杜甫的志向是当一名贤相，杜甫有诗写道：“致君尧舜上，再使风俗淳”可惜理想落空，他觉得诸葛亮做的正是他想做的其二，当时安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌能臣，让杜甫担忧因此，他瞻仰诸葛祠，着力强调的正是诸葛亮的“贤相”风范师：“英雄”具体指哪些人？生：我认为指像诸葛亮一样忧国忧民但壮志未酬的人师：包括杜甫吗？生：包括师：为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？生：因为许多人与诸葛亮经历相似，他们甚至还不如诸葛亮，如杜甫，尽管想当贤相，却不得重用，只有仰慕别人的份师：分析得在理《唐诗钞》中就有这样的批注：“公之为武侯恨，正所以自恨也”杜甫借古人抒发自己的怀抱，实际上也唱出了普天下壮志难酬者的心声师：诗人在长期的创作中，会形成自己与众不同的特点，包括选材，包括意境等等大家看下面三首诗，请大家判断一下，哪一首是杜甫的作品？（投影）送韩侍御之广德昔日绣衣何足荣，今宵贳（shì）酒与君倾暂就东山赊月色，酣歌一夜送泉明南征春岸桃花水，云帆枫树林偷生长避地，适远更沾襟老病南征日，君恩北望心百年歌自苦，未见有知音辛夷坞木末芙蓉花,山中发红萼涧户寂无人,纷纷开且落师：（约1分钟后）哪首是杜甫的？生：我觉得是第二首师：能谈谈推断的理由吗？生：我是从“偷生”“沾襟”“百年歌自苦”等词句及其整体意境推断的师：有多少同学同意这一观点？（约四分之三的学生举手）看来绝大多数同学的推断是正确的其他两首诗的作者呢？生：第一首我感觉是王维的，第三首感觉是陶渊明的生：我觉得第一首是李白的，第三首是陶渊明的师：为什么觉得第一首是李白的？生：里面有“何足荣”“贳（shì）酒”“赊月色”等字句李白的诗歌也经常提到酒、月色，并且诗风比较浪漫师：浪漫？生：豪放师：推断得很正确，分析得也很精彩，好为什么觉得第三首是陶渊明的？生：感觉是田园诗，陶渊明是田园诗人师：有不同意见吗？生：我觉得是王维的王维的诗“诗中有画，画中有诗”，而且有一种禅味感觉这一首也有这个特点而且唐代也是有山水田园诗派的师：这名同学真不简单，推断正确，而且理由充分下面我们再来研究一下杜甫的这首《南征》，请同学们结合注释和对诗人的了解，任选一个角度比较这首诗与《蜀相》的异同（投影，诗歌略）注释：君恩，指经严武表荐，蒙授检校工部员外郎一事背景：此诗是大历四年（769）春，杜甫由岳阳前往长沙途中所作这时距他去世只有一年，诗篇反映了诗人极度矛盾的思想感情师：（学生思考1分钟左右后）谁能谈谈？生：我觉得两首诗都用了写景抒情的表现手法师：能说具体一点吗？生：《蜀相》中“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”是以乐景衬哀情，这首诗中“春岸桃花水，云帆枫树林”也是生：两首诗都写到了“泪”，《蜀相》中“泪满襟”，这首诗有“沾襟”之说生：我觉得风格相同，意境都很哀婉师：这位同学能从风格的角度比较两首诗，很好知道杜甫诗风如何评价吗？生：沉郁顿挫师：什么意思？生：指杜甫的诗歌忧国忧民，感情浓烈师：有补充意见吗？（生摇头或沉默）“沉郁”是指感情的悲慨，壮大，深厚，表现国家安危，关心民生疾苦的主题“顿挫”是指感情表达的波澜起伏，反复低回，感情深沉阔大师：学习诗歌，我们应养成摘抄、点评的好习惯我们可以就所学的某首诗歌进行赏析，写评点或随笔如：1.乐景衬哀，倍增其哀——谈“空”“自”的表达效果；2.寻找“对接点”——借古抒怀诗探微；3.因“寻”生悲，悲由“寻”来——“寻”之妙用管窥还可以通过其他一些方式与诗人对话如：1.为诗人拟对联、拟颁奖词；2.选取一个角度，进行专题研究；3.多角度了解诗人及其作品，写散文、诗歌等下面是老师读了《蜀相》之后写的一首诗，请同学们读一读，体会老师是如何解读杜甫的（投影）倾听杜甫茹清平杜甫，你是寻找宝藏的孩子/携着诗歌的巨臂在唐朝的风烟里寻找、迷失/记下了每一个黄昏、雨夜和徘徊的足音/当我找不到哪间茅屋可以盛放你高洁的灵魂时/我渴望，渴望能倾听你的心声我想听/你这位读书破万卷的名门之后/何时走出书斋，裘马轻狂/何时登临绝顶，睥睨众山/又是在何处与李白同醉，与高适和唱我想听/一个高洁的灵魂怎堪朝扣富门、暮随马尘/老妇的告白，征人的陈述/路边的饿殍，朱门的歌舞/又是如何搅乱你伤痕累累的心湖我想听/你如何宽慰新安吏抓来的壮丁/如何慰藉新婚别夫的妇人/烽火连三月如何传递可抵万金的家书/风雨飘摇中迈着怎样的步履走进羌村我想听/何处的翠柳边有两个黄鹂/何处的小舟上有独立的危樯/知时的好雨何时敲打游子的无眠/放歌纵酒后的你可曾穿过巫峡回到洛阳？我想听/西郊草堂的床头屋漏是否修葺/千万间广厦为何只庇天下寒士/锦官城的蜀相为何让英雄洒泪如雨/安史之乱中你与妻儿有怎样的分合离聚我还想听/贫穷何以成就伟大/困窘怎样坚守内心/国家不幸为何诗家幸/满目疮痍的时代为何有你这样仁厚深沉的诗人/……我想听，我想听你的心声/然后跟着你往洛阳走，往西南走、往大唐的土地走/体会沉郁顿挫，体会忧国伤时/或者泡在你的泪水里/寻找有厚度的人性，有张力的精神/……（生鼓掌）师：今天我们采用“以意逆志，知人论世”的方法欣赏了杜甫的《蜀相》，相信大家对杜甫其人，对这首诗会有新的感悟下面老师和大家一起读一读这首诗（生齐读感情很投入，很整齐）师：读得不错，可惜语速快了一点我们站起来，一起把这首诗有感情地背诵一遍（师生齐诵，声情并茂下课铃响，全场掌声雷动）。
蜀相教案(最新11篇)蜀相教案篇一【教学目的】1.注重诵读，体会古诗意境2.通过诵读，加深对古诗的了解3.培养对古诗的喜爱情感【教学设想】以学生诵读为主。
教师适当讲解，帮助学生理解诗句，主旨，体会意境，并指导背诵。
【教学用时】一课时《蜀相》一、创设情景，导入新课教师用散文式的语言描述“锦官城外柏森森，映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，激发学生想象，总结环境特点。
然后教读这三句诗，告诉学生这描绘的是一个人的长眠之地，这个人是蜀相——诸葛亮。
二、朗读并理解这首诗1.教师范读《蜀相》，学生诵读。
2.要学生根据《出师表》，简单谈谈后人眼中的诸葛亮。
读诗，找出“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”的诗句，它高度概括了诸葛亮一生的功勋。
3.进一步要学生谈谈想象中的诸葛亮墓地。
4.强调“丞相祠堂何处寻”，要学生发现问题。
5.品读“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，讨论理解上一问题。
感叹人世沧桑，诗人杜甫表达了对诸葛亮永远的崇敬赞佩及深深的缅怀惋惜。
三、多种形式朗读，指导背诵。
初中语文《蜀相》公开课教案篇二【教学重点】把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。
【教学方法】多媒体教学，诵读、讨论、探究、点拨式教学【教学时间】1课时【教学过程】一、导入从陆游和杜甫两位诗人的一生经历和爱国情怀导入，引导学生理解作者与作品的关系。
二、赏析示例：《书愤》1、整体感知、融入体验（1）（看题目，明大意。
）先赏诗题，引导学生明白诗歌大意，弄懂感情基调。
请一生初读，达到读准字音、读懂大意的境界。
（2）（看意象，明意境。
）重点介绍中间两联，颔联六意象连用，创雄壮豪迈之意境；颈联塑造自己壮志未酬、衰鬓先斑的爱国者形象。
（3）(看诗眼，明感情。
)自由讨论，分联探究，融入体验，分析概括。
补充诗眼的作用。
答案可能丰富多彩，让学生课后探讨。
老师概说。
哪一联最能体现作者的抑郁、悲愤之情？让学生用原文词句或用自己的话概括回答。
蜀相语文教学教案教学目标：1.了解蜀相的生平和贡献，了解他的人格魅力。
2.学习蜀相的文学作品，理解其中的思想和艺术特点。
3.培养学生的文学修养，提高语文表达和写作能力。
教学重点：1.蜀相的生平和贡献。
2.蜀相的文学作品。
教学难点：1.理解蜀相的文学作品中的思想和艺术特点。
2.运用文学修养提高学生的写作能力。
教学过程：一、导入(10分钟)1.教师通过图片和相关视频等方式导入蜀相的生平和贡献，引发学生对蜀相的兴趣。
2.教师提问：你对蜀相有什么了解？二、学习蜀相的生平和贡献(20分钟)1.教师通过PPT或者教材，向学生讲解蜀相的生平和贡献，包括他的政治才能和文学成就。
2.学生分组讨论：你们认为蜀相在政治和文学方面的成就有哪些？每个组提出一个观点。
三、学习蜀相的文学作品(30分钟)1.教师介绍蜀相的代表作品，如《临江仙·滚滚长江东逝水》等。
2.学生阅读蜀相的文学作品，并理解其中的思想和艺术特点。
3.学生们分组讨论：你们认为蜀相的文学作品中表达了哪些思想？他的艺术特点有哪些？每个组提出一个观点。
四、讨论与总结(20分钟)1.教师组织全班讨论，让学生分享自己的观点，并引导他们理解蜀相的文学作品。
2.教师总结讨论结果，指出蜀相的文学作品表达了他对国家和民众的关怀，同时他的作品具有深厚的艺术魅力。
五、提高学生的写作能力(20分钟)1.教师布置习作：请你们以蜀相的文学作品为题材，写一篇作文，表达你们对蜀相的敬佩之情和自己对国家和民众的关注。
2.学生们开始写作，教师在一旁进行指导和修改。
3.学生互相交流和修改作文。
六、作业布置与反思(10分钟)1.教师布置回家作业：研读其他古代文人的作品，并与蜀相的作品进行比较，找出相同点和差异。
2.教师与学生一起总结本节课的收获和反思，鼓励学生继续努力学习文学知识。
拓展活动：1.鼓励学生自己查找和阅读蜀相的其他作品，并写出自己的读后感。
2.组织学生参观蜀相的相关展览或文化活动。
《蜀相》课堂实录南漳县高级中学曾静师：上课生：起立。
老师好！师：同学们好！师:首先大家猜猜银幕这副对联写的是谁？主要写了他的哪些事？（投影）收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻yáo神卦，水面偏能用火攻。
生：诸葛亮师：那么写了诸葛亮那些事呢？生一：三顾茅庐生二：“六出”指六出祁山，“七擒”指七擒孟获，“东和”指东和孙权，“北拒”指北拒曹操，“火攻”指火烧赤壁，“收二川”指收复东川、西川，指刘璋和张鲁。
师：非常好，看来大家对历史知识了解的还很不错。
下面我们就一起来学习杜甫的一首赞美诸葛亮的诗《蜀相》师：请大家齐读本课的学习目标：（投影）1、运用“知人论世，以意逆志”的方法鉴赏本诗。
2、学习本诗“借景抒情，情景交融”的艺术。
3、熟读成诵，背诵这首诗。
生：(齐读）师:本单元的学习重点是“知人论世，以意逆志”，今天我们就一起用“知人论世，以意逆志”的方法来鉴赏本诗。
第一环节：阅读资料，了解杜甫师：读懂一首诗，应该了解其人，了解诗歌的写作背景。
（投影）自学指导：请大家快速阅读“作家档案”和“背景回放”部分。
时间为3分钟，思考：如果让你用“一个（）的杜甫”介绍作者，你会在括号里填什么词或词组？为什么填这个词或词组？生一：我填的是“一个可怜的杜甫”。
因为他才华横溢，却没有得到重用，英雄无用武之地。
生二：我填的是“一个有才气的杜甫”。
应为他写了许多有名的诗作，被人们称为“诗圣”。
生三：我填的是“一个历经磨难的杜甫”。
杜甫生活在唐朝晚期------师：是唐朝晚期吗？生：是由盛转衰。
生三：杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，亲历战争，了解了战争给人民带来的苦难，自己也在战争中东奔西走。
生四：我填的是“一个忧国忧民的杜甫”。
我记得他有这样的诗句：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。
”写过《三吏》《三别》等反映残酷兵役给人带来痛苦的诗文。
语文公开课《蜀相》优秀教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 能够理解并背诵《蜀相》全文。
2. 能够分析并欣赏杜甫的诗才和创作风格。
3. 能够解读古典诗词，理解其历史背景和文化内涵。
1.2 过程与方法1. 通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《蜀相》的主题和意境。
2. 学会如何鉴赏古典诗词，提升语文素养。
1.3 情感态度与价值观1. 感受杜甫忧国忧民的情怀，培养学生的爱国情怀。
2. 培养学生对古典文化的热爱，增强民族自豪感。
第二章：教学重点、难点2.1 教学重点1. 熟读并背诵《蜀相》。
2. 理解《蜀相》的创作背景和意境。
3. 学会鉴赏古典诗词的方法。
2.2 教学难点1. 理解杜甫的忧国忧民情怀。
2. 深入解读《蜀相》中的意象和象征。
第三章：教学过程3.1 课堂导入1. 通过图片或视频介绍杜甫和《蜀相》的背景。
2. 引导学生思考诗词与历史、文化的关系。
3.2 新课内容展示1. 逐句解析《蜀相》，解释关键词和短语。
2. 分析杜甫的诗才和创作风格。
3.3 合作探讨1. 学生分组讨论，深入理解《蜀相》的主题和意境。
2. 分享讨论成果，进行班级交流。
3.4 课堂小结2. 强调杜甫的忧国忧民情怀。
第四章：作业布置4.1 熟读并背诵《蜀相》。
4.2 写一篇关于《蜀相》的作文，可以是感悟、鉴赏或分析文章。
4.3 收集其他杜甫的诗作，进行阅读和分析。
第五章：教学反思5.1 学生学习情况分析1. 学生对《蜀相》的理解程度。
2. 学生在合作探讨中的表现。
5.2 教学方法改进1. 根据学生的反馈，调整教学节奏和方式。
2. 针对学生的学习难点，进行针对性的讲解和辅导。
第六章：教学评价6.1 课堂表现评价1. 观察学生在课堂上的参与程度和表现，包括发言、讨论等。
2. 评估学生对《蜀相》的理解程度和表达能力。
6.2 作业评价1. 检查学生作业的完成情况，包括熟读背诵《蜀相》的情况。
2. 评价学生的作文，看其对《蜀相》的理解和分析能力。
