人教版-语文-高二必修4第6课《永遇乐京口北固亭怀古》 教学实录

《永遇乐·京口北固亭怀古》教学方案及课堂实录缘“典”明情，以词化人——部级精品课《永遇乐·京口北固亭怀古》品鉴执教：聂云观察：王惠丽（郑州市第十九高级中学）聂云(郑州市第十九高级中学)【教学设想】用整本书阅读纠正埋头题海而不读书的偏差，用任务群来整合教学资源，以大单元整体教学提升语文学科核心素养，无疑是教学改革的重大成果。

但是，教学不能形式化、浅表化地追风，而应把握改革的真义，遵循语文教学的规律，以语文的方式提升素养，达成育人目标。

大单元教学不仅要有单元整体架构，而且也少不了对单篇经典作品的深入研读。

《永遇乐·京口北固亭怀古》是统编高中语文教材必修上册第三单元“生命的诗意”中的一篇自读课文。

辛弃疾的报国热情和不幸遭遇，使他的词不像是用墨写的，而是蘸着血和泪写成的。

基于这样的思考，笔者在指导学生学习本词的过程中注重从三个层面进行引领。

第一个层面是“感知内容”。

找出词中共有几个典故，能用简洁的短语进行概括。

第二个层面是“领悟方法”。

把握关键词语及对典故人物称呼的变化，体会作者的观点态度；通过典故间的对比分析，把握作品主旨。

第三个层面是“探究价值”。

从美学、伦理学、社会学的意义上来探究今天我们学习辛弃疾的词的意义；更要贯通历史，在朝代衰败之际，在民族危亡时刻，无数的仁人志士始终坚守爱国心、报国志，那么，在和平年代的今天，作为新时代的青年，我们更要勇担责任使命，追求自我的人生价值。

【课堂实录】一、导入师：同学们好！“文韬武略长剑傲立天地，栏杆拍遍英雄百炼成钢。

”今天我们要走近的这位词人，从小祖父就希望他身体康健，又希望他能像汉将霍去病那样征讨异族，成为民族的脊梁，故给他取名弃疾，字幼安。

他果然少年横槊气凭陵，被人视作“虎兕”；二十三岁便以五十骑兵入数万人之金营，生擒叛贼，惊人之举，载入史册。

本是山东大汉，意欲金戈铁马，恢复河山，却成江南游子，在蛙声稻香里，举杯独酌，“把吴钩看了，栏杆拍遍”，只能用那如椽巨笔，书写文韬武略。

《永遇乐京口北固亭怀古》教案（优秀6篇）课件中包含了课文中的所有内容以及该课文的寓意。

可全面提升孩子们对于语文的兴趣。

课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节设计的。

牛牛范文为您精心收集了6篇《永遇乐京口北固亭怀古》教案，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。

课堂讲学篇一教学目标：1、流利朗读全词2、学习《永遇乐京口北固亭怀古》，整体感知，了解基本意思。

重点难点：1、了解全词中引用的各种典故2、作者的写作背景3、初步感知作者写作此篇作品的心情一、导入新课：继承苏轼把词的豪放风格加以发扬光大，使它蔚然成为一大宗派，主要应归功于辛弃疾。

辛弃疾的词，“慷慨纵横，有不可一世之概。

”这种豪迈风格的形成，首先决定于他的作品有深厚的爱国热情和广阔的社会内容。

二、简介作者与写作背景：三、听朗读、串讲词的大意。

四、分析词的上片：思考：1、上阕写了两个人，这两个人的共同点是什么？（都是能够建立功业的英雄人物。

而且他们的'事业都是在京口起步的。

）2、词人写这两位英雄人物寄托了什么情怀？（表达自己力主抗金和决心恢复中原的宏大抱负，同时借古代帝王来讽刺南宋统治者屈辱求和的无耻行径。

）3、写孙权和刘裕一略一详，为什么？（写出刘裕出身贫贱，却能建功立业，更表现了“事在人为”的道理；更表现词人对英雄的仰慕。

在当时韩侘胄急于北伐的现实中，辛弃疾对刘裕的歌颂不仅是向往他的英雄业绩，还含有“如果碰到刘裕这样的国君，他的正确战略意图就能被采用”的意思。

五、阅读下片，分析层次。

教师讲解，学生讨论用典的作用。

1、第一层“元嘉草草”句。

“元嘉”是南朝宋文帝年号。

宋文帝刘义隆是刘裕的儿子。

他不能继承父业，好大喜功，听信王玄谟北伐之策，打没有准备的仗，结果一败涂地，北魏军队一直追到长江边，声称要渡江，都城震恐。

封狼居胥是用汉朝霍去病战胜匈奴，封狼居胥山，举行祭天大礼的故事。

宋文帝听了王玄谟的大话，对臣下说：“闻王玄谟陈说，使人有封狼居胥意。

“主问题·关键词”阅读课型：——“永遇乐·京口北固亭怀古”教学实录《永遇乐》被誉为“辛词第一”，是高中语文教材中的“定篇”。

但是由于此词用典过多，故与当代高中生之间产生了不小的隔阂。

如何引导学生体味辛稼轩隐藏在诸多典故之后的复杂情感呢？笔者认为对文中出现的典故人物的“称呼”是破译此词的一把金钥匙①。

因而，引导学生关注并比较“称呼”背后情感的异同，逐层解读词中隐含的切实感受与生命共鸣（叶嘉莹先生语），乃是本节课的教学重难点所在。

一、导入，谈初读感受师：（请一位男生上台板书全词）同学们，你们第一次读这首词有什么感觉？生1：有点难懂。

生2：感觉很豪放。

师：嗯，你读出了这首词的风格，它的确是一首豪放词。

生3：作者胸怀大志。

师：更进一步了，读出了词人胸怀大志。

生4：一开始没怎么读懂，多读几遍就体会到词人的心情了。

师问：什么心情？生4：胸怀大志，但没有地方来施展他的志向。

师：用一个成语来说说看？生4：壮志难酬。

师：好个壮志难酬！那你们喜欢这首词吗？生5：还可以。

生6：不喜欢。

师：我当年念高中的时候也不喜欢这首词，但是后来我慢慢地喜欢上它了。

注释已经讲了这首词的创作背景。

请思考一下这首词最大的特点，等会儿请同学来讲讲。

二、诵读，读对节奏和停顿师：我们先请一位男生读一读这首词吧。

（一男生起立诵读）请同桌点评几句。

生1：读得感情很到位，很有气势。

师：有没有可以改进的地方？生1：几处停顿和断句还可以改进。

比如，上下阕之间需要一个比较明显的间隔，“封狼居胥”，“封”和“狼居胥”中间也需要停顿。

师：为什么“封”和“狼居胥”中间需要一个停顿？为什么不是“封狼”“居胥”呢？二二停顿不是更朗朗上口吗？生1：狼居胥是一座山。

师：对，所以我们不能把山名拆开。

那“封狼居胥”讲的是什么故事呢？生1：一个和霍去病有关的故事，注释中有解释。

师：很好，你关注了注释。

下面我们全班齐读一下这首词。

（生齐诵读）大家读得意气风发，豪放词是不是都应该读得这么激昂？请大家再默读一遍，看看它和以往读过的豪放词有没有不一样的地方。

一、导入新课在我国这一诗的国度里，宋词是继唐诗之后又一块璀璨夺目、竞放异彩的瑰宝。

同学们知道宋词有豪放和婉约两派，豪放派的开创者为北宋的苏轼，那么到了南宋是谁再举豪放之旗呢?对，是辛弃疾。

今天，我们就来学习辛弃疾豪放词风的代表作《永遇乐·京口北固亭怀古》(投影课题及辛弃疾速写画)。

三、放朗读音乐下面让我们伴随着悲壮激昂的琵琶音乐(选用古曲《十面埋伏》)走进这首词中，请同学们注意字音和音节停顿。

四、梳通文意1.结合注释一边读一边翻译。

2.出示检测题。

(1)解释下列加点的词语。

①千古江山(久远的年代)②风流总被雨打风吹去(英雄业绩)③金戈铁马(精锐部队)④元嘉草草(草率)⑤赢得仓皇北顾(落得)⑥可堪回首(不堪、哪堪)(2)把下边句子中颠倒的次序倒过来。

①英雄无觅孙仲谋处(无觅英雄孙仲谋处)②四十三年，望中犹记，烽火扬州路。

(犹记四十三年，望中扬州路烽火)五、揣摩语言，品味欣赏意境和风格首先一起朗读上阕。

(师生同读)(千古江山，舞榭歌台，斜阳草树，寻常巷陌。

)(孙权、刘裕。

)问3：“觅”字换成“见”字好不好?为什么?(英雄、风流。

)的确，辛弃疾对孙权十分崇拜，情有独钟。

他在京口北固亭上的另一首怀古之作《南乡子·登京口北固亭有怀》中就集中体现了这一点。

出示《南乡子》词，师生共同吟读一遍。

问5：这一阕下面的两句话是写刘裕的，你认为哪句话最能表达辛弃疾的感情?(金戈铁马，气吞万里如虎。

)这句中的'哪些词用得最传神?为什么?(金、铁、吞，形象生动地写出了刘裕当年率军北伐的雄姿：横戈跃马，驰骋沙场，如虎如貔，何其壮哉!)(因为现实中没有这样建功立业、抗金杀敌的明主，这里怀古就暗示了南宋朝廷的昏庸无能，苟且偷安;同时也蕴涵了诗人对北伐抗金统一祖国大业的向往。

)来，让我们怀着历史兴亡之感再次朗读这一阕。

问7：“元嘉草草……北顾”一句中出现了两个贬义词，“草草”、“仓皇”，这里为何辛弃疾要列举南朝宋文帝刘义隆仓促北伐，一败涂地的史实?(当时独揽军政大权的外戚韩胄欲借金国势渐衰之机兴师北伐，建“盖世之功”，巩固个人地位，便起用了闲居多年，已66岁的辛弃疾。

《永遇乐.京口北固亭怀古》教案李燕教学目标：1、知识目标：掌握辛弃疾的经历。

2、能力目标：能够分析怀古诗，能够有感情的朗读诗词。

3、情感目标：培养学生的爱国主义情感。

教学重难点：能够分析怀古诗，能够有感情的朗读诗词。

课时安排：一课时教学流程：一、导入中国自古以来文武分途，上马能领兵，下马能赋诗的文武兼备之才并不多见。

宋朝初期，宋太祖优容文人，立誓碑不杀文人，故有宋一代，文学大昌。

然文盛武衰，故文武兼备者犹稀。

稼轩以文为词，开创一代之风；上马擒贼，勇居三军之首。

不仅为有宋一代之麟凤，在整个中国历史中也光掩众星。

今天我们一起来学习辛弃疾的《永遇乐.京口北固亭怀古》。

二、范读，感受作品风格1、师范读（配乐朗诵）；2、学生集体朗读；3、抽取一两个学生代表来朗读。

三、自读，找出词中所怀之人，所怀之事。

师：同学们，《永遇乐.京口北固亭怀古》这是一首什么诗？生：怀古诗师：必修三我们在讲《咏怀古迹》时给大家归纳了怀古诗的三种类型，还记得吗？生：怀人伤己、怀古伤今、理性反思师：不错，请同学们看ppt，我们不难发现，不管属于哪一种类型，都需要找出人物和事件。

现在请同学们结合课下的注释把人物和事件一一找出来。

ppt展示：1、怀人伤己（同病相怜型或对比失落型）所怀之人的经历（事迹）和自己作对比2、怀古伤今（古胜今衰或物是人非）所怀之事和现在作对比所怀之地和现在作对比3、理性反思（历史教训启迪后人）所怀之事给自己和后人的启发师：首先老师给大家示范一下。

比如第一句：千古江山，英雄无觅孙仲谋处。

舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。

这一句话写了谁？生：孙权。

师：写了孙权的什么事情？大家可以结合历史和对孙权的了解来谈。

生：孙权击败曹操。

师：舞榭歌台，这个时候可以演出歌舞，说明当时是比较太平的，风流总被雨打风吹去，风流指的是英雄业绩，最终都敌不过时间，会被历史冲淡。

所以写孙权主要是写他击败曹操，建太平伟业。

接下来请同学们分析后面的人物和事件，大家可以小组讨论一下。

《永遇乐·京口北固亭怀古》教学设计教学目标知识目标了解辛弃疾其人及其词作风格；引导学生理解词中典故的内涵，品析词人在一连串典故中寄予的情思。

能力目标引导学生品味本词苍凉悲壮的意境，鉴赏词人的用典技巧；感知词人的抒情形象。

情感目标感受词人爱国主义情怀。

教学重点理解典故的内涵和用意。

教学难点感知词人辛弃疾的抒情形象。

教学过程一、导读1、导入新课：“靖康耻，犹未雪。

臣子恨，何时灭！”（岳飞《满江红》）眼看着宋徽宗、钦宗被俘，亲历着金兵南下的铁蹄，叹息着南宋统治者的偏安一隅，经历着南渡的狼狈不堪。

悲愤成为了那个时代的最强音。

今天，我们一起走进辛弃疾的怀古词《永遇乐京口北固亭怀古》。

2、写作背景：辛弃疾的时代是一个迫切需要英雄的时代，而又是一个无法给英雄提供舞台的时代，所以他的一生是充满机遇与希望，而又不断失望与惆怅的一生，下面四句话概括了这首词的写作背景，来齐读：英雄暮年六十六岁壮心不已，掌权宰相草率北伐为己私利，四十三年耻辱依然清晰记忆，高唱收复失地豪迈悲壮歌曲。

3、紧抓标题。

京口：古城名，因临京岘山、长江口而得名，即今江苏镇江。

北固亭：又名北固楼，今镇江东北的北固山上。

怀古：怀古题材的诗词，怀古伤今。

引导学生回顾怀古题材的结构：临旧地——思古人——忆古事——抒已怀。

二、初读1、自由读：请学生结合课下注释自由大声诵读这首词，读通读顺。

2、指名读；（1）停顿，封狼居胥根据课下注释可知狼居胥是山名。

（2）解释划线词语的含义。

英雄无觅寻找。

风流总被雨打风吹去英雄业绩。

寻常巷陌普通。

金戈铁马精锐部队元嘉草草草率赢得仓皇北顾落得，剩得。

可堪回首不堪，哪堪。

（3）倒装句：无觅英雄孙仲谋处。

望中犹记，四十三年，扬州路烽火。

古人为了押韵，产生了倒装现象，而我们今人要按照正常的语序来理解句义。

3、齐读。

古人云：一登高楼万古愁。

（1）词作的主旨句是哪句？凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？（2）主旨句表达了词人怎样的思想情感？抒发了词人壮志难酬的悲愤。

高中必修《永遇乐·京口北固亭怀古》教学实录师：现在是中午大家困不困?生：不困。

师：哦不困，好，我很感动。

这样先展示我们的气势好不好?生：好师：那我们把课文读一遍。

生：朗读课文师：第一位同学点评一下刚才的朗读。

生：我觉得读得声音有点小，感情不是十分的饱满，可能是大家中午有点困。

师：你刚才讲到感情，那你读下来你觉得感情基调是什么?生：应该是作者有一种非常高昂的感情以及怀才不遇的悲愤。

师：如果用一个字概括这种情感的话，你觉得是哪个字?生：……师：大家思考一下，如果用一个字概括本文的感情基调的话，是哪个字?生：……师：没读出来是吗?刚才你讲到怀才不遇，怀才不遇是一种什么样的感情基调?生：属于那种比较的郁闷。

师：比较郁闷，“郁闷”是两个字，刚才同学讲到的“怀才不遇”大家同意不同意?生齐答：同意。

师：有没有其他的词?就怀才不遇吗?生：壮志未酬。

师：你怎么知道是壮志未酬的?生：因为辛弃疾当时写这首词的时候还在和敌人交战，他想建立像词中所写的典故中的人物一样建立丰功伟绩，但还没有实现。

师：你在哪儿看到他在交战呢?生：写作背景。

师：写作背景，那你介绍一下写作背景。

生：没带过来。

师：写作背景我们要了解他，那本文的写作背景是什么?有没有同学要讲?不知道写作背景不要紧，不影响读这首词，但我们已经知道了这首词大家已经看出来了是壮志未酬、怀才不遇，你知道我怀疑大家从哪儿看到的?我怀疑大家是看课下注解看到的。

生：我觉得这首词的背景也可以从最后一句看出来。

师：词的最后一句看出来?生：“廉颇老矣，尚能饭否?”就是说廉颇将军已经老了，辛弃疾正好写这首词的时候应该是66岁，年龄应该也是属于比较老的，他一直是主张收复中原，而当时朝廷里边有一部分人和他的主张是相反的，所以他就会有一种壮志未酬的感觉。

师：好，这首词的第一个点我们基本上可以肯定了，他要抒发的情感是壮志未酬、怀才不遇，主题知道了，你是不是觉得这首词太简单了?你觉得这首词还有要学习的地方吗?什么地方感觉有困难?生：典故。

《永遇乐·京口北固亭怀古》课堂实录生：赢得仓皇北顾。

师：作者本主张北伐，在这里又反对，为什么?生：他反对草率北伐。

师：好，作者主张打有准备的仗，反对草率北伐。

他借古讽今，其实在劝说宰相不要草率出兵。

(板书：批草率出兵批评)。

下六句“四十三年……一片神鸦社鼓”实际描写了两种场面，想一想这两种场面一样吗?生：不一样。

师：各自有什么特点?生：“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”写四十三年前，扬州一带被金兵劫掠，战火纷飞，肯定是惨不忍睹的。

师：好的。

下一个场景是写过去还是写现在?生：现在。

师：什么特点?生：人多，人们在祭祀，庆祝很乱。

师：人多必然乱吗?想一想你去赶庙会，你去逛街，有什么感觉?感觉街上是什么特点?生：红火热闹。

师：对了，那么，当时佛狸祠在谁的统治之下?生：金的统治。

师：人们这样生活，这“人”指金人还是汉人?生：(七嘴八舌)金人汉人。

师：在金的统治下，如果金人过这种安定的生活，在词中有什么意义?如果是汉人呢?生：是汉人。

师：怎么判断的?生：汉人安于现状，人们忘了国耻，忘了收复中原。

师：非常好。

作者用今昔对照，表达了什么感情?生：气愤。

师：作者对老百姓“气愤”?生：应该是忧虑。

师：(板书：今昔对照，不堪回首担忧)是的体现了他对国运的担忧之情。

这样作者的忠义之心，跃然纸上。

最后一个典故“廉颇老矣，尚能饭否?”你怎样看待这句话?生：能看出作者想像廉颇一样，重新受到朝廷的起用，为国效力。

师：对。

但是廉颇的结局如何?生：没被起用。

师：作者呢?生：也没被起用。

师：是的满怀爱国热情的辛弃疾一心为国效力，可他忠不为用，报国无门。

在这种情况下，作为一个正常的人，他自然会生发什么感情?生：悲愤。

师：是的，辛弃疾是一个爱憎分明的词人。

可是，他的“愤”是建立在什么基础之上的?与鲁迅的“悲愤”是否相同?他像鲁迅一样恨当权者吗?生：他不恨，他爱国。

师：所以说，词人的愤是建立在爱国的基础上的，这就决定了这个“愤”中含有“悲壮”的成分。