下载文档原格式
《指南录后序》精品教案（共三课时）(苏教版高一必修三)共3篇《指南录后序》精品教案（共三课时）(苏教版高一必修三)1《指南录后序》精品教案（共三课时）(苏教版高一必修三)随着人们自身文化素质的不断提高，文学作品的阅读和欣赏也越来越受到人们的关注。
苏教版高一必修三中的《指南录后序》既具有独特的文学价值，也与学生的成长紧密相关。
如何在教学中既突出其文学性，又引导学生思考人生、价值等方面问题，是本篇文章将阐述的内容。
教学目标：1.提高学生阅读、鉴赏文学作品的能力，掌握鉴赏文学作品的方法和技巧;2.通过“生而知之，上愿明之，自助也”等思想，引导学生深入思考人生、价值等相关问题;3.通过本节课的学习，启迪学生对人生的思考和对未来的规划。
教学过程：第一课时：导读——“指南录后序”的文学性和艺术创作特点1.了解《指南录》的作者和历史背景;2.介绍《指南录后序》的文学性和艺术创作特点;3.借助正反演绎法，帮助学生感受作品中的智慧，启迪学生思考人生、价值等方面的问题。
第二课时：讲授——“生而知之，上愿明之，自助也”哲学思想的深入解读1.了解“生而知之，上愿明之，自助也”哲学思想的来源和内涵;2.采用案例分析的方法，揭示该哲学思想对人生、价值等方面问题的启示;3.展开对话式教学，引导学生深度思考，探讨应如何运用这一哲学思想。
第三课时：拓展——《指南录后序》与未来1.通过学习本科目的知识，帮助学生认识未来，规划人生;2.探讨如何将《指南录后序》中的哲学思想融入到未来人生规划中;3.设计生动活泼的游戏体验式教学内容，促进学生学习兴趣的提升。
教学方法：1.启发式讲授法：通过切入学生感兴趣的价值观、生活经验等课题，引导学生进入教学内容，主动探究、深度思考。
2.案例分析法：借助实际生活中的案例，让学生感受“生而知之，上愿明之，自助也”哲学思想的深刻内涵，从而对人生、价值问题有更深的认识。
3.对话式教学法：这种教学方法是指较灵活的师生间互动，通过对话，促使学生思考并探讨各种问题。
《指南录后序》一体化教学案学生版作者：天籁语文…文章来源：个人原创点击数：180 更新时间：2007-3-6更多优秀教案、课件请点击进入苏教版高中语文教学备课中心获取点数，请点击进入如何获得点数？申请会员风采展示点击进入本站推出特约作者专栏，点击进入苏教版高中语文网博客江苏省丁沟中学陈庆德原创一体化教学案《指南录后序》一体化教学案学生版教学设想：本文选自苏教版“号角，为你长鸣·烈士的抉择”板块，学习的意义在于，一是文言文知识的积累；二是人文教育上，崇敬那些为祖国，为正义，不怕牺牲的精神，进而提高自己的精神和情操；三了解一点序言的的写法。
教学时，应当在这三个目标上定位。
教学中，文言知识，应当落实重要的实词和虚词，同学们自己查工具书以及和别人探讨解决问题。
目标要求：1、进一步熟悉作者，崇敬这样的民族英雄，进而提高自己的精神境界。
2、积累文言实词和虚词的知识3、理解本文在叙述中兼用论证，抒情的表达方式和作用。
课时设置：3教时第1教时要点：熟悉作者，朗读，完成部分课文疏通。
过程：一、导入（背诵《过零丁洋》、学习要求）二、熟悉作者和本文写作背景：文天祥（1236～1283）字履善，一字宋瑞，自号文山。
宋理宗时曾被选拔为进士第一名（状元），任官不到两月即与权贵作尖锐的斗争，屡遭弹劾仍坚持正义。
德佑（宋恭帝年号）元年（1275）正月，国事危急，朝廷召诸路“勤王”，文天祥积极响应，以全部家产充军费，组织武装力量。
次年元军大举南下，驻军于皋亭山，这时文天祥被任为右丞相兼枢密使，被派往元军议和，他不辱国体，慷慨陈辞，触怒元方丞相伯颜，被扣，解送北方；至镇江逃脱，历尽艰险，才得南归。
这就是作者以这次经历写成的《指南录》的第二篇“序”。
后来端宗赵昰派遣他南下与元军作战，端宗景元三年（1278年）兵败被俘，被押到大都（今北京）后，元世祖忽必烈以宰相作为诱降条件，遭到文天祥的严辞拒绝。
右丞相，汉奸邓光荐劝其降元，亦遭唾骂。
《指南录后序》导学案第二课时一、解释下列词语【第一段】（1）除：（2）都督：（3）时：（4）迫：（5）于左丞相府：（6）莫．知计所出：（7）会：（8）交驰：（9）爱．身：（10）众谓余一行为可以纾．祸：（11）觇：（12）无留．北者：（13）不拜．：（14）尚可以口舌动．之： 15）翌日：（16）以．资政殿学士行：【第二段】（1）抗辞慷慨：（2）轻．吾国：（3）构恶．于前：（4）献谄．于后：（5）羁縻：（6）国事遂不可收拾：（7）数：（8）直前．诟．虏帅失信：（9）但．求：（10）为逆：（11）貌．敬：（12）利害：（13）夜．则以．兵围所寓舍：二、思考下面的问题，用文中的原句回答。
（1）文天祥是在怎样的形势下出使北营的？（2）文天祥当时的心情和意图怎样？三、翻译下面几个句子（注意加点字）（1）会．使辙交驰，北．邀当国者相见，众谓余一行为可以纾．祸（2）予更欲一觇．北，归而求救国之策（3）北虽貌．．敬，实．则愤怒第三课时【学习目标】弄清文章3—4段以及第五段（部分）中的文言现象一、解释下列词语（1）诣．北：（2）驱：(3）臣分．当引决：（4）将以有为也：（5）间．奔： 6）虚实：（7）约以连兵大举 8）庶几：(10）詭．踪迹：（11）草．行露．宿：（12）穷．饿无聊：；（13）追购：（14）靡．及：（15）避渚洲：（16）以至于．．永嘉：二、原文回答下列问题。
1、文天祥至北营大致经历了三个阶段，这三个阶段是怎样的？第一阶段是：第二阶段是：第三阶段是：2、文天祥既然“分当引决”（按理应当自杀），为什么却又“隐忍以行”（暗中忍受着去了）？三、解释第五段中的词语，（1）予之及．于死者，不知其几．矣：；（2）诋：（3）当．死：（4）争曲直．．：（5）屡：（6）不测：（7）几自刭死：（8）为巡船所物色：（9）从鱼腹死：．．．．．（10）真州逐．之城门外：（11）彷徨：（12）如：（13）竟使．．欲哨：（14）不由：（15）殆例．．送死：。
《指南录后序》教案【学情分析】本文属于必修三第二专题“号角，为你长鸣”的第一版块“烈士的抉择”中的内容。
学生在初中阶段已经学过文天祥的《过零丁洋》，对文天祥其人其事已有所了解并且已经具备初步理解文言文的能力。
因此，本教学设计主要通过问题探讨的方式，来体会文天祥在作出选择时所表现出来的爱国情怀。
【教学目标】1、掌握文中常见的文言实词和虚词及“为……所”等基本句式。
2、研习文本，培养鉴赏语段的能力。
3、体会文天祥的爱国情怀，涵养自身的浩然正气和高尚的精神。
【重点难点】1、通过诵读、研讨课文感受文天祥至死不渝的爱国精神。
2、归纳整理文中出现的重要实词、虚词。
【课时安排】四课时第一课时一、导入北京文天祥祠联：南宋状元宰相；西江孝子忠臣。
在初中曾学过文天祥的一首七言律诗《过零丁洋》：辛苦遭逢起一经，干戈蓼落四周星。
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
文天祥的诗歌，特别是他后期的诗歌，大多是叙述他抗元的战斗经历和表达他以死报国的决心，今天我们要讲读的这篇课文就是文天祥为自己的诗集写的一篇序言。
二、知人论世文天祥（1236～1283）字履善，一字宋瑞，自号文山。
他是我国著名的民族英雄、南宋末年的爱国政治家、文学家和诗人。
宋理宗时曾被选拔为进士第一名，任官不到两月即与权贵作尖锐的斗争，屡遭弹劾仍坚持正义。
德佑元年，国事危急，文天祥以全部家产充军费，组织武装力量。
次年元军大举南下，这时文天祥被任为右丞相兼枢密使，被派往元军议和，他不辱国体，慷慨陈辞，触怒元方丞相伯颜，被扣，解送北方；至镇江逃脱，历尽艰险，才得南归。
端宗赵昰派遣他与南下元军作战，（1278年）兵败被俘，被押到大都（今北京）后，元世祖忽必烈以宰相作为诱降条件，遭到文天祥的严辞拒绝。
右丞相，汉奸邓光荐劝其降元，亦遭唾骂。
文天祥历尽折磨而志不屈，于1283年就义，年仅47岁。
文天祥的诗文，自奉使被执以后，内容多与时事有密切的关系，从一个侧面展示了南宋军民抗击元军的历史画卷。
《指南录》后序备课资料教案教学设计第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解《指南录》后序的背景和作者。
2. 掌握文本的基本结构和内容。
3. 提高阅读理解和批判性思维能力。
1.2 教学内容1. 《指南录》后序的背景和作者介绍。
2. 文本结构和内容概述。
3. 阅读理解和批判性思维训练。
第二章：教学资源与准备2.1 教学资源1. 《指南录》后序文本。
2. 相关背景资料和参考书籍。
3. 教学多媒体设备和投影仪。
2.2 教学准备1. 准备文本和相关资料。
2. 设计教学问题和讨论题目。
3. 制作教学PPT和多媒体课件。
第三章：教学过程与方法3.1 教学过程1. 导入：介绍《指南录》后序的背景和作者。
2. 阅读理解：学生自读文本，回答问题。
3. 讨论与分析：学生分组讨论，分享对文本的理解和观点。
4. 批判性思维训练：引导学生思考和分析文本中的问题和社会背景。
3.2 教学方法1. 阅读理解：学生自主阅读，培养阅读能力。
2. 讨论与分析：分组讨论，培养合作和表达能力。
3. 批判性思维训练：问题引导，培养思考和分析能力。
第四章：教学评估与评价4.1 教学评估1. 学生阅读理解测试：评估学生的阅读理解能力。
2. 学生讨论与分析评估：评估学生的合作和表达能力。
3. 学生批判性思维评估：评估学生的思考和分析能力。
4.2 教学评价1. 学生自我评价：学生对自己的学习情况进行评价。
2. 同伴评价：学生互相评价，促进学习交流。
3. 教师评价：教师对学生的学习情况进行评价，提供反馈和建议。
第五章：教学拓展与延伸5.1 教学拓展1. 相关书籍推荐：推荐与《指南录》后序相关的书籍，扩展学生的阅读范围。
2. 实地考察：组织学生进行实地考察，加深对文本内容的理解。
5.2 教学延伸1. 学生自主研究：学生可以选择与《指南录》后序相关的研究课题，进行自主研究。
2. 学生小组项目：学生分组进行项目研究，培养团队合作和研究能力。
第六章：教学活动与计划6.1 教学活动1. 导入新课：介绍《指南录》后序的背景和作者，激发学生兴趣。
《指南录后序》教案优秀5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如计划报告、合同协议、心得体会、演讲致辞、条据文书、策划方案、规章制度、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as plan reports, contract agreements, insights, speeches, policy documents, planning plans, rules and regulations, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!《指南录后序》教案优秀5篇作为一位杰出的教职工，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
一、选题背景《指南录后序》是《指南录》的前置篇，由唐代文学家韩愈所书。
韩愈以自己的学术研究及实践经验总结，撰写了本书的后序以精炼的语言，明晰的思路，全面、深入地阐释了自己的管理理念，并给出了一套以“德治天下”为核心的领导才干指南。
“指南录”也成为后人学习和借鉴的宝贵财富，使得韩愈的“德治”思想在后来的历史时期里更加发扬光大。
教学设计是课堂中必不可缺的因素，流畅清晰的讲授、恰到好处的提问和设置，通过合理优化教学过程，进一步保证了学生的有效获益。
那么本文将围绕着《指南录后序》的教学设计进行探讨，尤其是在如何选择教材内容，如何构建教学环节，以及如何巧妙运用案例等方面来进行探讨，以期在实际教学过程中加深学生对《指南录后序》的理解。
二、教学内容和教学目标本章根据《指南录后序》的内容，对教学内容和教学目标进行了选择和确定。
1、教学内容本次教学的内容主要围绕着《指南录后序》里所阐述的德治、治国、修身等内容，详细的介绍了韩愈对于君子之道的解读。
本次教学设计围绕着《指南录后序》里的几个重点思想进行讲解和总结，内容纯粹，重点突出，注重对同学们实际生活、工作中的应用。
2、教学目标通过本次教学的学习，希望学生可以：（1）理解《指南录后序》的核心理念和基本精髓；（2）掌握韩愈“德治”思想的基本内涵和内容，认识德治的多维特性，理解德治的作用和价值；（3）了解贞观之治、开元盛世时期君主将德治管理思想充分贯彻到管理实践中的例子和经验，同时在生活中体悟多方位的治理策略，通过整合、升华、提高、普及、转化等环节，在现实中落实管理创新；（4）了解韩愈的修身思想和技巧。
三、教学过程组织1、注重教材选择在教材选择上，我们应该注重选择具有浓厚人文情怀的经典名著，如《指南录后序》，此类经典名著是具有人文底蕴和文化底蕴的，也是具有较高教育意义的。
在选材方面，必须严格按照教学大纲来进行选择，以确保自己的教学质量具有可行性和实用性。
在教材选择上，既要注重传承优秀传统文化，也要符合时代特点。
教学课题指南录后序课时3课时主备人授课人教学目标1、进一步熟悉作者，崇敬这样的民族英雄，进而提高自己的精神境界。
2、积累文言实词和虚词的知识3、理解本文在叙述中兼用论证、抒情的表达方式和作用。
教学重难点1、感受文天祥以死报国的崇高精神，研读过程中涵养自己的浩然正气和高尚情怀。
2、体味叙述中兼用抒情表达方式以及长短句、排比句、对偶句交错使用的表达效果。
3、理解记叙、抒情、说明等方式相结合的表达效果。
教学方法自主学习、诵读法、讨论法教学过程备注第一课时一、导语扬子江几日随风北海游，回从扬子大江头。
臣心一片磁针石，不指南方不肯休。
二、文学常识简介1、作者文天祥（1236～1283）南宋大臣，杰出的民族英雄、文学家、诗人。
字履善，又字宋瑞，号文山。
宋吉州庐陵（今江西吉安县）人。
宋理宗祐宝四年（1256）考取进士第一名。
曾任湖南提刑，知赣州（现江西赣州市）。
德祐元年（1275），元军进迫宋都临安（今浙江杭州），文天祥应勤王诏，捐家产作军费，率义军万余人起兵抗元。
不久元军大举南下，驻军于皋亭山，文天祥以资政殿学士身份出使元军议和，被扣，后在北解途中逃脱，经海路转至福州，拥立端宗，图谋恢复，转战东南，终兵败被俘。
次年送至大都（北京）宁死不屈，从容就义。
时年仅46岁，遗有《文山先生全集》二十七卷。
2、关于《指南录》《指南录》，（指南:向着南方。
录:是这段艰险历程的记载。
）文天祥诗集。
宋恭帝德佑二年(1276)，元军进逼南宋首都临安，文天祥赴元营谈判，被扣押，后乘隙逃归。
他把出使被扣和逃归途中所写的诗结集，取作者《渡扬子江》诗中“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”的句意，命名为“指南录”。
作者在写这篇序之前，前已经为诗集写了《自序》，故本篇称为“后序”。
如果说《指南录》这部诗集的诗篇，撰写了文天祥这段苦难的经历的心情和感怀，那么该说这篇“后序”是这段苦难经历总的记叙。
它记叙了文天祥出使敌营，如何大义凛然，痛骂汉奸以及严词抗争痛斥敌人的情况；叙述了文天祥寻机从敌营逃出后，颠沛流离的苦难经历，从中我们可以看出文天祥不屈不挠、坚忍不拔的意志和视死如归、凛然不屈的民族气节。
3、序序：“序”一般写在书籍或文章前面,序也作“叙”或称“引”，有如今日的“引言”“前言”，是说明书籍著作或出版意旨，编作体例和作者情况的文章。
也可包括对作家作品的评论和对有关问题的研究阐发。
跋:文章或书籍正文后面的短文，说明写作经过、资料来源等与成书有关的情况。
列于书后的称为“跋”或“后序”。
这类文章，按不同的内容分别属于说明文或议论文。
说明编写目的，简介编写体例和内容的属于说明文，对作品进行评论或对问题进行阐发的属于议论文。
三、检查预习情况1、字音德祐( yòu ) 缙( jìn )绅纾( shū )祸觇( chān )北献谄( chǎn ) 诟虏帅( gòu )贵酋( qiú ) 羁( jī )縻( mí )二阃( kǔn ) 渚( zhǔ )洲自刭( jǐng ) 殆( dài )例巡徼( jiào ) 檄( xí)文毗( pí )陵邂( xiè )逅( hòu )余僇( lù) 愧怍( zuò)号（háo )呼靡( mǐ )及2、字形，按照音节填写汉字德祐( yòu ) 缙( jìn )绅纾( shū )祸觇( chān )北献谄( chǎn ) 诟虏帅( gòu )贵酋( qiú ) 羁( jī )縻( mí )二阃( kǔn ) 渚( zhǔ )洲自刭( jǐng ) 殆( dài )例巡徼( jiào ) 檄( xí)文毗( pí )陵邂( xiè )逅( hòu )余僇( lù) 愧怍( zuò)号（háo )呼靡( mǐ )及四、学生朗读课文1、学生齐读；2、请三位同学分别朗读各段五、自由朗读。
学生借助课文注释、工具书及参考资料，自己疏通各段；（一）、找出通假字、古今异义词、活用词、文言特殊句式（宾语前置、状语后置、被动句等）以及你所不懂得词语（通过工具书解决）明确：【通假字】1、缙绅、大夫、士萃于左丞相府缙绅（缙，通“搢”。
插）2、具以北虚实告东西二阃具通俱，（全，都作副词。
）3、层见错出（见，通“现”。
）4、道中手自钞录（钞，通“抄”）5、贾家庄几为巡徼所陵迫死（陵，同“凌”。
欺侮）6、臣死有余僇（僇，通“戮”。
罪）【古今异义】1、初至北营，抗辞慷慨古义：意气昂扬今义：大方两学生上黑板注音学生写（上黑板）3、穷饿无聊，追购又急古义：没有依托今义：单调，没有意义4、以至于永嘉古义：到达今义：表示另提一事5、为巡船所物色古义：搜寻。
今义：寻找需要的人才或东西。
6、几彷徨死古义：走投无路。
今义：犹豫不定，不知往哪里去好。
7、国事遂不可收拾古义：挽回今义：整理）8、以父母之遗体行殆古义遗古：赠予今义：遗留）【词类活用】A.名词作状语北虽貌敬（貌：表面上）予分当引决（分：按名份）草行露宿（草：在荒野里。
露：在露天下。
）日与北骑相出没（日：每天）B.名词作动词都督诸路军马（都督：统率）则直前诟虏帅失信（前：走上前）维扬帅下逐客之令(下：下达）道海安、如皋（道：取道）庐陵文天祥自序其诗，名曰《指南录》。
（序，为……作序）C.形容词作动词北亦未敢遽轻吾国（轻：轻视）D、动词作名词贾家庄几为巡徼所陵迫死（巡徼：巡徼的人）【文言特殊句式】1、介词结构后置(1)缙绅、大夫、士萃于左丞相府(2)不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后(3)日与北骑相出没于长淮间2、被动句（1）予羁縻不得还（被扣留）（2）初，奉使往来，无留北者，固定句式：“为”与“所”相呼应，表示被动如：为巡船所物色为巡徼所陵迫死【偏义复词】1、不复顾利害（偏指“害”危害）2、死生，昼夜事也（“死生”偏“死”）【源于本文的成语】痛定思痛──悲痛过后再回想痛苦的情景。
含有令人感慨深思的意思。
定：平静、止住。
（二）、常见虚词（投影。
让学生口头说出用法及意义）1、以意北亦尚可以口舌动也用以资政殿学士行凭……身份然而隐忍以行而，表修饰具以北虚实告东西二阃把昔人云：“将以有为也。
”‚以‛介词，凭。
‚以‛后省略了表示‚隐忍以行‛意思的宾语。
2、所夜则以兵围所寓舍（‚住的……‛作‚舍‛的定语）所+动词，组成“所”字结构的名词性短语。
（三）、翻译句子①众谓予一行为可以纾祸。
‚一‛，是动量词。
‚一行‛，是走一趟意思。
‚谓……为……‛是‚说……是……‛的意思。
全句译作‚大家说我走一趟是可以缓解国家的祸患的。
‛②国事至此，予不得爱身；意北亦尚可以口舌动也。
‚爱‛，吝惜。
‚意‛估计。
‚北‛，元军方面。
‚尚‛，追。
‚可以‛，可以凭借。
‚口舌‛，代‚言辞‛。
‚动‛，说动。
全句译作‚国家的事情到了这个地步，我不能吝惜自己的生命，（而且）估计元军方面也还是可以凭借（自己的）言语说动的‛。
③昔人云：“将以有为也。
”‚将‛，将要。
‚以‛介词，凭。
‚以‛后省略了表示‚隐忍以行‛意思的宾语。
‚为‛，读wéi，作为。
全句的意思是：（正如）古人所说：‚将要凭（隐忍而行）的做法有所作为。
‛④不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后，予羁縻不得还，国事逐不可收拾。
吕师孟是南宋的兵部侍郎，在文天祥出使元军之前就投降了元军，‚构恶于前‛，就是‚在……之前已干了什么坏事‛。
贾余庆是南宋的右丞相，和文元祥一道出使元军，但他背着文天祥向元军献媚请降，并向元军献计囚系文天祥。
‚羁縻‛，是‚被扣留‛的意思。
全句译作：【意译】（可）不幸的是，吕师孟早就同我结怨，贾余庆又紧跟着媚敌献计，于是我被拘留不能回国，国事就不可整治了。
【直译】（可）不幸的是，吕师孟与我结仇在先，贾余庆媚敌献计在后，我被（元军）拘押不能回国，国事就不可整治了。
⑤死生，昼夜事也，死而死矣；而境界危恶，层见错出，非人世所堪。
《庄子》中有‚死生为昼夜‛和‚死生终始将为昼夜‛的话。
意思是：死和生，就像有昼夜有夜的自然现象一样平常。
文天祥这样讲是表现他在生命面临危险面前泰然有若。
全句译作：死与生，是早晚间的事，死就死了。
可是危难险恶的处境不断出现，（真）不是人生在世能够忍受的。
六、小结七、作业熟读全文，要求背诵。
第二课时一、导语二、检查学生掌握文中前四节的词语解释掌握情况。
（学生口头回答、上黑板灵活运用）第一节：都督：统率。
迫：逼近。
缙绅：士大夫（借代）使辙：往来使者（借代）当：掌管一行：出使一次可以：可以凭借动：打动。
以：介词，凭……（身份）。
第二、三节：轻：轻视。
直：直接，径直。
诟：耻辱，怒骂。
但：只。
顾：顾念。
而：因而。
表结果连词。
诣：拜访，到……去。
隐忍：含垢忍辱。
第四节：间：机会穷：困窘购：悬赏捉拿靡：不已而：不久展转：多次转道到达以：表结果连词，译为“最后”。
至于：到达（异义）三、朗读课文1-4节、结合相应的问题进一步理解文意1、文天祥是在怎样的情况下出使北营的？（第一段）明确：文天祥是在‚时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施‛（当时元兵已迫近国都门外，出战、坚守、迁都全都来不及实施）的严重形势下出使北营的。
2、文天祥当时的心情和意图怎样？（第一段）明确：心情是：‚予不得爱身‛（我不能只顾爱惜自己），即已抱定了为国捐躯的决心。
其意图是：一方面‚意北亦尚可以口舌动也‛（估计元军方面还是可以用言语说动的），企图以外交手段来挽回败局；另一方面是‚更欲一觇北，归而求救国之策‛（更希望去观察一下元军的情况，回来后好寻求挽救国家的策略）。
3、文天祥辞相印不拜而出使元营这件事说明了什么？（第一段）明确：不计个人利害，图救国之策。
4、文天祥既然“分当引决”（按理应当自杀），为什么却又“隐忍以行”（含垢忍辱地前往）？（二三段）明确：将以有为也5、文天祥被拘留时“但欲求死”后来随祈请使北行，理当自杀而“隐忍以行”，这两种做法是否相互矛盾？（二三段）明确：不矛盾。
‚求死‛是因为‚不得脱‛，以死保全名节；‚隐忍以行‛，是因为有机会逃脱，还可以有所作为，图救国之策。
6、能表达作者急切、紧张的心情，以及连续所经历的坎坷的动词有哪些？领会作者用词灵活多样的特点及其表达效果。
（第四段）明确：极富表现力的动词有：‚奔‛写出了当时迫不择路的极快速度；‚变‛‚诡‛二字反映了形势突变以及自己采取的果敢行动；‚避‛‚出‛‚渡‛‚入‛‚展转‛‚至于‛等一连串动词，反映了作者迅速离开险境的情况，同时也表现了作者急于南下组织力量抗元以报效国家的急切心情。
四、小结五、作业本节课教学也可采用一段一段地先解释词语，紧接着理解文意的形式来进行。
