下载文档原格式
如何让小学数学课堂更加有趣教育的目的是培养学生的各种能力，以便学生能够灵活地掌握和运用各种知识。
教学并不一定是要学生一味的埋头勤学苦练，而应该讲求教学效率，致力于用相同的时间打造更加高效的课堂，让学生掌握更多的知识。
数学是一门需要较强抽象思维能力的学科，作为小学数学教师，我们更应该让学生在高效率的课堂中快乐的学习。
如何让小学数学课堂更加有趣1 推陈出新，“新”中激趣列夫·托尔斯泰说过：“为了使儿童对人们教给他的东西能够理解和感兴趣，就要避免两种极端：不要对儿童讲那些他不知道和不理解的东西，也不要讲那些他知道得并不次于教师、有时甚至胜于教师的东西”。
教材中数学知识有时比较浅显，教师可以通过拓展知识的外延、挖掘知识的内涵，将学生已有的知识翻新。
例如：教学“认识0到10”。
对于10以内的数，绝大多数学生都已经会认读、会数数、会书写。
因此，在课堂教学中，我增加了一些新内容，如：介绍古代结绳记数的方法;阿拉伯数学的演变;0的多种含义;数数的多种数法等。
新知识的引入，不仅拓展了学生的知识面，更有效地激发了学生的学习兴趣。
2 学以致用，“用”中见趣数学来源于生活。
因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形;另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解决日常生活中有关数学现象，并能解决一些数学问题。
如：在教学《认识人民币》一课时为了让学生熟练地掌握1元=10角，1角=10分，增添学习的趣味性和真实性，我在学习完新课后，组织开展了“我是小小售货员”的游戏活动。
让学生在购物活动中，掌握元、角、分的关系，同时也掌握了四则运算的知识。
在教学时挖掘生活中的数学素材，使学生发现数学就在身边，感受数学的作用，从而激发学生学习数学的兴趣。
一旦学生发现在课堂中获取新的数学知识，并能将学到的数学知识用于生活，真正体会到数学的重要性，他们又怎么能不喜爱数学、不愿意学好数学呢?3 竞争之中见乐趣新课程标准指出，数学教学中应注重培养学生的自主操作、合作交流的能力。
浅谈小学数学课堂助学激趣的方法在小学数学教学中，兴趣是发展学生思维的推动力。
乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。
”在数学课堂的教学中，我主要从怎样引发学生的学习兴趣上大胆的进行了尝试，并归纳出几种方法。
1、通过猜谜等游戏助学激趣猜谜是学生非常喜欢的游戏之一，分谜面和谜底两部分。
如在教学百分数应用题时，课前师生进行了简短的两个数学猜谜游戏：师说成语，“大海捞针”“十拿九稳”“百发百中”，让学生用学过的百分数表示出来，学生积极回答，师话风一转，希望我们班百分之百的学生能以百分之百的热情投入到下面学习中，这样不仅融洽了师生关系，而且调动了所有学生的学习热情。
2、通过竞赛以助学激趣竞赛是激发学生学习的一种好方法，每个学生都有争强好胜的秉性，永不服输的精神。
因此在教学中，小组间、个人间、学生间、行与行间经常开展口算、计算、绘图、分析等竞赛活动，并及时公布竞赛结果，学生的争强好胜心理得到充分张扬。
竞赛中，教师的一次高分，一句赞美之词会给学生带来新的希望，产生神奇的力量。
3、创设情境以助学激趣创设一定情景，让学生产生亲身感受的体验。
在稍复杂的分数、百分数应用题复习课教学时，以个人闯关、小组闯关的情境展开，学生各个精神抖擞，斗志昂扬，以闯关者的身份参与，多了几分责任，并不断体会到成功的喜悦。
4、通过富有感染力的语言激趣如：“你说的真好”“你真能干”“你真棒”“你能行吗”恰当的用一些表扬，激励的短语，调动了学生学习的兴趣。
5、通过让学生当老师助学激趣在学生心理老师是很伟大的，很想当一把老师，给他机会，让他感受一下老师工作严肃认真性，培养严谨治学的学风。
总之，助学激趣的方法很多，如在概念教学中，通过变式比较以助学激趣，使学生排除概念非本质的干扰；在计算教学中，通过游戏以助学激趣，让学生在玩中学知识；在几何图形教学中，通过指导学生动手操作来助学激趣等等，更多的助学激趣的方法等待我们去探索。
谈小学数学课堂激趣教学摘要：“兴趣是最好的老师，它会牵引你不断探索，乐此不疲”。
对学生的学习而言，兴趣的作用更是不言而喻了。
只要他们对所学知识有了兴趣，就会注意它、接近它、研究它，产生强烈的好奇心和求知欲，积极、主动地学习和探索，变“要我学”为“我要学”。
关键词：小学；数学；激趣中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-164-01爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师，它会牵引你不断探索，乐此不疲”。
对学生的学习而言，兴趣的作用更是不言而喻了。
只要他们对所学知识有了兴趣，就会注意它、接近它、研究它，产生强烈的好奇心和求知欲，积极、主动地学习和探索，变“要我学”为“我要学”。
在小学数学课堂里，善于根据小学生好奇、好问、好动、好胜等心理特点，在课堂教学中设法激发他们的学习兴趣，可以大大提高教学质量。
下面，笔者谈谈如何在小学数学课堂中实施激趣教学。
一、玩中激趣根据小学生爱玩的天性，我在教学“认识平均数”时，就把沙漏玩具与平均数结合联系起来，以玩激趣。
首先，将学生分组，每组一个沙漏，让学生随意玩沙漏。
学生的学习兴趣瞬间激发了出来。
接下来，我要求每组展示沙漏。
由于每组展示沙漏时的斜度不一，导致沙漏的左右两部分的沙高低各不同。
然后，我直入主题问学生：沙漏两边的沙一样多吗？在直观的演示下，学生轻松地有了答案。
这时，学生的心里已经有了平均的初步理解。
接下来，我让学生动动手，把沙漏左右两边的沙平分成一样多。
同学们都争着抢着要玩沙漏，课堂气氛很是活跃。
接下来，就围绕平分沙漏的沙展开认识平均数的深入学习。
除此之外，我在分数的初步认识、比较分数大小、分数加减法、分数的应用等教学内容中，广泛利用“玩中激趣”的教学方法，采用“分蛋糕”、“切西瓜”等游戏，使课堂教学轻松、愉悦，事半功倍。
二、顺口溜激趣顺口溜朗朗上口，易理解，易记忆，往往用在数学教学中。
如果让学生根据所学知识，自己来编顺口溜，比起老师亲授顺口溜来，多了份成就感，更能激发学生学习探索的兴趣。
让小学生在数学教学中生趣数学教育一直被认为是小学生学习过程中最枯燥的一部分，因为其涉及到大量的公式、计算和推理，让小学生们很容易感到厌烦，甚至失去对数学的兴趣。
好的数学教育却能够培养学生的逻辑思维能力、数学思维和解决问题的能力。
那么，如何让小学生在数学教学中生趣呢？教师需要注重数学教学的趣味性。
在数学教学中，老师可以采用一些生动有趣的故事、实例或者游戏来吸引学生的注意力。
在教学分数的时候，老师可以编写一些有趣的故事，引导学生理解分数的概念；在教学几何的时候，可以通过一些有趣的几何游戏，激发学生对几何的兴趣。
老师可以利用科技手段，如PPT、多媒体等，展示一些有趣的数学现象或实验，激发学生对数学的好奇心。
教师需要注重数学教学的灵活性。
过于死板的数学教学方法容易让学生感到枯燥和无趣。
老师需要根据学生的兴趣和水平，采用不同的教学方法。
在教学加减法的时候，可以通过一些趣味性的加减游戏来加深学生的理解；在教学乘法的时候，可以通过实际的物品或情景来展开教学，使学生能够更好地理解乘法的概念。
要做到因材施教，让每个学生都能够在数学教学中找到乐趣。
教师还需要注重数学教学的实践性。
数学是一门需要不断实践的学科，通过实际的问题解决和计算，学生才能够更好地掌握数学知识和方法。
在数学教学中，老师需要引导学生主动参与到数学问题的解决当中，让他们亲自动手，动脑筋，思考和尝试，通过实践提高数学解决问题的能力。
可以设置一些生活实际问题或者数学游戏，让学生在实践中学习，在实践中感受数学的魅力。
数学教学不应该是枯燥乏味的，而应该是充满乐趣的。
只有注重数学教学的趣味性、灵活性、实践性、有趣性和互动性，才能够让小学生在数学教学中找到乐趣，从而更好地学习数学。
希望教师们都能够在数学教学中注重教学方法的创新，让数学教学充满乐趣，让学生都能够在数学学习中收获快乐。
谈小学数学教学中的激趣策略摘要：激发学生的学习兴趣，看上去是一个老话题，但我们不得不承认，小学生的年龄都偏小，他们的学习绝大部分都依赖于兴趣进行。
兴趣产生需要，如果教师在课堂教学中采取了一些方法，能够使学生产生对知识的渴望，他们就会感觉到学习并不是什么负担，而是一种乐趣，因而学起来也就轻松自如。
关键词：小学数学激发兴趣教学策略“乐学之下无负担”，倘若孩子们的学习兴趣被激活了，就会产生学习的动力，形成良好的数学学习习惯，有了兴趣和习惯，孩子们自然而然就会主动寻求有效的数学学习方法，兴趣浓，习惯好，方法当，孩子们的学习能不快乐而高效吗？如何才能激活孩子们的数学学习兴趣呢？我想依据自身教学经验粗略地谈几种激趣策略：一、利用富有儿童情趣的故事激趣故事是儿童的第一大需要。
生动的数学故事令人终生难忘，寓知识于数学故事之中，不仅吸引学生，而且能在潜移默化中强化学生的知识技能，也符合小学生形象记忆的特点。
而那些关于数学家的故事，则好比一座座精神的里程碑，引领着孩子们追寻他们的精神踪迹。
比如在教学“循环小数”时，先让学生听一段简短诙谐的配乐故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前……”听着听着同学们不由自主地笑了，师笑着问：“谁愿意接着往下讲？”在学生接着往下讲的过程中有人指出：“这个故事永远讲不完，不要浪费时间了。
”“这个故事为什么永远讲不完？”“因为这个故事总是不断地重复说这几句话。
”“说得很好。
在数学王国里，就有一种小数，这种小数，小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现。
同学们想认识它吗？”这样的“开场白”，使学生一下子进入最佳的学习状态，不但激发了学生的兴趣，而且还让学生在愉悦和谐的氛围中初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义，为概念的形成埋下伏笔。
还有许多蕴含数学知识的小故事，比如：《小圆点奇遇记》、《贪婪的独眼小狼王》等系列故事孩子们肯定十分期待，对其中的童谣也会感觉特别有趣。
数学课堂教学激趣谈兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的积极态度，它是使学习活动取得成功的重要心理因素之一。
只是当学生对学习产生浓厚兴趣时，才能积极主动而且心情愉快的去参加与整个教学过程，才能变被动的接受为主动的探索，变苦学为乐学，才能更好的理解、巩固、掌握新知。
因此，激发学生浓厚的学习兴趣，使之成为智力活动的力量源泉，是十分重要的，那么在小学数学教学中，如何激发学生学习数学的兴趣呢？一、简洁新颖的引课中激趣好奇心强，求知欲旺是儿童的重要心理特征，而简洁、新颖扣人心弦的引入课题，符合儿童的心理。
能诱发学生的好奇心，唤起学生学习兴趣，造成渴望学习的心理状态，产生强烈的求知欲，从而使学生排除各种干扰，迅速转入到高密度集中的探索新知的情境中来。
（一）创设情境激趣课堂教学中，教师要采取恰当的引入课题的方法，创设一些情境来激发学生的情绪，诱发学生力求认识某种事物的意识倾向，引起他们的好奇心，激发他们的求知欲望。
例如教学圆的周长一节时，教师先让学生在课前准备好两个大小不同的圆，并量出每个圆形的直径和一周的长度。
上课后，教师让几个学生分别报出自己准备的圆形直径的长度，教师都很快的说出一周的长度，并且教师答得和学生量的基本一致，此时学生感到很奇怪，教师是用什么方法又快又准的算出来的呢？教师这样创设求知情境，诱出学生的好奇心，急切的想去探求其中的奥秘，是学生很快进入一个探求只是的情境，并且兴趣浓厚，思维活跃。
（二）引发悬念激趣古人云：“学起于思，思源于疑”。
人的思维往往是由问题开始的，有了问题，就能产生好奇心，就有了探索问题、解决问题的强烈欲望和积极性。
因此，在数学教学中，教师就要设疑布障，引发悬念，唤起学生的学习兴趣，调动学生的思维。
例如，教学循环小数一节时，教师出示了27÷9、360÷40、22÷3三个计算题，让学生自己做，前两个题学生很快就做出来了，而后一题学生都难住了，这时有的学生说，老师题出错了，不能做，还有的学生说这个题的商和余数重复出现，这时教师揭示课题，这就是我们今天学习的循环小数的特征。
谈小学数学课堂教学的激趣
数学教学过程，是一个充满心理活动的过程。
如何在教学过程中，教师依据小学生认识和掌握知识的规律，以及小学生的年龄心理特征，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界，这是值得我们每位数学教师不断研究和探讨的一个课题。
曾有一位教育专家说过：“课堂是师生生命历程的一部分”，“要增强课堂教学中的生命意识”，“让生命涌动”。
一个充满生命活力的课堂氛围，会使学生在知识的探索、学力的发挥上、在创造与发现欲上达到最佳状态，使课堂教学获取最佳效益。
新型的课堂教学必须坚持以学生的发展为本，激活学生的积极性，发挥学生的主体精神，针对教学过程中要处理的各种关系从不同角度，不同层面，突出一个“活”字来。
一、引入设疑
有人说：兴趣是学生最直接意识到的学习动机，教学必须以学生的兴趣为起点；还有人认为：产生疑问是触发学生思维的动因。
而不高明的课堂教学，由枯燥的概念开始，针对这样的情况，在引入时提出了“带着兴趣”、“带着问题”，犹似蓄势待发。
例在教学“加法的估算”时，我列出几个加法算式，很快的说出每道题大约等于多少，让学生来验证，他们惊讶的发现竟然都说对了。
又请学生随便出一个加法算式，让老师估计。
此时学生们真是惊讶了，都惊奇的问老师有什么本领。
最后告诉学生学了今天这节课，每个同学靠自己的努力也会有这个本领。
这样教学学生有了疑问也有了兴趣，更有了蠢蠢欲动的探索欲望。
此外，上课最开始教师应重视创设情景，一个微笑、一声问候、一份关心、一束目光，都会使教室增添和谐的气氛，使课堂犹似春天将临。
二、探索有活力
在课堂教学中改变传统的教师讲，学生听的刻板的教学模式，让学生主动探索，参与知识的形式过程，少灌输、多活动。
通过独立学习或小组合作学习，在观察、思考、做做，议议等过程中尽情地、毫无顾忌地发表自己的观点，即让学生自己去发现，自己去讲解，自己去小结，不仅激活学生的思维，使课堂充满生机活力，更使学生学会学习。
1、让学生自己去发现
波利曾说，学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。
因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
因此，我努力创设条件，让学生自己发现探求新知。
例在教学“加、减法的一些简便算法”时，让学生找朋友，你发现这些数有什么特点，告诉老师和其它同学你知道用什么方法最简便。
通过学生自己的探索，找到了一些方法，学生情绪高涨，都为自己是一个发现者而激动、骄傲，学习气氛热烈而活跃。
2、让学生自己去讲解
课堂教学，如果只是教师讲、学生听，则学生处于被动的地位，思维就趋于呆板，那么在课堂上何不尝试让学生讲、老师听呢?不仅让学生掌握学习的主动权，而且培养学生的思维能力和说话能力。
基于这种思想，对于一些适宜学生讲的教材内容，可充分让学生探索道理，讲思考方法。
例如：在探索“两位数加一位数”的时候，先从例图中让学生自己选择，列出三道不同的加法算式，然后分别让学生思考并探索两位数加一位数的计算方法，问他们：“你是怎么想的?能教大家一种新的方法吗?”这样教学学生探索有激情，讨论的比较方法超出了书上列举的范围，且印象深刻。
在掌握知识的同时，锻炼了学生的表达能力，思维有深度，更有创新度。
3、数学知识生活化中的趣
“生活数学”强调数学教学与社会生活相接轨。
在传授数学知识和训练数学能力的过程中，笔者融入生活内容；在参与关心学生生活过程中，笔者引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。
笔者的数学教学充满生活气息和时代色彩，调动起了学生学习数学的积极性，培养了他们的自主创新能力。
笔者在课堂上以生动有趣的情境来启发诱导学生，在课外引导学生运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，感受数学学习的乐趣，获取成功的喜悦，真正成为学习的主人。
三、课堂气氛求活跃
教学不只是传授知识的过程，它也是师生情感交流的过程，是师生互动、生
生协动的多向活动过程。
新的课程标准要求我们有着新的师生关系，师与生是平等的，而非以往的师在上，生在下，“师道尊严”已逐渐被和谐的师生关系所取代。
良好的师生关系、良好的协作意识，才能造成活跃的课堂气氛，出现情意共鸣沟通、信息反馈畅通，这样一种探索问题的最佳意境。
为达到这样的意境，提倡学生在课堂上敢疑、敢问，敢争，敢于发表和陈述不同的意见和方法。
教师予以尊重，鼓励和支持。
例如在一次作业中遇到一道难题，对于该题的答案，学生有着不同的解答方法，当时，学生争执得厉害，“我不同意”、“我是这么想的”等等此起彼伏。
这时我并不为了保持安静，“守纪律”而制止争论，而是鼓励相互讨论让他们争一争，并建议派各方代表发言，看哪一方的发言能取得大家的共识。
在课堂上正是这种百家争鸣，百花齐放的争论，点燃了学生智慧的火花，课堂气氛无疑是热烈而活跃的。
更重要的是学生的思维活跃畅通，向广度与深度发展，探索活动形成热点与高潮。
又如在学习认识人名币时，给学生10元钱，让他们给自己选购一天的食品。
这是一道开放题，每个人都可以根据自己的喜好安排一天的饮食，只要一天花费不超过十天即可。
这下子，学生的积极性一下子被调动起来了，整个课堂一片沸腾，每个学生都在很开心的为自己设计着一天的食谱，在不知不觉中巩固了元角分的知识。
总之，在课堂教学中，教师带着激活的意识，去组织课堂教学，出现了课堂上学生的思维、情感处于活跃状态的生动景象，课堂上的生命意识增强了，课堂教学的效益也提高了。
