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普职融通的实践探索普职融通是指普通职业教育与高等职业教育之间的融合与转换，旨在提高普通职业教育的能力和水平，实现职业教育的良性发展。
普职融通的实践探索是促进普职融通发展的具体实践和经验总结。
下面将从课程设置、教学方法、师资培养等方面进行阐述。
课程设置是普职融通的核心。
普职融通需要将高等职业教育的专业技能和知识融入普通职业教育的课程体系中。
一方面，可以通过调整课程内容，增加专业知识的学习和实践，使学生既能掌握职业技能，又能拥有一定的专业知识。
可以设置专门的融通课程，通过跨学科的探究和实践，提高学生的综合能力和创新思维。
教学方法的创新是普职融通的重要手段。
传统的普通职业教育注重对学生的实操训练，而忽视了理论知识的学习和运用。
为了促进普职融通，可以采用项目驱动的教学方法，通过实际案例的分析和解决方案的设计，引导学生运用所学的理论知识和专业技能解决实际问题。
师资培养是普职融通的重要保障。
普职融通需要具备高等职业教育和普通职业教育的双重素质的教师。
学校可以通过培养师资团队，将高等职业教育的教师与普通职业教育的教师进行交流与合作。
高等职业教育的教师可以通过参与普通职业教育的教学实践，了解学生的需求和实际情况，从而更好地适应普通职业教育的教学环境。
普职融通的实践探索需要与产业界进行深度合作。
产业界是职业教育的重要实践基地和就业保障机构，与产业界的深度合作可以使学生更好地学以致用，更好地适应社会的需求和变化。
学校可以与企业开展合作项目，为学生提供实习和实训机会，让学生在实际工作中学到更多的专业知识和技能。
Wind Vane风向标2024年3月20日·第6期职普融通，探索职教发展新路径文_滕道明职业教育是类型教育，构建的是职业学校教育（中等、专科、本科及以上教育层次）和职业培训并重的体系。
但这并不意味着职业教育与普通教育是泾渭分明的关系，实际上，我国职业教育与普通教育的融合曾走过一条从雷同到不同、从不同到协同的发展路径。
从“h”到“H”：职业教育从层次到类型的转变我国当前的职业教育除了单独设立的职业学校外，也有行业企业举办的职业学校，以及一些由普通中学转型的职业学校。
从整体上分析，我国职业教育参照普通教育的办学模式和评价模式较为明显，职业教育研究相对薄弱，再加上用人“唯学历”倾向和职业教育办学体系不健全等诸多原因，职业教育被打上了“二流教育”的烙印。
职业教育和普通教育相比，呈现出一条腿长一条腿短的“h”型。
针对此种情况，2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》开宗明义提出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。
”2022年新修订的《中华人民共和国职业教育法》明确指出“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。
”职业教育的类型定位从政策层面上升到法律层面，职业教育与普通教育的比较开始由一条腿长一条腿短的“h”型变成两条腿大体相当的“H”型。
职业教育从位居普通教育之下的层次教育发展为与普通教育并列的类型教育，这是我国建设高质量教育体系的必然架构。
从“H”到“A”：职业教育从并行到交叉的应变从学校教育体系来看，我国义务教育学段不存在职业教育与普通教育的区分，中等职业学校教育的入口是普通教育。
中等职业学校毕业生除少部分直接就业外，大部分学生的升学出口既可以是高职院校也可以是普通高校。
职教高考制度不仅使中职和高职完成了类型内的衔接，而且也实现了职业教育和普通教育类型间的渗透。
从政策层面讲，中等职业学校学生在读期间也可以变换轨道进入普通中学继续学习，反之亦然。
也就是说，中等职业学校的学生在入学前、在读中和毕业后均要与普通教育打交道。
普职融通的实践探索普职融通是指普通教育和职业教育的融合与整合，将两者的教育内容、教学方式、教育规律、发展趋势等相互融合与互动，为学生提供更加综合的教育和培训，使其能够更好地适应未来就业和社会发展的需求。
近年来，普职融通受到广泛关注和探讨，各地也陆续出台了实施普职融通的政策和措施。
本文就普职融通的实践探索进行探讨。
一、实行“双师型”教师培训，促进教师专业技能提升教师是普职融通中的关键因素，教师的教育水平直接影响着学生的教育质量。
因此，对普职融通教育进行有效的教师培训尤为重要。
在实践中，一些地方采取了“双师型”教师培训模式，即将普通学校教师和职校教师联合培训，达到有机融合的目的。
在这种培训模式下，普通学校教师可以借助职校教师的专业技能和职业课程知识，加强自身的学科综合能力，提高教学能力和授课技巧；职校教师则可以通过日常教学中与普校教师的互动，拓宽视野、扩大教育知识范围，了解普通教育教学的特点和需求，进一步提高教学水平和专业技能。
这样的“双师型”教师培训模式，可以有效地促进教师专业技能提升，为普职融通教育提供高水平的教师队伍。
二、开设小学职业教育课程，推动普职融通教育全面推进在实践中，一些地区将小学职业教育融入到小学阶段的学习中，如开设卡通设计、社区服务等各类课程，教育孩子们初步了解职业、体验职业、认识社会，为后续的职业教育打下坚实基础。
小学职业教育课程的开设，可以让孩子们尽早地了解社会、认知职业，并提供适合年龄的就业准备，帮助孩子们做出有针对性的职业规划。
此外，小学职业教育也可以培养孩子们的实践能力、创新意识和社会责任感，为他们未来的职业生涯打下良好的基础。
普职融通的实践探索还需要从课程建设方面进行推进。
普职融通的课程建设需要考虑职业教育与普通教育的融合，以及学生就业与人才培养的需要，重视职业知识的涵盖面和针对性，既要让学生掌握扎实的基础理论，也要使他们具备正确的职业观念和职业技能。
目前，一些地区已经开始推行相关普职融通课程，如计算机应用技术、网络工程技术等，使学生能够掌握一定的职业技能和知识，更加适应未来的社会发展以及就业市场的需求。
探索职普融通育人模式
探索职普融通育人模式，旨在打通普通教育与职业教育之间的壁垒，实现教育资源的共享和优化配置。
这种模式有利于提高教育质量，促进学生全面发展，为经济社会提供更多高
素质人才。
职普融通育人模式的核心是课程互选、学分互认、教师互聘。
普通高中和职业学校的学生可以相互交流学习，共同完成课程学习和技能培训。
这种模式可以培养学生的综合素质和
职业技能，增强其就业竞争力。
要实现职普融通育人模式，需要政府、学校、企业等多方合作。
政府应出台相关政策，鼓励和支持普通高中与职业学校合作，共同开发课程和教学资源。
学校之间应加强交流与合作，共同制定人才培养方案，实现教育资源的共享。
企业应参与人才培养过程，提供实践机会和职业指导，帮助学生了解市场需求和职业发展趋势。
探索职普融通育人模式需要克服一些困难和挑战。
例如，如何建立有效的学分互认机制，如何保证教育质量，如何促进教育公平等。
因此，需要加强理论研究和实践探索，不断完善
和改进职普融通育人模式。
总之，探索职普融通育人模式是一个具有重要意义的课题。
通过打通普通教育与职业教育之间的壁垒，可以实现教育资源的共享和优化配置，提高教育质量和人才培养质量，促进
经济社会的可持续发展。
普职融通综合高中办学思考普职融通综合高中办学模式是全面深化教育改革，促进教育更好现代化转型，培养现代化人才的主要方向，本文仅为笔者对综合高中设置的思考，具体需结合当地教育政策、学校实际情况进行深入思考。
一、国内外理论依据德国教育法规定，职业培训与普通学校教育同等重要，为学生提供了平等的发展机会。
职业学校和企业合作培训的模式得到法律保障，学生可以获得学历和职业资格证书。
瑞士的学徒制度为职业培训提供了基础，学徒可以获得实际技能和职业资格。
学徒制度在法律上被视为与学术教育同等重要的发展途径。
澳大利亚的职业教育与培训强调，职业教育和培训与学术教育并列，为学生提供多样化的发展选择。
VET 课程通常被认为是实际技能培训的重要组成部分。
国内对普职融通综合高中建设研究较少，实践过程中主要经验概括如下：一是学科交叉与整合，将学术知识与职业技能有机结合，帮助学生在学术和实际应用中取得平衡。
促进学生全面发展，通过项目式学习等方式培养解决实际问题的能力。
二是为普通高中和职业高中学生开设双向选修课程，让他们根据兴趣和需求自主选择，实现交流和共享资源。
为学生提供广泛的选课选择，以满足不同的兴趣和职业目标。
三是为普通高中学生提供与职业领域相关的实践机会，如企业实习、工作体验等，帮助他们更好地了解职业现实。
与企业、社区等合作，为学生提供真实世界的实际经验，促进职业导向的发展。
四是提供个性化的职业指导和规划，帮助学生了解不同职业领域，制定职业发展计划。
为学生提供职业测评、就业市场信息等，帮助他们做出明智的职业选择。
五是为教师提供相关培训，使他们能够更好地融合学术教育和职业培训，为学生提供更多实用技能。
教师可以参与行业实践，了解最新职业趋势，从而更好地指导学生。
六是与企业、行业协会、社区等建立合作关系，为学生提供实际资源和支持。
利用外部资源丰富课程内容，让学生能够更好地了解职业世界。
二、重点问题思考（一）双向选修课程：艺术普通高中和职业高中可以开设双向选修课程，让学生根据兴趣和需求选择跨校区的课程。
2021年3期┆11争鸣浅谈“普职融通”办学模式与发展杨天美摘 要：普职融通是职业教育改革的重点内容，其目的是打通中职学校与普通高中融通通道，为中职学生提供了丰富的选择性。
“普职融通”的发展有利于补齐学生短板、开展教育实践、做好教育辅导等工作，让学生在职业和深造中选择适合自己的道路。
关键词：普职融通；办学模式；发展策略 一、“普职融通”模式“普职融通”也叫普职融合，是由中等职业教育与普通高中教育合作，双方共同设计课程、互派师资，实行学分互认、学籍互转的一种崭新的人才培养模式[1]。
平塘县民族中学与平塘中等职业学校采取普通高中与中职学校联合办学的模式，学生入学后，学籍进入平塘中等职业学校。
入学第一年开设课程为普通高中所有基础文化课程（语数英理化生政史地），课时安排、月考及期末考试均与平塘县民族中学同步进行。
高一结束后，期末考试成绩达到普通高中同级平均分下浮10％分值的同学可进入普通高中就读，学籍随之自然过渡进入普通高中；未达到分值的学生，选择自己感兴趣的专业在本校继续完成中职二、三年级的学业，并可以通过参加分类考试等形式进入高职院校。
二、“普职融通”的发展（一）尊重学生选择，补齐学生学习短板“普职融通”尊重了学生的选择性，通过一年时间让学生有了更多机会去选择，既可以选择职业也可以选择继续升学的道路。
但部分学生包括家长依然担心职业中学的高一知识内容与其他普通学校会有差异，对学生包括家长产生了具体的影响，因此在教育之前应做好学生、家长的摸底工作，实施有效的心理指导。
摸底工作应分为入学、学期末进行。
入学时学生对于中职有着不同的理解，有的学生认为自己没有发挥好因此选择职业中学是过渡，有的学生认为自己想要试一试，有的学生则“自暴自弃”选择了职业，基于摸底教师对学生的情况有基本了解，在教学中积极开展教育辅导工作，确保学生各类选择都得到尊重和保证，不能出现歧视等行为[2]；学期末摸底主要是经过一学期的教育对学生进行初步的摸底，通过摸底分析学生的意愿是否改变，学生的学习意愿是否发生变化并对有疑问、有疑虑的同学进行心理指导，避免学生“自暴自弃”让学生正视自己的未来，正视自己的选择性。
普职融通的实践探索普职融通是指普通教育和职业教育之间的有机结合和有效衔接，旨在培养学生全面发展的能力，帮助他们更好地适应社会需求和挑战。
普职融通的实践探索需要学校、教师和社会各界的共同努力，结合学生的实际情况和职业发展需求，提供多元化的教育资源和个性化的发展支持，为学生的未来奠定坚实的基础。
本文旨在探讨普职融通的实践探索，以期为相关教育工作者和政策制定者提供借鉴和参考。
一、普职融通的意义与价值普职融通的实践探索首先要明确其意义与价值。
普职融通将普通教育和职业教育有机结合，能够让学生在接受普通教育的兼顾获得职业技能和就业能力。
这有利于打破传统的教育模式，使教育更加贴近社会需求和学生个体发展需求，有利于提高学生的职业竞争力和社会适应能力，也有利于促进劳动力市场的紧缺人才培养。
普职融通对于学生的个人发展、社会就业、经济发展等方面都具有重要的意义与价值。
二、普职融通的现状与挑战普职融通的实践探索还要深入了解其现状与挑战。
目前，我国的教育体系中存在着普通教育和职业教育相对割裂的现象，导致学生在学业和职业发展方面出现不相称、不适应的问题。
对于普职融通教育的理论、实践模式和教育资源等方面还存在不少亟待解决的问题，如教育资源不均衡，教育体系不够完善，教师培训水平不一等。
这些问题使得普职融通教育难以有效展开，也造成了普职融通教育的一些挑战和困难。
三、普职融通的实践探索在解决普职融通教育的现状与挑战时，需要进行一系列的实践探索。
学校和教师需要紧密配合，共同制定普职融通教育的发展路径和计划，推动普通教育和职业教育跨界合作与融合发展。
学校需要建立健全并开发适合学生职业发展的资源，为其提供更加多元化的发展选择和支持，以满足学生个性化发展需求。
还需重视教师的培训和发展，提高其教学水平与职业素养，使其能够更好地适应普职融通教育的工作需求。
社会各界也应积极参与普职融通教育的实践探索，提供更加多元化的就业资源和实践经验，帮助学生更好地适应社会发展需求。
普职融通的实践探索普职融通是指普通教育与职业教育之间的相互融合，通过教育资源的共享和专业技术的交流，使学生能够在接受普通教育的获得一定的职业技能和就业能力。
普职融通是教育改革的重要方向之一，也是提高人才培养质量的必由之路。
在我国，普职融通教育的实践探索已经取得了一定的成果，而未来更需要不断探索和实践，才能更好地促进学生的全面发展和社会的可持续发展。
一、普职融通教育的背景和意义普职融通教育的提出，是基于当前职业教育和普通教育之间存在一定脱节的现状，致力于消除职业教育和普通教育之间的割裂，促进教育资源的共享和优势互补，实现学生的全面发展。
在我国，职业教育一直以来都被认为是劣等教育，与普通教育存在着一定的隔阂，导致职业教育学生的就业和就业后的职业发展面临着较大的挑战。
普职融通教育的提出对于推动职业教育的发展和促进学生的就业能力提升具有重要意义。
普职融通教育的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的就业能力。
普职融通教育可以使学生在接受普通教育的获得一定的职业技能和实践经验，增强学生的就业能力和竞争力。
2. 促进教育资源的共享和互动。
普职融通教育可以促进普通教育和职业教育之间的资源共享和教学互动，促进教育的均衡发展。
3. 推动教育改革和提高教育质量。
普职融通教育可以促进教育的跨界融合和融通，推动教育改革和提高教育质量，培养更具有实践能力的优秀人才。
二、普职融通教育的实践探索1. 联合办学，开设双证书课程。
一些学校通过与企业和职业院校合作，共同开设双证书的课程，学生在学习普通课程的也能获得相应的职业资格证书，提升学生的职业技能和就业能力。
2. 跨界合作，搭建实习基地。
一些学校与企业、职业院校等合作，共同设立实习基地，供学生进行实习和实践，提升学生的职业素养和实践能力，增强学生的就业竞争力。
3. 开设职业技能选修课程。
学校可以根据学生的兴趣和需求，开设一些职业技能选修课程，如计算机编程、商业管理、机电技术等，让学生在接受普通教育的也能获得一定的职业技能。
高等职业教育与普通高中教育贯通融合的思考高等职业教育与普通高中教育贯通融合是当前教育改革的重要方向之一。
随着社会经济的快速发展和职业教育的重要性逐渐凸显，高等职业教育与普通高中教育贯通融合可以为学生提供更多的选择和发展机会，有助于培养更为适应社会需求的高素质技能人才。
高等职业教育与普通高中教育贯通融合可以弥补普通高中教育在职业技能培养方面的不足。
普通高中教育侧重知识传授和学科学习，对学生的实际操作和职业技能培养较为薄弱。
而高等职业教育则更加注重职业技能和实际应用能力的培养，能够为学生提供更实用的知识和技能。
贯通融合后，学生可以在普通高中阶段就接触到一些职业技能培训，增强实践操作能力，为以后的职业发展打下坚实基础。
高等职业教育与普通高中教育贯通融合可以更好地满足社会对高素质技能人才的需求。
随着技术的发展和产业结构的升级，社会对高素质技能人才的需求越来越大。
传统的普通高中教育模式没有充分考虑到这一点，而高等职业教育与普通高中教育贯通融合可以提供更为系统、专业的职业技能培训，为社会培养出更符合实际需求的人才。
学生在高中阶段就能接触到一些职业技能训练，更好地了解自己的兴趣和职业倾向，并为将来的职业选择提供更多的职业路径和发展机会。
高等职业教育与普通高中教育贯通融合可以促进教育资源的优化配置。
目前，高等职业教育和普通高中教育往往相互独立，资源分配不均衡。
贯通融合后，可以实现两者之间的资源共享，提高资源利用效率。
通过建立职业技能课程、实训基地等，可以有效整合资源，提供更为完善的教育服务。
高等职业教育与普通高中教育贯通融合具有重要的意义和价值。
贯通融合后，可以弥补普通高中教育在职业技能培养方面的不足，促进学生的全面发展，满足社会对高素质技能人才的需求，优化教育资源配置。
为了实现这一目标，需要加强对教师的培训和学校的资源建设，并建立相应的政策和规范，确保高等职业教育与普通高中教育的贯通融合能够顺利进行，为学生提供更好的教育机会和发展空间。
高中阶段“职普融通”办学模式探究
作者：韦文添覃媛梅
来源：《广西教育·B版》2017年第07期
【摘要】本文分析高中阶段职普双轨制教育的特点，论述指出随着经济发展、产业结构的调整，这种双轨制的教育模式难以适应社会发展的要求，必须在高中阶段采取职普融合贯通的办学模式，并就此从指导思想、教学目的和教学内容、理论和实践结合开展教学三方面进行探讨。
【关键词】高中阶段职普融通双轨制模式专业技能
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）07B-0004-02
我国高中阶段的教育长期以来采用双轨制，其一是普通高中，以升学预备教育为主，为大学输送学生；其二是职业学校，以就业预备教育为主，为企业提供员工，为技术学院提供学生。
两条轨道，两种教育模式，其指导思想、培养目标、培训方式、评价标准等都大不相同。
随着经济的发展、产业结构的调整，双轨制的弊端越来越明显，较难适应社会发展的要求。
每年高考过后，都有一部分毕业生高考落榜。
他们虽然有较扎实的文化理论知识，但缺乏专业技能训练，无法胜任具体的技术岗位，不能满足用工市场的要求，这与社会急需大量的掌握专业技能的劳动者的要求不一致。
从年龄上来说，他们正在走进就业的黄金时段，却因缺乏专业的技能训练而错失良机。
从这一点来看，也是一种人才培养方面的低效和浪费。
职业学校的学生大都是中考失利者，起点低、文化知识基础薄，这种不足使得他们大部分在技能目标的追求上止步于中级工。
反观我国制造业，由于一线高级工短缺，使得产品质量和产品提升等受到很大影响，使得企业竞争力难以提高。
这反映出双轨制教育模式越来越不适应社会的发展和要求，因此，高中阶段教育改革就是要推动人才结构战略性调整，“把培养战略科学家、科技领军人才和高技能人才队伍放在同等重要位置”，其中就强调了培养高技能人才的重要性，由此，高中阶段职普融合贯通的办学模式应运而生。
一、课程渗透，各有所重
职普融合贯通，简单地说就是在普通高中和职业学校之间搭建互通立交桥，让每个学生都能根据自己的兴趣爱好、特长、能力，在升学和就业中找到自己发展的空间，走自己的成功之路。
美国、德国、英国等发达国家，在兼顾升学、就业两方面的教育上，都有比较成熟的经验，如互相承认学分、自由转换学籍、资源共享，等等，学生根据能力、兴趣爱好或升学或就业，有充分自由的选择和发展空间。
我国职普融合贯通的办学模式，还处在试点阶段，目前各地根据自己的实际情况，建立有综合高中模式、资源共享模式、学科渗透模式等。
我们学校，根据本地区的经济发展情况及学校的资源配备，采用学科渗透模式，于 2014 年秋季开办了汽车运用与维修、计算机应用两个专业共两个班的“职普融通”班。
在探索这一新的办学模式中，我们的指导思想是，通过普职的知识与技能的联动对接，对学生进行升学、就业能力的培养，使学生能够升学有实力、就业有技能。
以这一思想为指导，明确教学目的，让学生获得必要的文化基础知识和专业基本技能。
在教学内容方面，要求在三年课程中渗透高中（理科）课程，但是每一学年有所侧重。
第一学年侧重普通高中课程，加强文化基础知识教育，为下一步的发展打下牢固的基础。
同时，在这一学年的学习过程中，学生更加了解自己的兴趣爱好和优势，对自己未来的发展方向有更加成熟的选择。
第二学年，进行职普分流，学生根据自己的兴趣爱好和能力选择普高或中职对口班，开展有针对性的学习，提高学习效果。
第三学年，职普各自按照已有的体系进行学习、考核，或为升入高等学校学习做准备，或为就业而参加技能等级、上岗证的考试做准备。
在具体的教学过程中，根据学生喜欢动手的特点，采用任务法、项目法等，结合实践开展教学，调动学生学习积极性。
利用假期时间，组织学生到校企合作实训基地进行社会实践活动，零距离接触企业，培养岗位技能和工作能力。
在三年的学习过程中，学校遵守“普职的知识与技能的联动对接”指导思想，这两个“职普融通”班的学生有三分之一多的学生在第一学年结束后自愿转到普通班学习，这些学生部分参加2017 年的高考，约有 20% 人达到二本录取分数线，其余的全部参加职业技术学院单独招生并被录取。
中职班的学生大部分参加了对口专业的考试，并被相关院校录取。
余下的学生参加相关工种的技能等级、上岗证考试，并获得通过。
总的来看，选择升学深造的学生基本实现了自己的愿望，而即将就业的学生也掌握了相关工种的专业技能，“职普融通”达到了办学的目的，获得了好的社会效应，得到学生家长的认可。
二、立足现实，学做合一
每一个学生家长都有望子成龙、望女成凤的良好愿望，在绝大多数家长的意识里，所谓成龙成凤，首选当然是考上大学，如果实现不了大学梦，起码也要掌握一门技术，能够靠一技之长挣钱养活自己。
特别是广大农村家长，他们亲身体会到没有知识、没有技术带来的生活艰辛，迫切希望儿女不再重复自己的老路而陷入困境。
这一要求很朴素，很现实。
但是，在双轨制的办学模式中，普高、职校两条轨道壁垒森严，有相当多的家长面临着子女读普高还是职校的艰难选择。
读普高如果考不上大学，没有技术就业困难；读职校又顾虑重重，担心影响发展前途，提升的空间有限。
“职普融通”这一模式帮助家长解决了选择的难题，家长不用再去为是选读普高还是职校操心了。
更为重要的是，无论升学还是就业都能在同一所学校、在同一学习时段里自由选择、学籍自由转换，通过学习，学生既具备了一定的文化基础知识又掌握了就业需要的专业技能。
家长放心、学生满意，有利于社会的和谐发展。
当然，要在“职普融通”办学模式中取得好的效果，除了指导思想要符合国家战略政策和顺应时代潮流、明确教育目的、合理计划以外，还要在具体的教学过程中学习和借鉴成功的经验，探索新的教学方法。
否则，“职普融通”有可能吃力不讨好，反而加重学生学习的负担。
我们在探索过程中，不断学习、不断积累经验，有三点感想，提出来供大家参考。
（一）课程互补，相得益彰。
根据教学目的选择适当的教材，进行内容互补。
普高的课程内容侧重于为升学做准备，知识系统性、逻辑性强；职校课程的内容侧重于跟相关专业联系，知识专业性强。
例如《实用汽车与电子技术》与《物理》《普通话》与《语文》等，针对其中相同的知识点，从不同的角度来介绍以帮助学生更加容易理解，在程度深浅上做不同的要求使学生由此及彼地互相联系又全面掌握。
同时要注意两者的内容差异，让学生在学习中进行比较，互相补充、借鉴，提高学习兴趣和效率。
（二）学做合一，全面发展。
普高侧重于基础文化知识，学习过程中需要大量的理解、记忆，知识面广、记忆点多；而职校侧重于专业知识的掌握和技能的形成，依靠大量的实操训练。
在教学过程中，教师根据课程内容的特点，理论讲解与实践指导相结合，使理论知识在实践中得到加深理解、巩固，使实践的体会能通过理论总结得到升华，使学生不但会做而且了解其中的原理和规律。
例如采用任务法、项目法的学习形式，使学生既学会运用专业知识解决技术问题，在动手操作过程中逐渐形成技能，又能够学习如何事先策划、组织实施、协调合作关系等，获得全面发展。
（三）职普融通，惠及农门。
“职普融通”的办学模式能否成功，关键是看其能否得到社会承认，其中学生家长的态度至关重要。
学生家长的满意度可以作为一个重要的衡量标准，家长满意了，就能够促进学生顺利成长、发展。
本校开办的这两个试点班，学生基本上来自农村，中考分数达不到本地普通高中分数线，文化基础较差。
他们的前途在哪里？如何帮助他们成长、让他们走上健康的人生之路？家长们忧心忡忡。
经过三年的学习，这些学生都能完成自己的学业，即将迈上人生新的旅程，或继续入学深造，或凭着在校练就的一身技能走上工作岗位。
家长们的难题得到了解决，“职普融通”的办学模式也得到了相应的认可。
【参考文献】
[1]刘丽群，刘家伟.我国高中阶段教育普职融通困难的原因分析[J].湖南师范大学教育科学学报，2015（2）
（责编卢建龙）。
