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教育测量与评价》课程教学大纲1、课程简介本课程是师范类专业学生的一门专业选修课程。
《教育测量与评价》是一门综合性、交叉性和应用性很强的学科。
就其发展历史而言，它是一门正在蓬勃发展中的新兴学科。
它以马克思主义哲学为哲学基础，以心理学、教育学、统计学、教育管理学等教育学科为理论基础，以统计、评价理论为方法论基础，以教育测量、教育统计、教育评价为具体工具。
2、教学对象大一、大二各个专业的学生3、教学目的该课程教学的目的在于通过本课程的学习，使学生了解并掌握《教育测量与评价》基础知识和相应的专业技能，使学生比较全面系统地掌握教育测量与评价的基本知识、基本理论和基本技能，培养学生具有应用教育测量与评价的理论知识去解决实际问题的能力，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的科学探索精神、创新意识，提高综合素质，并为学生的可持续发展奠定基础，以适应新时期教育工作的需要。
4、教学要求《教育测量与评价》的教学必须在整个教学过程中加强学生实际动手能力的培养，突出应用性。
通过该课程的教学，应达到以下要求：1）理解《教育测量与评价》的基本概念、基本理论和基本方法；（2）以理论讲授及案例分析为主，了解有关教育测量与评价研究的新成果、新进展。
在每次课堂教学结束后，教师应布置一定量的思考题，加深学生对所学知识的理解、运用，以进一步培养学生教育测量与评价的实践能力；3）注重《教育测量与评价》基本理论和基本技能在教育工作中的应用。
（4）本课程讲授学时不少于54 学时；5、教学方式以理论讲授及案例分析为主，讨论为辅；课堂教学以多媒体教学手段为主要形式，必要时并辅之以“粉笔+黑板”的传统方式。
在教学方法和教学手段上，采用以学生为主体的启发式、讨论式等方式，引导学生思考、启发学生思维。
充分利用多媒体教学与板书相结合的课堂教学方法，使用先进多样的教学手段，提高教学效果。
6、考核方式考核内容以教材内容为主，采用闭卷考试。
考核方式为：平时及考勤+考查（期中）+考试（期末）。
《教育测量与评价》教学大纲一、教学目标《教育测量与评价》是教育科学领域中的一门基础应用科学，主要研究教育测量、教育评价和教育统计的基本原理与方法。
本课程致力于帮助面向中职师资的技术师范类四年制本科生成为未来优秀的中等职业教育教师，协助其掌握所必备的教育测量、教育评价和教育统计的全面知识、技能，进而有效提升其教育教学、教育科研和管理能力。
因此，本课程的教学目的主要体现在学习者的四大收获上：1．让学习者获得较为全面、系统的教育测量、教育评价以及教育统计的相关知识，构建完备的知识谱系。
2．让学习者能够在教育测量以及评价实践中使用描述统计和推断统计，并用SPSS统计软件进行基本的测量与统计结果处理。
3．掌握编制测验的基本程序和原则，能够编制质量较高的测验，能对测验的题目进行难度、区分度分析，并学会评价测验的信度和效度。
4．能够在教育教学中融入先进的评价理念，应用先进的评价技术；能够有效进行课堂评价、学生评价、学校评价以及能够设计科学合理的评价指标体系。
二、教学内容与授课安排本课程教学按照“模块+项目”的形式划分，共分为6大模块，其中理论模块5个，综合实践模块1个。
课程的模块结构如图1所示：图1 课程模块结构本课程共有教学项目18个，每个项目设计3学时，合计54学时。
课程采用团队教学的方式，课程总负责人担任课程讲授的核心内容，并且所担任的课时数不少于总课时数的1/3。
根据课程团队的专长与分工，课程学时安排如表1所示：表1 课程内容与学时安排基于课程本身“项目主题式”的设计，以及本课程面向实践、培养学生综合实践能力的基本目标，本课程的进行采用“一师主讲，一师参与”的原则和特点，以共同完成本门课程的教学任务。
具体的实施方案如表2所示：表2 主讲教师安排三、教学重点与难点（一）教学重点本课程的重点主要有：从模块来讲，模块一、模块二、模块三、模块四是本课程的重点。
教学中需要注意以下几点：1．加强基础知识、基本原理的教学。
教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展第一节教育测量与评价的基本问题一、教育测量与评价的含义1.测量：从广义上是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
2.测量的要素：一是必须依据某些科学原理与法则，发展出合适的量具或制定出科学的测量方案；二是必须有意义相对明确的测量单位；三是用数字对事物在量上的规定性予以确定，就需要有一个测量或计算的起点，即参照点。
参照点不同，其策略结果也就不同，且测量结果之间也无法进行直接比较。
参照点分绝对零点和相对零点。
测量三个基本要素：量具、单位、参照点。
3.教育测量的含义：针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
教育测量反馈的是关于课堂教与学两方面的信息。
4.教育测量的特点：总的来看，教育测量是属于精神特性的测量。
与物理量的测量相比，其具有（1）：间接性和推断性。
目前只能通过人的外显行为或通过人对来自外界的一些刺激所作出的反应，对人的知识技能、智力水平、思维品质、创造能力、心理素质、情感态度、思想道德等作出间接性、推断性的测量。
（2）测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性（3）量表具有多样性，结果具有相对抽象性。
量表根据测量的精确程度，从低级到高级可分为称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表四种水平（各自定义）。
测验的原始分数经过统计处理后推导出一种新的量表分数，此时分数“零”有时也是一个相对的零点。
但绝大多数教育测量的内容不可穷尽，故大多数教育测量往往没有绝对的零点。
二、教育评价的基本问题1.评价的含义：广义的评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。
2.教育评价的概念：格兰郎德（N. E. Gronlund）认为，评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的（课堂）系统过程；评价包括对学生的定量描述（测量）和定性描述（非测量）两方面。
根据格兰朗德的观点，评价总是包括对测量结果需求程度的价值判断。
《教育测量与评价》课程教学大纲课程编号： 822125 课程性质：（必修或选修）选修总学时： 48 学时其中讲授 33 学时实验 15 学时习题 0 学时总学分： 3 开课学期：七适用专业：小教专业先修课程：教育科研方法后续课程：无大纲执笔人：王雅丽参加人：胡志海大纲审核人：胡志海编写时间：一、课程简介教育测量与评价是教育科学领域中的一门应用科学，是当今世界教育科学研究的三大领域之一，而且在教育教学过程中具有重要而广泛的应用价值，因此，学习这门课程对于教育技术专业、小学教育专业和教育管理专业的学生而言非常必要和重要，被列为教育技术和教育管理专业的专业必(选)修课。
通过本课程的学习，可以使学生了解教育测量与评价的形成和发展，掌握教育测量与评价的一般原理和方法，树立科学的教育测量与评价理念，初步具备开展教育测量与评价的能力。
教育测量与评价课程主要研究对教育现象进行测量和价值判断的理论、方法与技术等。
课程内容可以分为教育测量与评价的基本原理和方法、教育测量与评价的具体应用两大部分，具体包括：教育测量与评价的概念、目标、类型、原则等一般理论；教育测量与评价方案设计、实施以及教育测量与评价信息搜集与处理的方法与技术；教育测量与评价理论与方法在学生评价、教师评价、教学评价等教育测量与评价实践中的应用；国内外最新教育测量与评价理论与方法的介绍与应用。
二、本课程教学在专业人才培养中的地位和作用本课程包括教育测评的基本原理、方法和各类基础教育测评两大部分，主要让学生学会教育测评的质量指标、编制方法与结果的处理，涉及学科测评、标准化考试、智力测验、学生学业评价、学生品德测评和教师评价等理论与实践的知识。
总之，教育测量与评价这门课对于教学设计、教学资源开发和教育教学管理等工作意义重大，特别是通过这门课的学习可以帮助学生了解先进的教育测量与评价理念，指导其学习和工作。
三、本课程教学所要达到的基本目标了解教育测量与评价的形成和发展历史。
《教育测量与教学评价》教学大纲（供四年制教育技术专业试用）课程编号：（）总学时数：（16课时）学分数：（ 1 ）开课单位：（现代教育技术中心）课程的性质与任务《教育测量与教学评价》是教育技术专业四年制本科学生的一门专业必修课程。
课程目标是促进学习者理解和掌握教育测量与评价的基本概念、基本知识、基本原理和基本方法；传导教育测量与评价的新理念；提高学习者从事考试设计和学生评价的技能；培养与提高学习者的研究考试与研究教育评价的能力；发展学习者的科学研究能力与批判性思维；增进学习者从事教育研究与改革创新的能力。
本课程是应用基础性学科，在内容上与教育学、心理学、统计学等有关联，在应用上与当前学校教育改革紧密联系。
所以，学习本课程，必须要先学习《教育学原理》、《心理学》、《教育统计学》等一些基础课程，同时，学习者要关注教育改革尤其是基础教育考试评价改革。
只有这样，才能更好地理解和掌握课程内容与方法。
以大作业贯穿整个教学过程。
考查建议采用书面考试形式。
成绩评定：平时(10%)+大作业(30%)+期末考试(60%)。
大纲内容与基本要求第一章教育测量与评价的学科发展第一节教育测量与评价的基本问题1．教育测量与评价的含义2．教育评价的基本问题第二节教育测量与评价的学科地位和作用教学要求：通过本章教学使学生能够：1．定义教育测量和教育评价2．认识教育测量与教育评价之间的关系3．认识教育测量与评价的学科地位及社会价值4．了解基础教育课程改革精神及对教育测量与评价的要求5．认识教育测量与评价对教师职业专业化的重要性第二章教育测量与评价的类型和功能第一节教育测量与评价的主要类型第二节教育测量与评价的主要功能1．教育判断的功能2．改进教师教学的功能3．促进学生学习的功能4．行使教育管理的功能教学要求：通过本章教学使学生能够：1．按不同分类标准对教育测量与评价进行分类2．了解形成性、诊断性和总结性测验（评价）之间的区别和联系3．初步了解常模参照测验和标准参照测验的意义与区别4．认识潜力参照测量与评价的意义和特点5．认识最佳行为评价和典型行为评价的意义及其区别6．初步领会计算机自适应测验的理念7．能够阐述教育测量与评价的判断功能8．能够阐述教育测量与评价在改进教师教学方面的功能9．能够阐述教育测量与评价在促进学生学习方面的功能10．能够阐述教育测量与评价在行使教育管理方面的功能第三章教育测量与评价的质量特性第一节教育测量与评价的信度与效度1．教育测量与评价的信度内涵2．重测信度和复本信度的异同点及应用特点3．同质性信度个估计方法法4．标准参照测验的信度分析方法第二节教育测量与评价中题目（项目）的难度与区分度1. 教育测量与评价中题目（项目）的难度2. 教育测量与评价中题目（项目）的区分度教学要求：通过本章教学使学生能够：掌握教育测量与评价的信度、效度、难度、区分度的概念和分析研究方法。
《教学测量与评价》课程教学大纲>一、课程基本情况与说明（一）课程代码：（二）课程英文名称：Measurement & Evaluation of Instruction，简称MEI（三）课程中文名称：教学测量与评价（四）授课对象：教育技术专业、计算机科学与技术专业本科学生（五）开课单位：工学院（六）教材：《现代教育评价》，沈玉顺主编 [M]，上海：华东师范大学出版社，2002.3.（七）参考书目[1] 《教育评价学》，陈玉琨著[M]，北京：人民教育出版社，1999.12；[2]《教育测量与评价学》，王德清著， [M]，重庆：西南师范大学出版社，2000；[3] 《教育测量学》，王汉谰著， [M]，开封：河南大学出版社，2001.5；[4] 《教育测量学》，王孝玲著， [M]，上海：华东师范大学出版社，2001.5；[5] 《简明教育百科全书——教育测量与评价》，许建成等编译， [M]，北京：教育科学出版社，1999.8；[6]《教育测量与评价》，黄光扬主编，[M]，上海：华东师范大学出版社，2002.8；[7]《教育测量与评价》，罗黎辉高翔编著，[M]，昆明：云南教育出版社，1996.2；[8]《现代教育评价》，姜凤华主编，[M]，广州：广东人民出版社，2001；[9]《教育测量与评价》，胡中锋等主编，[M]，广州：广东高等教育出版社，1999；[10]《教学教育评价》，魏超群著，[M]，南宁：广西教育出版社，1996；[11]《教育评价——理论与实践》，王景英主编[M]，东北师范大学出版社，2003.7；[12]《评价活动论》，马俊峰主编，[M]，北京：中国人民大学出版社，1994；[13]《教育测量与评价》，[美] 格朗兰德著，郑军等译，[M]，石家庄：河北教育出版社，1991；[14]《教育评价》，[美] B·S·Bloom 等著邱渊等译，[M]，上海：华东师范大学出版社，1987；[15]《教育评价的理论与实践》，刘本固编著，[M]，杭州：浙江教育出版社，2000.（八）课程性质《教育测量与评价》课程是教育技术学专业、计算机科学与技术专业的信息技术教育方向专业选修课，是为培养和检查学生的教育测量与评价的基本知识、基本理论与基本技能而设立的一门课程。
《教育测量与评价》教案第一章：教育测量与评价概述1.1 教学目标了解教育测量与评价的基本概念理解教育测量与评价的重要性掌握教育测量与评价的基本方法1.2 教学内容教育测量的定义与分类教育评价的定义与分类教育测量与评价的关系1.3 教学过程引入教育测量与评价的概念讲解教育测量的分类和特点介绍教育评价的分类和特点探讨教育测量与评价的关系1.4 教学资源教育测量与评价相关的教材和文献教育测量与评价的实际案例1.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估2.1 教学目标掌握教育测量的基本方法理解教育测量工具的设计与实施学会教育测量结果的分析与解释2.2 教学内容教育测量的方法：问卷调查、观察法、实验法等教育测量工具的设计原则与步骤教育测量结果的分析与解释方法2.3 教学过程讲解教育测量的方法及其特点介绍教育测量工具的设计原则与步骤演示教育测量结果的分析与解释方法学生进行小组讨论与实践操作2.4 教学资源教育测量与评价相关教材和文献教育测量工具设计案例教育测量结果分析软件2.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估3.1 教学目标掌握教育评价的基本方法理解教育评价工具的设计与实施学会教育评价结果的分析与解释3.2 教学内容教育评价的方法：目标评价、过程评价、成果评价等教育评价工具的设计原则与步骤教育评价结果的分析与解释方法3.3 教学过程讲解教育评价的方法及其特点介绍教育评价工具的设计原则与步骤演示教育评价结果的分析与解释方法学生进行小组讨论与实践操作3.4 教学资源教育测量与评价相关教材和文献教育评价工具设计案例教育评价结果分析软件3.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估4.1 教学目标理解教育测量与评价在实际教育领域的应用分析教育测量与评价案例的特点与方法学会教育测量与评价的应用实践4.2 教学内容教育测量与评价在不同领域的应用案例教育测量与评价案例的特点与方法教育测量与评价应用实践的注意事项4.3 教学过程讲解教育测量与评价的应用案例及其特点分析教育测量与评价案例的方法与过程学生进行小组讨论与实践操作分享教育测量与评价应用实践的经验与教训4.4 教学资源教育测量与评价相关教材和文献教育测量与评价应用案例教育测量与评价实践经验与教训的分享4.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估5.1 教学目标了解教育测量与评价的伦理与道德问题理解教育测量与评价的伦理原则与规范学会处理教育测量与评价中的伦理与道德问题5.2 教学内容教育测量与评价中的伦理与道德问题：隐私保护、公正性、标准化等教育测量与评价的伦理原则与规范：诚信、尊重、公平、透明等处理教育测量与评价中的伦理与道德问题的方法与技巧5.3 教学过程讲解教育测量与评价的伦理与道德问题及其重要性介绍教育测量与评价的伦理原则与规范讨论处理教育测量与评价中的伦理与道德问题的方法与技巧学生进行小组讨论与实践操作5.4 教学资源教育测量与评价相关第六章：教育测量与评价的数据分析6.1 教学目标掌握教育测量与评价数据的基本分析方法理解教育测量与评价数据分析的重要性学会使用数据分析软件进行教育测量与评价数据分析6.2 教学内容描述性统计分析：平均数、中位数、标准差等推断性统计分析：t检验、方差分析等相关与回归分析：皮尔逊相关系数、线性回归等教育测量与评价数据可视化：图表制作与解读6.3 教学过程讲解描述性统计分析的方法与作用介绍推断性统计分析的方法与步骤演示相关与回归分析的操作与结果解读学生利用数据分析软件进行教育测量与评价数据分析实践6.4 教学资源数据分析软件的使用教程教育测量与评价数据集统计学教材与参考书籍6.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估第七章：教育测量与评价的反馈与改进7.1 教学目标理解教育测量与评价反馈的重要性掌握教育测量与评价反馈的方法与技巧学会利用评价结果进行教育改进7.2 教学内容教育测量与评价反馈的定义与目的教育测量与评价反馈的方法：个体反馈、集体反馈等教育测量与评价反馈的技巧：有效沟通、积极倾听等利用评价结果进行教育改进的步骤与策略7.3 教学过程讲解教育测量与评价反馈的定义与目的介绍教育测量与评价反馈的方法与技巧讨论利用评价结果进行教育改进的步骤与策略学生进行小组讨论与实践操作7.4 教学资源教育测量与评价相关教材和文献教育测量与评价反馈案例教育改进的策略与方法资料7.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估第八章：教育测量与评价在政策制定中的应用8.1 教学目标理解教育测量与评价在政策制定中的作用掌握教育测量与评价在政策制定中的应用方法学会利用教育测量与评价数据参与政策制定8.2 教学内容教育测量与评价在政策制定中的重要性教育测量与评价数据在政策制定中的应用方法教育测量与评价在政策制定中的案例分析学生参与教育测量与评价数据收集与分析的实践8.3 教学过程讲解教育测量与评价在政策制定中的作用介绍教育测量与评价数据在政策制定中的应用方法分析教育测量与评价在政策制定中的案例学生进行小组讨论与实践操作8.4 教学资源教育测量与评价相关教材和文献教育测量与评价在政策制定中的应用案例政策制定相关的软件与工具8.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估第九章：教育测量与评价的国际视角9.1 教学目标理解教育测量与评价在国际领域的应用掌握教育测量与评价国际案例的分析方法学会借鉴国际经验进行教育测量与评价9.2 教学内容教育测量与评价在国际领域的应用案例教育测量与评价国际案例的特点与方法借鉴国际经验进行教育测量与评价的注意事项9.3 教学过程讲解教育测量与评价在国际领域的应用案例及其特点分析教育测量与评价国际案例的方法与过程学生进行小组讨论与实践操作分享借鉴国际经验进行教育测量与评价的经验与教训9.4 教学资源教育测量与评价相关教材和文献教育测量与评价国际案例教育测量与评价实践经验与教训的分享9.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估第十章：教育测量与评价的未来发展趋势10.1 教学目标理解教育测量与评价的发展趋势掌握教育测量与评价的创新方法学会适应教育测量与评价的未来发展10.2 教学内容-重点和难点解析1. 第五章中关于教育测量与评价的伦理与道德问题。
《数学教育测量与评价》教案第一章数学教育测量与评价的学科发展[教学目的与要求]理解数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系，了解数学教育测量与评价的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对数学教育测量与评价的要求，认识数学教育测量与评价的学科地位和作用、数学教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。
[重点与难点]重点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系、数学教育测量与评价的学科地位和作用。
难点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系。
[教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时[教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合第一节数学教育测量与评价的基本问题一、数学教育测量与评价的含义二、教育评价的基本问题三、教育评价相关概念辨析第二节数学教育测量与评价的发展历史一、中国是考试制度的发源地二、中国科举制度的世界地位三、数学教育测量学科的诞生四、数学教育测量运动的蓬勃开展五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂六、数学教育测量与评价理论的发展第三节数学教育测量与评价的学科地位和作用一、数学教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一二、数学教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用三、教育改革呼唤数学教育测量与评价更加科学化四、数学教育测量与评价是教师的专业素养和能力[课堂训练、作业思考题][1]数学教育测量与评价有什么联系与区别？[2]教育评价与教育评估有什么联系与区别？[3]在学科专业分类中，“数学教育测量与评价”放在哪一个类别中比较合适？[4]试分析一下，狭义、中义与广义的教育评价概念有何区别？[5]怎样使用数学教育测量与评价这个概念？[6]为什么说数学教育测量与评价在教育中有重要的作用？[7]为什么说数学教育测量与评价是教师必备的知识技能修养？[8]基础教育课程改革对考试评价制度改革提出哪些要求？第二章数学教育测量与评价的类型和功能[教学目的与要求]掌握数学教育测量与评价的不同标准的分类，了解形成性、诊断性和总结性测验（评价）之间的区别和联系，初步了解常模参照测验和标准参照测验的意义与区别，认识潜力参照测量与评价的意义和特点、最佳行为评价和典型行为评价的意义及其区别，初步领会计算机自适应测验的理念，能够分别阐述数学教育测量与评价在实现教育判断、改进教师教学、促进学生学习、行使等教育管理方面的功能。
《教育测量与评价》教案教案：教育测量与评价一、教学目标1.知识目标：了解教育测量与评价的基本概念和原理；2.能力目标：掌握测量工具的选用和使用方法；3.情感目标：培养学生对教育测量与评价的兴趣和积极参与的态度。
二、教学内容1.教育测量的定义和作用；2.测量工具的种类和使用方法；3.教育评价的方法和步骤。
三、教学过程1.激发学生兴趣（5分钟）教师可以从生活中的实例和案例入手，引导学生思考教育测量和评价对于教育发展的作用，并与学生进行互动交流。
2.知识讲授（20分钟）教师通过PPT或黑板板书，介绍教育测量的定义和作用，帮助学生建立正确的认识和认知。
3.测量工具的介绍（30分钟）教师介绍不同种类的测量工具，如问卷调查、观察记录、测试等，并讲解它们的使用方法和注意事项。
同时，教师还可结合实际情况和案例，让学生了解不同测量工具的适用范围和应用场景。
4.实践操作（30分钟）学生进行实践操作，选取一个具体的教育问题，使用合适的测量工具进行测量和评价，并对结果进行分析和解读。
教师可以组织学生进行小组讨论，共同探讨问题和解决方案。
5.教育评价的方法和步骤（20分钟）教师介绍教育评价的常用方法和评价步骤，如定性评价、定量评价、自我评价等，并分析其优缺点。
教师还可通过案例分析，让学生了解教育评价的实际操作过程。
6.总结和反思（10分钟）教师对整堂课进行总结和反思，复习教育测量与评价的重要概念和方法，并鼓励学生提出问题和展开讨论。
四、教学资源1.课件或PPT；2.黑板和粉笔；3.实践操作的教学材料和测量工具。
五、教学评价1.学生的参与度：通过学生的提问、回答问题和小组讨论来考察学生的参与度；2.实践操作的结果：根据学生的实际操作和分析报告，评价学生对于测量工具和评价方法的掌握程度；3.课堂测验或作业：根据课堂所学和相关教材，布置适当的测验或作业，检验学生对知识的理解和应用能力。
六、教学反思本节课注重理论和实践相结合，通过教师的讲解和学生的操作实践，使学生能够真正了解教育测量与评价的基本概念和方法。
《教育测量与评价》教案一、教学目标1. 理解教育测量的概念、类型和基本原则。
2. 掌握教育评价的方法、步骤和注意事项。
3. 能够运用教育测量与评价的基本理论解决实际教育问题。
二、教学内容1. 教育测量的概念与类型1.1 教育测量的定义1.2 教育测量的类型1.3 教育测量的基本原则2. 教育评价的方法与步骤2.1 教育评价的方法2.2 教育评价的步骤2.3 教育评价的注意事项3. 教育测量与评价的应用3.1 学生学习成绩的测量与评价3.2 教学质量的测量与评价3.3 教育政策与制度的测量与评价三、教学重点与难点1. 教育测量的概念与类型2. 教育评价的方法与步骤3. 教育测量与评价的应用四、教学方法1. 讲授法：讲解教育测量的概念、类型和基本原则，教育评价的方法、步骤和注意事项。
2. 案例分析法：分析典型教育测量与评价的案例，提高学生的实践能力。
3. 讨论法：分组讨论教育测量与评价的问题，培养学生的团队协作能力。
五、教学安排1. 第1-2课时：教育测量的概念与类型2. 第3-4课时：教育评价的方法与步骤3. 第5-6课时：教育测量与评价的应用4. 第7-8课时：案例分析与讨论5. 第9-10课时：总结与复习教学评价：通过课堂讲授、案例分析和讨论，检查学生对教育测量与评价的理解和应用能力。
六、教学内容（续）4. 教育测量工具的设计与实施4.1 编制测验的原则与步骤4.2 问卷调查的设计与实施4.3 观察法与访谈法在教育测量中的应用5. 教育评价的数据分析与报告5.1 数据分析方法的选择与应用5.2 描述性统计与推断性统计在教育评价中的运用七、教学重点与难点（续）4. 教育测量工具的设计与实施5. 教育评价的数据分析与报告八、教学方法（续）4. 实践操作法：引导学生参与教育测量工具的设计与实施，提高学生的实际操作能力。
九、教学安排（续）6. 第9-10课时：教育测量工具的设计与实施7. 第11-12课时：教育评价的数据分析与报告8. 第13-14课时：实践操作与反馈9. 第15-16课时：总结与复习十、教学评价（续）4. 实践操作能力：通过教育测量工具的设计与实施，评估学生的实践操作能力。
数学教育测量与评价1.学习目的：通过学习了解数学教育测量与评价的基本原理，运用数学教育测量与评价获得信息，对数学教学进行测量与评价，从而指导数学教学实践。
2．内容介绍：了解和掌握数学教育测量与评价的基本概念，学会运用教育统计学的基本理论进行教学测量与评价。
3．考核或方案：运用教育测量与评价的基本原理，结合教学实践，选一个课题进行教学评价。
4. 主要参考书目：[1] 田万海等著数学教学测量与评估上海教育出版社，1995年12月第1版[2] 王孝玲编著教育统计学，华东师范大学出版社，2001年7月第1版[3] 王孝玲编著教育测量华东师范大学出版社，2001年4月第1版第一章绪论§1.1教育统计学的内容一、什么是教育统计学教育统计学是运用数理统计的原理和方法，研究教育问题的一门应用科学。
它的主要任务是研究如何搜集、整理、分析由教育调查和教育实验所获得的数字资料，并以此为依据，进行科学推断，揭示教育现象以蕴含的客观规律。
二、统计学研究的内容分成描述统计、推断统计、实验设计1．描述统计对已获得的数据进行整理、概括，显现其分布特征的统计方法，称为描述统计。
通过教育调查和教育实验获得大量的数据。
用归纳、编表、绘图等统计方法对之进行归纳、整理，以直观形象的形式反映其分布特征；通过计算各种特征量，来反映它们分布上的数字特征。
例如，计算集中量（算术平均数、中位数、众数、加权算术平均数、几何平均数、调和平均数等）来反映它的集中趋势；计算差异量（如全距、四分位距、百分位距、平均数、标准差、差异系数等）来反映它们的离散程度；计算偏态量及峰态量来反映它们的分布形态；计算相关量（如积差相关系数、等级相关数、点二列相关系数、相关系数、四分相关系数、C相关系数、肯德尔和谐系数、多系列相关系数等）来反映一个事物的中特性之间变化的一致性程度（尤其是测量评价中）。
这些均属于描述统计范围。
目的：在于将大量零散的、杂乱无序的数字资料进行整理、归纳、概括，使事物的全貌及其分布特征清晰，明确的显现出来。
2．推断统计根据样本所提供的信息，运用概率的理论进行分析，论证，在一定可靠程度上，对总体分布特征进行统计、推测，这种统计方法称为推断统计。
例如，对总体参数值，即总体数字特征值（如总体平均数、总体标准差、总体相关系数等）的估计；对总体数字特征值或总体参数之差（如总体平均数之差、方差之差、总体相关系数之差等）的假设检验；对总体分布是否服从某种分布的假设检验等，都属于推断统计的范围。
其目的在于根据已知的情况，在一定概率的意义上估计、推测未知的情况。
3．实验设计教师为了揭示实验中自变量与因变量的关系，在实验之前所制定的实验计划，称为实验设计。
其中包括选择怎样的抽样方式；如何计算样本容量；确定怎样的实验对照形式；如何实现实验组和对照组的等组化；如何安排实验因素和如何控制无关因素；用什么统计方法处理及分析实验结果等。
以上三部分内容，不是截然分开，而是相互联系的。
描述统计是推断统计的基础，推断统计可以通过样本信息估计，推测总体。
从已知情况推测、估计未知情况。
良好的实验设计才能使我们获得真实的有价值的数据，对这样的数据进行统计处理才能得出正确的结论。
而良好的实验设计又必须以统计就原理为根据，符合统计方法的要求才能对实验结果进行统计处理。
§1.2 学习统计与测量评价的意义1．可以顺利地阅读运用统计方法进行走量分析的科研报告和文献，从中可以间接地学习国内外先进地研究成果。
2．可以提供一种科学方法为教科研服务——工具。
3．可以提高教育工作的科学性和效率（学制的改革、课程的建设、课程分量的确定、数学效果的考核、各种教法和学法的比较、学科成绩的评定、各类调查、学业成绩的比较）。
§3 几种基本概念一、随机变量二、总体与样本三、统计量与参数四、数据的分类1．名称量表——点计数据测量与统计中最简单的形式——分类。
即属于同一类的事物用同一个数字表示。
属于另一类的事物用另一个数字表示。
用来描述各类事物的数字仅仅是事物的名称或符号。
没有数量大小的含义，只具有相同与不同的特性。
即只能区分事物的类别，没有数量的大小、多少、位次和倍数关系。
也就是说，它只具有数的同一性和区分性，而不具有等级性、等距性和等比性。
因此，不能将之进行加、减、乘、除四则运算。
所进行的统计处理，只是归入每一类中个体的数目（频数），对这类数据所允许和运用的统计方法，有比率、百分比、相关系数、x2检验。
2．等级量表——等级数据对于事物的属性按一个标准进行分类，用来描述各个类别的数字，不仅具有区分性，而且还具有等级性（位次性）。
这些数字之间能表示事物大小的位次关系。
但不具有等距性和等比性。
甲、乙、丙三个等级，甲3，乙2，丙1。
构成3>2>1的位次关系。
但这些数字只能确定事物相等或不等的关系。
在不等的情况下，只能确定大于或小于的关系。
如3>2，2>1，则3>1的关系。
不能确定甲等的3比丙等的1大多少个相等的单位。
因为3与2和2与1之间的差距是不相等的。
不能进行四则运算。
它们所适用的统计方法：中位数、百分位数、等级相关系数。
肯德尔和谐系数（多列等级相关），以及符号检验，秩次检验、秩次方差分析（3-2 2-1）。
3．等距量表——等距数据有相等单位和人定参照点德测量数据，不仅具有区分性、等级性，还具有等距性。
例如9℃与6℃之差=6℃与3℃之差。
但是参照点（零点），而是人定德零点，0℃并不意味着没有温度。
钟表上的0点，并不意味着没有时间。
同样，并不意味着9℃是3℃的3倍。
这类数据只能作加减运算，不能作乘除运算。
适用的统计方法有平均数，标准差、积差相关系数的n级Z、t、F检验等。
4．比率量表——比率数据这是最高水平的测量。
有相等单位和绝对零点的数据，不仅具有区分性、等级性、等距性，还具有等比性。
具有绝对零点。
所谓绝对零点，就是量表上称表0的地方，表示所要测量的属性是无。
这类数据既可以确定一个事物比另一个事物大多少，又可以确定大多少倍。
因此，数据可以进行四则运算。
例如长度、身高、重量等。
它所运用的统计方法。
除了等距数据所运用的统计方法外，还可以计算几何平均数和差异系数。
注：一般而言，学生知识、技能的测验分数多属于等级数据。
因为测验分数之间只能表明哪个大，哪个小，不能表明大多少，小多少。
例如，一次数学测验的平均分为70分。
在这里，60分与70分之间和90分与100分之间，虽然都差10分。
但是，它们的差异是不相等的。
众所周知，90分与100分之差要比60分与70分之差难度大得多。
已表明，测验分数是不等距的。
另外，测验得零分的学生，并不意味着他在所测验的知识、技能方面为零。
这表明，测验分数不是绝对零点开始的。
虽然测验分数属于等级数据，但我们通常把测验分数作为等距量来处理。
这是因为：第一：在统计就上可以将总体呈正态分布的测验分数转换成单位相等的标准分数。
第二：如果测验编造得较好，特别是对于测验结果的极端分数的微小差异可能反映着巨大差异的这一现象给予注意的情况下，就可以使本来属于等级数据的分数，作为等距量表来处理所造成的误差减少到最小程度。
第三：如果测验的编制程序能使测验分数接近等级数据，而且对测验分数当作等距数据处理时所得到的结果也确实是有意义的。
那么，也就表明这种做法是可行的。
第二章测验数据的处理与解释§2.1 测验分数的解释当我们用一个信度效高，效度经过检定合格的测验，对一个学生施测后，就获得一个测验分数。
对这个测验分数应当如何解释，便是这一章所要论述的问题。
一、测验分数与所测量的属性当我们用测验来测量人的某种心理属性时，总是假定：测验分数的单位是相等的；测验分数相同的增量反映着心理属性的同等增量。
因为，这样的假定对于统计运算的使用是不可缺少的。
但是，由于人的心理属性只能通过其行为反应进行间接测量，而且人的行为反应常因多种因素的影响而容易发生变化。
也就是说，测量的误差较大。
因此，对于人类心理属性的测量很少有绝对的测度。
即使以时间、空间或能力作为单位的测量分数，它们的相同增量也很难代表着相同的心理增量。
例如，用一个、十几个题目组成的数学测验，对甲、乙两个学生施测，如果甲生全部答对，得100分，而乙生全部答错得0分。
这时，甲生的100分和乙生的0分，只能分别表示他们在这个特定的测验上所表现出的能力，并不能代表甲、乙两个学生学习数学的全部能力。
因此，我们不能根据这两个测验分数就作出关于甲生对于数学知识、能力全部掌握，而乙生对于数学知识、能力全部没有掌握的判断。
因为，若用另一套测验对他们施测，甲生就不一定得100分，而乙生也不一定得0分。
假如在上述测验中，甲生得100分，而乙生得50分，这也并不意味着甲生在数学方面知识和能力是乙生的两倍。
用理，甲生和乙生在同一个测验上获得相同的分数，也不能判定他们两人这方面的知识与能力是相同的。
甚至用同一个测验对同一个学生先后施测两次，可能由于在两次测验中学生的动机、情绪、态度、健康、睡眠、学习以及测验环境的光线、气压、湿度和考试的指导语不同，所获得的两个测验分数也不一定相同。
二、原始分数和导出分数根据测验的记分标准，对被试的测验结果所计算出的测验分数称为原始分数。
例如，一个学生在数学测验上获得72分，这72分就是原始分数。
原始分数的本身意义甚高，因为仅从个别学生的原始分数，我们既无法了解他学习成绩的好坏，知识能力的高低，也无法与其他学生相互比较。
对于同一个学生不同学科的原始分数。
由于缺乏参照点和一定的单位。
因此，既不能相比较，也不能相加求和。
例如：某生期末考试成绩：语文为69分，数学为86分，英语为90分。
根据这三门学科的分数。
我们还是不能了解该生三门学科哪一门学科学得好。
哪一门学得差。
即我们不能说，该生英语最好，数学次之，语文最差。
为了使原始分数本身具有意义，使不同测验得分数可以相互比较，就必须将原始分数转化成导出分数。
所谓导出分数，就是经过统计整理过的。
具有一定参照点和单位的，可以相互比较的分数。
在教育测量中，常用的导出分数，有百分等级，标准分数，年级等值分数，年龄等值分数等。
如果对一个标准化的样本施行某一个测验之后，将所获得的原始分数以常模（平均数）为参照点转模成某种导出分数。
并以等值表的形式将原始分数与导出分数之间的对应值表示出来，这就是测验量表。
根据这种测验量表，我们可以为某个学生的原始分数寻找到在这个测验量表上的相对位量，以确定其测验成绩的优劣。
与上述的导出分数相对应，常用的测验量表有百分等级量表、标准分量表、年级和年龄量表等。
§2.2 测验的种类一、根据测量的属性分类1．智力测验——主要目的在于测量智力的高低，它是最早发展起来的一种心理测验，目前从出生到老年人都有不同年龄阶段的智力测验。
