中学语文教学中比较法运用

比较教学法在初中语文阅读教学中的运用分析1. 引言1.1 比较教学法在初中语文阅读教学中的运用分析比较教学法是指通过对比、类比等方式，将两个或多个事物进行比较研究，以加深对事物本质和特点的理解。

在初中语文阅读教学中，比较教学法可以应用于不同文本的对比分析，不同作者的写作风格比较，不同时代背景下的文学作品对比等方面。

通过比较教学法，学生可以更全面地认识到文本的内涵和价值，培养批判性思维，提高语言表达能力。

比较教学法也能够激发学生的学习兴趣，促进他们对语文阅读的深入理解和思考。

比较教学法在初中语文阅读教学中具有重要的意义，可以有效提高学生的阅读能力和综合素质。

在未来的教学实践中，我们应该进一步深化比较教学法的应用，为学生提供更高质量的教育资源，促进他们全面发展。

2. 正文2.1 比较教学法的概念和原理比较教学法是一种教学方法，通过比较不同事物或概念之间的相似性和差异性，以帮助学生更深入地理解和掌握知识。

其原理主要包括激发学生思维活动、提高学生学习兴趣、促进学生知识整合和提高学生学习效率。

比较教学法能够激发学生思维活动，通过对比分析，引导学生思考问题，从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。

比较教学法可以提高学生学习兴趣，通过对比不同事物的过程，激发学生的好奇心和求知欲，让学生更主动地参与学习。

比较教学法能促进学生知识整合，通过比较不同事物之间的联系和差异，有助于学生更全面地理解知识，提高知识的整合和运用能力。

比较教学法可以提高学生学习效率，通过对比分析，帮助学生更快地掌握知识，节省学习时间。

比较教学法是一种有效的教学方法，可以提高学生的学习兴趣和效率，促进学生的思维发展和知识整合能力。

在初中语文阅读教学中，运用比较教学法能够帮助学生更好地理解文章内容，培养学生的阅读能力和文学欣赏能力。

2.2 比较教学法在初中语文阅读教学中的具体应用比较不同版本的文本。

教师可以选择同一篇文学作品的不同版本，让学生对比阅读，从中体会不同版本对于作品情节、人物塑造、语言运用等方面的差异，帮助学生更深入地理解文本内容。

教育新探一石激起千层浪——浅谈初中语文教学中的比较法运用李君莉前不久，我到县城听了一节名师的公开课，内容是《古代诗歌四首》。

刘老师将曹操的《观沧海》与王湾的《次北固山下》进行联读教学。

课堂上老师设计了“读读比比”这一教学环节。

老师让学生找出两首诗相同及不同的地方。

在这一环节中学生的思维在比较中碰撞出火花，课堂气氛异常活跃。

一个学生说，这两首诗都是先写景后抒情：《观沧海》中“水何澹澹，山岛竦峙。

树木丛生，百草丰茂。

秋风萧瑟，洪波涌起。

”是写景，后面是抒情；《次北固山下》前三联是写景，尾联也是抒情。

就在这样一个不经意间，学生揭示了我国古代诗词最大的特点——写景与抒情相结合。

又一生说，两首诗都使用了“动静结合”的手法。

《观沧海》中“水何澹澹，山岛竦峙”这两句诗中水是动景，山岛是静景；《次北固山下》中“客路青山外，行舟绿水前”中青山是静态，行舟是动态。

又一个学生接着说，两首诗都写了山与水，但表达的感情却不同：《观沧海》是曹操借“观沧海”表达自己宽广的胸襟和远大的政治抱负；《次北固山下》表达的却是王湾的思乡之情。

整个教学活动中，老师丢了一颗“比较”的石子，在求知的海洋中上激起了层层的浪花。

老师是教材的引领者，把握着教材的主动脉，创造性地使用了教材；学生在老师的点拨下真正成为学习活动的主体，整节课学生是学的热烈、愉快、有效又轻负。

这“石子”也让我心潮澎湃，我们的学生在阅读时往往抓不住重点，加上对信息理解可能有偏差和记忆因素的干扰，会影响学生对词义、句意的理解。

如果单靠老师一味的分析和讲解，效果不大；或者学生听着会乏味，不能很好地激发学生的求知欲。

此时老师可以依托文本，甚至调整文章顺序，重组教学内容，采用比较法进行教学，突出被表现事物的本质特征，增强学生学习的兴趣，加强文章的艺术效果和感染力。

不难发现，初中语文课本中有很多篇文章都采用了比较这种表现手法，我们老师在课堂上可以把它挖掘并呈现出来。

大至整篇文章，小至语法修辞，都可以拿来比较。

比较教学法在初中语文阅读教学中的运用分析随着时代的发展，教育教学方法不断创新，比较教学法已经成为教育教学领域中比较流行的一种方法。

本文主要针对初中语文阅读教学中比较教学法的运用进行分析与研究。

一、比较教学法的概述比较教学法是一个比较广泛的概念，指的是通过对不同的事物进行比较，帮助学生发现不同之处和相似之处，并从中获得新的知识。

比较教学法可以分为内部比较法和外部比较法。

内部比较法是指将同一种事物的不同方面进行比较，例如将不同的句子进行比较，包括句式、主语等等。

外部比较法则是将不同种类的事物进行比较，例如将不同的文章或者小说进行比较，找出异同点。

初中语文阅读教学是非常重要的一环，阅读的能力对于学生的成长至关重要。

语文阅读教学需要引导学生思考，也需要有一定的技巧和方法。

比较教学法可以帮助学生更好地理解课文，开阔视野。

1. 内部比较法的运用内部比较法可以帮助学生更好地理解和掌握句法知识。

在阅读教学中，语法知识是关键之一，通过比较不同的句子结构和语法规则，让学生掌握语言的基本结构，理解文章的脉络。

比如，在教授整篇文章之前，可以先以同一主题的不同段落进行比较，让学生发现文章段落之间的联系，并提高学生的辨析能力。

在讲解句子结构时，可以使用典型的例子进行比较，让学生从中掌握不同的结构表达方式。

外部比较法可以帮助学生更好地理解文章的文化背景和作者的写作风格。

通过比较不同作者的作品和不同时期的文学作品，学生能够更好地认识和理解不同的文化和传统，从而掌握更加广泛的历史和文化知识。

比如，在教授一篇文章时，可以与类似的文章进行对比，让学生对比不同的表达方式和角度，让学生体会到作者的用词之妙和行文之巧。

在教学文言文时，可以选择不同时期的课文进行比较，让学生熟悉不同时代的文体和文化。

三、总结比较教学法是一种重要的教育教学方法，在初中语文阅读教学中也有着广泛的运用。

无论是内部比较法还是外部比较法，都可以帮助学生更好地理解文章，掌握语言基本结构和提高文化素质。

浅谈中学语文教学中比较法的运用在中学语文课堂上, 围绕着同一话题, 引起大家争议的原因是多方面的:有学生意见分歧,有师生看法不一,有教师观点相左, 有教师见解与语文内容或权威观点产生矛盾。

运用比较的方法能够较顺利地解决这些问题。

下面我分几个方面谈谈自己如何运用比较法在课堂上解决教学中遇到的实际问题。

解决学生的意见分歧。

学生对同一问题看法不一致, 这在语文课堂上是最为常见的, 而且是不可避免的。

他们常会针对一个话题据理力争,各抒己见, 课堂气氛热烈。

每遇此况, 我都注意认真揣摩他们意见的缘由和思想,去发现他们的“之所以然” , 以便对症下药。

例如分析“临事而迷”这一成语的词性及关系时, 学生比较集中的看法有四种: 偏正式动词短词、并列式动词短词、偏正式形容词短词、并列式形容词短词。

到底哪一个是正确答案?我只是把四个答案板书黑板上,不急着公布谁是谁非, 因为留着悬念倒有利于诱发学生积极展开思考。

我首先让他们弄清“临事而迷”的意思, 这里关键是弄清“迷”是何义。

“迷”是“迷惑、糊涂”的意思, 它一般不能带宾语,同时能接受程度副词的修饰, 反映了形容词的词性特点。

进而我又组织学生回顾偏正与并列两种关系的特点, 加以比较区别。

通过多层次多方位的比较辨析,教师未下判定, 学生却已经找到了正确认识, 一致认定“临事而迷”是偏正式形容词短语。

得出正确答案并不意味着问题的结束,我还要让学生知道, 他们为什么对或为什么错, 从而掌握
在课堂上已经演绎过的有效的解题方法。

比较教学法在初中语文阅读教学中的运用一、比较教学法概述比较教学法是指在教学中把两个或多个事物进行比较，通过对比来找出共同点和不同点，达到教学目的的一种教学方法。

比较教学法有机地结合了归纳和演绎，通过对比分析，引导学生深入思考，激发学生的求知欲和创造性思维。

二、比较教学法在初中语文阅读教学中的意义1. 帮助学生深入理解文本通过对比分析，学生可以对文本中的人物、事件、情节等进行深入比较，从而更好地理解文本的内涵和意义。

2. 拓展学生的思维比较教学法能够引导学生思考，激发学生的思维活跃性，帮助他们形成辩证思维和分析问题的能力。

3. 培养学生的判断能力比较教学法可以帮助学生在对文本进行比较时，形成自己的观点和结论，培养学生的判断能力和逻辑思维。

2. 对比分析不同文本之间的联系通过对比分析不同文本之间的联系和区别，让学生形成对文学作品整体的把握和理解，拓展他们的知识面。

3. 对比分析不同角色的形象塑造通过对比分析文本中不同角色的形象塑造，引导学生分析角色的性格特点和行为举止，帮助他们更好地理解文本。

4. 对比分析不同时空背景下的故事情节通过对比分析不同时空背景下的故事情节，让学生了解不同历史时期和地域背景下的文学作品，拓展他们的历史和地理知识。

四、案例分析比较教学法在《红楼梦》教学中的运用以《红楼梦》为例，可以通过比较教学法引导学生对不同版本的《红楼梦》进行对比分析，让学生了解不同的版本对故事情节和角色塑造的不同理解。

可以通过对比分析不同人物形象的塑造，引导学生思考人物形象背后的文化内涵和历史背景。

通过对比分析《红楼梦》所反映的社会和文化背景，帮助学生深入理解这部文学作品的艺术价值和历史意义。

五、总结比较教学法是一种高效的教学方法，可以在初中语文阅读教学中发挥重要作用。

通过比较教学法，可以帮助学生深入理解文本，拓展思维，培养判断能力，提高学生的文学素养和语言表达能力。

在初中语文阅读教学中，教师可以灵活运用比较教学法，引导学生从多角度去理解文本，提高教学效果。

谈比较法在中学语文教学中的运用比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法。

它的实用范围极为广泛，在文学、法学、政治、经济等领域中早就普遍广泛地运用了。

有比较才有鉴别，有鉴别才会有发现有创造。

笔者认为在我们中学语文教学中，不妨也可以尝试运用比较法。

一、文章标题的比较法文章的标题是文章的纲。

它分三大类：①限定文章表现的范围；②点明文章的中心；③确定文章的表现形式。

为了让学生在阅读中把握文章的“纲”，教会学生审题，将一些典型的标题作比较分析，能让学生领会作者命题的严密性。

如我在教《春》、《济南的冬天》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》这四篇文章时，就将这一组题目作了比较教学，让学生一起参与讨论，使学生明确下列问题：①四篇文章的题目都揭示了时令（春、冬、夏、秋）；②四篇文章的标题都揭示基本的表现手法绘景抒情为主；③四篇文章的标题都在时间和空间上作了规定；《春》的时间和空间最大，从时间上看，可以从初春写到暮春，从空间上看可写整个大地；《济南的冬天》，从时间上看，可从初冬写到深冬，而空间上，只能写山东济南市；《海滨仲夏夜》，从时间上看仅限于仲夏的夜晚，而空间上看只限于海滨；《香山红叶》，时间限定为秋天，空间限为北京香山，且主要的表现对象应为“红叶”。

这样一比较，学生不仅了解了命题的严密性，还对学生在写作中锤炼题目、词语起了重要作用。

二、同单元课文的比较法教学课文的单元组合，是由编者精心设计的。

同单元的课文一般体裁是相同的。

有的在内容上是同类的，将单元里的课文进行比较，常常能起到事半功倍的教学效果。

如《故宫博物院》、《雄伟的人民大会堂》，这两篇均属课内自读课，我就先引导学生阅读这两篇课文的“自读提示”，然后辅导学生根据“提示”设计一个对比表格，内容有：“事物特征”、“说明重点”、“说明顺序”、“说明方法”等。

通过比较，学生掌握了说明文的基本特点。

我上课时只抓住说明的重点进行教学，使学生了解了故宫、大会堂这两建筑群的不同性质，而且只用了一教时的时间，解决了原两教时才能解决的问题。

在语文教学中运用比较的方法，对不同作品的诗篇之意，情节结构，表现手法，风格流派等进行对比，分析；对同一作品的造词造句，修辞等进行对照、比较，这样有益于学生开拓思维准确理解课文，和提高阅读，写作能力，培养思维能力，发展智力，比较教学广泛适用于读、写，适用课内和课外活动，由于是复习提高课，采用比较法，能做到事半功倍的教学；在实际教学中我常用几种方法如下：一、对同一作家不同时期的作品进行比较，从中作出判断中学语文课文选的俄国梨可夫的两篇小说«变色龙»和«装在套子里的人»，前者是早期作品，二者均是塑造沙皇反动政府的忠实维护者，但人物命运结局不同，奥楚爵洛夫在出尽丑后继续作恶，«装在套子里的人»中的创里科夫在人们大笑声中死去，表明了庸俗的旧生活维护者终究是懦弱的，两篇作品的人物塑造，反映了作者认识上进步，我们从中比较能体会到作家的思想认识与作品立意有密切关连，较准确地把握文章中的思想。

此外对同一作者在阅读教学中还可以通过比较赏析作家不同时期的语言风格。

如朱自清的«绿»和«威尼斯»在语言终有特色，前者浓特重彩，铺陈夸张、后者朴素清新，自然简洁。

二者语言上的差别，同作者前后思想变化密切相关，反映了作家语言风格变化的踪迹。

如此比较，学生鉴赏语言的水平就会逐步提高。

二、把同体裁的不同文章进行比较，培养学生触类旁通、举一三的思维能力对于小说，如«祝福» 、«荷花淀» 、«母亲»三篇小说都是塑造妇女形象，但刻画手法不尽相同，祝福着重有像和环境，母亲侧重于心理，«荷花淀»则通过对话，来表现性格和感情，在教学中把这三个人物形象进行对照，学生对人物人性就可以把握得准，对小说创作的不同表现手法就可以有进一步的了解。

再次以游记作比，如«三峡»以记游为主，«石神的记»在记游基础上进行大量议论，中心在议论。

比较教学法在初中语文阅读教学中的运用一、比较教学法的定义和特点比较教学法是指通过对比两个或多个事物的异同点，从而让学生更加深入地了解和掌握知识的一种教学方法。

它的特点是能够激发学生的思维，培养学生的分析比较能力，提高学生的综合运用能力。

比较教学法是一种注重启发式教学的方法，能够引导学生主动去发现问题、解决问题，从而提高他们的学习效果。

二、比较教学法在初中语文阅读教学中的具体运用1. 对比文学作品在初中语文阅读教学中，教师可以选取两个或多个不同的文学作品，让学生进行文本对比分析。

可以选取两篇同题材的短篇小说或者两首同题材的诗歌，让学生通过比较分析文学作品的情节、人物塑造、语言风格等方面的异同点，以此来加深学生对文学作品的理解和把握。

2. 对比作者风格在初中语文阅读教学中，教师也可以选取同一位作家的不同作品进行对比。

通过对比分析不同作品的语言风格、创作手法、意境表达等方面的异同点，让学生更加深入地了解作家的创作特点和文学风格，从而提高他们的文学鉴赏能力。

3. 对比古今文学在初中语文阅读教学中，古代文学与现代文学的对比也是一种有效的教学方式。

教师可以选取古代文学名篇和现代文学作品进行对比分析，通过对比分析古代文学与现代文学在题材、表现手法、价值取向等方面的异同点，让学生感受不同历史背景下文学作品的魅力，提高他们的历史文化素养。

三、比较教学法的优势和意义1. 启发学生思维比较教学法能够激发学生的思维，培养学生的分析比较能力。

通过对比分析，学生可以主动发现事物的异同点，从而加深对知识的理解和把握。

2. 培养学生综合运用能力比较教学法能够培养学生的综合运用能力。

在对比分析的过程中，学生需要综合运用所学的知识和技能，从而提高他们的综合运用能力。

3. 提高学生的阅读兴趣比较教学法能够提高学生的阅读兴趣。

通过对比分析，学生可以更加深入地了解和掌握知识，从而增加对知识的兴趣和热情。

4. 提高学生的文学鉴赏能力比较教学法能够提高学生的文学鉴赏能力。

比较法在初中语文教学中的运用一、引导比较，发现异同比中求同：让学生自己发现并归纳出不同文章在内容上、写法上的许多相同点，能更好地理解文章内容，领悟中心和主题。

如《范进中举》和《孔乙己》的体裁都是小说，两文所写的时代不同，故事情节不同，但都是描写封建科举制度下读书人的命运，比较点可以放在批判封建科举制度这一主题上。

这两篇小说的相同点表现在主人公都为了通过科举制度获取功名利禄，改变贫穷的命运；他们都蒙受封建科举制度的毒害，包括思想受毒害，形体受折磨，性格迂腐，精神变畸形。

不同点是孔乙己在潦倒一生中悲哀地死去，是一个彻底的失败者。

范进在几十次科场失利之后，一朝中举，一跃而上，进入上层社会，也算是一个最后的“成功者”。

虽然如此，他们的不同遭遇却都深刻地揭露了封建科举制度对知识分子精神上的毒害和形体上的摧残，从而使人们认识了封建科举制度的罪恶。

二、运用比较，实现迁移1．温故知新，完成知识的纵向迁移著名教育家叶圣陶指出：“在课堂里教语文，最终目的在到达‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待教师讲，自己能阅读……”学会比较是实现“不需要教”的一条途径，在比较中温故而知新。

如在阅读《百合花》这篇小说时，文章开头和中间有几段环境描写，在讨论这些描写的作用时，我先让学生与已学过的小说《变色龙》《故土》进展比较，寻求其共同点与不同点。

《变色龙》《故土》开头都是环境描写，不同的是前者属社会环境，它在文章开头制造了一种压抑、令人窒息的气氛，是沙皇统治下俄国社会的真实写照。

它不仅是小说中人物活动和事件发生的社会背景，而且衬托出主人公警官奥楚蔑洛夫的性格特点。

而后者属于自然环境，一开场就渲染了一种寂静、荒凉的气氛，同时也衬托出“我”悲凉的心情。

由此，我们不难找出小说中环境描写的共同点：交待背景，渲染气氛，衬托人物心情等。

在这根底上，再指导学生分析《百合花》中那几段环境描写的作用，便会事半功倍。

学生以后在阅读小说时，对环境描写也有了明确的理解，进而完成知识的纵向迁移。

初中语文课堂比较教学法的运用教学方法多种多样，“比较法”就是其中应用广泛的一种。

恰当地使用比较法，学生的视野易拓宽，不局限于一字一词一篇章，从而丰富词汇，增强阅读、欣赏和写作能力。

下面举例谈谈比较法的运用。

1 语段比较教学在语文教学中，常见某语段的词句，孤立地看来并不一定是关键性词句，只是因为用得恰当，能准确而生动地表情达意，足为学习的典范。

如教学《百草园》，完成课后练习三时，我摘取了同出鲁迅之手《故乡》一文捕鸟情节的语段，采用了“比较法”。

……我便要他捕鸟，他说：“这不能，须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下些秕谷，看鸟雀来吃时，远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下。

”（鲁迅《故乡》）……只好来捕鸟，薄薄的雪是不行的，总须积雪盖了地面一两尺，鸟雀久已无处取食的时候才行。

扫开一块雪，露出地面，用一支短竹棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉便罩住了。

（鲁迅《百草园》）这两段文字同是写捕鸟，又同出于鲁迅一人之手。

乍看，不少学生难以说清谁高谁低，但一“比”就要比出不同来，哪怕是毫厘之差。

我先让学生摘出两段文字中共有的几个动词“支”、“撒”、“拉”、“罩”等进行分析，然后再让学生指出两段文字中的“吃”、“啄”、“缚”、“系”等展开讨论研究，直到一致认为“啄”比“吃”要传神，“系”比“缚”更妥贴为止，这样就分出了优劣精次。

最后又比较出“百园”的捕鸟描写动词丰富，用了11 个动词，而《故乡》中只用了8 个。

而后我才告诉学生：《故乡》写在前，《百草园》写在后，后者的描写是建立在前者之上的，后者虽然只是几个字词的更易，却传神地勾勒出冬日捕鸟的生动情景，充分体现了鲁迅先生严谨明澈的文风，从而可见鲁迅先生的炼字炼意上用心何其良苦；再从两者词句的调配来看，前者多短句，更适合少年闰土的口气；后者多长句，这是鲁迅惯用的语言技巧。

比较法在初中语文教学中的运用探析比较就是确定事物异同关系的思维过程和方法。

它的使用范围极为广泛，在文学、法学、政治、经济等领域中，早就普遍地运用了。

有比较才有鉴别，有鉴别才能有发现，才能有创造。

下面笔者就比较法在初中语文教学中的运用（以比较阅读为例）谈下自己的见解。

语文总复习运用比较阅读法，可训练学生的多种思维能力。

阅读时，以教师为主导，以学生为主体地进行。

相同或不同作者作品的章、段之间，只要具备“新知点”，就应进行比较“启悟”。

学生阅读后，在已掌握的基础上，“温故而知新”。

“新知”的获取可多可少，哪怕“一丁点”也行，最忌无意义地让学生被动的阅读。

那么如何进行比较阅读，从而获取新知呢？现就鲁迅作品的不同肖像片段，作一下例析。

片段之一：“……黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调……”《藤野先生》片段之二：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜……”《从百草园到三味书屋》片段之三：“……却见一凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规……”《故乡》片段之四：“……他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了……”《故乡》片段之五：“……他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。

穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗……”《孔乙己》以上五个肖像描写片段，课前印好，发给每一个学生。

启悟之一：学生比较阅读之前，在学生容易忽视之处，教师给予适当的点拨，给学生一把开启新知的钥匙。

学生平时的作文一定写过肖像，运用过这一塑造人物的方法。

浅谈比较法在初中语文教学中的运用摘要：在初中语文教学的过程中关键词：初中语文教学比较法《基础教育课程改革纲要》明确提出：“逐步实现教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具”。

正如捷克教育家夸美纽斯所说，“凡是善于辨别的人就是一位好老师”。

而初中教学的对象思维活跃，求知欲望强，能否从众多的教学内容区分、拾取知识，最佳的教学方式就是比较，通过比较可以清楚地认识事物间的联系，发现异同，正确辨别事物，树立“比较是一切理解和一切思想的基础”的观念。

比较就是确定事物的异同，完整的比较过程包括：理解比较的根据或标准，注意两个被比较的事物，区别其中的异同，在比较过程中思维的精度性在于从差异中找出类似，从类似中分出差异，所以，比较的过程思维是活跃的、积极的、创造性的。

认识客观事物可以用比较，教学、读书、学习更可以用比较。

读书中的比较，就是把两种或两种以上的阅读材料对照阅读，认识是两种材料中相关问题的联系和差异；也包括对同一读物中的字、词、句、段的分析比较，以及和学过的字、词、句段、篇的比较。

一般常用的几种比较方式：替换词、句、段与原文的比较；改动词、句结构或句式段序与原文的比较；增添词、句、段与原文的比较；删减词、句、段与原文的比较；还有同类题材或体裁的比较；一个单元或几个单元教材的比较；还有试题的比较；观察的比较等等。

不论何种比较，目的都是使学生对所学知识加深印象，加深理解，获得准确的、鲜明的、科学的知识。

一、比较法在初中语文教学中的地位世界著名的经济学家保罗·萨尔森接受数学家斯坦尼斯芬·乌拉母的挑战，在所有的社会科学中找出一个既能在逻辑上成立、又能在现实生活中有意义的经济例题，这就是“比较优势”。

依据“比较优势”的原则，成立了“世贸组织”为全球经济繁荣做出了卓越贡献。

“比较优势”虽然是一个经济学命题，但实际生活中处处存在比较，特别是在初中语文课本里有很多课文，在风格、结构、遣词造句、写作创意上有着不同特征，教师必须在新课改理论指导下，熟练地掌握、运用比较法，提高课堂效率。

比较教学法在初中语文阅读教学中的运用随着教学法的不断更新，比较教学法在初中语文阅读教学中得到了广泛的运用。

本文将从比较教学法的定义、特点和运用实例三个方面出发，探讨比较教学法在初中语文阅读教学中的运用。

一、比较教学法的定义与特点比较教学法是指通过对某一问题或现象，将其与另一问题或现象进行对比分析，找出相似点、差异点，从而更深刻地认识事物的教学方法。

其特点在于通过对比分析帮助学生更深入地认识问题，以及能够培养学生的分析能力和思辨能力。

二、比较教学法在初中语文阅读教学中的运用1. 对比文本在教学中，可以选择两篇不同的文章进行对比，比如形式、内容、作用等，并通过对比分析让学生更加深入地认识文章，感受文章间的相似性和差异性。

2. 对比作者通过对比不同作者的作品，让学生了解其不同的写作风格、表现手法和思想内涵，并引导学生做出自己的评价。

3. 对比文化差异当教学内容涉及到文化方面的内容时，可以对比不同文化的差异，让学生深入了解不同文化之间的区别，培养他们的跨文化意识。

4. 对比不同句式在教学中，还可以对比不同句式的优劣，让学生在多种句式之间灵活地运用，提高他们的写作能力。

5. 对比不同出版物教学过程中，可以通过对比不同的出版物，如报纸、杂志等，让学生了解不同出版物的特点和读者群体，进一步提高其文化素养。

以上仅是比较教学法在初中语文阅读教学中的几种常见运用，实际上，比较教学法可以在更加广泛的领域中应用。

三、结语总体而言，比较教学法在初中语文阅读教学中的运用能够帮助学生更深入地了解文本，从而提高其运用语言的能力，同时也能够培养学生的思辨能力和分析能力。

因此，在今后的阅读教学中，我们应该更加注重比较教学法的应用，使学生能够更好地掌握知识、提高自我素养。

浅谈中学语文比较法教学【摘要】中学语文比较法教学在语文教学中起着重要作用。

通过比较不同文本、作品之间的异同，学生可以更深入地理解文学作品，拓展思维。

比较法教学方法包括对比法、分类法等，有利于激发学生的学习兴趣。

优点在于激发学生思考，促进学生素养提升。

比较法教学也存在局限性，如对学生要求较高，需要丰富的文学知识。

实践上，比较法教学可以帮助学生更好地理解文本，提高学生的文学鉴赏水平。

未来，中学语文比较法教学发展趋势可能是更加注重学生能力培养，更具个性化特点。

中学语文比较法教学对学生思维发展和文学素养提升具有重要意义。

【关键词】中学语文，比较法教学，运用，教学方法，优点，局限性，实践意义，发展趋势，未来展望1. 引言1.1 中学语文比较法教学的重要性中学语文比较法教学的重要性体现在许多方面。

比较法教学可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识。

通过比较不同文本、不同作品，学生可以从多个角度去体会和理解语文材料，丰富自己的语感和表达能力。

比较法教学可以激发学生的思维能力和创造力。

通过比较分析作品之间的异同之处，学生可以培养批判性思维，提高分析问题和解决问题的能力。

比较法教学还可以拓展学生的视野，增加他们对不同文化、不同时期作品的了解，培养跨文化交流能力和审美情趣。

中学语文比较法教学的重要性不可忽视，它有助于学生在语文学习中更深入、更全面地认识和研究文学作品，提高表达能力和思维能力，培养批判性思维和跨文化交流能力。

1.2 比较法教学的定义比较法教学是指在语文教学中通过对比两个或多个事物、文本、现象等，进行分析、对比、总结以及评价的教学方法。

其目的在于通过比较的过程，帮助学生理解事物的本质特征、规律性，提高对事物的认识和理解能力，并培养学生的思维能力和分析能力。

比较法教学要求学生具有比较思维的能力，能够通过对比认识事物的异同，从而深入理解事物的内涵和外延。

比较法教学还注重培养学生的判断力和思维能力，使学生在比较的过程中能够独立思考、分析问题，形成独立的见解和观点。

中学语文教学中比较法的运用在中学语文课堂上，围绕着同一话题，引起大家争议的原因是多方面的：有学生意见分歧，有师生看法不一，有教师观点相左，有教师见解与语文内容或权威观点产生矛盾。

运用比较的方法能够较顺利地解决这些问题。

下面我分几个方面谈谈自己如何运用比较法在课堂上解决教学中遇到的实际问题。

解决学生的意见分歧。

学生对同一问题看法不一致，这在语文课堂上是最为常见的，而且是不可避免的。

他们常会针对一个话题据理力争，各抒己见，课堂气氛热烈。

每遇此况，我都注意认真揣摩他们意见的缘由和思想，去发现他们的“之所以然”，以便对症下药。

解决师生之间的意见分歧。

在语文教学中应做到师生平等。

我经常向学生宣传做学问应该不“唯书”，不“唯上”而“唯理”的辩证唯物主义观点。

我认为做学问除了要谦虚外，还要有破除迷信，敢于怀疑，勇于向权威挑战的信心和勇气。

学生倘若养成勤思考、常比较、敢质疑的习惯，那么不仅能克服死读书的僵化局面，还有助于他们积极开动脑筋，主动自觉辨清问题的是非，提高自学能力。

这有助于教学相长，师生双方同步提高，真正起了“长江后浪推前浪”的积极作用。

解决教师之间的意见分歧。

调换课任教师在教学中是常有的事。

新任教师复习旧功课，难免遇上这种情况：对某知识或某问题的看法与前任教师的意见不尽统一，甚至有严重的分歧。

那么学生该听哪位教师的呢？面对这种棘手的问题，我的态度很明确，教师的看法不意味着永远正确，它只代表一家之说。

面对不同意见，学生自己要动脑筋，比一比，想一想，谁更有理就听谁。

记得组织学生复习宋代名家范仲淹的佳作《岳阳楼记》时，翻译“此则岳阳楼之大观也”这句话，我的译文是：“这就是（在）岳阳楼上（看到的）的雄伟景象。

”或者“这就是岳阳楼（所面临的）雄伟景象。

”而前任教师的译文则是“这就是岳阳楼的雄伟景象。

”当学生无所适从时，我坦率地告诉他们，语文老师意见不统一是常有的事，做学问不应盲从，要肯动脑筋，比较两个译文应好中选优。