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[历史科作业的创新研究(开题报告)]西安市基础教育小课题研究实施方案(开题报告)时间：2011-6-1立项号2011xkt-zxls061课题名称历史科作业的创新方式研究负责人张宇航所在单位周至一中课题研究的背景和意义历史作业是巩固历史教学效果的重要环节，历史科作业的创新研究(开题报告)。
而在以往的高中历史教学中，历史作业往往被师生所忽视，教师布置的作业习题，不仅形式单调，而且内容机械死板，束缚了学生思维能力的发展。
在新课程改革风起云涌的今天，这种传统作业模式已在总体上背离了新课程改革的方向和要求，不但影响了历史科课改的推进，更使得学生感到历史的枯燥甚至是厌学，主要表现在以下几个方面：1、传统作业模式缺乏新意，很难调动学生的学习和作业的积极性，影响历史教学和历史科新课改的推进。
2、传统作业模式下，学生的书面表达能力、思辨能力和创新思维能力的锻炼欠缺，难以彰显新课改的精神实质。
3、传统性的作业方式，使学生的答题模式和思维模式容易程式化，对学生的学习能力的考察体现不足，对学生综合素质的提升不是很明显；另外，程式化的作业对学生没有明显的区分度，难以体现新课改下的分层教学。
4、历史学科特点决定，学生认知层面的深度和广度，看待问题的视觉和立场，对待人生和社会的态度及其基本的价值取向都通过特别的作业训练才得以淋漓尽致的彰显。
因此，历史科作业的创新方式研究，是摆在我们面前的一个难题。
特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论这一问题就显得十分迫切与必要了。
课题名称的界定和解读创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。
本次研究主要针对高中历史教学中出现的作业问题而设置，重点是作业的创新，通过集体反复调查和研究寻找出适合高中历史教学和学生、家长承受心理的作业通道的新型作业方式，最为关健的是适合新课程改革的教学理念，使得教学三维目标的最终实现。
做好作业创新的几个关键方面：1.好奇好奇--创新意识的萌芽一个学生不能把学到的知识用于发现新问题，不能解决实际问题，只学习老师讲的知识，只记忆书本上的知识，是远远不够的，应在课堂上学到的知识的基础上，勇于探索，善于创新。
宁化县安远中学“不同家庭背景、不同成长状况的厌学生、问题生适合的教育策略研究（侧重于学校、家庭、社会教育结合、导师制研究与快乐校园建设）”课题组开题报告各位领导、各位专家、老师们：我校《不同家庭背景、不同成长状况的厌学生、问题生适合的教育策略研究（侧重于学校、家庭、社会教育结合、导师制研究与快乐校园建设）》课题，是宁化县教育局2012年县级立项课题。
经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导，专家和老师们汇报如下：一、课题研究的背景和意义我县的教育发展水平仍然严重落后于沿海发达地区，整体教育质量还不能满足人民群众接受更高质量教育的新期盼、新要求，教育改革发展步伐与教育强县目标尚存较大差距。
目前，在内涵发展的道路上，我县课程改革已步入了攻坚克难的“深水区”，教师专业化成长步入了不进则退的“急流滩”，教育质量的提升步入了跋涉艰难的“高原期”，我们必须探寻新的突破口，找准新的发展点，在与时俱进中谋求改革，在改革中科学发展，否则就可能停滞不前，甚至不进反退。
同时，我校是一所农村义务教育学校，地处我县的偏远地区。
近年来，我校在校的青少年学生由于各种原因引起的厌学、辍学现象尤其严重。
好多学生存在这样那样的问题，对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习作为一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动，有的旷课逃学，严重的甚至于辍学。
本课题的研究从我县和我校的实际情况出发，意图通过调查、观察和采访，分析我校目前问题学生厌学的现状，对他们的厌学原因和问题行为进行分析、讨论，找到根本原因，研究总结矫正和预防的方法和措施，并进行实验实施，找到最适合的教育方式，以此来消除学生的厌学情绪，矫正不良心理问题，变厌学为爱学和乐学，重新点燃学习兴趣的火花，帮助他们走出困境，树立学习的信心，为他们将来的学习和深造铺上坚实的奠基石。
二、国内外同类课题的研究综述如今，厌学生、问题生现象在学校中普遍存在（尤其是中学），而关于此现象国内外已经进行了多年研究，并已有多方面的研究成果。
中国政法大学本科毕业论文开题报告书（制表：教务处）学生姓名学号专业班级指导教师论文题目中日东海大陆架划界问题研究The Research on the Continental Shelf Delimitation on the East China Sea1、开题报告（一）选题的意义及国内外研究状况评述、本人是否有创新一、选题意义中日东海大陆架的划界问题争议由来已久，选此题有较好的现实意义。
由于大陆架在经济、资源利用与军事国防安全方面的重要地位，双方在此一直存在争议，中国坚持根据自然延伸原则划分，而日本则坚持主张200海里距离的大陆架范围。
对于日本单方面宣布划定与我国大陆架重叠区范围的行为和侵犯中国大陆架权利的行为，在国际法上是站不住脚的，我国也坚决反对。
在这个问题上双方应当本着公平的原则通过协商解决，并且还可以参照国际法上已有的案例所确定的规则来解决。
本人一直对国际法很感兴趣，尤其是对于海洋法方面。
大陆架划界问题也是一个理论上较有新意和理论深度的问题，研究成果较多。
通过研究这个问题可以加深我对大陆架及其划界规则的认识与理解，从而提高自身的理论素养；同时做这项研究还需要关注时事动态，这有助于我养成关心时政的良好习惯，而这将为以后从事国际公法研究提供良好的学术素质；通过研习案例能使我在实践上更深入地了解这一问题。
二、国内外研究现状关于这个问题，由于事关两国利益，两国研究都著述甚丰，理论甚为成熟。
我主要关注了一下国内学者们的观点，并通过对中日学者的不同观点进行比较而作了简要归纳。
中日两国在东海划界上的不同立场与主张概括起来主要有以下四点：第一，双方各自主张的划界原则不同。
日本主张适用等距离中间线以及距离标准；中方则主张适用大陆架自然延伸原则。
第二，在中日是否处在共同大陆架这一问题上存在争议。
中方认为，从地质构造和地形上看来，东海陆架与冲绳海槽是两个不同的单元。
陆架属于稳定的大陆地壳，而海槽则属于大陆架地壳向海洋地壳过渡的构造带，这样，冲绳海槽就构成中国领土自然延伸的大陆架和日本琉球群岛岛架之间的天然分界线。
研究性学习开题报告（以课题小组为单位填写）年级：高一班级：330（以课题小组为单位填写）（以课题小组为单位填写）年级：高一班级：330年级：高一班级：330年级：高一班级：330年级：高一班级：334年级：高一班级：334年级：高一班级：334年级：高一班级：334年级：高一班级：334年级：高一班级：334年级：高一班级：339年级：高一班级：339年级：高一班级：339年级：高一班级：339年级：高一班级：339年级：高一班级：339年级：高一班级：339高一年级332班张容添、肖林君组研究性学习开题报告高一年级332班易乐、谭巧丹组研究性学习开题报告高一年级332班刘烜熙，孙宇轩组研究学学习开题报告（以课题小组为单位填写）年级：高一班级：333（以课题小组为单位填写）年级：高一班级：333研究性学习开题报告（以课题小组为单位填写）年级：高一班级：333（以课题小组为单位填写）年级：高一班级：333（以课题小组为单位填写）年级：高一班级：333（以课题小组为单位填写）年级：高一年级班级：333班（以课题小组为单位填写）年级：高一班级：333（以课题小组为单位填写）年级：高一班级：333（以课题小组为单位填写）年级：高一班级：335研究性学习开题报告（以课题小组为单位填写）年级：高一班级：335研究性学习开题报告（以课题小组为单位填写）年级：高一班级：335（以课题小组为单位填写）年级：高一班级：335（以课题小组为单位填写）年级：高一班级：335（以课题小组为单位填写）年级：高一班级：335研究性学习开题报告（以课题小组为单位填写）年级：高一班级：335研究性学习开题报告（以课题小组为单位填写）研究性学习开题报告（以课题小组为单位填写）研究性学习开题报告（以课题小组为单位填写）研究性学习开题报告（以课题小组为单位填写）研究性学习开题报告（以课题小组为单位填写）研究性学习开题报告（以课题小组为单位填写）研究性学习开题报告（以课题小组为单位填写）研究性学习开题报告（以课题小组为单位填写）研究性学习开题报告（以课题小组为单位填写）（以课题小组为单位填写）年级：高一班级：337研究性学习开题报告（以课题小组为单位填写）年级：高一班级：337（以课题小组为单位填写）年级：高一班级：337研究性学习开题报告（以课题小组为单位填写）年级：高一班级：337研究性学习开题报告（以课题小组为单位填写）年级：高一班级：337（以课题小组为单位填写）年级：高一班级：337（以课题小组为单位填写）年级：高一班级：331（以课题小组为单位填写）年级：高一班级：331研究性学习开题报告（以课题小组为单位填写）年级：高一班级：331。
研究性学习开题报告（以课题小组为单位填写）年级：08级班级：4班课题题目大气污染与人体健康指导教师杜筱君课题组成员孙振超、张文钊、李益玮、王超、路雯博、曲浩、杨雨露、侯凯文、郝梅燕、王璐瑛相关课程化学与生活研究方法调查课题提出背景说明：随着社会的发展，我市的大气污染日趋严重，越来越多的人患上了各种相关疾病。
于是我们决定调查大气污染与人体健康的关系。
研究课题的意义和价值：可以认识到大气污染对人产生的危害，提高人的健康意识和环保意识。
任务分工：孙振超、张文钊负责活动记录、资料和整理陈述报告。
李益玮、王超、路雯博负责上网及上图书楼查资料，撰写报告。
曲浩、杨雨露负责访问校内外老师。
侯凯文、郝梅燕、王璐瑛负责实地考察。
活动步骤：第一阶段：08年10月-11月上网、图书馆查找有关空气污染与人体健康的资料第二阶段：08年12月-09年1月，访问老师，了解大气污染原因及可能对人体产生的影响。
第三阶段：09年2月-09年3月，实地考察，了解我市目前大气污染及其引发的各种健康问题第四阶段：09年4月-09年5月，整理资料，分析结果。
第五阶段：09年6月，撰写结题报告。
研究内容：大气污染与人体健康造成的影响可行性分析：图书资料，各类学科书籍，相关报刊，实验室（设备）交通工具：公交车其他:电脑网络预期成果：调查报告呈现形式：文学、图片指导老师意见：同学们在进行研究的过程中仔细认真，态度认真，思路正确。
签名：杜筱君 7月 1 日可能存在的问题：对有关疾病患者调查可能不很顺利研究性学习开题报告（以课题小组为单位填写）年级：08级班级：4班课题题目创造绿色电能指导教师张春振课题组成员王晖、蒋河丹、臧晓宁、栾艳林、梁云翔、王文凯、原逸超、刘林、刘明顺、于彤相关课程电能的应用研究方法调查课题提出背景说明：放假时，组员去串亲戚，坐车经过发电厂时，看到烟囱冒出滚滚浓烟，到了亲戚家，在电视上看到了有关绿色电能的报道，于是我们决定调查如何创造绿色电能研究课题的意义和价值：了解到创造绿色电能的方法，可以改善城市空气质量任务分工：王晖、蒋河丹、臧晓宁、栾艳林负责活动记录、资料和整理陈述报告。
初中学生的认知方式与化学学习效率关系研究的开题报告一、选题意义与高中以及大学阶段的学习不同，初中阶段的学生具有明显的认知方式特点。
在化学的学习过程中，初中学生容易产生“抽象”概念的感觉，而这种感觉往往是由于其认知方式的特殊性造成的。
如何通过了解初中学生的认知方式，提高其化学学习效率是一项非常值得研究的工作。
因此，本文的研究目的是通过调查初中学生的认知方式，分析其与化学学习效率之间的关系，为初中化学的教学提供建议和指导。
二、研究内容和计划1. 研究内容（1）初中学生认知方式的特点及其分类（2）初中学生化学学习效率的调查与分析（3）初中学生认知方式与化学学习效率之间的关系分析（4）为提高初中学生在化学学习中的认知效率提供建议和指导2. 计划（1）确定研究对象——高一学生（2）调查初中学生的认知方式及其分类（3）实施化学学习效率调查（4）使用统计方法分析数据（5）根据分析结果撰写论文三、研究方法1. 调查法：采用问卷和访谈方式调查初中学生的认知方式和化学学习效率。
2. 统计分析法：使用统计方法对数据进行分析，探讨初中学生的认知方式与化学学习效率之间的关系。
3. 文献分析法：通过对相关文献的阅读，进一步了解初中学生的认知方式及其对化学学习的影响。
四、研究成果通过调查初中学生的认知方式及其与化学学习效率之间的关系，本研究将为初中化学的教学提供以下建议和指导：1. 教师应根据学生的认知方式特点，采用不同的教学策略。
2. 教师应通过举例等方式帮助学生理解抽象的化学概念。
3. 学生应养成自主学习的习惯，通过多种方式加深对化学概念的理解。
以上建议将有助于提高初中化学学生的学习效率和成绩，同时也有助于提高教师的教学水平。
初中科学结构化教学的研究与实践的开题报告一、选题背景科学是人类认识自然的基础和方法，也是解决人类面临的现实问题的有效途径。
作为中学生涯的重要学科，初中科学教育具有重要的意义。
然而，当前初中科学教学中存在诸多问题，如知识点难以理解、缺乏实践性、与学生生活脱节等问题，这些问题导致许多学生对科学产生了厌恶和抵触情绪。
为此，结构化教学作为一种新的教学方法应运而生。
结构化教学是将课程内容以结构化的形式呈现，帮助学生理智地看待和反思自己的思维和行为，从而实现知识内化和能力互动的目标。
本研究旨在探讨初中科学结构化教学的实践和应用效果。
二、研究目的本研究的主要目的是探究初中科学结构化教学的实践和应用效果，重点考察如下问题：1.初中科学结构化课程设计的特点及实施方法。
2.初中生在科学结构化教学中的学习表现和情感体验。
3.初中科学结构化教育对学生的学习动机和学业成绩的影响。
三、研究内容及方法本研究主要从初中科学结构化教学的课程设计、学习表现和情感体验、学习动机和学业成绩三方面进行研究。
具体内容包括：1.初中科学结构化课程设计的特点及实施方法。
通过文献综述、实地观察等方式，探讨初中科学结构化教学的课程设计特点和实施方法，分析不同教学方式的优缺点。
2.初中生在科学结构化教学中的学习表现和情感体验。
通过问卷调查、实地观察等方式，考察学生在科学结构化教学中的学习表现和情感体验，分析其存在的问题和改进措施。
3.初中科学结构化教育对学生的学习动机和学业成绩的影响。
通过比较实验和对照组的学生的学习动机和学业成绩，探究初中科学结构化教育对学生的学习动机和学业成绩的影响及其机制。
本研究采用问卷调查、实地观察、访谈等方式进行数据收集和分析，并采用实验对照组设计探究初中科学结构化教育对学生的学习动机和学业成绩的影响。
四、预期成果本研究预期从初中科学结构化教育的课程设计、学习表现和情感体验、学习动机和学业成绩等方面，探究初中科学结构化教育的实践和应用效果，预期成果为：1.深入探讨初中科学结构化教育的实践和应用效果，提出改进建议。
初中科学作业设计的新颖研究课题开题报告一、课题背景在当前教育环境中，初中科学教育受到越来越多的关注。
科学作业作为教学过程中的重要环节，对于学生的学习效果有着重要的影响。
然而，传统的科学作业设计往往存在一些问题，如过于注重知识点的重复训练，缺乏对学生科学思维能力的培养等。
因此，研究初中科学作业设计的新颖课题，旨在探索更加有效的作业设计方法，提高学生的科学学习效果。
二、研究目的本研究旨在探讨初中科学作业设计的新颖方法，以提高学生的科学学习效果。
具体目标包括：1. 分析传统初中科学作业设计的不足之处。
2. 探索新颖的初中科学作业设计方法，培养学生的科学思维能力。
3. 验证新颖初中科学作业设计对提高学生学习效果的作用。
三、研究内容本研究将围绕以下内容展开：1. 传统初中科学作业设计的分析：通过文献调研和实地调查，分析当前初中科学作业设计的现状，总结其存在的问题。
2. 新颖初中科学作业设计方法的研究：根据教育教学理论和实践经验，探索适应初中科学教育的新的作业设计方法，如基于科学探究过程的作业设计、科学思维训练作业设计等。
3. 新颖初中科学作业设计的实践应用：在实际教学中应用新的作业设计方法，通过对比实验等研究方法，验证其对提高学生学习效果的作用。
四、研究方法本研究将采用以下方法：1. 文献调研：收集并分析国内外相关研究成果，为研究提供理论依据。
2. 实地调查：通过对初中科学教师的访谈和课堂观察，了解当前初中科学作业设计的实际情况。
3. 实验研究：在实际教学中应用新的作业设计方法，通过对比实验等研究方法，验证其对提高学生学习效果的作用。
4. 数据分析：运用统计分析等方法，对收集到的数据进行分析，揭示新的作业设计方法对学生的学习效果的影响。
五、预期成果通过本研究，预期可以得到以下成果：1. 揭示传统初中科学作业设计的不足之处。
2. 提出适应初中科学教育的新的作业设计方法。
3. 验证新的作业设计方法对提高学生学习效果的作用。
八年级科学课程探究式学习的研究的开题报告题目：八年级科学课程探究式学习的研究研究背景：探究式学习是近年来科学教育的热点之一，与传统的教师讲解和学生接受知识相比，探究式学习更注重学生自主探究、自主学习和合作学习的过程。
在当前教育改革的大环境下，探究式学习模式逐渐受到重视。
特别是在科学教育中，探究式学习更是被广泛运用。
然而，我们也需要认识到，课堂教学中的探究式学习需要具备一定的前提和条件。
比如，学生需要有较高的自主学习能力、合作学习能力和探究能力；教师们需要有更高的职业素养和教育教学能力，能够有效地引导学生进行探究学习，激发学生的兴趣并提高他们的科学素养。
基于以上考虑，本研究将探讨八年级科学课程探究式学习的实践情况，深入分析这种教学模式的实施效果和影响因素，从而为科学教育的改进提供理论依据和实践建议。
研究问题：1. 八年级学生对于探究式学习效果的认知和评价；2. 探究式学习对于八年级学生的科学素养和学习兴趣的影响；3. 探究式学习在八年级科学教育中的适用性和实施条件；4. 探究式学习模式下，教师的作用和教学策略。
研究方法：1. 文献分析法：对相关的学术文献进行查阅和分析，了解探究式学习的定义、实施方式以及在科学教育中的应用情况等方面的内容；2. 调查问卷法：采用问卷调查的方式，调查八年级学生对于探究式学习的了解程度、对于学习效果的认知和对于学习过程的评价等问题；3. 实地观察法：对于实际的八年级科学探究式学习课堂进行观察和记录，探究探究式学习的实施情况和效果；4. 访谈法：针对八年级科学教师进行访谈，了解探究式学习在实际教学中的实施策略和教师的角色、工作负担等情况。
研究预期成果：通过本研究，将获得以下预期成果：1. 对于八年级科学课程探究式学习模式的实施状况作出详细评估，并评估效益；2. 提出实施探究式学习模式的条件与方法；3. 挖掘探究式学习模式下的教学策略与教师角色；4. 为进一步提高八年级科学课程的教学质量和实施探究式学习模式提供借鉴，为其他学科的探究式学习探究提供参考。
有关文科开放性实验的思考作者：张毅王凡张梦轩贾亚楠来源：《科教导刊·电子版》2018年第12期摘要随着我国高等教育改革的不断深入和发展，培养面向21世纪的复合型人才的重要性越来越凸现，作为培养复合型人才的重要途径之一的实验教学起到关键和决定性的作用。
进行科学实验是院校的优势所在，实验教学是高等院校课程教学的重要组成部分，也是素质教育和人才培养的重要手段。
基于此，下文对科开放性实验进行了具体阐述。
关键词文科开放性实验教育中图分类号：G642.423 文献标识码：A0引言随着高校体制改革的不断深入，越来越多的文科开放性实验教学仪器设备被应用于教学科研工作中，文科类实验也越来越受到重视，为了充分利用实验室资源，各高校文科开放性实验室开始推行开放性实验建设，从而使学生的创新意识和创新精神能够得到培养。
1文科开放性实验的意义1.1联系生活实际文科知识在我们的实际生活中无处不在，比如文科课本中学到的知识，常常与人们的日常生活密切联系，可见学习文科知识的重要性。
如果人们能够运用学到的文科原理和知识来解决实际生活问题，就能够发挥文科知识在实践生活中的应用价值。
总之，日常生活中处处充满文科，人们充分利用文科知识，能够有效地解决生活中遇到的难题，解决一些实际问题。
因此，学生要认真学习文科知识来做好文科开放性实验，积极观察生活，将文科知识与生活实际相联系，解释日常生活中的现象。
1.2激发学生学习文科的潜能在经济全球化趋势的影响下，我国科学技术也得到了快速的发展，不同种类学科之间的联系也逐渐增强，自然科学和社会科学二者有机结合，联系密切，这就要求学生能够充分理解和掌握学习文科知识，并采取措施提高自身的创新思维水平。
文科教学生活化不仅有利于提高学生学习文科的热情，还可以提升学生的技能水平。
学生在学习的过程中能够带着问题进行学习，从而提高其学习动力和创新思维能力。
比如，在学习文科反应的课程中，学生可以首先进行猜想，然后给出猜想的理由，最后自己动手操作，得出结论。
《基于概念图教学的科学探究有效性硏究》开题报告（主要观点）一、研究背景1.现状述评：科学概念是科学素养中的一项重要内容，儿童学习科学意味看修正和拓展对核心概念的理解,从而能更系统性地认识自然,提高科学素养，因此,概念教学也成为科学探究教学中的重点,随看课程改革浪潮的有序推进,科学探究过程取代了自然常识告知，亲历参与取代了纯粹结论灌输。
这是科学课程教学的进步，然而，不可否认的是,—些教师对科学课堂的过程设计与实践过程往往满足于被活动表象所充斥，而缺失了活动本身所应有的价值和内涵，活动过程显得苍白而无力，科学探究作为科学课程教学的主流方式，离不开科学概念这—价值内核。
因此，科学概念教学"活动热闹"的层面上，而要引导学生利用新旧经验,进行主动建构,从而能有系统性地I:匕较、归纳、图式推理,为科学探究服务。
概念图就是一种较好的方法,它以直观形象的方式表达知识结构,有效呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，非常接近人的自然思维过程,既能引导学生自主探究,又能形成整体思维能力。
2.选题意义和研究价值:鉴于此我们设计了《基于概念图教学的科学探究有效性研究》这一课题,主要在科学教学中，应用以概念为核心创建概念图的策略，引导学生以框图的形式将概念以及概念之间的意义关系进行重组和优化，便于学习者对整个知识结构的掌握,有利于直觉思维的形成，促逬知识的迁移,提高科学探究的效率。
研究概念图应用于科学探究教与学的过程中”其价值在于教师把概念图整合于自身的教学过程设计和教学评价扌是高教师有效整体设计的效率，这是一种新的教学方式, 给一线教师提供有益的教学启示，并且组织学生开展概念构图活动，为学生引导—条全新的学习方式,利用概念进行思维发散，思维过程可视化,从而更系统、有效地参与科学探究过程中，提高学习效率。
本研究将有助于推进概念图在科学探究中的应用,有助于科学教学的发展,有助于师生们改进教与学的方式,提高师生的科学素养。
《初中历史创意性探究式教学研究》开题报告广东省佛山市南海区西樵镇樵北中学何启国 528211一、问题提出的背景在全面实施素质教育的进程中，传统的教学方式已不能适应新的课程理念、课程结构、课程标准以及素质教育的要求，需要我们用现代的教育观念，对传统的教学方式进行审视和思考。
新的课程标准对教学提出了更高的要求：变单纯接受式学习方式为探究体验式学习，培养学生分析、解决问题的能力、处理信息的能力、交流合作的能力。
知识经济是世界发展的主流。
学生必须具有终身学习的意识。
具有终身学习的能力，是每个人赖以生存的重要条件，但是现今的历史教学状况并不理想。
长期以来，历史教学采用填鸭式，死记硬背的方法教学，而学生坐在教室里，读书，听课，思考，记忆，回忆再现，以便回答教师的问题，学生对历史课感到枯燥乏味，丧失学习历史的积极性。
但在考试题目中，越来越重视考查学生的综合素质，要求学生通过分析史料，提取信息，解决问题的能力越来越高。
所以，教师在平时的上课中，利用史料教学，训练学生怎样分析、解答材料题，掌握作材料题的技巧，对提高学生的成绩会起到很大的帮助。
为了改变学生学而无用的状况，为了提高学生的综合素养，采用探究式学习法正是培养这种能力的一个重要因素。
而创意法教育的本质特征是因材施教，有的放矢的培养学生的能力，让学生创造的潜能发挥出来。
“探究式教学法”的理论基础已经有不少，但是却欠缺具体的实施方法指导，如何将探究式教学法同我校的教学实际结合起来，如何将素质教育深入扎实地开展下去，是这一课题研究的真正价值之所在。
创意性探究式教学法是应素质教育的要求而产生的，它改变的不仅是教师的教学方式，也是学生的学习方式。
它尊重每个学生的个性，给每一个学生的发展提供了广阔的平台，因此，本课题的研究更具有推广的价值。
二、理论依据与研究方法1、探究式教学的含义与界定探究是指学生在教师引导下，利用已有的知识获取新知识的过程，也是学生分析、解决问题能力、处理信息能力、交流合作能力得到培养的过程。
时间：第8周星期日（4月1日）下午第四节高一（1）班研究性学习课题评委：周建媚、万涵、宋世双高一（下）研究性学习开题报告通知时间：第8周星期日（4月1日）下午第四节地点：高一段各班级参加对象：高一段学生、高一研究性学习指导师准备事项：1、本学期将评出校级研究性学习课题组一等奖、二等奖、三等奖若干，于6月份择优推荐参加温州市第十届研究性学习成果评比，获奖率较高。
分数计算公式：总分=开题报告分数×20%+结题报告分数×40%+论文分数×40%2、课题成绩是指导老师与学生共同劳动的成果，因此请指导老师认真负责做好各项指导，做到不旁观、不代劳；学生要积极开展各项活动，做到不懈怠。
3、开题汇报：（包括学生汇报与答辩两大环节）1）评委：按开题报告评分标准逐项打分，然后计算总分，做到认真、公平公正。
2）汇报学生：上台人数不少于2~8人，合作汇报并共同回答评委问题，注重团队协作。
4、学校到时安排拍照记录。
时间：第8周星期日（4月1日）下午第四节高一（2）班研究性学习课题评委：叶敏、林凌、陈梦媚高一（下）研究性学习开题报告通知时间：第8周星期日（4月1日）下午第四节地点：高一段各班级参加对象：高一段学生、高一研究性学习指导师准备事项：1、本学期将评出校级研究性学习课题组一等奖、二等奖、三等奖若干，于6月份择优推荐参加温州市第十届研究性学习成果评比，获奖率较高。
分数计算公式：总分=开题报告分数×20%+结题报告分数×40%+论文分数×40%2、课题成绩是指导老师与学生共同劳动的成果，因此请指导老师认真负责做好各项指导，做到不旁观、不代劳；学生要积极开展各项活动，做到不懈怠。
3、开题汇报：（包括学生汇报与答辩两大环节）1）评委：按开题报告评分标准逐项打分，然后计算总分，做到认真、公平公正。
2）汇报学生：上台人数不少于2~8人，合作汇报并共同回答评委问题，注重团队协作。
