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把握教学细节，让数学课堂更精彩摘要教师要提高认识，坚持以人为本，要了解学生，合理设计教学，激发学生的学习兴趣，让学生会学、愿意学，养成良好的学习习惯。
只有在新课改精神下，扎实训练，科学拼搏，不断学习，提高教师的教学水平，把握教学环节，特别是重视教学细节，才能使课堂更精彩。
关键词教育探索重视细节教学改革实践体会目前，教学细节是紧跟课改步伐的。
以新课改教学理念为主线的教育探索要做到对教学细节把握的成功，必须熟悉和理解教材的编写规律、学生的学习规律和环境状况。
因此，数学教学中教学细节的合理应用是深入贯彻落实新课改教学改革精神的重要内容。
结合数学学科情况，数学老师在教学中应该如何把握教学细节？一、切入点要自然在数学课堂教学中，数学知识的引入时间不同，最后得到的数学效果也就不同。
如果引入早了，会让教学进程过于急促，晚了会使得教学语言啰唆。
[课中点击] 情景引入，开始播放“生日快乐”歌。
老师问：“同学们，自己的生日知道吗？”学生回答后老师又问：“对这些知识，你们还了解了什么？”同学们的回答还是以生日为题，有的说父亲的生日、母亲的生日。
这时，老师开始板书年、月、日，开始了下一步的学习。
[课后点评] 前面所讲的例子引入点是在生日情景中，这样只会让同学们沉溺在生日情景，谈得多是生日知识。
老师要能从同学们答出的生日中抽取出年、月、日的专用术语，让同学们知道学习研究的对象不是生日，是生日情景中年、月、日的相关知识。
老师在同学们说出生日后，先板书年、月、日，再指着板书让同学们说，对年、月、日还知道什么，这时有的同学可能就会说出一年有12个月、一个月有30天等相关知识，这样就会准确地切入课题，反映学生对知识的掌握情况。
二、发展过渡要自然在数学课堂中，有好多知识点是完全可以“改造”的，比如，增加思考问题、减少平铺直叙、运用减法或者加法等，使同学们学习知识不平淡、不机械，使其成为发展同学们思维的创造点。
能达到这些要求，就需要老师要对教材进行开发，让教学设计灵活、灵机。
关注精彩细节提高数学课堂教学实效性提高课堂教学的实效性，这是教育教学一个永恒的话题。
如何提高数学课堂教学的实效性，让学生在有限的时间内最大限度地发展呢？时下，人们常说：细节决定成败。
其实，数学教学也不例外，教学细节也决定着教学的成败。
教师只有在课前的预设、课上的生成，甚至是课后的反思中都关注细节，才能切实提高数学课堂教学实效性。
一、注重细节预设，保证课堂教学的顺利进行在教学活动中，为了实现预定的教学目标，教师必须进行教学设计。
教学设计在一定程度上可以折射出教师的教学理念，呈现出教师对教学思想的追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。
因此，教师在设计的过程中，应该对每一个细节进行认真的思考：探究活动怎样进行？要选择那些操作材料？如何指导操作？该提出哪些问题？面对教师的问题，学生会有哪些可能的回答？针对学生的回答，教师怎样的评价？对意想不到的情景，教师应该怎样处理......只有教师在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上面对真实的学生的时候，才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点。
笔者认为，在进行教学设计时，要特别注重以下几方面的细节预设。
1.操作材料的选择要具有典型性，注重实效小学数学课堂教学中，操作活动的组织是否有效直接影响到教学的效果，材料选择是否具有典型性，往往直接影响到教学有效性。
选取简便易行的材料，用好现有的材料，就会促进操作活动有序、高效地开展，从而提高课堂教学的效率，发展学生的思维。
在上”认识四边形”一课时，教师首先选择了缺角长方形、凹四边形和一些不是很明显的四边形，让学生从中找出四边形，并概括出其特征。
谁知由于图形太多，学生看得眼花缭乱，找出四边形浪费了很多时间不说，学生对于四边形特点的概括也显得非常零碎。
反思这节课，教师发现是自己向学生出示的过多、过杂的材料成为了”课堂教学高效”的绊脚石。
在第二个班上这节课的时候，只留下了能反映四边形本质属性的图形。
第一层次，只需要学生能概括出”四边形有四条边和四个角”的特点，第二层次则是针对”边是直的”这一特点提供相应的材料。
把握教学细节打造精彩课堂作者：蒋新娟来源：《教书育人·教师新概念》2013年第09期精彩的课堂，可以让学生在愉快轻松的氛围里聚精会神地开心学习。
小学数学作为小学生的基础课程之一，贯穿于整个小学学校教育，小学数学的学习好坏也很大程度地影响着学生的升学。
学好小学数学，不仅有利于提高小学生的自信心，还有利于培养小学生的逻辑思维能力，健全学生的智力。
一、情境：数学课堂的情景剧数学教师在小学数学的课堂教学中，扮演着十分重要的角色。
小学阶段，学生都还完全是儿童、少年，完全还是小孩子。
小孩子的智力和心理都还处于启蒙的阶段，而小学数学教师已经是成年人，与小孩子之间有很深的代沟，数学教师往往一上课堂就只知道从自己的智力心理角度出发，进行数学教学大纲中内容的教导，而不考虑小学数学对于小学生来说都是很有难度的。
小学数学课本里的内容，在成年人看来十分简单，但是在小孩子眼里就是困难重重、疑惑层层的。
在小孩子眼中，他们只认识苹果有多少个，买了几根冰棍要花多少钱，坐车去公园游玩要坐多长时间，但是却对数学中的乘除法感到陌生，对于数学概念，小学生会存在众多的不解。
数学教师在课堂上，要明白小学生是习惯于以形象思维来思考问题的，小孩子的逻辑思维能力都比较低。
所以，在低年级的数学课堂上，教师可以充分利用小木棍、苹果等来进行算术的教学。
在高年级的数学课堂上，教师可以通过生活中购物的实例来类比数学应用题的解算，通过情景的模拟，让孩子在心中形成一个个真实的画面，而不是抽象的数字，把数学应用题看成是触手可及的生活琐事，而不是复杂的逻辑计算，使学生理解数学题目中需要解答的对象是什么，理解题意，理清思路。
小学数学的课堂上，教师应该多注意通过情景类比来引导学生理解数学也是生活的科学，并不是高深的不可见的事物，引导打下数学基础后，逐渐训练学生的逻辑思维能力。
二、信心：数学课堂的兴奋剂信心，是人做任何一事都必须具备的素质，只有拥有信心，才能不断给自己力量学习下去。
小学数学教学论文-雕琢教学细节成就精彩课堂人教版新课标细节是一种日积月累的积淀，积淀的是灵动的智慧；细节是一种长期潜心的准备，准备的是博广的大气；细节是一种精心雕琢的实践，锻造着对教育的执著和忠诚。
关注教学细节是教学智慧和教学能力的体现。
珍视教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉充盈课堂。
关注了教学中的细节，能让自己的教学更加合理，更加精确，更富有智慧。
那我们在教学中就要善于捕捉课堂中的每一个细节，让我们在细节处见精神、显功夫，打造细节的同时成就人生，成就完美。
一、关注把握规范化的细节１、学生作业习惯作业是学生巩固知识的体现。
通常在检验学生知识掌握情况时，教师更多地是重视学生作业的对与错，而对学生的作业格式和作业习惯关注得比较少。
学生的作业对其个人素养的形成具有不可估量的作用。
作业书写认真的学生，做事一般也认真负责；解题前会分析题意、注意解题格式的学生，做事一般都很有条理；作业能及时检查的学生，一般来说都能经常自我反省；错题能及时订正好的学生，通常能在平时的失败中汲取教训而不犯相同的错误。
所以对于学生的作业，不仅仅从知识层面上用对和错去判断，更需要从学生一生的发展的角度去考虑，严格要求作业的格式。
同时极力表扬那些作业习惯好的学生，在教师作解题示范时也特别注意树立榜样，形成一个良性的作业习惯氛围。
有人认为这样没有照顾到学生的个性，其实学生的个性不是体现在作业格式五花八门，而是体现在解题思维的发散、分析问题的独特等方面。
再则，现在连作业格式这样的规矩都做不到，很难说将来步入社会能遵守法律，用道德约束自己。
2．错题的订正符号学生的错题需要订正，对订正符号的要求本来也属作业格式，但是对作业订正符号的要求大多数教师都没有注意。
通常学生对错题的处理都是大笔一挥，把错题一涂或一个大圈，这样不但作业不美观，而且习惯不好，也不利于学生对错题的特别注意。
数学教学应细节而精彩
六年级数学教学工作体会
我们班的男孩子比女生多8人，他们思维活跃，但是在计算上和审题上比较粗糙，造成平时作业和小错误较多，考试中往往因为不够细心、不够注重细节造成不必要的失分。
为此我在平时的教学中多次强调数学的细节的注重。
也每天从细节入手，培养孩子的细心而把自己的优点发挥到极致。
我就从细节的教学中说说我的收获。
所谓“细”者，小也；“节”者，单位或要点也；“细节”也就是很细小的要点。
细节虽小，却都会折射出其内心的教学理念，也会引导学生的心灵萌生美的种子，从而形成强烈而浓郁的审美渴望和审美动力；细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。
一、教学细节反映课程理念
教育理念的渗透在我们的教学中，教育观由“知识本位”发展到“人本位”。
“以人为本”、“为了每一个学生的发展”的教育观也慢慢深入人心。
教学细节是透视教学理念的放大镜，可以说通过教学细节，可以很鲜明的反映着老师的教学理念。
如果以新课程的教学理念为一个衡量的标尺的话，我们就可以检测出教学细节与新课程是和谐，还是相抵触。
教师作为教学活动的主体，善于调动学生成为学习活动的主体，使教师与学生成为教学互动的统一主体，这是教学活动的至高境界。
那么，教师调动学生参与的关键在哪里？答案是：问题。
亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”。
可见，教师要充分研究学生认知的背景，研究教材，找准契机，通过提出有效问题，营造一种充满诱惑的问题情境，使学生乐学、乐动、乐于探究，促使教学成为智慧生成的“情感场”。
然而，本例中师生频频“互动”，却无亮点，课堂上只见教师的激情和活动，而无学生的热情和主动；只有教师问学生答的“仪式”，而无师生真情投入，倾情互动。
关键就在于教师没有很好地把握住新课改所要解决的根本问题——学生的学习主体地位。
所提问题并无思考性，难以吊起学生的探究欲望；问答“规则”决定了学生没有思考和探究的时空，更没有选择回答与不回答的自由。
成功的课堂教学往往是以问题情境为支柱，让问题和探究贯穿教学的流程，让学生执“疑难”进课堂，带着新“问题”出教室。
课标认为，教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，课程教学
应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，在现实生活中关注师生之间的对话与理解。
数学学科本就植根于生活，回归生活是新课改中数学学科追求的目标，也应该是数学学科的重要特色。
新课程背景下的数学教学应该追求并实现教育本身具有的生活意义，追求对学生生活和生长过程的指向性，实现教学与学生原有经验、生活体悟的“化合”，帮助学生体验、反思、享受生活并提升和完善生活，促进学生的全面发展和可持续发展。
二、教学细节折射教学智慧
只有具有教学智慧的课堂，才可能是一节充满艺术魅力的课堂，只有提高教学智慧才能真正体会教学活动的幸福。
而关注细节是提升教学智慧的必经之路。
例如：课堂偶发事件的处理，当学生反应与老师预设效果出现差异时的“误点”；在教学中不管是老师还是学生的一句话，一个眼神，一个动作点燃我们的课堂时而出现的“亮点”，对这些细节的关注需要我们教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩，这些细节的发现与磨砺都体现着我们教师的教学智慧。
善待“误点”——课堂因你而和谐
心理学家盖耶认为“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。
”因此说错误是极具课程意义的课堂动态资源。
教师要以积极的态度善待学生思维的“错误”，让学生在“错误”中学会求异，加深对错误的认识、对知识的理解和对方法的掌握，同时也有助于培养学生思维的批判性和严谨性。
正三角形给人以“稳如泰山”的美感，它具有独特的对称性。
请你用几种不同的分割方法，将图中的正三角形分别分割成四个等腰三角形（在图中画出分割线，并标出必要的角的度数）。
学生们的分割方法可谓是精彩纷呈，作为教师也不得不佩服孩子们灵动、聪慧的动手能力。
课堂上，学生们每一种方法的呈现，每每能获得全体同学的称道和掌声。
令同学们感叹的当然是后面的几种方法，因为同学们觉得能想出这样的分割确实不容易。
但是，就在同学们感慨自己为何没有想到此种方法的时候，教师说了一句话：方法（5）是有问题的！这令所有的人都吃了一惊！于是，同学们不再是观赏和仰视的眼神，而是判研和直视的眼光。
基于这种探究和质疑的心理状态，问题果然很清晰地呈现在我们所有人的面前，出现了矛盾。
那么，问
题在哪里呢？让我们重新动手再画一次,如上图。
学生最后终于看到，正三角形确实能够分割成四个等腰三角形，但是，此时内部还留有一个空隙：一个内角分别为40°、60°、80°的三角形。
教学中能巧妙利用学生产生的错误，让学生在前因后果中顿悟错误，在探究问题中解决错误，真正的课堂会因错误的发现、探究、解决，形成良性循环而充满活力。
捕捉“亮点”——课堂因你而亮色
在教师的诱导或在某种情景下，学生创造性地理解和运用知识会产生独特的感受、体验，我们常说这就是课堂的亮点。
课堂亮点是一种珍贵的课程资源，当亮点出现时，教师要发挥主导作用，锁定亮点把生成纳入预设。
如上新课时，教师出示今天学习的课题或者是一个问题，让学生猜测一下它的结果是什么？结果一个同学的言语令全班同学惊叹不已，这种变换角度看问题的方式让问题简单明了。
不可预设的课堂亮点弥足珍贵，教师应牢牢锁定亮点，与学生共同构建灵活、开放、生成发展的课堂。
这样他们的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放，课堂才会高潮迭起，精彩纷呈。
这些体现教师教学智慧的实例还有很多很多，不管是“误点”还是“亮点”，却都需要一双“慧眼”去发现。
而这些教学智慧虽不能通过理论学习而获得，但通过关注教学细节可以让我们积累这种智慧。
让我们从细节做起，使课堂闪烁着欢乐和智慧的光芒。
三、教学细节彰显人格特征
俄罗斯教育家乌申斯基指出：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。
”从教学细节中，我们可以感受到这个老师的个性特征和人格魅力、教师的精神风貌、思想品德、治学态度、气质，而这些都会对学生产生潜移默化的影响。
教师的人格是对学生最无形但却是最有力的教育。
如一次上圆的认识课时，我让一个学生上讲台作三角形的内切圆时，那学生有点紧张，
师：“你再来一遍，不要紧张，第二遍画不好还有第三遍，再来一次。
”生仍有些紧张，师走近生身边，帮他固定好圆规的一只脚，并微笑着对他说：“我给你拿着，你来画——。
”生终于完整地将圆画好了……
这就是一个细节。
这一教学细节，彰显出教师的人格魅力。
我在教学中把信
任的目光投向了学生，把尊重的话语送给学生，把温馨的微笑撒向学生。
学生由于紧张而出现的抖动，我是耐心的等待，热情地鼓励，并且亲自“帮他固定好圆规的一只脚”，说“我给你拿着，你来画——”。
这个动作，这句话给学生莫大的鼓舞，学生终于成功了。
从这个细节中，体现了我对学生的爱，还可以从这种关爱中感受到这个我的个性特征、人格魅力。
关注细节它不是浅尝辄止的表面“作秀”，那必将是流于肤浅；它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，那必将流于浮华；它也不是不可或不必为之的故弄玄虚，那必将流于腐俗。
它是教师在新课程教学理念指导下的一种胸有成竹，一种充满教学智慧的信手拈来。
教学细节的处理看似平常，而平常中蕴涵智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。
成功的教学细节总是体现着教师的人文关怀，体现着对学生的尊重、信任和理解，体现着教师的教学技巧、教学智慧和教学艺术。
让我们从关注细节开始，在细节上构筑充满灵性与思辩的数学课堂吧！。
