化学课堂学生的能力培养

中职化学课堂培养学生创新能力化学是一门非常重要的学科，它涉及人类生活的方方面面，从生活中最平凡的化学反应到最复杂的合成反应都有所涉及。

而在中职化学课堂上，培养学生创新能力是非常重要的。

这一点在学生日后的职业生涯中，将会有着重要的作用。

中职化学课堂教学，可以应用实践、案例、实验等方式来培养学生的创新能力。

首先，中职化学课堂可以通过实践来理解化学课程知识。

在实践中，学生可以运用知识和技能，将化学原理用于实际应用中，以解决实际问题。

这样的实践可以提升学生的创新意识和创新能力。

其次，案例教学是中职化学课堂中非常实用和普遍的教学方式。

在案例中，学生可以阅读和分析真实的化学问题，针对不同的问题解决方案，培养学生对复杂问题的理解能力以及解决方案的创新能力。

最后，在中职化学课堂实验教学中，学生通过手动实验，观察现象，进行记录和分析，深刻掌握了化学知识，并且可以通过操作实验培养出创新的能力。

学生可以根据实验结果思考，并通过设计、改进实验的方法来探索化学实验的新领域。

同时，培养学生的创新能力也需要在教师的引导下进行。

教师需要引导学生去思考、探索、提问和解决问题的方法，建立学生的创新思维方式和创新意识，以将这些方法灵活运用于教学和学习的各个领域。

同时，教师还需要培养学生的团队合作能力，以加强学生之间的互动和协同，从而更好的完成各种任务。

对于中职学生来说，团队合作技能具有非常重要的实际应用价值。

在中职化学课堂上，教师不仅应该把一般的化学知识讲给学生，还应该关心学生的认知和实践教育，只有如此，才能真正培养学生的创新能力。

培养中职学生的创新能力，不仅可以提升学生的学业成绩，还可以增强学生的综合素质，为他们将来的职业生涯和个人发展奠定坚实的基础。

的教 育教 学 环 境 ， 学 生 的培 养 和 良好 人 格 的 形 成 具 有 重 要 的 对 促 进 作 用 。 授 人 以渔 ” “ ” 还 要 存 不 断 的课 堂 实 践 中摸 索 “ 的 渔 术 和探 究 ， 要 我 们 教 育］ 作 者 用 心 去 发 现 。 需 ＝
参 考 文献 ：
更 重 要 的是 让 学 生 体 验 到获 得 知 识 的 方 法及 过 程 ，最 终 形 成科 学探 究 的能 力 。“ 授人 以鱼 ： 如 授 人 以渔 。” 新课 程 背 景 下 的 。 不 存
教 学 设计 要 始 终 把 握 “ 养 学 生 的科 学 素 养 ” 一 主 旨 ． 注 重 培 这 而 过程 性 教 学是 实现 这 一 目标 的有 效 途径 教 学 是 一 门 艺 术 ， 要 毕 生 去 实践 和探 索 。 创 设 一 个 良好 需
齐莫 曼 是 当今 美 国最 著 名 的 自主学 习研 究 者 之 一 ， 是 自 也 主 学 习社 会 认 知 学 派 的代 表 人 物 。他 认 为 ， 自主学 习涉 及 到 自
我 、 为 、 境 三 者 之 间 的 相 互 作 用 。自主 学 习 者 不 仅 要 对 自己 行 环
就 无法 跟 上 日益发 展 的 新 时代 的需 求 。 在 ， 们 正处 在 信息 极 现 我 速 发 展 的 时 代 ． 识 、 息 的 更 新 日新 月 异 ， 以往 任 何 时 候 都 知 信 是 无 法 比拟 的 。 所 以 ， 们 的教 学不 能仅 帮 助 学 生 掌 握现 有 知 识 ， 我
概念 、 理 、 原 规律 等 知识 融 人 具 有 一 定 情 境 的 过 程 性 探 究 中 ， 以 培养 学 生 自主 获 得 知识 的能 力 。例 如 ，氯 水 中 的次 氯 酸具 有 漂 “ 白性 ” 是 中 学 阶段 的一 个 重 要 的 知 识 点 ．若 直 接 把 结论 告 诉 学 生 ， 能 有 的 学 生 也 能 记 住 并 会 些 许应 用 。 这 绝 不 是 智慧 ． 可 但 对 发展 学 生 的 化 学科 学 素 养 没 有 任 何 帮 助 。 为 了体 现 新课 程 的理

完 成 的 教学 目标 之 间建 立 起 有 机 联 系 ， 而 保 证 教 与学 从
双 方在 情 感 上 和 目标 上的一 致 。
三、 学会 观 察 生 活 ， 养 学 生 的创 新 技 能 培
要 知 道 化 学 与 我 们 的生 活息 息相 关 ， 种 与 化 学 有 关 的 各 现 象 随 处 可 见 。生 活 中有 许 多 奇妙 的现 象 激 起 学 生 的好 奇心后 ， 就能 促 使 探 究 ， 而在 白热 化 的思 维 之 中 ， 发 从 进
有 利 于 学 生将 已 经激 发 起 的学 习热 情 、 向思 维 与 所 要 定
、
创 设 宽 松 的教 学氛 围 。 养 学 生 的创 新 意 识 培
每 个 学 生 都具 有潜 在 的 才能 ， 把 这 种 潜 能 转 化 为 要
现实 中 的创 新 力 ，教 师应 营造 浓 厚 的学 习 化学 的 氛 围 。
终 找 到 了问题 的 关键 所在 。
创 设 情 境 的 目 的是 让 学 生 进 入 教 师 创 设 的 一 种 激
阶段 。中学 化 学 中创 新 能 力 的 培养 尤 为 重 要 。如 何 在化
学教 学 中 培养 学 生 的创 新 能力 呢？
一
情 情 境 状 态 ， 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 。分 设 情 境 的 充 途 径 可 以是 提 问 、 展示 事 实 、 放 录 像 、 示 实 验 、 生 播 演 学 实 验 等 。学 生 在教 师精 心 设 计 的情 境 之 中积 极 思 考 ， 将
见解 ， 样 不 仅 有 利 于 消 除 上课 过 于 拘 谨感 情 距 离 。在 这 个 氛 围里 ， 生 才 学 会 勇 于 发 现 问 题 ， 于 提 出 问 题 ， 求 解 决 问 题 ， 们 的 敢 渴 他 创 新 意识 ， 自然 而 然 地 得 到培 养 和 发 挥 。 就 好 奇 是 创 造 行 为 的开 始 ， 学 生 探 索 心 理 的 推动 力 ， 是 在创 造 性 思 维 中 具 有触 发 催 化 的 作 用 ， 而成 为学 生 行 从 为 的 内 在 动 力之 一 。在 人 类 认 识 史 上 ， 是 个 别 人 对 事 正 物 或 某 种 现 象 产 生 了 好 奇 感 、 奇 感 ， 而 导 致 了 重 大 惊 从 的 发 明创 造 。瓦特 因对 蒸 汽 冲 动壶 盖 的 好 奇 而发 明 了蒸 汽 机 ， 巴甫 洛 夫 对 司 空 见 惯 的 狗 流 唾 液 的 现 象 感 到好 奇 ， 通 过探 索 ， 于创 造 了高 级神 经 活 动 心 理学 。 并 终

如何在化学课堂中培养学生的创新能力如何在化学课堂中培养学生的创新能力21世纪是知识创新的世纪，全面实施和大力推进素质教育是现代教育的发展方向，而培养学生的创新能力则是素质教育的核心。

创新能力它包括敏锐的观察能力、创造性的想象能力及创新思维能力和实践能力等。

因此，培养学生的创新能力是推进教育改革的关键。

要在课堂教学特别是化学课堂教学中实现对学生创新能力的培养，必须利用化学作为实验学科的特点，从各个方面入手，充分调动教师和学生的积极性，特别是作为学习主体的学生的创造性。

在课堂教学中培养学生的创新能力，可以从以下几个方面入手：一、利用多种教学方式，激发学生的创新兴趣托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”“兴趣是最好的老师。

”只有对化学学科有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律有着强烈的拥有欲，以及将所知的化学知识应用于日常生活、造福人类的动机，才可能激发学生的的创新潜能，才可能产生创新欲望。

在化学的课堂教学中，根据教材内容特点及学生心理特征和认知规律，可以采取不同的方式来激发学生的创新兴趣。

如巧设悬念、诱导探索、研讨释疑等多种方式。

悬念是一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。

结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。

如在讲“氨的分子结构和性质”时，首先展示做喷泉实验所需的药品、简单仪器，再巧妙地配合演示实验设置问题，给学生带来强烈的视觉刺激及美感的同时，使学生在“观察——惊叹——疑问”中感受到化学世界的神秘和新奇，体会到生活中“处处有化学”的真实情感，充分调动了学生的积极性，学生主动地去思考、去分析、去找“为什么”，使“强制性”教学活动变为“主动性参与”教学活动，既享受到了学习到知识的乐趣，又激发了学生的创新兴趣。

诱导探究，培养学生科学态度，科学的学习方法、能力及创新精神，这是是化学教学的重要任务，也是最终目的。

在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。

高中化学课堂教学中培养学生的核心素养核心素养是指学生在课程学习中所要具备的核心能力和素质，包括思维能力、创造能力、实践能力、交际能力、心理素质等。

除此之外，还要培养学生的社会责任感和自主学习能力。

在高中化学课堂教学中，应重视以下方面的核心素养的培养。

一、思维能力化学的学习对学生的逻辑思维、批判思维和创造性思维都有很高的要求。

因此在课堂教学中，需要培养学生的思维能力，引导学生运用已学的知识去分析、解决问题，学会从不同角度去看待问题。

具体地说，包括以下方面：1.分析问题：在课堂上，老师应该引导学生分析问题、探究问题的本质原因，并通过实验、案例等方式帮助学生进行独立思考，提高分析问题的能力。

2.批判性思维：高中化学教学中，不要只培养学生的记忆能力，而要注重培养学生的批判性思维。

通过学生的讨论、思考、互动，引导学生了解各种化学现象和现象背后的机理，做到“知其然，更知其所以然”。

3.创造性思维：在学生掌握基本知识的基础上，老师应该鼓励学生运用所学知识，进行创造性思维。

比如，如何在有限的实验条件下得出准确可靠的结果，如何解决实际问题等。

二、实践能力化学是一门实验性的科学，因此在高中化学课程中，培养学生的实践能力显得尤为重要。

实践能力不仅仅包括操作技能，还包括实验设计能力、实验数据分析能力、实验思路和方法探索能力等。

为了培养学生的实践能力，老师应该注重实验教学的环节，引导学生积极参与实验操作，学会安全操作，能够对实验数据进行科学分析和处理，同时学会探究解决实验中遇到的问题。

通过实践探究，增强学生的实践能力。

三、创造能力四、交际能力高中学生正处于人际交往的重要阶段，因此在化学教学中，培养学生的交际能力特别重要。

学生应该在学习过程中，掌握良好的学术规范和交往礼仪，能够自如地表达自己的观点和想法，尊重他人的不同意见。

在课堂上，老师应该创造良好的学习氛围，让学生自由地进行小组讨论和交流，使他们感受到互相尊重、支持和鼓励。

浅谈化学课堂上学生探究能力的培养在课堂上进行探究是指学生通过一系列的问题或者学习任务，以一种积极主动的学习态度通过各种学习活动获取知识，增长技能和经验的一种学习方式。

要想让学生在学习中进行探究，教师首先应该成为探究型的教师。

只有教师真正探究起来，才能让学生在学习中自然而然地去发现问题、分析问题、解决问题。

从而形成探究能力。

那么怎样培养学生的探究能力呢?笔者就此谈谈自己在教学实践过程中的做法。

一、创建和谐民主的课堂氛围，培养学生的探究意识教师在教学中要打破传统的一言堂教学模式。

积极倡导学生交流质疑，对教材和教师的教学发表自己的看法，进行师生交流和生生交流。

营造一个宽松民主的教学氛围，是使学生养成探究意识的基础。

如在讲到性质活泼的氧气这一节时，由于我们每天都与氧气在接触，所以可以由学生自己归纳出氧气的物理性质，然后启发学生思考同样的物质(细铁丝、木炭等)在氧气中和在空气中的燃烧现象有什么不同。

在这样问题的设置下，学生得以放松，思维得以激活，个性得以张扬，探究力得以有效培养。

二、进行情境教学，培养学生的探究能力想要学生深入进行探究，教师就要在课堂中不断创设有利的教学情境，让学生在情境中质疑思辨，培养学生的好奇心和求知欲，使探究成为一种习惯。

(一)培养探究人格所谓的探究人格，其主要内涵包括要有创新探索的志向、科学顽强的毅力以及严肃认真的科学态度。

1.教师在教学中要对学生进行思想上的教育教师可以通过讲述一些化学史上科学家勤奋研究的故事，介绍一些化学在现今生活生产的应用，如在工农业、国防、医疗、环保等方面的应用。

如诺贝尔在历经自己被炸伤、弟弟被炸死的多次失败后发明了炸药；“材料之星”——纳米材料的发明所经历的过程：克隆技术的发展带来的社会文明与进步：“氢是未来理想能源”对于解决能源危机和保护环境起着重要的作用等等。

结合教材图文并茂的形式加以介绍。

能增强学生为人类的进步勇于献身的科学精神和探究的顽强意志。

2.让学生操作一些具有趣味性的实验教师在教学中可以按照教学内容设置一些具有趣味性和操作性的实验，让学生亲自动手操作，教师在一旁指导。

加强化学实验培养学生能力化学是一门以实验为基础的学科。

实验教学可培养学生观察、思维、独立操作能力，同时也是引起学生学习化学兴趣的最有效的手段之一。

一、培养良好的实验预习习惯，提高自学能力化学是九年级新开设的学科，学生对化学实验有强烈的好奇心。

教师应根据学生已有的知识和能力，一开始就让学生预习，然后有目的地听课，把书本知识和教师的授课内容融合起来，让学生学会主动学习。

化学实验是化学教学的一个过程，一种手段，教师可以利用学生观看演示实验的热情和自己动手做实验的渴望，布置预习实验要求。

无论是演示实验还是学生实验都必须让学生在了解实验目的、手段、方法后，再动手操作，这样才能让有限的实验充分发挥作用。

一般做法是：对于演示实验，要求学生在实验前1～3分钟按所用仪器、实验做法、实验现象、本实验要说明什么这样的思路进行预习；较简单的学生实验，则要求学生在实验室里以实验小组为中心，讨论本实验的方法和步骤，用时大概为5～10分钟；较为复杂的学生实验则在教室里以小组方式预习探讨，学生预习的过程就是自觉或独立思考的过程，长期坚持下去，一定会使自学能力得到提高。

二、规范演示实验，培养观察能力在化学教学过程中，直观教学是十分必要的，而直观教学的主要措施之一就是进行演示实验。

演示实验对培养学生的观察能力和实验能力，提高教学质量起着举足轻重的作用。

要成功地做好演示实验，最起码要做到以下几点。

1.准备要充分。

教师要熟悉教材，熟悉本实验的内容、步骤，明确实验目的，考虑要引导学生观察什么，怎样观察。

即使是很简单的实验，教师也要在课前进行演练，做到心中有数，确保课堂演示万无一失。

对所需用的药品和仪器进行详细对照，检查是否遗漏，否则会影响实验的进程，影响学生的情绪。

2.操作要规范。

演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，起着示范性的作用。

教师要按规定进行操作，以免误导学生。

实验中产生的现象要明显，必须使全班每个学生都看得清楚，否则必然会打击学生的积极性，影响他们的兴趣，达不到应有的实验效果。

从 其 具 有 的 化 学 性 质来 看 它 的 用 途 ， 样 这 就 具 备 一 定 的 规 律 体 系 ， 学 生 形 成 一 整 使 套 自主 学 习 的规 律 和 方 法 。 生 掌 握 了 这 学 些化学知识 规律体 系， 自主 学 习的 能 力 逐 步 构 建 ， 习 的 信 心 逐 步 树 立 ， 样 的 自主 学 这 学 习 才 能 更 高效 。
一
形 成 无氧 酸 ， 是 卤族 元素 ， 也 能 形成 无 氟 氟 氧 酸 ——氢 氟酸 （ ） 结 论 。 运用 电解 质 ＨＦ 的 如 的 定义 ， 绎 出 强 弱 电 解 质 ； 用 化 学 平衡 演 运 移 动 原 理 演 绎 出合 成 氦 的 适 宜 条 件 等 。 假 设 是 运 用 已 知 的 化 学 原 理 和 化 学 事 实 ， 求 知 的 化 学 现 象 及 其 规 律 性 做 出假 对 定 性 说 明 ， 一 种 尚 待 检 验 的 化 学 陈 述 的 是 ３ 学 会化 学学 习 的基本 方 法 ，建 立 思 维 策 略 。 如 学 习 了 钠和 水 的 反 应 后 ， 例 以 “ 会 学 ”的信 念 我 及学过的金属 置换反应 ， 可让 学 生 猜 测 钠 阅读、 归纳 、 绎 、 演 假设 、 比较 、 察和 实 和 硫 酸 铜 反 应 的 产 物 有 几 种 ？ 后 让 学 生 观 然 验 是 化 学 学 习 过 程 中 常 用 的 方 法 ， 是 最 设 计 实 验 进 行 假 设 检 验 ， 后 得 出 结论 。 又 而 又 基本 的方 法 。 读 绝 对 不 只是 看那 么 简单 ， 例如 ， 分子 式 为 Ｃ Ｈ 其 结构 中含 有 的键 阅 苯 ， 阅读 应 跟 思 考 相 结 合 ， 多提 “ 什 么 ” 多 想 是 介 于 双 键 和 单 键 之 间 的事 实 。 测 苯 的 为 ， 推 “ 么 办 ” 在 阅读 过 程 中 注 意 弄 清 各 种 化 性 质有 （ 设 ） （ ） 一 种 烃 ， 燃 烧 ；２ 具 怎 。 假 ： １是 可 （） 学概念及其相互关系 ， 如 ： 例 电解 质 和 非 电 有 饱 和 烃 的性 质 ；３具 有 不 饱 和烃 的 性 质 。 （） 解 质的 相 同 点 和 不 同 点 。 阅读 要 做 笔记 、 写 据 此 设 计 实 验 证 明苯 的 化 学性 质 比烯 烃 稳 看 法 、 着 重 符 号 。 如 ： 些 重 要 的 化 学 定 ， 一 定 条 件 下 能发 生 取 代 反 应 ， 打 例 一 在 在有 催 概念 ： 电解 质 ——在 水 溶 液 或熔 融 状 态 下 能 化 剂和 高 温 下 可 与 氢 气 发 生 加 成 反 应 。 由 够 导 电的 化 合 物 。 时 应 该 重 点抓 住 溶 液 、 此 可 见 苯 环 中的 键 是 一 种 介 于双 键 和 单 键 这 熔融 、 合物等关键 字 ， 划上着 重号。 化 并 当 之 间 的 独 特 的 键 。 然 这 里 的 阅 读 也 不 是 每 字 每 句 都 要 求仔 细 化 学 学 习 的 比较 策 略 是 指 在 不 同 的 化 弄 懂 ， 览 、 读 、 读 是 融 于 整 个 阅读 过 学 事 物 之 间 确 定 差 异 和 共 同 点 的一 种 逻 辑 浏 通 精 程 当 中 的 ， 求 有 关 知 识 内 容 的 全 面 和 系 方 法 。 观 事 物相 互 区 别又 相 互 联 系 ， 有 以 客 既 统 理 解 。 些 课 后介 绍性 的课 外 知 识 ， 们 相 似 处 ， 有 相 异 点 。 过 比 较 ， 可 以 具 一 我 又 通 既 只 需 浏 览 、 读 即 可 ， 课 本 中的 概 念 、 通 而 例 体 地 了 解 事 物 之 间 的 相 似 ， 可 以 具 体 地 又 题我们则应该精读， 便弄清概念 、 以 掌握 解 了解 事 物 之 间 的相 异 ， 进 一 步 分 类 提 供 为 题 方 法 。 于 老 师 有 自主 学 习 纲 要 的 自主 客 观 依 据 。 于 运 用 比 较 的 学 习 策 略 对 那 对 善 阅读 材 料 ， 该 选 择 相 关 问 题 的 材 料 进 行 些 既 有 联 系 又 有 区 别 的概 念 、 理 、 应 原 实验 进 精读 。 行对照分析 ， 不仅 能 找 出知 识 的 异 同 ， 且 而 归纳 是 一 种 由个 别 到 一 般 、 特 殊 到 能 增 加 掌 握 知 识 的 清 晰 性 、 辨 性 和 可 利 从 可 普 遍 、 经 验 事 实 到 事 物 内 在 规 律 性 的 认 用 性 。 学 习 Ｓ０， ， 从 酸 酐 角 度 比 较 从 如 时 可 识 手 段 和 模 式 。 学 学 科 相 比 其 它 理 科 而 Ｃ 、 Ｏ， 到 共 同的 性 质 ， 氧化 性 、 原 化 Ｏ Ｓ 得 从 还 言 ， 识 零 散 、 统 性 较 差 、 生 不 易 将 所 性 、 白性 比 较 出 Ｓ 不 同 的 性 质 ， 后 分 知 系 学 漂 Ｏ， 然 学 内 容 记 得 扎 实 ， 易 形 成 系 统 化 。 此 ， 析 为 什 么会 不 同 ， 样 Ｃ ，Ｓ ， 不 为 这 ０ 、 Ｏ 的鉴 别 方法 归纳 法 是 我 们 在 教 学 过 程 中指 导 学 生 学 习 就 呼 之 欲 出 。 中求 异 、 中 求 同 ， 使 知 同 异 能 时 的一 种 行 之有 效 的 方 法 。 铜 、 、 等 识 的理 解 更 准 确 、 【 ２ 如 铁 铝 更深 刻 。 如 在 卤 族元 素 又 注 金 属 具 有 导 电导 热 的 性 质 ， 由此 推 断 出“ 一 的 学 习 中 ， 意 引导 学 生 除 了掌 握 一 般 规 切 金 属 都 具 有 导 电导 热 的性 质 ” 的结 论 。 在 律 的 同 时 还 要 掌 握 特 殊 规 律 ， 在 卤素 与 即 化 学 教 学 中 ， 多 化 学 知

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教 育科 学
教 学方法
新课程标准下化学课堂教学学生能力的培养
杨树安 （ 河北省秦皇岛卢龙县孟柳河中学 ０６０ ） ６４３
摘要 ：新课程标准下的化学教 学中，培养学生的创新能力和 于学 生 掌握 知识 、形 成 能力 具有特 别 重要 的 意义 。设 计性 或探 索 实践 能 力 ，全 面提 高学 生素 质 ，是 中学 阶段 学 生思 维能 力与 思维 性 实验 不仅 要求 学生 掌握 一 定的 关键 阶段 。 因此 ，素 质教 育 中创 新意 识 的建 立显得 尤 们 灵活地 、创造 性地 综合 运用 这 些知 识和 技 能 。设计 性 或探 索性 为重要 。 实验 在 激发 学生 的创 新欲 望 、培 养创 新 意识 和创 新 能力 等方 面所 关键词： 化学；教学；能力；培养 具 有 的作用 是其 他 常规 实验 所无 法 比拟 的 。例如 ，学习 原 电池知 识 后 ，可布 置一 个 课外 作业 ：利 用 生活 中 的某些 物 品 自制简 易原 新 课 程 背 景 下 中 学化 学教 学 担 负 着 传 播 基 础 化 学 知识 、发 电池 。对好 的方 案特 别 是有 创新 的 方案 ，进 行表 扬 和奖 励 ，鼓励 掘培 养 化学 科研 后 备人 才 的重任 。中学 化学 的重 要 内容 是基 础化 学 生创 新 ，调动 学 生 的创新 积极 性 和主 动性 。例 如 ，九 年级 化 学 学 理论 和基 础元 素 化学 ，其 特 点是 知识 点较 散 ，有 些 内容 比较抽 教 材 中，没 有 “ ０溶 于水 ”的实验 。教 学 中教师 可 以引导 学生 联 ｃ， 象 。 因而 ，作 为 中学化 学教 师 必须 努力 学 习 中学化 学教 学法 ，研 系 实 际生 活举 例 说 明ｃ ， 于水 的现 象 ， 以将 一 瓶汽 水 打 开 ，学 ０溶 可 究 中 学化 学教 学 的独特 规律 ，不 断提 高 自己 的教学 水平 ，学会 并 生通过 透 明的瓶 体可 以发现 有 大量 的气体 （Ｏ） 出。但 怎样演 示 Ｃ 逸 掌 握在 教 学 中培养 学 生的 各种 能 力也 是很 重要 的环 节 。那 么 ，中 “ Ｏ溶于 水 ”的 实验呢 ？教 师可 以设 计用一 次性 注射 器来 进行 该 ｃ， 学 化学 教师 在教 学 中究竟应 当培 养 哪些 能力呢 ？ 实验，先抽取一定量的水，然后再从集气瓶中抽取一定量的ｃ Ｏ， 化 学教 学 中学生 思维 能 力的培养 通过 活塞 的运动 来直 观地 进行 ｃ， Ｏ溶于 水 的实验 ， 当压 强 增大 时 ， ０溶 ０溶 创 新 能力 是素 质 教育 的核 心 。要 培养 学 生的创 新 能力 ， 必须 ｃ 在水 里 的 溶解 量增 加 ； 当压 强 减小 时 ，ｃ 在水 里 的溶 解 从各 方面 入 手 ，充分 调动 教 师和 学生 的积 极 性 ，尽可 能地 开 展各 量减 少 。学生也 可 以 自己动手 做这 个的 实验 。 ３开 展科技 活动 、展 现创 新能 力 ． 项活 动 ，才 能收 到较 好 的效 果 。在化 学教 学 中 ，教师 必须 强 调学 生学 习 的主 动性 ，发 挥学 生 的主 体作 用 ，从 而达 到培 养 思维 能力 创 新 活 动 的基 础 是 科 技 活 动 ，科 技 活 动 的 开 展状 况 左 右 着 创新 活 动 。化学 教师 在 工作 中必 须想 方 设法 开展 科技 活 动 。没有 的 目的 。 １精 心设 计 问题 ，激 发 学生 思考 ． 条件 创 造条 件 ，从课 外 兴趣 小组 开始 ，建立 初步 的创 新 活动 的基 在化 学 教学 中 ，教师 要 通过 提 出启 发性 问题 或质 疑 性 问题 ， 础 。通 过 教师 的指 导 ，充 分 发 挥 学 生 的创 新 能 力 ，利 用现 有条 创 设新 异 的教 学情 境 ，给学 生创 造 思维 的 良好环 境 ，让 学 生经过 件 ， 开展课 外科 技 活动 。 比如 ，可 以先 让学 生完 成课 本 上 的家庭 思考 、分析 、 比较 来加 深对 知 识 的理解 。通 过 设置情 境 ，把 学 生 小实 验 ，再 结 合课 本 ，适 当 补 充 学 习 一些 课 外 知 识 ，拓 宽 知 识 探 索 的热情 激 发 出来 。设 置 问题 时要抓 住 教材 的重 点和 关键 ，问 面 ，进 行 一些 有趣 味性 且有 意 义 的实验 ， 并 引导学 生撰 写科 技 小 题 的 内容应 潜 伏着 教材 内容的 内在 联 系和 符合 知识 积 累的逻 辑 顺 论 文 。 序 ， 一环 扣一 环 ， 由浅入 深 ， 由简 单 到复 杂 ，叩 开学 生思 维 的大 三、化 学教 学 中学生质 疑 能力 的培养 门 ，活跃 课堂 气氛 ，有效 地调 动每 个 学生 的思 维积 极 性 ，这样 才 作 为 中学 化学 教师 ，不仅 要激 发和 维 持学 生 的好 奇心 ， 也要 可 以收到预 想不 到 的效果 。 引导 学生 善 于发现 问题 ，不 断提 出 问题 ，更要 认真 地 解决 学 生所 提 出的 问题 。那 么 ，中学 化 学教 师在 教学 中 究竟 应 当怎样 去 培养 ２ 运用 形象 的化 学用 语 ． 化 学 是一 门 自然 科 学 ，其 术 语特 别 是对 于 分 子 式 和 化 学 反 和激 发学 生质疑 的能 力 呢？ 应方 程式 等符 号 模型 的掌 握和 理 解 ，大都 是 比较 复杂 和抽 象 的 ， １教 师应在 日常 教 学过程 中养 成经 常设疑 的 习惯 ． 但如 果我 们 能很 好地 利用 这些 素 材去 引 导和探 索 ，也 可 以逐渐 培 教师 在 教学 中 的最佳 处 、在 重难 点处 、 在关 键处 设疑 ，如讲 养学 生 的形象 思 维 。通过 把化 学 用语 的形 象 化 ，把概 念本 质 具体 《 二氧化 碳 的实 验室 制法 》 一节 时 ，在气 体 实验 室制 取 的思 路和 化 ，可 以很 好地 发展 学 生 的形象 思维 ，能把 枯燥 的 知识概 念 转化 方法 指 导下 ， 自学 实验 室制 取二 氧化 碳 的反 应原 理 、装 置 、制取 等 内容 后 ，提 出 ：能否 用碳 酸钠 代 替大 理石 ，用 硫 酸代 替稀 盐 酸 成有 趣 的 内容 ，达 到教 与学 相一致 。 ３ 由化 学 实验现 象 、化 学 反应 的本 质去 引 导培养 学 生 的形象 制 取 二氧化 碳 ，为什 么 ？让 学 生分 组实 验 ，仔 细观 察现 象 ，引 导 ． 学 生讨 论 总结 出答 案 ：不 能 。然后 诱 导学 生用 吸滤 瓶 、小试 管 、 思维 化 学是 从 实验 入手研 究的 ，化 学 实验 具有 直观 性和 趣 味性 ， 浓 碳 酸钠 溶液 、浓 盐酸 溶 液等 仪器 及试 剂 设计— — 实验 熄 灭酒 精 是 我们 培养 学 生形 象 思维 的最 佳场 所 。通 过学 生对 实验 现 象 的观 灯 火焰 ，由此得 出泡沫灭火 器的反应 原理 。这 样一环 扣一环 ，步步 察 分析 ，最后 得 出结 论 。例如 ，在 燃烧 磷 测空 气成 分 的实 验 中 ， 设疑 ，步 步深入 ，均能对学 生的能 力培养达 到事半功倍 的效 果。 提 出为什 么会 有五 分 之一 体积 的水 进 入广 口瓶 ，从 而 锻炼 了学 生 ２ 教师应 鼓励 学 生主动 质疑 ． “ 之 以鱼 ，不 如授 之 以渔 ” 。在 日常教 学 活动 中 ，教师 应 授 的形象 思维 ，提 高 了学生 学习化 学 的兴趣 。 充分 肯 定学 生所 提 出的 问题 并耐 心予 以解 答 ，应 以不 同的方 式肯 二、 化学教 学 中学生 创新 能 力的培养 在教 学过 程 中 ，教师 要 随时注 意 学生 的反馈信 息 ，及 时 调整 定并鼓励 学生质 疑 。在讲 解新课 时教师要 鼓励学 生敢于追 问 ，在 知 教学 过程 和方 法 ， 以适应 实 际需 要 ，防止 出现 教 学上 的盲 目性和 识 的上下联系和 比较 中要敢 于质疑 ，在总 结知识 时还 要不断 追 问。 随意 性 。为此 ，作 为教师 在教 学 中必须 做到 以下 几点 ： 总之 ，化学 教师 在 日常 教学 中一 定 要重 视 学生 能力 的培 养 。 马 卡连 柯 曾指 出 ： “ 般地 说 来 ，教育 学 是最 辩证 、最 灵 活 的一 一 １积 极鼓 励 、培养 学生敢 于创 新 ． 培养 创 新 能力 的关键 是 培养 创 造性 思维 ，在教 学 中培养 学 生 种 科 学 ，也是 最复 杂 、最 多样 化 的一种 科 学 。 ”中学 化学 教师 只 创 造性 思 维能 力 ，特别 是 要培 养学 生敢 于 提 出 问题 、 阐述 自己的 有 认 真学 习和 掌握 各 种教 学方 法和 理 论 ，才能 在处 理 各种 教学 问 观 点 、不 盲从 教师 。教 师 不要 直接 给 出答 案 ，而要 引 导学 生从 反 题 上游 刃有 余 ，从而 有效提 高 教学质 量 。 应的过程去讨论， 自己得出答案，通过讨论使学生明白教材结论 的局限性。通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题 、 参考 文献 １ ．胡淑珍等编． 教学技能》． 《 湖南师大出版社． 表 达 自己观点 的能 力 。 ２ ．王祖浩主编． 化 学课程标准解读》． 《 湖北教育出版社． ２设 计 、探 索 实验 ，培养 创新 能力 ． ．郑学裕． 化学教 学中指导学生质疑的方法》． 《 化学教学 化学是一门实验科学，特别是在 中学教育阶段，化学实验对 ３

如何加强化学课堂教学中学生学习能力培养化学新课程以提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，把转变学生的学习方式，引导学生进行探究性学习，发展学生科学探究能力，帮助学生形成终身学习的意识和能力，作为重要的教育理念，融于新课程内容、标准的整个体系中，这对中学化学进行新一轮的课堂教学改革提出了全新的要求。

那么我们如何在化学课堂教学中实施新课标，切实开展探究性学习？一．以化学实验创设问题情境探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。

问题激发起学生探究的欲望，问题引发了学生的探究活动。

在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题。

而化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。

以化学实验创设问题情境，变演示实验、验证性实验为分组实验、探索性实验，使化学实验呈现的问题处于学生的最近发展区；实验现象纷繁复杂，有目的、有条理的敏锐观察和深刻的思考才能从复杂的化学实验现象中发现问题；影响化学实验现象的因素很多，产生的化学实验现象也错综复杂，教学中要通过精心设计实验方案、严格控制实验条件等多种途径，以最佳的实验方式呈现化学问题，使学生通过努力能够顺利地解决化学实验呈现的问题，培养学生创造能力二．以化学实验验证假说或猜想化学的发明、创造一般是从化学实验中获得的，化学理论的建立也必须依靠实验作佐证，化学实验是培养创造能力的主要途径，通过化学实验对提出的猜想或假设进行验证，学生在实验与观察的基础上通过科学抽象、逻辑思维，自己概括得出结论。

探究性学习首先要面向全体学生，让每个学生都有体验和经历用化学实验验证假说和猜想的机会，教师要特别帮助和指导那些有困难的学生完成设计方案并进行实验。

其次教师的指导要引导学生设计一些与假设或猜想“相违背”的实验方案和采用反证的实验方案，以培养学生的分析综合、抽象演绎的思维方法和批判性思维能力。

最后要让学生通过实验验证过程中对实验条件的控制和选择，使学生在探究过程中了解到实验条件控制是实验的灵魂，从而有效地掌握科学研究的方法。

化学教学的能力培养
要培养化学教学的能力，可以从以下几个方面着手：
1. 知识储备：作为化学教师，首先要具备扎实的化学知识储备，包括基础知识和前沿
进展。

持续学习和不断更新知识是提高教学能力的基础。

2. 教学方法：要掌握多种教学方法和技巧，如讲解、示范、实验、讨论等。

学会根据
学生的不同特点和需求选择合适的教学方法，使学生更好地理解和应用化学知识。

3. 实践经验：通过实际教学实践，积累丰富的教学经验。

可以通过参与教研活动、观
摩其他教师的课堂等方式，不断提高自己的教学水平。

4. 教材选择：了解教材的内容和结构，合理选择和使用教材。

可以根据学生的学习进
度和能力，进行教材的删减、扩充和调整，使教学更加贴近学生实际需求。

5. 课堂管理：有效管理课堂，确保学生的注意力集中和学习秩序井然。

要掌握教学纪
律的维护、学生的激励和奖励机制等，创造良好的教学氛围。

6. 评价和反馈：及时给予学生评价和反馈，帮助他们发现问题和提高。

可以通过作业、考试、实验报告等方式进行评价，同时也要注重对学生的潜力和进步给予正面鼓励。

7. 能力拓展：除了化学知识，还要培养学生的实践操作能力、创新思维能力、团队协
作能力等综合素质。

可以通过实验教学、小组合作项目等方式培养学生的能力。

通过以上方面的努力和实践，可以不断提升化学教学的能力，并使学生对化学产生浓
厚的兴趣和热爱。

发展 性 和 开拓 性 的 能力 。２ 世纪 将 是 知识 经 济 占主 导 地 了他 的思维 ，使 他 的创新 感知 能力 得到极 大 的提 高 。 １ 位 的时 代 ，是 国力 竞 争越 来越 依 靠 知 识创 新 和科 技 创 新
才 的时 代 。有 鉴 于 此 ，每 一位 教 师 都 应该 思 考 如何 让 学
际情况调整知识教学和实验教学的先后顺序 ，让学生先 答 下列 问题 。
２ ｌ年 ｌ月上 第 ３期 （ ０１ １ ｌ 总第 ２３ ） ５期
］
一
幕
４１—
一
＼ 教学环境构建 ＼
应用 多媒体技术
优化 中学物理教 学
王 晓 云
摘 要 在 物理 教 学过 程 中 ，教 师 要注 重激 发 学生 的创 新 热情 ，培 养 学生 的创 新 意识 和创 新 思维 ，发 展 学生 的创 新 能力 ，要 指 导学 生开 展研 究性 学 习 ，培养 创新 人 才 。通 过 带领 学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 参加 社 会实 践活 动 ，增 强科 技运 用 和创 新 的意 识 ，体验 到科 技 创新 改变 生
者 、 参 与 者 。在 这 一 教 学 活 动 中 ，学 生 首 先 是 充 满 好 只 不过 科 学 家探 究 的 内容 对 于人 类 是第 一 次 ，是 一 种 突
奇 ，转 而发 生 浓厚 兴 趣 ，全 身 心地 投 入 ，专 心 致 志地 思 破 ，而 学 生 学 习 内容和 结 果对 于 教 师和 成 人来 说 往 往 是 １ ）从 生 态 平 衡 角 度看 ，小 河 这 种 变化 说 明 河 的 水 和城 市 污水 的排放 ；②减 少有 机 农药 的使用 ；③ 植树 生态王ｉ遭受破坯。２ 复 ｉ ）造成这种变化的原因是化工［ 造林；④减少ｓ ， ０等气体的排放；⑤繁殖水生动植物 。

在化学课堂教学中培养学生的创新能力培养学生的创新精神很重要，新课改要求教师是课堂的主导者，学生才是学习的主人。

在课堂上教师要勇于培养学生的创新能力，将“要我学”变为“我要学”。

一、置疑设问，培养创新能力在课堂教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设问题情境，给问题设立台阶，激发学生思考，产生创新动机。

教师设置多加思考方能逾越的思维障碍，使学生时时感到不足，又时时获得思考和乐趣。

例如，在讲hno3的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出h2，但为什么在制备h2和h2s时，却要用盐酸或稀h2so4，而不能用hno3呢？在进行h2s还原性教学时，启发学生思考：h2s是酸性物质，为什么不用浓h2so4干燥？h2s和浓h2so4会发生什么类型的反应？h2s在反应中作氧化剂还是还原剂？在学习金属na时，分析了na与h2o的反应后，应不失时机地提出：若将金属na放入cuso4溶液中，会出现什么现象？反应原理是什么？通过设置问题情境，把学生的探究热情激发出来。

二、加强知识迁移，培养创新能力现阶段很多学生学化学感到“难化、难学”，学习兴趣受到抑制。

我们要改变这种局面，在教学中必须重视知识的迁移，培养创新能力。

例如，在学习卤素单质活动性比较中，课本中介绍cl2与 nabr、nai反应，我从氧化还原反应角度去分析反应原因，因势利导，将知识迁移到具有强氧化性的cl2（或新制氯水）能与其他强还原性的物质或离子，如：s2-、hbr、hi、h2s、h2so3、so2、so32-、fe2+等一类反应，并要求学生练习有关化学方程式的写法，分析实验现象，进一步扩大视野，指出具有强氧化性物质或离子，如，kmno4、h2o2、fe3+等能分别跟某些强还原性物质反应。

同时，我还提出这样的问题：hbr、hi能像hcl一样用浓h2so4与nabr或nai反应制得吗？能否用浓h2so4来干燥hbr、hi？实践证明，这种知识迁移教学，能起到举一反三的作用，使知识形成网络化、系统化，拓宽了知识面，培养了学生良好的思维品质。

初中化学课堂中学生核心素养的培养
随着社会的发展，人才的培养已经成为国家发展的重要议题。

而核心素养是衡量学生综合能力的关键指标。

如何在初中化学课堂
中培养学生的核心素养，是化学教师需要思考和解决的问题。

首先，老师应该注重课堂实践教学。

化学是一门实验科学，实
践教学是培养学生科学探究能力和实践能力的有效渠道。

通过设计
简单易行、直观有效的实验，让学生动手参与其中，探究实验现象
和规律，体验科学的魅力，不断培养科学素养。

其次，老师应该注重引导学生进行分析思考。

化学是一门需要
思考的科学，学生需要具备对现象进行分析的能力。

在课堂中，老
师应该引导学生研究化学概念，分析化学现象，进行推理判断，培
养学生的思考能力。

最后，老师应该注重培养学生的团队协作能力。

团队协作是一
种在化学实验中常用的工作方式，也是社会中一种重要的合作方式。

在课堂实践中，老师应该鼓励学生进行团队合作，激发学生的积极性，培养学生的团队协作能力。

通过以上方法，化学教师可以在初中化学课堂中培养学生的核心素养。

同时，也可以将培养学生核心素养的经验方法推广至其他学科。

这样不仅有利于学生整体能力的提升，也有利于实现教育的全面发展。

在化学课堂教学中如何培养学生的思维能力培养学生的化学思维能力是提高化学课堂教学效率，实施素质教育极为重要的一环。

我国著名化学家戴安邦先生指出：只传授化学知识和技术的化学教育是片面的。

全面的化学教学要求，既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维。

下面笔者结合教学实际谈一些粗浅的实践认识。

一、营造愉悦气氛，让学生敢于思维一种严肃有余而活泼不足的课堂气氛不仅会给学生制造一种无形的压抑感，而且会直接影响到学生思维的积极性。

一种宽松的愉悦的气氛则有利于学生进行较深层次的思维。

记得在一堂轻松愉悦的复习课上，关于区别化学、物理变化时，有同学提问：“白炽灯通电后产生了耀眼的光芒，这是化学变化还是物理变化?”同学们听后有的窃笑，有的在轻轻议论。

这个问题看似很简单，没有必要问。

但这位同学既然提出了，说明在认识上还需要进一步明确。

我首先肯定了提问的同学，并对他给予了表扬。

我顺势利导，让认同是化学变化和认同是物理变化的同学各阐明自己的理由。

赞同化学变化的同学认为：白炽灯通电发光，生成了光这一新物质，所以是化学反应。

赞成是物理变化的同学认为：化学变化的实质是在原子核组成不变的条件下，分子组成或原子、离子等结合方式发生了质变，不属于这个内涵的质变就不是化学变化。

我听着同学们的争辩，觉得只有这样的学习，学生才能够理解得更加深刻。

最后我对大家的认识进行了总结：任何概念都有它的内涵和外延，像核能反应、电灯发光、电磁现象等变化都不属于化学变化，我们不能只简单地看有没有新物质产生的质变来分辨物理变化还是化学变化，应该根据具体的情况分析质变的内容。

同学们有的若有所思地微微点头，有的脸上露出了笑容。

我在想，如果没有这种宽松的环境，这位同学会问这样的一个问题吗?二、创设问题情境，让学生善于思维在正式讲授教学内容之前，提出一些与课文内容有关的问题，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，这就是我们常说的“创设问题情境”。

实验证明，创设问题情境是有利于培养学生的思维能力的。

高中化学教学中学生自主学习能力的培养高中化学教学中，学生的自主学习能力非常重要。

化学是一门需要深度理解和独立思考的学科，需要学生具备很强的自主学习能力。

因此，化学教学中需要培养学生自主学习的能力，让他们能够独立思考、主动探究，并且独立解决问题。

教师应该关注学生的思维能力和学习方法，鼓励和引导他们在课堂和课外都积极参与到自主学习中来。

化学教学中可以采用以下方式来培养学生的自主学习能力：一、激发学生的学习兴趣。

学生在学习化学时，往往会遇到很多难题，这很容易导致他们缺乏学习的兴趣。

因此，教师可以选择一些生动、有趣的化学教材，或者通过化学实验等来激发学生的学习兴趣，从而提高他们的自主学习能力。

二、强化学生的知识储备。

学生的自主学习需要有一定的基础知识储备。

通过复习和巩固，加深学生对基础知识的理解，可以帮助学生更好地理解和应用高级知识，进而提高自主学习的能力。

三、鼓励学生独立思考和主动探究。

学生在学习中需要有独立思考和主动探究的能力，这可以帮助他们更好地理解知识点，从而提高自主学习的能力。

在化学教学中，教师可以将一些问题留给学生自己思考，并通过讨论引导学生去发掘知识。

这样有助于培养学生的独立思考和探究能力。

四、引导学生进行实验探究。

理论知识虽然重要，但对于化学学科来说，理论与实践的结合更为重要。

通过实验探究，学生可以更深刻地理解化学原理，提高自主学习的能力。

因此，在化学教学中，可以引导学生进行实验探究，激发他们学习的兴趣，提高自主学习的能力。

五、注重学生的反思总结。

学生在自主学习中，需要具备一定的反思总结能力。

学生应该学会总结自己的学习经验和教训，发现自己的不足之处，并提出改进的措施。

这样不仅可以提升学生的自我认知和自主学习能力，同时也可以帮助他们更好地学习化学知识。

总之，高中化学教学中需要注重培养学生的自主学习能力，教师应该利用多种教学方式、方法和手段来激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

同时，教师还应该注重学生的反思总结，帮助学生更好地掌握化学知识，增强自主学习的能力。

一
景， 充分发挥学生的主体作 用， 尽可能把化学知识与 生活实际相联 系 ， 把学生引到问题 中来 ， 问题 中多 在 方联想 、 大胆猜测 、 捉灵感 ， 捕 学生就 能发现 问题和 提出问题。教 师必 须尊重学 生提 出的问题 ， 即使简 单 幼 稚 ， 不 能 一 笑 了 之 或 不 耐 烦 。 教 师 不 仅 要 呵 也 护学生的好奇心 ， 挖掘学生的创造潜能 ； 还要善于捕 捉 学 生 提 出 的有 意 义 的 问题 ， 它 交 给 全 班 同 学 讨 把 论， 这有 利 于创 新 能 力 的 培 养 。 例 如 ， 氯 气 这 一 节课 中 ， 们 把 酚 酞试 剂 滴 入 在 我 氢氧化钠溶液中会 变红 ， 通入氯气 以后红色？ 失 ， 再 肖 创设这样一个情景 ， 而激发 学生 的思 考。是氯气 进 与氢氧化钠反应消耗 了氢氧化钠导致溶 液退 色？还 是氯气和水反应生成具有漂 白性的物质？如何设计 个实验来验证是 哪个原 因呢？进而引发学生 的思
深对物质世界的认 识 ， 加深对科学 本身的认识 ， 强 增 创新精神 、 实践精神和实践能力 ； 新的课程标准要求 我们通过以化学实验为 主的多种探 究活 动， 使学 生 体 验 科 学 研 究 过 程 ， 发 学 生 学 习 化学 的兴 趣 ， 化 激 强 科学探究的意识 ， 促进学习方法的转变 ， 培养学 生的 创新精神和实践能力。 全 面 实 施 素 质 教 育 的 重要 内容 之 一 就 是 培 养 学 生 的创新精神 和实 践能 力。现代 创 新理 论告 诉 我 们： 人人都有创新 的潜能 ， 这种潜能是可以开发和培 养 的 。而 对 中 学 生 而 言 ， 要 是 培 养 他 们 的 创 新 意 主 识和基本方 法 ， 利用 已有 的 知识去 粗取 精 、 去伪 存 真， 发现或发 明符合 客观实际且 具有社会 价值 的新 知识 、 新理论 、 新方法等。我认为要把培养学生的创 新能力渗透在 日常的教学工作 中。去选 择合成 氨的条件 ？随后把学 生分 为两大组 ： 一组讨论温度 的影响 ， 另一组讨论压强 的