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化学教学中的创新思维培养近年来，随着社会的快速发展和科技的迅猛进步，培养学生的创新思维能力变得越来越重要。
作为一门科学学科，化学教学也需要不断进行创新，以培养学生的创新思维。
本文将从实验设计、问题解决和应用拓展等方面探讨化学教学中的创新思维培养。
一、实验设计与创新思维培养创新思维在化学实验设计中至关重要。
传统的化学实验往往是按照固定的步骤和实验流程进行的，学生只需要按部就班地进行操作，缺乏对实验目的和方法的深入思考。
为了培养学生的创新思维能力，我们可以尝试以下措施：1. 提出新的实验问题：鼓励学生在实验中提出问题，例如“如何制备更纯净的某种物质”或“如何提高某种反应的产率”。
这样可以激发学生的创新思维，鼓励他们尝试新的实验方法和改进现有的实验流程。
2. 引入自主设计实验环节：在教学过程中，创造条件让学生自主设计实验并进行实施。
学生可以根据自己的想法确定实验目的、实验方法以及数据处理和分析方法。
这样不仅可以培养学生的创新思维，还可以提高他们的实际操作能力和数据处理能力。
二、问题解决与创新思维培养在解决问题的过程中，创新思维是不可或缺的。
化学教学中，我们可以通过以下方式培养学生的问题解决与创新思维能力：1. 提供开放性问题：在教学中，我们可以不断提出一些开放性问题，让学生进行思考和探索。
例如，“如何解决某种物质的保存问题”或“如何提高某种反应的速度”。
学生可以通过查阅资料、思考和讨论等方式寻找解决问题的方法，培养他们的创新思维能力。
2. 组织小组讨论：课堂上，我们可以组织学生进行小组讨论，让他们一起解决一些化学问题。
每个小组可以从不同的角度思考问题，提出自己的解决方案。
这样不仅可以培养学生的创新思维，还可以提高他们的团队合作能力。
三、应用拓展与创新思维培养化学知识的应用拓展是培养学生创新思维的重要途径。
我们可以通过以下方式拓展学生的应用能力和创新思维：1. 真实应用场景：在教学中，我们可以引入一些真实的应用场景，让学生将所学的化学知识应用于实际问题中。
初三化学教学中如何培养学生的科学思维能力化学作为一门重要的自然科学学科，既具有理论性又具有实践性。
在初三化学教学过程中，培养学生的科学思维能力是非常关键的。
科学思维能力涉及到观察、推理、分析、判断等方面，是学生综合运用知识解决问题的能力。
本文将从三个方面探讨在初三化学教学中如何培养学生的科学思维能力。
一、培养观察力观察力是培养学生科学思维能力的基础，只有通过观察才能获取到大量的信息，进行科学的推理和判断。
在化学实验过程中，教师可以设置一些与化学现象相关的观察任务，引导学生通过观察实验现象并记录相关数据。
例如，在燃烧实验中，教师要求学生观察燃烧物质的颜色、火焰的形态、释放的气味等，并用自己的语言描述出来。
通过这种方式，学生的观察力能够得到有效的培养。
二、促进实验设计与思维训练化学实验是培养学生科学思维能力的重要途径之一。
学生在实验过程中，不仅需要进行观察，还需要设计实验步骤、提出假设、进行推测等。
教师可以设计一些有趣的实验，让学生在实践中学习科学思维。
例如，在酸碱中和实验中，学生可以设计自己感兴趣的实验内容，提出一些实验问题，并通过实验数据进行分析和解决。
通过实验的设计和思维训练，学生的科学思维能力得到了有效的提升。
三、开展合作学习和探究活动学生通过与同学合作学习和探究，能够激发他们的科学思维能力。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生合作解决一些化学难题。
例如，教师可以给学生一道化学题目，要求学生分组进行研究和讨论，并书写解题过程和结论。
在这个过程中，学生们需要相互合作、相互讨论、相互推理，从而培养了他们的科学思维能力。
总结起来，初三化学教学中如何培养学生的科学思维能力，需要从培养观察力、促进实验设计与思维训练、开展合作学习和探究活动等方面入手。
通过这些教学方法的应用，可以有效地提升学生的科学思维能力，使他们更好地掌握化学知识和运用科学思维解决问题。
只有积极培养学生的科学思维能力，才能更好地适应未来科学技术的发展，为社会的发展做出更大的贡献。
如何培养学生的化学思维能力化学作为一门实验性较强的科学学科，培养学生的化学思维能力是非常关键的。
化学思维能力的培养包括培养学生的观察力、分析力以及解决问题的能力。
本文将从实践性教学、启发性问题和实验设计三个方面来讨论如何培养学生的化学思维能力。
一、实践性教学实践性教学是培养学生化学思维能力的有效方法之一。
传统的教师讲授模式通常将重点放在知识的输入上，忽视了学生的实践操作和观察能力的培养。
因此，开展实践性教学可以提供给学生更多的实践经验，培养他们的观察力和分析能力。
在化学实验课上，教师可以根据教学内容，组织学生进行实验操作并观察实验现象。
例如，当进行化学反应的观察实验时，教师可以引导学生观察并描述实验现象，然后帮助他们分析反应的物质及条件，进而推理出化学方程式。
通过这样的实践性教学，学生可以从实验操作中感受到化学知识的实用价值，提高自己的观察力和分析力。
二、启发性问题提问是培养学生化学思维能力的重要手段之一。
教师可以通过提问激发学生的思考，促使他们运用所学知识进行推理和解决问题。
在化学教学中，教师可以提出一些启发性的问题，引导学生思考并找出解决问题的方法。
例如，在学习化学元素的周期性时，教师可以提问：“为什么周期表上的元素有规律地排列？”这样的问题可以引导学生思考原子结构和元素性质之间的关系，培养他们的分析和推理能力。
通过思考和讨论，学生可以掌握化学元素周期性的原理，并能够运用这一知识解决相关问题。
三、实验设计实验设计是培养学生化学思维能力的重要方法之一。
在化学实验中，学生需要根据问题的要求和已有知识进行实验设计，并通过实验结果得出结论。
通过实验设计，学生可以锻炼自己的实验操作能力、观察力及分析能力。
在进行实验设计时，教师可以提供一个实际问题，要求学生设计实验解决问题。
例如，当学习酸碱中和反应时，教师可以要求学生设计实验，确定酸和碱的等量反应的条件。
在这个实验设计中，学生需要根据已知条件和所学知识，选择合适的酸和碱，掌握适当的实验方法和技巧，并最终通过实验结果得出结论。
初三化学教学中如何培养学生的逻辑思维能力在初三学年，化学教学是培养学生科学思维和逻辑思维能力的关键阶段。
化学作为一门理科学科，强调逻辑推理和问题解决能力的培养。
本文将从以下几个方面探讨如何在初三化学教学中培养学生的逻辑思维能力。
一、培养学生对化学知识的全面理解学习化学知识是培养学生逻辑思维的基础。
教师应通过讲解、示范和实验等多种形式，引导学生深入理解化学知识。
例如，在教授化学方程式时，教师可以通过实验和实例，帮助学生掌握物质的化学反应过程，并引导学生进行逻辑分析和推理，帮助他们理解元素和物质之间的变化关系。
二、鼓励学生进行思维导图和思维训练思维导图是一种常用的逻辑思维工具，能够帮助学生整合和组织所学的知识。
教师可以要求学生在学习过程中制作思维导图，以此激发他们的逻辑思维能力。
此外，可以引导学生进行思维训练，例如让学生进行练习题和问题解析，培养他们分析问题和推理的能力，提高逻辑思维水平。
三、开展实验探究和科学研究活动化学实验和科学研究活动是培养学生逻辑思维能力的重要途径。
教师可以通过设计实验和开展科学研究活动，引导学生观察、分析和推理，培养他们的逻辑思维。
例如，在学习化学反应速率时，教师可以组织学生进行实验，要求他们设计实验方案、记录实验数据，并进行结果分析和推断，培养他们的逻辑思维和实验能力。
四、引导学生进行课堂讨论和合作学习课堂讨论和合作学习是培养学生逻辑思维能力的有效方式。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，提出问题和见解，并相互交流和解答。
通过合作学习，学生可以相互合作、讨论和辩论，培养他们的逻辑思维和表达能力。
教师在此过程中充当引导者的角色，促进学生思维的碰撞和深入分析。
五、培养学生批判性思维批判性思维是逻辑思维的重要组成部分。
教师应引导学生进行批判性思考，培养他们质疑和分析问题的能力。
例如，在学习化学实验原理时，教师可以引导学生针对实验结果进行分析，提出疑问，进一步探究实验条件和可能的影响因素。
如何在九年级化学课堂中培养科学思维能力化学作为一门自然科学学科，对于学生的科学思维能力培养具有重要的意义。
在九年级化学课堂中，如何培养学生的科学思维能力呢？本文将从问题探究、实验设计和科学讨论等方面探讨如何有效地培养学生的科学思维能力。
1. 问题探究问题探究是培养学生科学思维的重要环节。
教师可以通过提出开放性的问题引导学生思考和探索，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
例如，在讲解有机化合物的时候，可以向学生提问：“为什么碳原子具有很高的化学活性？”，这样的问题能够激发学生的好奇心和思考欲望，促使他们主动去了解和研究相关知识。
2. 实验设计实验是培养学生科学思维的有效方法。
通过实验设计，学生能够亲身参与、观察和实践，培养他们的观察力、实验设计和实验分析的能力。
在九年级化学课堂中，可以设置一些简单而有趣的实验，例如酸碱中和实验，通过调整酸碱溶液的浓度和体积，让学生观察并记录颜色变化、PH值等实验现象。
在实验之后，鼓励学生分析实验结果、总结规律，并提出改进实验设计的方法，培养他们的实验探究和创新思维。
3. 科学讨论科学讨论是培养学生科学思维的重要环节。
通过开展小组或全班讨论，学生可以交流自己的观点、互相启发，培养他们的合作精神和逻辑思维。
在化学课堂上，教师可以设置一些实际问题或者案例，让学生进行讨论。
例如，讨论温室效应对地球环境的影响，学生可以从化学的角度分析温室气体的特点、原因以及可能的解决方法，并进行辩证思考和探讨。
4. 多样化评价多样化的评价方式有助于激发学生的学习兴趣，并全面评价他们的科学思维能力。
除了传统的笔试和实验报告外，教师可以采用口头报告、小组展示等形式对学生进行评价。
例如，可以要求学生根据所学化学知识，设计一个与生活相关的实际问题，并进行展示和解释。
这样的评价方式能够更加全面地反映学生的科学思维能力和创新能力。
总结起来，在九年级化学课堂中培养学生的科学思维能力需要重视问题探究、实验设计、科学讨论和评价方式的多样性。
教学研究新课程NEW CURRICULUM经过十多年的化学新课程教学实践，我们对新课程的理念、目标、内容、教学方式和评价等有了较为系统、深刻的认识和理解，广大教师高度重视知识教学，所有的努力都是为了知识传授。
但是反思长期以来我们的知识教学现状，却存在着十分严重的问题。
比如，学生花费了大量的时间和精力获得了大量的具体性知识，却没有得到智慧的启迪、能力的提高。
如何改变这种状况呢？需要我们在教学过程中注重培养学生的思维想象能力。
一、精心设计科学探究活动，提升学生的科学素养，有效地发展学生的思维想象能力知识不是对现实的纯粹客观的反映，它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。
化学知识也不例外，知识也许可以通过机械记忆的方式获取，技能也许可以通过重复训练的方式掌握，但科学思维却只能在学生积极参与活动的过程中有针对性地培养，而科学探究则被认为是培养科学思维的最有效的途径之一。
因此要在化学学习中采用科学探究的学习方式。
1.通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，可以让学生参与化学知识再生产的过程，在“做科学”的实践中感受科学方法和科学精神，使学生更好地理解化学知识。
2.科学探究还为学生创设了各种问题情境，提供了丰富的思考和解决问题的素材，学生在发现问题、提出问题、作出解决问题的设想、收集资料、分析资料、形成结论等的探究过程中不断经历比较、分析、推理、抽象、判断、归纳、概括想象等思维过程，能有效地促使学生思维能力的提高。
3.“科学探究”往往从学生身边的事物或生活入手，这有利于激发学生的好奇心和问题意识，教师要不失时机地引导学生不拘泥于书本，不迷信权威，充分发挥他们自己的主观能动性，独立思考，大胆探索，不断证实或证伪，才能不断获得知识、创新知识。
4.科学探究中的猜想与假设是科学发展的一个重要环节和思维方式，它不是凭空想象，也不是随意杜撰，更不是没有根据的无端猜测，而是一个集认识、理解、回忆、分析、推理等过程为一体的复杂的想象思维历程，进行猜想与假设能有效地发展学生的思维想象能力。
初中化学教学中如何培养学生创新思维摘要：化学是一门实验与生活实践紧密相结合的学科，它对激发学生创新思维与提高学生创新能力是极其有利的。
开展素质教育的关键内容就是要加强创新教育，只有这样，才可以大大提高学生的创新素质。
在具备创新意识基础上，还必须能够抓住创新的机会，激发创新思维，最终获得良好的创新结果。
关键词：初中化学教学；创新思维；创新能力在初中化学教学过程中，为了培养与提高学生的创新能力，要求学生必须树立现代化的创新教学观念，这主要表现在创新思维培养上。
针对创新思维，主要指的是并不受已有思路约束，而是要找寻解决问题的一种全新方法以及思维过程。
而创新思维教学指的是要在实际教学过程中，培养初中生的发散思维、形象思维和逻辑思维等多种思维方式。
现如今，在激发与培养创新思维方面，信息技术发挥了巨大作用，因此，初中化学教育也可以充分利用信息技术手段，这样一来，在化学教学中便能够培养学生的创新思维。
在初中化学教学中，要对创新思维方法加以深入地研究，尤其是应该重视把创新思维的方式与方法传授给学生，这样一来，便可以大大激活学生的创新能力，在初中化学的“教”和“学”中激发出更多创新思维的火花，因此，学生也就会有较强的化学创新能力。
一、合理创设情境，培养和提高学生创新意识增强学生的创新意识，化学课堂的优化是基本的前提条件。
“兴趣是最好的老师。
”在将化学课堂进行优化之后，必须要激发学生的学习兴趣，这主要是由于兴趣是学生学习最好的老师。
在激发学生对化学学习的兴趣之后，学生便会有较强的探索新知识的欲望，同时，也有助于学生将学到的新知识应用到日常生活当中，激发学生的创新潜能。
例如：一般来说，我们常常认为水与火不能相容，然而，在有些情况下，此观点是不成立的。
白磷可以在水中发生自燃，由此实验我们可以证明水与火是能够相容的。
二、通过家庭小实验，创设问题情境在初中化学教学中，家庭小实验是一种辅助形式，同时也是学生较为青睐的一种形式。
高中化学教学中培养学生能力有效途径初探摘要：近年来对各地高考化学试题进行分析，不难看出，在考查学生能力方面有比较高的要求，在教学过程中如何提高学生的能力？对教师的教学是非常重要的。
实验和观察能力可通过化学实验操作和体会，引导学生如何去得出结论，通过实验设计和课题研究等途径来实现；在教学中有效地引导学生掌握科学的方法阅读教材，形成良好的自学习惯，提高学生自学的能力与方法。
关键词：化学；培养；能力；有效途径《全日制普通高级中学化学教学大纲》指出：高中化学教学要培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，使学生初步学会获取信息和加工信息的基本方法，能综合应用化学和其他科学知识、技能解释和解决一些简单的实际问题。
因此，在高中化学教学中，我们必须十分重视培养学生的能力。
而培养学生的能力的有效途径究竟有哪些，就成了摆在每一位高中化学教师面前的一个重要问题。
一、培养观察能力和实验能力的有效途径众所周知，观察是一切认识活动的起点。
要切实提高学生的观察能力，就要求教师在备课过程中认真分析，合理设计，教学中引导学生对教材内容、图表、自然现象、实验现象等进行详细地观察，并逐步学会如何规范地记录观察结果。
高中化学有许多演示实验和学生分组实验，为了增强实验教学的实效性，教学中每次实验时教师都要尽可能使实验内容条理化、问题化，以便引起学生的兴趣和求知欲。
二、培养思维能力的有效途径在教学过程中，思维能力的培养，要结合化学学科知识的特点，从培养学生化学素养入手，以化学事实或现象认真地进行观察、分析，选择适合化学学科特点的思维方法，如：比较、归纳、推理，形象思维、发散思维等思维方式，学习就是从“已知”到达“未知”的过程。
在创造性思维活动中学生获得的体验和思维方法的积淀就会演变为学生良好的思维习惯和思维能力，培养终身学习的能力。
1.设计情境式问题，调动学生思维的积极性通过在化学教学活动中结合学习内容设计不同的情境式问题，提出疑问、巧计悬念，激发学生的学习兴趣和求知欲，活跃课堂气氛，调动学生学习化学的积极性。
西北师范大学毕业论文题目：学院：专业：毕业年限：学生姓名：学号：指导老师：二零零九年月日化学课堂教学中培养学生思维能力初探张东山【内容摘要】新课程下的教学观要求教师应把思维的时空交给学生，强调学生在自主的建构中把握知识的生成过程，然后再运用知识去自主解决问题。
因此在化学教学中，培养学生的思维能力是非常重要的。
要求教师要做到“吃透”教材和“吃透”学生。
将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。
【关键词】化学教学培养思维能力学生教师传统的化学教育过分强调接受性学习，忽视了学生学习的主体地位，忽视了学生的思维能力的培养。
在教学过程中教师只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。
导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。
且教师直接告诉学生结论，并要求学生马上应用，只会导致“消化不良”，加重了学生的学习负担。
而新课程下的教学观要求教师应把思维的时空交给学生，强调学生在自主的建构中把握知识的生成过程，然后再运用知识去自主解决问题。
即要求教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。
使学生在学习过程中训练思维，增长知识，发展能力。
中学生已是青少年了，现代的青少年思想活跃，若教法不得当，则他们极易产生逆反心理，在教学过程中只对他们简单说教，填鸭式灌输，让他们被动地记忆、重复、模仿来获取知识，已远远不能适应现代形势发展的需要。
对照当前的素质教育的要求，这些模式化、僵硬的教学方式不能真正培养学生的各种能力。
这就要求教师在教学过程中尽量采取现代中学生能够接受的新的教学方法来促进教学活动的顺利进行。
化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律，分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律；应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化。
思维能力是在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。
因此，在化学教学中，从学生自身的实际出发，在充分发挥教师的主导作用的前提下，强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，根据学习过程的客观规律，从感性到理性，由浅入深，循序渐进，充分调动学生的主动性和积极性，促进他们自觉地发展智能、情感和意志的认识活动过程，从而达到培养学生思维能力的目的。
这就要求教师首先要做到两点，即：一要“吃透”教材；二要“吃透”学生。
一、“吃透”教材这是指教师对教学内容要非常熟悉，教师要做到“吃透”教材，首先应对教材不断琢磨，了解教材内容的结构、层次，把握其来龙去脉，这样经过大脑反复加工，精确确定教学内容的重点及难点，讲授深浅、详略程度和教学内容的取舍等，对教材做到胸有成竹、运用自如。
另外，为了丰富授课内容，把问题阐述得更加清楚明白，也可参考一些其它有关资料。
二、“吃透”学生这是指教师对教学的对象学生要非常地了解，因为学生具有不同的层次，在理解、思维能力方面具有不同的程度，教师要做到“吃透”学生也不难，只要深入学生，和学生交朋友，多方面关心学生，以增强师生之间情感，使师生关系更默契，并把这种默契带到课堂上面，具体要求在教学过程中，教师要善于运用各种教学手段引起学生注意，展开回忆、联想，主动进行思考从而使学生在学习过程中思维得到训练。
一般可从以下几个方面着手：首先，通过实验化学是一门以实验为基础的自然科学,多年的教学实践证明:化学实验不仅是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、更是提高学生思维等各种能力的重要途径。
例如在讲到初中化学有关碳酸钙一节内容时，可以组织这样一个简单的随堂小实验：让学生向澄清的石灰水中吹气，可以看见石灰水变浑了，让他们继续吹气，发现石灰水又变清了。
这个有趣的现象使他们大为惊奇，马上会主动展开联想进行思考，来寻找原因，结果可能不得其解。
这时，在学生思维直接参与的情况下，由教师道出石灰水变浑又变清的原理，整个教学过程中学生的注意力高度集中，情绪高涨，对所学知识印象深刻，从而牢固地掌握了相应地知识。
这一认识的完成，实际上是对客观对象的本质的规律性的反映，是对所见事实抽象、概括的结果。
其次，通过化学知识间的相互联系教师在教学的各个环节可利用化学知识间的相互联系，有计划、有目的地提出富有启发性的问题启发学生思考，在学生有准备的基础上（如经过预习）把教学过程设计为提出问题、分析问题、解决问题的连续的过程。
从而使知识和能力发生有机联系，让学生通过自己的努力，利用自己的思维智力活动获取、掌握知识。
这样不仅满足了学生们的求知欲，同时发展了自身的认识能力。
提出问题就是给学生设疑或引导学生自己发现问题，这是启发思考的关键，也是培养学生思维能力的开端。
例如在讲有机化学乙酸酸性的化学性质内容时，讲授过程可以这样安排：不是马上把乙酸的化学性质直接介绍给学生，而是根据物质结构决定物质性质这一原则对学生实行诱导、启发。
首先，引导学生回忆有关乙酸的分子结构特征，指出乙酸的官能团是羧基—COOH它是由羰基与羟基-OH直接相连组成，此时对学生提出问题：能不能断言乙酸的化学性质就是醛（或酮）与醇的化学性质之和？或者说乙酸的化学性质与醛、酮或醇很相似？问题提出后，留出一定的时间给学生们思考并让学生之间相互讨论，讨论的气氛很热烈，持各种答案的都有，同学们都根据自己所掌握的知识对这一问题给出答案和解释，但彼此不能互相说服，这时，同学们都很渴望知道正确答案，教师便立即排除误解，说出正确结论来：乙酸的化学性质既不与酮一样也不和醇相似，更不是它们的简单加和。
那么乙酸的化学性质到底是怎样的呢？同学们充满好奇，然后教师仔细分析乙酸的羧基结构，由于羰基与羟基直接相连，它们相互影响，吸电子能力很强的羰基使得羟基氧原子上的电子云向羰基偏移，结果羟基氢氧键极性增强容易断开，在水溶液中能部分电离出H+而显出弱酸性，并说明乙酸的酸性比碳酸强，且具有酸的通性。
这就是乙酸的第一个化学性质—弱酸性。
通过这样的暴露知识的思维过程来学习乙酸的酸性性质，同学们就有一种豁然开朗的感觉，这样同学们就牢牢地掌握了这个知识点，并且也学会了细致全面分析问题的本领。
而教师开始如果只是直接说出这个性质，同学们可能是知其然而不知其所以然，只能靠死记硬背了。
乙酸的其它的化学性质也是从结构入手分析并可结合相应的演示实验介绍出来，此处不赘述。
再次，运用、再现科学思维方式科学思维方式有许多种，它包括比较、归纳、演绎、分析、综合等逻辑思维以及逆向思维和发散思维等等，可在教学过程中教授不同的化学知识点时具体选用、再现该思维方式从而培养训练学生掌握相应的思维能力。
现就比较法、分析法做一点阐述。
在教学中经常会遇到一些容易互相混淆的内容，对于这部分内容利用比较法来进行教学，往往获得较好的效果。
例如在教学过程中新知识不断地涌现，新概念不断的引入，这些知识和要领之间既有联系又有区别。
比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量仪器，都能量出一定体积的液体，所以学生使用时容易混淆。
只有引导他们从容量范围，刻度规格以用形状对精确度的影响等方面进行比较，找出各自的特点，学生才能真正理解每一种仪器的用途，才知道在什么情况下，用哪一种仪器。
教师在教学过程中应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，对其分析原因，使学生掌握概念的精髓，将错误扼杀在萌芽之始，这样才能使学到的知识正确可靠，而且思路正确，提高分析比较的思维能力。
分析法更是教学过程中常用的思维方式，在教学过程中对一些较抽象、复杂的内容可以使用这种方法。
例如无机化学知识中关于气体摩尔体积内容的教学，首先对学生提出以下三个问题：①1摩尔的不同固体和液体体积相同吗？②第①个问题答案的原因是什么？③气体的体积与温度和压强条件有关吗？相同状态下1摩尔不同气体的体积相同吗？然后逐个分析每个问题，得出3个问题的答案之后，所要教授的新课内容的结论就自然总结出来了。
具体过程如下：通过举例，得出第一个问题的答案：1摩尔不同的固体、液体物质的体积不同。
对于第二个问题，由回顾旧知，固体和液体物质内部由于组成的微粒之间距离很小，结合得相当紧密，得出一个关键的结论：1摩尔固体、液体物质的体积大小取决于本身原子、分子或离子的体积大小不同，所以就得出问题①的答案。
对于第三个问题，由回顾旧知，气体物质分子之间的平均距离大约是气体分子直径的10倍左右，得出一个关键结论：虽然不同的气体物质分子或原子的体积大小不同，但气体物质和固体、液体物质不同，气体的体积大小主要取决于分子之间的平均距离，而气体分子间距离的大小和温度、压强有关。
所以要知道1摩尔各种气体的体积并比较它们的大小，就必须在相同的温度和压强下进行比较。
至此，教师通过对标准状况下H2、O2和CO2的1摩尔的体积计算得出问题③的答案：1摩尔任何气体在标准状况下所占体积都是22.4升，从而得出了气体的摩尔体积的概念，完成新课内容的教学。
这种步步深入、环环相扣的分析问题的讲课方法可使学生的思维始终处于兴奋状态，所以教师教给学生们的就不仅仅是所教的概念、定理等已有的结论，而且包括了再现这些知识的发现过程和研究方法。
通过几年的教学实践，我认识到在教学过程中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练，只有这样，才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。
参考文献：[1] 张行涛郭东岐。
《新世纪教师素养》，首都师范大学出版社 2003[2] 刘知新。
《化学教学论》，高等教育出版社 1997。
