基于能力本位高职课程整体教学设计论文

基于能力本位的教育模式设计能力本位教育模式的设计是一个跨学科的复杂问题，涉及教育学、心理学、课程设计、评估方法等多个领域。

该模式的核心理念是以学生的能力发展为导向，通过系统的教学设计，使学生在知识、技能和态度等多方面得到全面提升。

以下将从概念框架、实施策略、课程设计、评估机制等几个方面深入探讨基于能力本位的教育模式。

能力本位教育，顾名思义，是以培养学生的核心能力为中心的教育理念。

核心能力可以被理解为学生在特定情境下获取和应用知识、解决问题、创新思维、团队合作等综合能力的体现。

这种教育模式强调的不仅是知识的传授，更重要的是学生如何有效地运用所学知识面对真实世界的各种挑战。

在设计能力本位教育模式时，首先需要明确教育目标。

这一目标应当清晰且具有可操作性，能够反映出学生在学习过程中应当达到的能力水平。

例如，在高等教育中，可以将目标设为培养具有批判性思维、创新能力和良好沟通能力的复合型人才。

在基础教育阶段，目标可以更加侧重于学生的基础素养，如自主学习能力和基本生活技能的培养。

课程设计是能力本位教育模式的核心环节。

能够有效贯彻能力本位教育理念的课程设计需具备几个重要特征。

一方面，课程内容应当与实际生活和工作场景相结合，体现出真实情境中的问题和案例，通过项目式学习或案例分析等方式，让学生在具体的情境中锻炼能力。

另一方面，课程应当系统化、模块化，让学生能循序渐进地掌握所需能力。

例如，可以将课程分为基础模块、应用模块和拓展模块，基础模块提供必要的知识背景，应用模块则通过实际操作帮助学生巩固所学知识，而拓展模块则为具有挑战性的项目，引导学生深化思考。

实施能力本位教育模式，需要教师的积极参与和支持。

教师的角色不仅是知识的传道者，更是学生学习过程中的引导者和合作者。

教师应当具备相应的素质，包括对能力本位教育理念的理解、丰富的专业知识、灵活的教学策略和敏锐的观察力。

教师在课堂上应鼓励学生积极参与讨论、提出问题，并创造一个开放的、支持性的学习环境，以促进学生的自主学习和团队合作能力的培养。

以能力本位为核心的高职院校实践教学体系研究【摘要】高等职业教育属于能力本位教育，其实践教学体系尤为重要。

构建合理的教学体系是突出能力本位的关键，本文主要从“三个课堂”即理论教学课堂；教学实习课堂；毕业实习、实训课堂，突现出实践教学对培养学生能力的重要性，探索实践教学思路和方法。

【关键词】能力本位实践教学三个课堂1 以能力为核心的高职院校实践教学体系研究现状及趋势“能力本位”是能力本位职业教育思想cbve(competence based vocationaleducation)的简称，它是以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础的职业教育的指导思想。

“能力本位”主张职业教育的主要任务是提高受教育者的从业能力其核心是如何使其具备从事某一职业所必须的实际能力。

因此课程内容需保证职业活动这一大系统的完整性，而不是所涉及的各学科子系统的完整性。

工作过程系统化课程是按照职业行动获得知识的认知规律，采用由外向核心发展的结构，让学生可以获得直接的知识。

应凸显通过实践和实训，以学生亲历亲为的经验的来掌握融合最新知识、技能和技巧。

高职实践教学体系在实施过程中可分成为三个层面：①结合课堂理论教学进行的演示、演练、实验和课程实习，解决理论教学过程中遇到的理论验证和加深认知的问题；②独立设置的教学（或生产）实习、技能强化训练，在实验室或实训基地的模拟环境中进行，加深对专业知识的理解、熟练掌握专业技能；③毕业实习、见习，在实训基地和校外企业的实际工作环境中进行，锻炼学生应用专业知识解决实际问题的能力。

2 以能力为核心的高职院校实践教学体系研究的意义通过实践教学培养应用型人才，在过去有关部委、行业所属院校，尤其是技工学校是一种普遍应用的模式，例“半工半读”、“隔月实习”等，因而积累了相当丰富的经验。

目前，由于高校管理体制的变革，企业、行业与学校联系缺乏相应的机制，致使高等教育显现出一些弊端：重视理论教育，轻视实践环节；即使是实践教学，内容也陈旧、滞后，往往停留在验证性的层面上；特别是实践教学的方法注重传授而抑或忽略创新能力的培养。

基于能力本位的高职文秘专业实践教学体系构建【摘要】科学完善的实践教学体系是培养高职学生职业技能的前提条件。

要培养能说能写能干的复合型高技能文秘人才，就要以能力本位的高职教育理念为指导，以市场需求为导向，以能力培养为主线，完善文秘专业实践教学体系，实现实践教学专业化、系统化和规范化。

与此相适应，高职文秘专业的实践教学评价体系也要相应地进行重构。

【关键词】能力本位高职文秘实践教学当前，多数高职院校的文秘专业的理论教学体系已经比较完善，而实践教学体系的建设则处于摸索阶段，以至于培养出来的学生往往理论知识掌握较好，但动手能力不强，与社会需求的能说能写能干的复合型高技能文秘人才存在较大差距。

要使高职文秘专业培养出符合社会需求的文秘人员，必须以能力本位的高职教育理念为指导，以市场需求为导向，工学结合，着重以提高学生的职业能力和可持续发展能力为目的，完善文秘专业实践教学体系，实现实践教学专业化、系统化、规范化，使实训教学分阶段、分层次、有章法、有成效地进行。

一、能力本位的高职教育观所谓能力本位高职教育观，是指在高职教育中，强调以能力培养而不是以理论知识体系学习作为课程教学的基础、培养目标和评价标准。

联合国科教文组织于1996年在其研究报告《教育——财富蕴藏其中》(learning the treasure within)中提出2l世纪教育的四大支柱，或者说是教育的四大目标包括：学会认知(1earning to know)、学会做事(learning to do)、学会共同生活(1earning to live together)、学会发展(1eaning to be)。

四大支柱无一不指向能力维度。

这说明能力培养在教育中的重要意义。

与传统模式相比，能力本位教育具有三方面的优势：能力本位职业教育的教学目标明确，针对性和可操作性强；课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的学科课程体系；重视学习者个性化学习，以学生的学习活动为中心，提高了学习效率。

基于能力本位、过程导向的高职《工程测量》课程改革摘要：本文以能力为本位，以工作过程为线索，以培养学生的可持续发展能力为导向，根据不同施工单位的需求确定职业岗位，分析工作过程，将企业的“工作”与学校“讲授”有机地结合在一起，对《工程测量》课程内容和结构进行设计开发。

关键词：《工程测量》能力本位过程导向近年来，教育部对高职高专教育提出要求，毕业生要具有一定理论知识、动手能力强、知识系统性强、可持续发展。

《工程测量》课程是路桥专业的一门基础课，我所教授的几届学生，有一半左右毕业后从事的工作都和测量相关。

从学生回校后的交流中我发现，以课堂教学为主、知识松散的教学方式已不适应现代企业对于人才的需求，亟须研究一种新的教学体系来适应这一变化。

一、研究现状在职业教育发达的德国，《工程测量》课程实行的是企业主导注重实践过程管理型，取得了很大的成功。

前提是企业能够把给学生无偿提供一切实习和实训支援作为“企业行为”来看待，学校能够以学生实际动手能力和解决问题能力的培养为目标，政府给予立法保障等支持，这三方面缺一不可。

目前，我国一些高校对此进行了研究。

如本科高校注重理论知识研究，专科高校注重实践，甚至把测量知识分模块研究，这些都在一定程度上融合了学生的知识。

我校目前对《工程测量》课程一直沿用传统的教学方法，虽然强调实践，但实践的内容和方法没有随着社会的进步有所变化，因条件限制根本无法到现场实践，更不用提根据工程建设过程融合学生的测量知识体系。

二、当前问题1.教材现在多数高职院校应用的《工程测量》教材系统性差、内容陈旧。

从我校现用的测量教材来看，内容还停留在十几年前的测量方法和测量仪器上，对于新仪器、新技术只是轻描淡写；同时教材编写是一个知识点一个知识点的简单罗列，而没有什么线穿插其中，以至于学生学的时候觉得自己学得蛮好的，但是到实际项目上操作时无从下手，因而很难适应当今社会对员工的需求。

2.教学方法现在，大多数高校在《工程测量》教学过程中，主要采用传统教学方式，以板书为主。