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![教育信息处理[4]讲解](https://img.taocdn.com/s1/m/3f4f615679563c1ec4da7154.png)
一、填空题1.任何一个随机系统，其信息熵都有一个值，即各状态出现为时，熵为最大。
2.H(p1，p2，，，pn) = H(p1，p2，，，pn，0) = H (p1，p2，，，pn，0，，，0)，说明某系统的事件数增加了，但这些事件的出现概率为时，该系统的熵不变。
称为熵的。
3.任何一个随机系统（共有n个状态），各状态出现为时，且各个状态无相关性，其信息熵都有一个最大值。
4.任何一个系统（共有n个状态），各状态出现一般为，且各个状态有相关性，其实际信息熵（H）都有小于最大值，即。
5.冗余度使得信息传递的效率，冗余度可以信息传递中的抗干扰能力。
6.决定教师分析教材的和，称为教材观。
7.教材分析的类别总的可分为：和。
8.根据教材分析所采用的表现手段不同，可以分为基于的表现方法和基于的表现方法。
9.使用逻辑法分析分析时，在若干形成关系中，若某一目标对应多个低级目标，则优先安排那些目标水平的低级目标；若目标的水平相同，则应优先安排那些应用性的低级目标。
10.以ISM法分析教材结构，其分析流程有、、制作形成关系图、研讨。
11.逐语记录法是一种用于语言的方式进行教学的教学分析方法，这种方法将变成，实现教学过程的数据处理。
12.Rt-Ch图中，Rt和Ch分别表示教学过程中的T 和。
17.T行为占有率Rt 表示教学过程中T行为，行为转换率Ch 表示教学过程中，T行为与S行为间的相互转换次数与总的行为。
13.针对具体的技能、知识、能力、适应性等特性的测试为测试，而针对心理特征的测试为测试。
14.教育信息的基本特点是____________、____________、____________、____________。
15.教育信息的结构形式主要包括____________、____________、____________。
16.熵的大小主要用于表示概率系统的____________程度。
17.标准测试所依据的理论是____________。
《教育信息处理》课程教学大纲一、课程基本情况与说明（一）课程代码：（二）课程英文名称： Educational Information Processing（三）课程中文名称：教育信息处理（四）授课对象：教育技术学本科生。
（五）开课单位：工学院（六）先修课程：高等数学、概率统计和线性代数等。
（七）教材及参考书目[1] 《教育信息处理》，傅德荣, 章慧敏编著，北京师范大学出版社，2004年；[2] 《现代心理与教育统计学》张厚粲，徐建平著，北京师范大学出版社，2004年；[3] 《SPSS在教育统计中的应用》杨晓明编，高等教育出版社，2004年；[4] 《教育信息处理原理》,薛理银，北京师范大学出版社，1996年；[5] 《教育信息论》,张铁民，江苏教育出版社，1990年；[6] 《应用多元分析》,樊家琨，河南大学出版社，1993年。
（八）课程性质《教育信息处理》是教育技术专业必修课程，基本目的是提高学生综合素质，掌握运用信息技术、教育技术的基本能力，适应教育发展、改革和人才需求的需要。
教育信息处理是以信息科学的思想与理论，技术与方法对教学过程进行研究、分析的一门综合性应用型新兴学科，具有很强的实践性。
本课程介绍了教育信息处理的常用技术和方法，它们可以用于规划、设计和评价各类教育信息系统。
具体内容包括：信息论基础、多元统计方法、解释结构模型法、结构化文本设计技术、教学分析、测试于测试理论、学生集团应答分析、s-p表分析法、生理信息与教学过程。
教育信息处理的研究与应用，不仅能有效地促进教育技术学的发展，它对教育信息化、教育现代化，它对当前的教育改革、创新人才的培养也具有重要的意义。
（九）教学目的通过本课程的教和学，学习者将能够：1. 了解一些教育信息处理的基本技术与方法2. 掌握各种教育统计的技术，提高教育信息处理的能力3. 学习之后，能够在实践中尝试用一些教育信息处理技术与方法，并能尝试引进和采用一些新的技术与方法。
本科学生综合性实验报告
学号094100326 姓名刘亚丽
学院信息学院专业、班级09D班
实验课程名称教育信息处理
教师及职称肖斓楠【副教授】
开课学期2010 至2011 学年下学期
填报时间2011 年12 月 5 日
云南师范大学教务处编印
一．实验设计方案
二．实验报告
分析:
有上述两个时序列分析图可以看出，从六至十四分钟这段时间，老师讲课的频率特别高，而学生的行为频率却非常短；从上述两个图还可以看出：老实的行为主要的是讲授和演示；由此得出：这是一段一教授知识为主的课堂时段。
分析：
从这个图可以看出，该课堂主要是老师的教授，教师与学生之间的交互频度不是很大，学生的练习没有出现过，由此可以得出：这是一节讲授课程，学生没有练习的时间和机会。
我觉得这是一节不是很科学的讲授课，从头至尾没有一分钟时留给学生自主思考的，应该适当留给学生一段自主练习的时间。
华中师范大学网络教育学院《教育信息处理》练习测试题库及答案一、填空题1、香农将信息定义为（）。
2、在现代通信中，信源和信宿可以是人，也可以是（），它们分别为信息的（）和（）。
3、按传输媒介可将信道分为：（）和（）。
4、教育信息系统由（）、（）、受教育者、（）和教育信息传输子系统组成。
5、狭义的教育信息源是（）的研究重点，实态教育信息源是从微观的角度来定义，是（）的研究重点。
6、根据在教育信息系统中所实现的功能，可以将教育信息分为（）、（）和（）。
7、教学活动可以看作是按（）信息所规定的顺序和方式来传递（）信息的一系列过程。
8、教育信息系统中，教育者由（）、教育研究人员、教育管理者、（）和（）等组成。
9、根据消息的不同的随机性质，可将信源分成（）、（）、（）、（）等。
10、离散信源输出的都是单个符号的消息，它们符号集的取值是（）或（）。
11、连续信源输出的是单个符号的消息，但其可能出现的消息数是不可数的无限值，这些消息数据取值是（），但又是（）。
12、在信息传输的一般情况下，收信者所获得的信息量应等于信息传输前后不确定性的（）的量。
13、从提高传输信息效率的观点出发，总是希望（）或（）剩余度。
14、所谓题目难度就是指（）该题目的考生在（）考生中所占的比率，有时也称为答对率或通过率。
15、所谓题目区分度则是指考生的（）与其（）的相关系数。
16、标准化试卷中对于是非题，偶然碰对的可能性是（），由四个选项构成的多项选择题偶然碰对的可能性为（）。
17、考试过程可以看作信息传输过程，试卷为（），考生的思维为（），考生的答卷为接收到的信息。
18、信源在单位时间内输出的熵（或平均信息量）称为信源的（），也叫（）。
19、如果通过编码改变信源空间的概率分布P（X）使接收熵速率达到最大，则该最大值就是信道容量，它仅反映信道的（）而与（）无关。
20、课堂教学中，信道传递形式的多少影响着总信道容量。
传递形式越（），总信道容量越（）。
教育信息处理课复习提纲第一章：教育信息概述1 教学过程是一种信息的传递和信息处理过程。
在这一过程中有效地应用信息技术，有利于实现教学过程最优化。
教学设计是在信息收集、分析、加工、处理的基础上，实现创造信息的操作过程；教学实施是信息的呈现、传递、处理和控制的阶段；教学评价是收集、分析、处理信息的阶段。
2 教育信息的获取：可利用（网络）调查（量表、问卷）、（网络）考试、（网络）交流工具、文献检索（书、杂志、光盘、搜索引擎）、访谈、观察、实地考察、实验等。
教育信息的处理：可利用教材分析（图、ISM）、教学分析（逐语记录、分类、时序、S－T）、结构分析（S－P表、IRS图）、多元分析（回归、聚类）、生物信息分析等方法，可用Excel、SPSS及专门软件等。
教育信息的表达和传送：可利用word、Powerpoint、Authorware、Frontpage等软件，网络、传统媒体等途径。
3 信息论的奠基者香农（C.E.Shannon）将信息定义为熵的减少，即信息可以消除人们对事物认识的不确定性，并将消除不确定程度的多少作为信息量的量度。
信息的价值因人而异。
是否是信息，不是由传者，而是由受者所决定。
4 教育信息表现的结构形式：矩阵、时间序列、图5教育数据数量化的尺度有四种，分别是名义尺度(nominal scale)、序数尺度(ordinal scale) 、等距尺度(interval scale,equal unit scale)、比例尺度(ratio scale)。
第二章：教育信息熵1 信息量：以2为底的对数，单位为字位（bit）。
若对数是以e或10为底,H的单位为nat或dit。
2 信息熵，简称为熵(entropy)。
熵的意义：熵的大小可用于表示概率系统的不确定程度。
设概率系统中有n个事件，每一事件产生的概率为：p i（i=1~n）当事件I产生后，给予我们的信息量为对于n个事件构成的概率系统，每一事件产生的平均信息量为：H为信息熵信息熵的基本性质：单峰性、对称性、渐化性、展开性、确定性3 相对信息熵h信息熵的计算与系统中事件数的多少有关，它不利于我们对不同系统的熵进行比较。
:: ::第一章教育信息概述第一节有关信息的基本概念第二节教育信息的特点第三节教育信息的数量化第四节教育信息的结构形式第五节教育信息处理的对象第六节教育信息处理的方法第七节教育信息处理的数学方法章节练习第二章教育信息熵第一节熵的概述第二节相对熵和冗余度第三节熵函数的展开第四节测试问题的信息量第五节教育过程的信息量分析第六节教育中质的数据信息量分析第七节CAI课件中的信息熵章节练习第三章教材分析第一节概述第二节教材结构化的方法第三节利用图表示系统结构第四节以ISM法分析教材结构第五节ISM分析实例第六节目标矩阵章节练习第四章教学分析第一节概述第二节逐语分析第三节分类分析第四节时序分析第五节S-T分析章节练习第五章测试与测试理论第一节测试的意义和分类第二节测试数据的统计测度第三节测试数据应该具有的特性第四节测试数据的交换第五节项目反应理论基础第六节项目反应理论与计算机章节练习第六章学生集团应答分析第一节应答分析系统第二节应答分析系统在教学中的应用第三节集团应答曲线第四节集团应答曲线群章节练习第七章教育信息的结构分析第一节概述第二节S-P分析第三节S-P表的应用第四节IRS分析第五节IRS图的应用章节练习第八章多元分析的基本原理第一节概述第二节回归分析第三节主成份分析第四节聚类分析第五节判别分析章节练习第九章生理信息与教学过程第一节概述第二节GSR的意义第三节GSR与集团教学第四节不同学科的GSR反应第五节教学过程中的GSR反应章节练习第六章>>第一节应答分析系统帮助1. 应答分析系统的构成和教育特性?6.1.1 应答分析系统的构成6.1.2 应答分析系统的教育特性应答分析系统6.1.1应答分析系统的构成为了对学生的集团应答进行分析，首先应收集教学过程中每位学生对给定课题的应答数据。
各种应答分析、各种应答特性是基于这些数据有效处理得到的。
应答分析系统是一种用于对学生的应答数据进行定量的、实时的收集、处理的信息系统。
应答分析系统包括应答器、收集数据、处理数据和呈现处理结果几部分构成。
应答分析系统的构成如图6.1所示1.应答器这里的应答器包括每名学生使用的应答器，它是一种应答器的集合，也可称之为应答器系统。
学生对指定课题的应答是通过每位学生使用的应答器给出的。
系统的控制程序对各个应答器进行控制，它包括对应答时间的控制、应答模式的控制、应答指示的控制、数据传输的控制和应答器清零的控制等。
内容扩展2.收集数据对于每一个应答器给出的应答数据，系统通过巡回搜索的方式，也可通过指定搜索（对某一小组或某几名学生）的方式收集数据。
数据的收集以定时和不定时的方式进行。
根据对应答器各个按钮的定义,应对收集的数据进行解码。
应答器的按钮功能由系统进行定义，在不同的教学，不同的教学阶段，应答器按钮的功能可以有不同的定义。
内容扩展3.处理数据对于收集的应答数据，系统可进行各种处理，他包括集团应答过程的分析，也包括应答结果的分析。
老师可以根据学生回答问题所需的时间，即集团应答过程的分析和学生回答问题的正确率，即应答结果的分析，对学生整体水平加以评价。
除对集团应答进行分析、处理外，还可用于对指定学生的应答情况，应答结果进行分析。
不论是集团的应答分析、学生个体的应答分析，都应在一定理论的指导下完成。
4.呈现结果处理的结果，根据需要，可以通过打印机、显示器给出。
结果的形式可以是文本、图形、声音等多种不同的媒体形式。
根据需要，处理的结果可用于教学评价、教学过程的控制。
返上6.1.2应答分析系统的教育特性应答分析系统的教育特性主要表现在：1.课堂教学中，与学生举手回答问题，或教师指定学生回答问题不同，学生使用应答器回答问题是独立的完成的，与其他学生间不产生任何影响。
内容扩展2.系统不仅能知道某一位学生，在某一时刻对某一问题的应答结果，还能知道全班学生在规定时间内的积累效果。
内容扩展3.可对每一位学生的应答数据进行实时记录。
这种记录包括应答结果和应答时间特性等诸项内容。
应答时间是一种应答过程的时间特性，它包括个别应答的时间特性和累积应答的时间特性。
内容扩展返上:: 快速导航::第一章教育信息概述第一节有关信息的基本概念第二节教育信息的特点第三节教育信息的数量化第四节教育信息的结构形式第五节教育信息处理的对象第六节教育信息处理的方法第七节教育信息处理的数学方法章节练习第二章教育信息熵第二节相对熵和冗余度第三节熵函数的展开第四节测试问题的信息量第五节教育过程的信息量分析第六节教育中质的数据信息量分析第七节CAI课件中的信息熵章节练习第三章教材分析第一节概述第二节教材结构化的方法第三节利用图表示系统结构第四节以ISM法分析教材结构第五节ISM分析实例第六节目标矩阵章节练习第四章教学分析第一节概述第二节逐语分析第三节分类分析第四节时序分析第五节S-T分析章节练习第五章测试与测试理论第一节测试的意义和分类第二节测试数据的统计测度第三节测试数据应该具有的特性第四节测试数据的交换第五节项目反应理论基础第六节项目反应理论与计算机章节练习第六章学生集团应答分析第一节应答分析系统第二节应答分析系统在教学中的应用第三节集团应答曲线第四节集团应答曲线群章节练习第七章教育信息的结构分析第一节概述第二节S-P分析第三节S-P表的应用第五节IRS图的应用章节练习第八章多元分析的基本原理第一节概述第二节回归分析第三节主成份分析第四节聚类分析第五节判别分析章节练习第九章生理信息与教学过程第一节概述第二节GSR的意义第三节GSR与集团教学第四节不同学科的GSR反应第五节教学过程中的GSR反应章节练习第六章>>第二节应答分析系统在教学中的应用帮助1.应答分析系统在教学中的应用方法?6.2.1 应答模式6.2.2 应答分析系统在教学中的应用选择应答构成应答构成选择应答6.2.1应答模式应答分析系统不仅能有效的收集、分析教学过程中的学生应答信息，还具有很好的教育特性，应答分析系统可广泛的用于学校的课堂教学中。
以应答分析系统进行教学,学生的应答操作有三种不同的模式。
1.选择应答:选择应答是一种对具有多重预选答案的问题进行选择应答的应答模式. 内容扩展2.构成应答：构成应答是指为了进行应答选择, 需要一个构成应答选择的过程,在这个过程中,学生与教师,学生与学生间可产生一定的相互作用。
学生在教师规定的应答时间内，可自由地构成应答，并通过应答器的操作将应答的结果传递给教师。
内容扩展3.构成选择应答：构成选择应答是选择应答和构成应答的结合。
对于给定的问题，首先让学生理解问题，构成知识，在适当的时候，给出该问题的预选答案，让学生对总是进行选择应答。
内容扩展返上6.2.2 应答分析系统在教学中的应用课堂教学的教学过程大体按照引入――展开――结束的过程展开。
我们按照这样的过程来讨论如何使用应答分析系统。
1.引入阶段在引入阶段，利用应答分析系统可以：（1）清点学生的出席情况。
内容扩展（2）对前提知识的调查。
内容扩展利用应答分析系统，采用一定的应答模式，让学生对学习的前提知识进行复习。
根据情况，也可直接询问学生是否理解，是否具备给定学习课题的前提知识，并让学生按照规定的要求，触动不同的按钮给予回答。
内容扩展课堂教学的教学过程大体按照引入――展开――结束的过程展开。
我们按照这样的过程来讨论如何使用应答分析系统。
2.展开阶段教学的展开过程中，应答分析系统可以：（1）信息的传递。
内容扩展（2）教学过程的调控。
内容扩展（3）评价。
这里的评价主要是一种用于完善教学过程的形成评价。
内容扩展3.结束阶段在结束阶段，可根据教学目标的要求，对学生的学习结果进行调查和评价。
这种调查，评价对教学的总结具有重要的意义。
使用应答分析系统进行教学时应注意:（1）在决定应答模式时，应更多地使用构成应答模式。
内容扩展（2）应合理地利用集团应答曲线（见第三节）决定截止应答的时刻。
返上:: 快速导航::第一章教育信息概述第一节有关信息的基本概念第二节教育信息的特点第三节教育信息的数量化第四节教育信息的结构形式第五节教育信息处理的对象第六节教育信息处理的方法第七节教育信息处理的数学方法章节练习第二章教育信息熵第一节熵的概述第二节相对熵和冗余度第三节熵函数的展开第四节测试问题的信息量第五节教育过程的信息量分析第六节教育中质的数据信息量分析第七节CAI课件中的信息熵章节练习第三章教材分析第一节概述第二节教材结构化的方法第三节利用图表示系统结构第四节以ISM法分析教材结构第五节ISM分析实例第六节目标矩阵章节练习第四章教学分析第一节概述第二节逐语分析第三节分类分析第四节时序分析第五节S-T分析章节练习第五章测试与测试理论第一节测试的意义和分类第二节测试数据的统计测度第三节测试数据应该具有的特性第四节测试数据的交换第五节项目反应理论基础第六节项目反应理论与计算机章节练习第六章学生集团应答分析第一节应答分析系统第二节应答分析系统在教学中的应用第三节集团应答曲线第四节集团应答曲线群章节练习第七章教育信息的结构分析第一节概述第二节S-P分析第三节S-P表的应用第四节IRS分析第五节IRS图的应用章节练习第八章多元分析的基本原理第一节概述第二节回归分析第三节主成份分析第四节聚类分析第五节判别分析章节练习第九章生理信息与教学过程第一节概述第二节GSR的意义第三节GSR与集团教学第四节不同学科的GSR反应第五节教学过程中的GSR反应章节练习第六章>>第三节集团应答曲线帮助1. 集团应答曲线的绘制、类型和教学中的应用？6.3.1 集团应答曲线6.3.2 集团应答曲线的类型6.3.3 集团应答时间6.3.4 集团应答曲线在教学中的应用集团应答曲线6.3.1集团应答曲线集团应答曲线是通过对每一位学生应答的数据的收集及其处理得到的。
这是一种表示集团（一个班的学生）应答、应答率随时间变化的曲线，即集团应答曲线是一种集团应答的时间特性曲线。
曲线的形状和类别可以为教学过程的展开、教学过程的指导进行很好地描述，并能提供许多有益的信息。
集团应答曲线如图形6.2所示内容扩展这是一种应答的累积时间特性曲线。
从应答特性曲线可以看到，集团的应答过程中，应答率是在不断变化的，直到应答截止后，才能计算出最终的应答率Ｅ。
同样，正答率Ｐ也只能在集团应答结束后，才能计算出。
返上6.3.2集团应答曲线的类型实际的集团应答曲线，根据曲线的形状有三种不同的类型，它们是指数分布型、正则分布型和分段分布型。
这三种不同类型的集团应答曲线表示了三种不同的教学情况，教学过程。
1.指数分布型指数分布型集团应答曲线如图6.3所示内容扩展2.正则分布型正则分布型集团应答曲线如图6.4所示。
内容扩展3.分段分布型分段分布型集团应答曲线如图.6.5所示。
