黄希庭编制的《青少年学生自我价值感量表》(可编辑修改word版)

1．善于从失败中吸取教训 1 2 3 4 5 2．换一种环境,把我苦恼的事抛在脑后 1 2 3 4 5 3．把挫折看作是锻炼的好机会,从中获取经验l 2 3 4 5 4．多想想愉快的事情 1 2 3 4 5 5．仔细分析问题,以便更好地认识它 1 2 3 4 5 6。

只当什么事情都役有发生过 1 2 3 4 5 7．注重行动，努力改变现状l 2 3 4 5 8．与类似情况的人相比较,自己觉得算不了什么l 2 3 4 5 9．制订出克服困难的计划并按计划去做 1 2 3 4 5 10．采取任其自然发展的态度 1 2 3 4 5 11．吸取自己或他人的经验去解决问题 1 2 3 4 5 12．通过发泄来消除心中的不快 1 2 3 4 5 13．专心于学习忘掉烦恼 1 2 3 4 5 14．向引起挫折的人和事发脾气，对着干 1 2 3 4 5 15．借写日记来消除烦恼 1 2 3 4 5 16．向好朋友诉说心中的烦恼 1 2 3 4 5 17．请求别人帮助克服困难 1 2 3 4 5 18．幻想自己能用超人的本领去克服困难 1 2 3 4 5 19．立即主动寻求别人的帮助 1 2 3 4 5 20．向有经验的亲友、师长寻求解决间题的办法 1 2 3 4 5 21．尽量与此问题有关的人讨论解决 1 2 3 4 5 22．通常都从好的方面想,能忍则忍 1 2 3 4 5 23．从有相同经历的人那里寻求安慰。

1 2 3 4 5 24．心想坏事中也有好的一面,事情总会会慢慢好起来 1 2 3 4 5 25．幻想自己已经解决了面临的困难 1 2 3 4 5 26．与父母或其它成年人商量解决 1 2 3 4 5 27．幻想一些不现实的事来消除烦恼 1 2 3 4 5 28．默默忍受着心中的烦恼 1 2 3 4 5 29．把自己的苦恼告诉别人，希望得到别人的同情 1 2 3 4 5 30．努力寻找解决问题的办法 1 2 3 4 5。

青少年学习倦怠量表姓名：学院年级性别1。

我能精力充沛地投入学习.非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合2.最近感到心里很空，不知道干什么。

非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合3.我学习太差了，真想放弃。

非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合4。

我能够经常达到自己的目标。

非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合5。

一天的学习结束,我感觉到疲劳之极.非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合6。

我觉得自己反正不懂，学不学都无所谓.非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合7.当学习时,我忘掉了周围的一切。

非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合8.最近一段时间，我常常感到精疲力尽.非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合9。

学习方面，我体会不到成就感。

非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合10.我觉得学习对我没有意义.非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合11.我能够很好地应付考试。

非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合12。

在学校,我经常感到精疲力尽。

非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合13.我抱着玩世不恭的态度学习。

非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合14.我能有效地解决自己学习中出现的问题。

非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合15。

我总是能够轻松应付学习方面的问题。

非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合16.我很容易掌握学习知识.非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合L青少年学习倦怠量表计分：共16个条目，采用五点评分方法，即“非常符合”计5分，“有点符合”计4分，“不太确定”计3分，“不太确定"计2分，“很不符合”计1分.反向计分的条目为1、4、7、14、15、16所有16个条目得分之和即为该量表的总分，反应了被测者学习倦怠的总体状况。

解释:根据理论分析及条目含义，共分为身心耗竭、学业疏离和低成就感三个因子。

因素一身心耗竭：2 , 5 ， 8 ， 12 共 4 个项目. 这些项目反映的是个体在学习后的感受,如：“一天的学习结束，我感觉到疲劳之极”，以及由于学习而导致的耗竭、疲劳状况.因素二学业疏离：3 ， 6 ， 9 , 10 , 13 共 5 个项目. 这些项目反映了个体对学习的一种负面的态度如“我觉得学习对我没有意义”。

SE量表我们正在进行一项全国教育科学“九五”规划重点课题的研究，这个调查是有关大中学生的发展情况。

调查中的每一个题目是从不同的侧面，对自己的种种评价。

由于每个人对自己看法的不同，因而对每一个问题的回答也不同。

答案无对错之分。

请你仔细阅读问卷，然后在答案纸上按自己的情况作答。

回答时请注意：1、回答每一道题都要根据你自己的实际情况：如果该题说的内容完全不符合你的情况，就在该题号左边第一个空格中划√；如果大部分不符合，就在该题号左边第二个空格中划√；如果部分符合部分不符合，就在该题号左边第三个空格中划√；如果大部分符合，就在该题号左边第四个空格中划√；如果完全符合，就在该题号左边第五个空格中划√。

如果选择有误，可涂掉重选。

2、对每一个问题都要回答，不要有遗漏，也不必费时去考虑，看懂后就回答。

3、回答前，请真实填写您的学校、年级、性别等基本资料。

学校_______________________文理______________年级__________性别_____年龄_______谢谢您的参与！青少年自我价值感量表总体自我价值感题：6，7，22，34，43，46社会取向的一般自我价值感题：4，32，41，47，48个人取向的一般自我价值感题：17，26，30，51，53个人取向的特殊自我价值感题包括：人际价值感题：1，9，11，54心理价值感题：2，14，20，31道德价值感题：19，21，49，55生理价值感题：13，16，24，50家庭价值感题：3，12，18，56社会取向的特殊自我价值感题包括：人际价值感题：15，23，25，36心理价值感题：10，37，38，39道德价值感题：27，28，29，45生理价值感题：8，33，35，44家庭价值感题：5，40，42，52反向题有：4，5，9，10，11，12，16，18，22，25，32，37，41，42，46，48，53，54。

青少年理想身体自我量表编制Ξ陈　红　冯文锋　黄希庭ΞΞ(西南大学心理学院,重庆,400715)摘　要　对1124名青少年被试进行开放式问卷、封闭式问卷测试和探索性因素分析,结果表明:自编青少年理想身体自我量表具有良好的信度和效度。

男性理想身体自我的维度为:性感魅力、运动健康、高大力量、浓眉大眼。

女性理想身体自我的维度为性感魅力、匀称健康、苗条飘逸和洋气骨感。

在中国文化背景下,青少年理想身体自我是多维度的。

男性和女性理想身体有共同维度,均看重健康、性感和头发;也存在不同的维度,即男性身体更强调有力量、强壮和高大,女性身体更强调苗条和匀称。

关键词:青少年理想身体自我量表1　前言 长成什么样子才最漂亮?什么样的身体是最美的?这涉及理想身体自我的研究。

所谓理想身体自我(idea physical self )是个体对自己最想拥有的身体状态的认知和评价。

虽然与身俱来的身体我们无法作大的改变,但对身体的看法和评价标标准是十分主观和个体化的,其看法和评价通过作用于青少年的自尊或自我价值感[1-5],而成为影响青少年心理健康的重要因素。

理想我和现实我的差距是心理健康的重要指标。

内化的理想标准[6]是青少年在评价其身体自我时的重要参照标准,因此,探讨处于人生中身体急剧变化发展的重要时期的青少年的理想身体自我特点,有助于建立青少年正确的身体观和自我观念,促进其心理健康、积极地发展。

国外对身体意象(body image )的研究中涉及到理想的身体意象(idea body image )。

测量方法多种多样,但专门测量理想身体意象的工具不多见,大多附属于身体意象测量。

已有研究中使用较多的方法是直观的知觉评价(perceptual assess 2ment ),包括绘制的身体轮廓画像比较和选择、媒体图片的比较选择、观看录像和计算机模拟的数码身体意象程序(digital body image program )[7]等。

如Dittmar 的研究[8],使用照片排序和口头描述的定性研究方法。

收稿日期:2002-03-18* 全国教育科学 九五 规划重点课题。

参加本项调研者:哈尔滨师大陆桂芝,首都师范大学郭德俊、罗峥,北京师范大学裴娣娜,陕西师范大学孟莉、徐建平,新疆大学李维青,喀什师范学院胡维芳,西北师范大学周爱保,上海师范大学顾海根,南京师范大学郭亨杰,浙江师范大学杨波,安徽大学刘玉华,福建师范大学连榕,山东师范大学刘永芳、刘瑞光,湖南师范大学毛晋平,广西师院陈劲,山西师范大学陈红香,贵州师范大学王洪礼,云南师范大学李辉,广东韩山师院林振海,广东西江大学黄曼娜,河南南阳油田中学黄传录,遵义南白师范江新会,贵州民族学院郭子义,甘肃酒泉教育学院魏成菊,西安交大附中黑永先,贵阳七中赵福果,重庆一中王志蓉,重庆七中程云。

青少年自我价值感量表构念效度的验证性因素分析*黄希庭余华(西南师范大学心理学系暨研究所,重庆 400715)摘 要 用自编的青少年自我价值感量表对我国9个大城市的大中学校的4931名学生进行了再测量,以其中的2420名学生的数据进行一阶因素模型的比较分析,另外2511名学生的数据进行二阶因素模型的验证性分析。

结果显示,我们提出的自我价值感的多层次多维度模型是合理。

该模型包括总体自我价值感、一般自我价值感和特殊自我价值感三个层次;总体自我价值感抽象程度最高,其次是一般自我价值感包含社会取向和个人取向两种,抽象程度最低的是特殊自我价值感表现为生理的、心理的、人际的、道德的和家庭的自我价值感5个具体方面同时也表现为社会取向和个人取向两种。

该量表包含56个题项从不同的抽象层次和具体方面对所构建的自我价值感模型进行测量,具有较好的构念效度。

关键词 青少年自我价值感量表,构念效度,验证性因素分析。

分类号 B8441 前 言当今心理学家对自我概念结构的理论探讨大多倾向于建构多维度多层次模型[1]。

一个人有学业自我、工作自我、家庭自我和社会自我,也可能有童年自我、同胞自我和伙伴自我等等。

中等职业学校学生自我价值感内部差异的调查研究[摘要] 本文对一所中等职业学校学生进行了抽样调查测验,就该校学生自我价值感的内部差异作了研究。

根据学生的实际表现,可以确定测验结果是准确的和具有参考价值的,为学校实施有效教育提供了一项科学依据。

[关键词] 中等职业学校学生自我价值感调查研究一、问题的提出现代教育的根本目的是指向学生身心各方面的整体和谐发展,即学生的全面健康成长。

当前中学生存在的问题,从心理学的角度来讲,都与学生不良的自我价值感有很大的关系,学生的自我价值感过高或过低都会影响其健康成长。

二、研究方法及样本该研究以一所中等职业学校(甘肃煤炭工业学校)的调查为例,采用黄希庭教授的《青少年学生自我价值感量表》为测量材料进行问卷调查(见表1)。

三、研究结果本调查共发出测验量表369份,收回369份,有效量表342份。

对量表得分采用spss12.0统计分析,并于全国常模做了比较研究和内部差异研究。

总体自我价值感内部差异检验结果有82.4%的被试在总体自我价值感上得分大于18,说明被试在总体上总体自我价值感较高(见表2)。

2.一般自我价值感内部差异检验结果在社会取向一般自我价值感上,有62%的被试得分大于中数15,在个人取向一般自我价值感上,有87.4%的得分大于中数15。

说明大部分被试的一般自我价值感比较高,而且个人取向一般自我价值感优于社会取向一般自我价值感(见表3)。

3.特殊人际自我价值感内部差异检验结果在社会取向特殊人际自我价值感上有50.9%的被试得分小于中数12,而得分大于中数12的人只占36.5%,这说明总体上被试的社会取向特殊人际自我价值感较低。

在个人取向特殊人际自我价值感上有62.9%的被试得分大于中数12,说明总体上被试的个人取向特殊人际自我价值感较高(见表4)。

4.特殊心理自我价值感内部差异检验结果在社会取向特殊心理自我价值感方面有65.8%的被试得分大于中数12,在个人取向特殊心理自我价值方面有81%的被试得分大于中数12,说明大部分被试的特殊心理自我价值感较高,且个人取向特殊心理自我价值感优于社会取向特殊心理价值感(见表5)。

青少年学生自立人格的结构Ξ———基于中国人人格量表(QZPS )的结果夏凌翔1　黄希庭ΞΞ1　王登峰2(1西南大学心理学与社会管理研究中心,心理学院,重庆,400715)(2北京大学心理学系,北京,100871)摘　要　以中国人人格量表(QZPS )的项目为基础,经由大学生、高中生和初中生自己的挑选,编制出了探索青少年学生自立人格结构的《大学生问卷》、《高中生问卷》、《初中生问卷》和《青少年学生问卷》。

分别对大学生、高中生和初中生进行调查和探索性因素分析后发现:①《大学生问卷》、《初中生问卷》与《青少年学生问卷》显示的自立人格都为个人责任(坚韧严谨)、个人主动(追求卓越)、人际开放(宽容随和)和人际主动(积极活跃);②《高中生问卷》显示的自立人格包括个人主动(追求卓越)、人际主动(积极活跃)、人际开放(宽容随和)、人际责任(坦诚记恩)和个人责任(坚韧严谨)。

最后,对青少年学生自立人格特质的分领域聚焦性等问题进行了讨论。

关键词:自立　自立人格　自立人格结构　青少年学生1　前言 我国传统文化一直将自立视为一种重要的优秀人格特征或道德品质,西方文化则强调与之类似的概念———独立、自主。

在西方众多的人格量表中,自主都被作为一个重要维度[1,2];在16PF 等人格量表中则有独立性维度。

国内一些学者在参考西方人格量表后编制出的人格测验,也包含了自主性维度[3,4]和独立性维度[5]。

不过,目前两个最有代表性的立足中国文化和力图全面反映中国人人格特点的人格量表[6-9]都没有自主或独立维度。

前期研究[10-18]已经初步表明,自立比独立、自主更适合中国文化与社会的特点,自立人格是一种综合性的人格特征,包含了多种人格特质。

这些人格特质在历代中国人(包括当前的青少年学生)身上都能找到,属于中国人的比较基本的人格特质范畴。

据此可以形成以下理论假设:自立人格所涉及的特质基本上在中国人身上都能找到;自立人格是一种优秀的人格品质,只有少数人才能同时具备自立人格所涉及的所有人格特质,因此自立人格不是中国人的基本人格维度;反映自立人格特质的行为特征分散在了中国人的某些基本人格维度之中。

课题名称：学生健全人格的养成教育研究课题批准号：DBA010162课题类别：教育部重点课题课题经费：3.2万元学科分类：教育心理课题鉴定时间：2008年12月课题负责人：黄希庭西南大学主要成员：郑涌、陈红、李伯约、张志杰、石伟、郑剑虹、凤四海、夏凌翔、符明秋、凌辉、李祚山、毕重增、范丰慧研究总报告摘要本研究对健全人格的标准进行了深入的理论探讨，确定其理论内涵；从人格的综合研究取向以及人格的传统性与现代性的视角来探讨自立、自信、自尊、自强的心理结构；其目的是以此为基础建构健全人格养成教育模式。

系统地采用适合于健全人格研究的多种研究方法，主要包括调查法、测量法、实验法，运用了模糊聚类分析法、模糊偏序关系矩阵排列法、多特质多方法分析、探索性因素分析和验证法因素分析等多种统计手段，对健全人格的内涵、结构、发展特点及影响因素进行了广泛的实证研究。

采用文献分析法、个案法、问卷调查法(包括探索性因素分析和验证性因素分析)等来探讨自立、自信、自尊、自强的心理结构；将采用教育实验法、个案法、问卷法来探索健全人格养成教育模式。

在重庆、四川、湖北、陕西、贵州、云南等省市的十二所中小学进行学生健全人格养成教育的调查和教育实验。

在探索性研究的基础上编制和修订有关健全人格评定量表和中小学生健全人格养成读本。

一、研究目的人格的力量是伟大的。

日常生活中我们可以看到，周围的人们大致有两类：一类是意志坚强者，另一类是意志薄弱者。

后者面对困难挫折总是逃避、畏缩不前；面对批评极易受到伤害，从而灰心丧气，等待他们的只有痛苦和失败。

但意志坚强者却不同。

他们来自各行各业，有体力劳动者，也有脑力劳动者，有母亲父亲、老人，也有年轻人，在他们的健全人格中都有一种坚毅不拔的品格。

这种品格在面对困难时仍有内在的勇气去承担外来的考验。

小、中、大学生是我们祖国和民族的希望。

研究学生健全人格的养成教育对于我们的社会主义现代化宏伟事业的实现和中华民族伟大复兴的实现具有极重要的意义。

应用心理青少年身体自我的发展特点和性别差异研究陈 红 黄希庭(西南师范大学心理学院,重庆,400715)摘 要 对1699名青少年学生用自编具有较好信度和效度指标的身体自我量表进行测试。

结果表明:青少年学生对身体的满意度从 最满意!到 最不满意!依次是负面特征、相貌特征、性特征、运动特征和身材特征,随年龄的增长其发展呈现波动性,青春期早期和中期呈明显下降趋势,青春期后期有缓慢上升;身体自我在相貌特护、身材特征、性特征、负面特征方面都存在显著的性别差异,男生比女生对身体更满意;城市学生比农村学生对自己的身体更满意。

关键词:青少年学生 身体自我 发展 性别1 前言对自我研究的兴趣主要集中在个体差异和发展变化两个方面。

对青少年身体自我的研究多见于西方文化背景,中国文化背景下的研究较少[1]。

已有文献在青少年身体自我的年龄差异方面,结果是不明确的。

一种是 下降观!,支持随年龄增加而呈下降的趋势。

如Ogden 和Elder [2]对13-15岁的女孩的研究显示:年级越高的学生对自己的身体越不满意。

Rosenblu m 和Lewis 的研究[3]表明;整个青春期男孩减少对他们的身体的不满意,女孩增加对身体的不满意。

Marsh 对澳大利亚青少年的研究[4]发现整个青年期身体自我概念没有年龄变化。

Hulya 对土耳其一到四年级女大学生的研究表明不同学年的大学生的身体自我知觉(用PSPP 测试)没有差异[5]。

黄希庭、陈红等[6]发现,从中学生到大学生的年级发展趋势看,青少年学生身体自我的满意度总体上呈下降趋势;随着年级的升高,他们对自己的身体越来有越多的不满意。

另一种是 波动观!,根据Hulya (2002)的报告[5],多数使用多维身体自我量表的研究,青年期以前,随年龄呈下降趋势,但在青少年后期和成人早期,身体自我概念有增加。

Brettschneider 等对12~21的德国青少年的研究[7]也发现,在13~15岁之间年龄有影响。