山东省武城县第二中学高一语文 听听那冷雨 导学案

听听那冷雨余光中【学习目标】1 通过教师引导、学生自主合作学习，鉴赏文本语言美。

2 通过对文本内容的梳理，探究文本的主旨。

【学习方法】自主探究法、合作研讨法、美读鉴赏法。

【学习流程设计】板块式教学【资料卡片】《听听那冷雨》写于1974年，正是作者离开大陆25年的时候。

（余光中1928年生于福建永春，1949年由香港去台湾）。

那时正值“文化大革命”后期，海峡两岸的同胞不仅不能来往走动，而且连书信都不可通邮。

【学习板块一】（10分钟）一通读全文，整体把握文本内容。

学生自由读课文，判断下列表述的正误：A 课文第1自然段，抒写作者因乡愁生“冷”雨的总体感觉及生成的缘由；第2自然段作者用诗的联想，感觉“冷雨”的历史文化意蕴，借以抒写对故土的深挚思念；第3、4段，抒写“雨是女性”的诗意感觉及久别故土的隐痛；第5至11段，是全文写“听雨”的主体部分，写作者自己一生“听雨”的辛酸感觉——那种“窗外在喊谁”的凄迷；第12段是结尾，写作者对故乡的苦思苦恋，成了半生茫然无望的期待。

（）B 这篇诗质的散文，以听雨（清明时节的雨）为主线，将横的地域感（从美国到台湾，再到大陆）、纵的历史感（从太初有字到亡宋之痛，再到公寓时代）和纵横交错的现实感（人到中年沧桑过后的洞明人生，现代都市对传统意趣的破坏，对永恒的理想追求）交织成一个形象密集、述写瑰丽、情切意浓的美的境界。

（）C 作者从台北的长街短巷“凄凄切切”的“风里雨里”，“走入霏霏”，“想入非非”，想到“隔着千山万山，千伞万伞”的江南，想到江南的杏花春雨；想到叫赤县神州的那片土地，“那磁石一般的“向心力当必然长在”；还想到了美国的丹佛、落基山，不过“要领略‘白云回望合，青霭入看无’的境界，仍须回中国”；作者透过迷蒙烟雨，想起了宋代米芾夫子的山水画、王禹偁的听雨楼，到整个的一部“黑白片”的中国历史，似乎是“片头到片尾，一直是这样下着雨的”。

（）D 作者还写了“少年听雨，红烛昏沉”，“中年听雨，客舟中，江阔云低”，写到白发桑榆，“楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成”的一部人的生命史。

听听那冷雨教案【优秀5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《听听那冷雨》教案（公开课）教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《听听那冷雨》，使学生了解并掌握课文中的关键词汇和句型，提高阅读理解能力。

2. 过程与方法：引导学生运用想象和联想，感受作者笔下的冷雨氛围，培养学生的审美情趣。

3. 情感态度与价值观：通过学习课文，让学生体会作者对故乡的思念之情，激发学生对家乡的热爱。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：课文的理解与朗读，词语的解释与运用。

2. 教学难点：体会作者的情感，运用想象力感知课文中的意境。

三、教学准备：1. 教师准备：课文朗读录音、相关图片或视频素材、黑板、粉笔。

2. 学生准备：预习课文，查阅相关资料。

四、教学过程：1. 导入新课：以图片或视频素材展示雨天的景象，引导学生谈论对雨的感受，导入《听听那冷雨》的学习。

2. 课文朗读：教师播放课文朗读录音，学生跟读，注意语音语调的把握。

3. 课文解析：教师带领学生逐段解析课文，解释关键词汇，分析句子结构，理解课文内容。

4. 小组讨论：学生分组讨论，交流对课文的理解和感受，分享自己的思考。

5. 分享感悟：每组选派一名代表分享讨论成果，其他学生和教师进行点评和指导。

6. 情感体验：教师引导学生发挥想象力，感受作者笔下的冷雨氛围，体会作者对故乡的思念之情。

7. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点知识点。

8. 作业布置：布置相关作业，巩固所学内容。

五、教学反思：本节课通过图片和视频素材的导入，激发了学生的学习兴趣，通过课文朗读、解析和小组讨论，使学生充分理解课文内容，并运用想象力感知课文中的意境。

在情感体验环节，学生能够体会到作者对故乡的思念之情，培养了对家乡的热爱。

但在教学过程中，要注意关注每一个学生的学习情况，确保教学效果的落实。

六、教学策略：1. 情境创设：通过多媒体手段，如音乐、图片和视频，营造一个温馨而又感伤的课堂氛围，让学生仿佛置身于作者笔下的冷雨中。

2. 互动式教学：采用问答、讨论等形式，鼓励学生主动参与课堂，分享个人感受，增强课堂的互动性。

《听听那冷雨》学案积累与运用1．为下列加粗的字注音。

薄荷（）万籁（）青霭（）氤氲（）羯鼓（）潺潺（）寒濑（）岑寂（）惊蛰（）2．下列各句对课文的理解，说法不正确的一项是（）A．这篇散文以作者在不同的地方听雨、看雨、体味雨串连起了一系列人生的感悟，表达了对祖国、对故乡的深深的眷恋之情。

B．这篇散文以听雨为主线，将横的地域、纵的历史和纵横交错的现实交织在一起，形成了一个形象密集、描写瑰丽、情切意浓的美的意境。

C．作者采取时空交错的写法：忽而过去，忽而现在；忽而故国，忽而异域，又随时回到台湾，回到厦门街，虽然能够表达诉说不尽的复杂情绪，但是，却给人一种凌乱无章的感觉。

D．作者凭栏听雨，由自我感觉中梳理出种种雨的意象，并将在冷雨所织出的图案中体味的美妙的神韵与传统文化和古典音乐巧妙地融合在一起，使人宛如置身雨境，雨声盈耳，雨丝濡目。

3．默写句子。

①借问酒家何处有，_________________________。

②渭城朝雨浥轻尘，_________________________。

③沾衣欲湿杏花雨，_________________________。

④小楼一夜听春雨，_________________________。

现代文阅读阅读下面的文章，回答问题。

雨雨，应该是一个阴性名词，她，而不是他。

雨，完完全全是女性化的。

春三月的雨，是少女，正值豆蔻年华。

她文静、温柔、清新、羞涩。

于人不觉间，她轻轻悄悄地走来，“随风潜入夜，润物细无声”。

她如纱如雾，如情似梦，沾衣不湿，拂面不寒。

她的裙袂飘过处，天地万物从沉沉昏睡中苏醒过来，种子发出嫩芽，竹林长出春笋，杨柳抽出新枝，睡了一冬的小生灵也伸伸懒腰，走出深深的地穴。

春雨，把青春和生命赠给大地。

春雨，又是一个爱美的姑娘，一个极擅丹青的画师。

她手执神奇的画笔，挥洒出一个美丽的天地。

“梨花一枝春带雨”，何等脱俗；“杏花春雨江南”，何等淡雅；而“小楼一夜听风雨，深巷明朝卖杏花”，又是怎样的清幽。

听听那冷雨【学习目标】1．了解作者及其文学常识，掌握生字词。

2．朗读课文，理解作者的思想感情，体味文中的浓浓的乡愁。

3.感受本文的语言风格及写作特色。

【重点难点】感受本文的语言风格及写作特色。

【知识链接】余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，母亲原籍江苏武进，故他也自称“江南人”。

1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，他是中国文坛杰出的诗人与散文家，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文，1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。

余光中热爱中国传统文化，热爱中国。

他说“中国，最美最母亲的国度”，“我的血系中有一条黄河的支流。

”“蓝墨水的上游是汨罗江”，自己“要做屈原和李白的传人”。

他说：“写来写去，文体纵有变化，有一样是不变的，那便是我对中文的赤忱热爱。

如果中华文化是一个大圆，宏美的中文正是其半径，但愿我能将它伸展得更长。

”【学习流程】自主学习1．初读课文，找出生字词，注音并解释。

2．本文的题目是《听听那冷雨》，其实文中并非仅仅从听觉一个角度去写雨，作者还从哪些角度去写？他借雨声雨景要表达一种什么思想感情？合作探究·展示提升1.这篇文章从头到尾都流露了作者对故土、对祖国传统文化的深刻怀念和追思，而这种情感又是透过通篇的“雨”表现出来的。

那么，为什么要强调一个“冷”字？2.本文巧妙地使用了大量的叠音词，不仅增强了散文的节奏和韵律，而且描写感觉十分细腻，使人如闻如见，如临其境。

请找出几处加以品味。

3.比较阅读《下雨天，真好》《夜雨诗意》《听听那冷雨》，各自写雨的侧重点是什么？【达标测评】1.填入横线中词语的顺序依次为（）雨不但可嗅，可观，更可以听。

听听那冷雨。

听雨，只要不是石破天惊的台风暴雨，在听觉上总是一种美感。

大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点，，，于今在岛上回味，则在凄楚之外，更笼上一层了。

听听那冷雨一、教学目标：1、通过自主品读，理清思路,体会余光中笔下“雨”的美。

2、通过朗读和分析，品味意境,体会文章中浓浓的家国之思。

3、通过文章引导学生体会“文化乡愁”，体悟中国传统文化的独特魅力。

二、重点难点1、体会“听听那冷雨”中“听冷雨”所蕴含的深深的家国之思、文化乡愁。

2、品味语言,体悟情思。

三、教学方法：1、运用美读法，引导学生通过有声有色的朗读，沉潜到作品的深处，整体感知文章的情感美意境美。

2、提过提问和思考让学生体悟余光中先生那浓浓的家国之思，文化乡愁。

四、教学课时一课时导入：导语1、今天上课前，先来个思维上的小小的热身，与大家一起分享一句名句。

（幻灯1：我思故我在）这是法国著名哲学家笛卡尔的一句名言。

谁能说说这句话的含义（生：我思考，所以我存在。

师：非常好，能够准确的理解“故”和“在”的含义。

这句话告诉我们，只有善于思考，才能标志着我们的存在，今天我们就要用思考证明我们的存在）下面我们就来学习的台湾作家余光中的《听听那冷雨》。

（幻灯片1：课题）2、课前布置同学们搜集一些关于“雨”的诗文，同学们完成得怎么样？请几位同学把找到诗句，读给大家听一听。

①宋·释志南《绝句》古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

在杏花开放的季节,诗人在大路上散步,蒙蒙的细雨沾湿了我的衣服,感受着春天的沐浴,享受着春天的暖风,好不惬意!②莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。

竹杖芒鞋轻胜马。

谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒,微冷。

山头斜月却相迎。

回首向来萧瑟处,归去,也无雨来也无晴。

这首《定风波》是许多人都熟悉的，即便时光已逝去千年，我们仿佛还能看到东坡竹杖芒鞋在雨中吟啸徐行的样子。

作者笔下不是凄风苦雨，展示的却是一派乐观开朗的心境。

③夜阑卧听风吹雨（十一月四日风雨大作陆游僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

）④梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。

这次第，怎一个、愁字了得！（李清照）君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池。

《听听那冷雨》预习案、导学案、练习案“三合一”设计一、案例的提出宋代姜夔说：“句中有余味，篇中有余意，善之善者矣”散文之美正在于此散文是历史的记录，智慧的结晶，哲理的升华梁实秋说：“余光中右手写诗，左手写文，成就之高一时无两”余光中的散文，典雅、细腻，极富诗情画意其散文代表作《听听那冷雨》通篇文字近乎奢华，将汉语的魅力发挥到极致诗化散文，以凝练典雅的语言细腻地传达了作者对故土深沉的眷念之情，独具美感二、案例的目的多维立体的审美体验——开放所有的感官，做到眼观其文领略其视觉美，口诵其声领略其音韵美，心惟其意领略其情理美重点在于反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言三、案例的内容“三合一”，即预习案、导学案、练习案统一教学预习案：扫除字词障碍，梳理文章框架，初步赏读文本导学案：分解题目设定课时听听——关注修辞的妙用，如引用、通感等，体会语言美那——感悟大师心语，体会情理美冷雨——揣摩“雨”意象，体会意境美练习案：巩固基础知识，重点字词句练习拓展鉴赏，有关“雨”的古诗词、散文鉴赏练习提升写作，对“冷雨”的个性解读、写情景交融的文段等四、案例的设计预习案预习目标：1、自读文本，解决疑难字词2、再读讨论，梳理文章框架3、选读喜欢段落，拟写评注预习指导：1、疑难字词：惊蛰（蜇）黔首仓颉羯鼓氤氲蓊郁啮舐（舔）惊悸强劲潺潺（澹澹）皑皑（凯）青霭（蔼）淋漓滂沱孺慕之情若即若离2、文章框架:小结：时间与空间，历史与现实，眼前与回忆,交融汇合3、选读喜欢语句，拟写评注示范：如：“惊蛰一过，春寒加剧先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即连在梦里，也似乎把伞撑着而就凭一把伞，躲过一阵潇潇的冷雨，也躲不过整个雨季”赏析：大量叠音词的使用，不仅增强了散文的节奏和韵律，而且描写感觉十分细腻，引起读者感官刺激，使人如闻如见，如履其境“躲过一阵潇潇的冷雨，也躲不过整个雨季”由外到内的写法因为乡愁牵绵不断，躲过现实的雨躲不过乡愁这心中的雨，因为思念故国思想也在下雨……导学案第一课时打开心窗，寻找美点学习目标：初步学会鉴赏散文，品味语言，体会语言美、意境美学习过程：一、用你喜欢的方式通读全文，整体感悟二、汇报展示预习成果：1、将你认为评注得最精彩的语句，有感情的展示朗读，展示评注2、请同选此句的同学补充评注，其他同学点评3、教师尊重学生个性领悟，做必要的鼓励、引导三、如果你是一位语文教师，《听听那冷雨》是你的学生交上来的一篇作文，你会给多少分？给出怎样的评语？参考作品：满分通篇美点遍布第一段，惊蛰是二十四节气之一，惊蛰一过，冬眠的动物开始苏醒，也就是说作者心中的乡愁开始复苏，作者借惊蛰向读者表达春天已来临的美好愿望，这也是对祖国美好祝愿第二段，作者身份在广义上是许多地方的人，并且多年接受西方教育，但是始终不能忘怀的是情在中国，根在大陆，浓浓的民族之情表达的淋漓尽致第三段，全段运用反问句式，使文章非常有气势，在层层反问中，作者深切的寻根意识得到了充分的体现第四段，本段以独词句开头，形式非常新颖主要表达了对中国方块字的热爱，，对“雨”字的情有独钟，再一次表达对祖国的热爱第五段，写在空蒙的雨气下笼罩的大地，散发着生命的气息，借春天的雨表达对祖国的美好愿望第六段，用美国的落基山脉的景象与中国大陆的景象相比较，突出中国的雨意酣浓等等特点，文中多处引用诗句，使文章添色不少，同样表达了对祖国的深切热爱第七段，本段运用了长短句的表达手法，例如：“一打少年听雨，红烛昏沉：再打中年听雨，客舟中，江阔云低，三打白头听雨在僧庐下，这便是亡国之痛……而且这几句也是作者根据宋代词人蒋捷的《虞美人．听雨》而用的句子，这种运用使文章的人文气息浓厚第八段，描写了雨水打在各种物上的声音，说这种古老的音乐属于中国，同样表达了对祖国的热爱第九段，运用“浮漾湿湿”“轻轻重重轻轻”等叠音词，形象生动地描绘出下雨时如梦如幻的景象第十段，本段描写了真切的台岛之雨和朦胧的大陆之雨，强烈的表达了对祖国的思念之情第十一段，描写了台湾下雨时的情景，要么汹涌泄过，要么就是雷雨夜，要么就是斜斜的西北雨斜斜第十二段，运用了比喻的修辞手法，把“雨”比喻成是回忆的音乐，回忆江南，回忆四川，回忆祖国大陆，这种对祖国的思念强烈而又深沉第十三段，把台北比喻黑白片，叙写的是听雨时的感受，天在下雨，没有阳光便没有色彩，还是没有大陆的听雨来的惬意第十四段，写雨给人们生活带来的是激情和欢乐第十五段，运用反问等修辞手法强烈的表达了自己对祖国的热爱和思念，把祖国比喻成无瓦的公寓，把游子比喻成”它屋里亮着灯等他回来也说明有许多游子都渴望回到祖国母亲的怀抱总评：《听听那冷雨》是一篇文质兼美的抒情散文，文章自惊蛰的一场雨开始，“雨”字贯穿其中，以“雨”结束，文章合“形、神、情”于一体，大量的运用叠音词和修辞手法，字字句句表达了对祖国的热爱和思念，是一篇很好的美文佳作四、作业：每人都长着一双慧眼，你能从文中找到除了课上展示的成果以外的美点吗？第二课时多变的修辞，丰富的美学习目标：探究写作手法，主要是修辞、句式的灵活使用学习过程：一、展示作业：创新发现，独特美点，个性展示二、思考讨论：余光中的散文为何“美点遍布”？即他在写作时使用了哪些手法？摘选相关语句并品读，思考运用这一手法的妙处提示：1、多变的修辞大量使用比喻、通感、拟人、排比等手法，大大增强了作品的艺术感染力；形象的文字，多变的修辞让散文具有了诗般的灵动（1）通篇用了几种修辞手法？比喻、拟人、对比、对偶、排比、引用、通感、反复、反问（2）文中主要用了哪几种？有何作用？通感：即人们的视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五官在感知外界事物时，五官功能互相转化彼此沟通的现象，也叫“移觉” 作用:它能化抽象为形象，让读者更好地理解；它能由此及彼，勾起人们丰富的联想；它能准确表达，含意深远；它能充实诗文的意境，构成特殊的艺术美如“雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，……下湿布谷咕咕的啼声，雨是潮潮润润的音乐，下在渴望的唇上，舐舐那冷雨”赏析：“啼声”、“音乐”是听觉范畴，文中却诉诸于触觉“湿”、“潮潮润润”，别出心裁的写雨“湿”了布谷的啼声，运用通感委婉含蓄的表达作者在雨中回忆江南，思念家乡却又归不得的凄楚的内心感受，雨“下湿布谷咕咕的啼声”，也下“湿”了作者思乡的心田……引用：使论据确凿充分，增强说服力，富启发性，而且语言精炼，含蓄典雅如：只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭城轻尘也都已不再荡胸生层云商略黄昏雨白云回望合，青霭入看无一打少年听雨，红烛昏沉；再打中年听雨，客舟中，江阔云低；三打白头听雨在僧庐下，这便是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成回到台北，世人问起，除了笑而不答心自闲、故作神秘之外，实际的印象，也无非山在虚无之间罢了云缭烟绕、山隐水迢的中国风景，由来予人宋画的韵味……2、多变的词语与句式的使用（1）大量使用叠字叠句，增强了文章的节奏和韵律，富有音乐美和绘画美；文中使用了大量的叠音词写雨，如“淋淋漓漓”“点点滴滴”等，不仅使雨态表现得更加形象，也使散文具有了一种和谐的音韵美如“听听，那冷雨看看，那冷雨嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧那冷雨……”连成一气的双声词接着用也让语句错落有致，富有乐感“雨来了，轻轻地敲打着这城市……远远近近……细细密密……滴滴点点滴滴……细细琐琐屑屑……轻轻地奏吧沉沉地弹，徐徐地叩吧，挞挞打，间间歇歇敲击着一个雨季……”“鸟声减了啾啾，蛙声沉了阁阁，秋天的虫吟也减了唧唧”象声词与叠词的联用，化抽象为具体，化干涩为潮润，化无声为有声（2）句式灵活，长短句结合，文白夹杂，错落有致短句短到两个词：“杏花春雨江南”让短语、短句参差跳跃产生出珠落玉盘的效果，不仅可诵简直可唱了长短句参差互用，造成了结构上的音乐美感“雨下在他的伞上这城市百万人的伞上雨衣上屋上天线上，雨下在基隆港在防波堤海峡的船上，清明这季雨”我们得到了启示：诗句要有节奏，散句也要有节奏；而这节奏千变万幻，调度得当便是艺术三、课堂小结：余光中的文化内涵相当深厚，他的这篇《听听那冷雨》将原汁原味的唐宋诗歌化用在课文之中，却丝毫不给人以斧凿之感，相反，它能引领我们自然进入古典的情境；雨，有形，有声，有意，字里行间的品读中让我们跟随余光中的脚步一起品味了雨的味道，观赏了山水中雨的风景，聆听了雨的声音，充分感受了雨的意境，从中体味了一位漂泊在外却对祖国文化情有独钟的古稀老人对祖国的深深眷恋与热爱之情四、作业：《听听那冷雨》称为诗化散文，选取喜欢的语段，利用巧妙的停顿改写成现代诗示范：改写第四段：改写第七段：杏花春雨江南鱼从大陆小岛走过赤县神州中国凄凉凄清凄楚凄迷雨滴霜色雪花雨伴少年中年老年而来都在伟大的汉字里闪烁欢乐愁别寂寞惊雷闪电霹雳雨珠串一生都在崇高的中文里怒吼总是祖国情在雨中起舞吧我的母亲灿烂的炎黄文化第三课时季雨绵绵，乡愁悠悠学习目标：研读14段和15段，体会作者单纯而又深沉的情思学习过程：一、展示作业：改写诗歌展评二、《乡愁》导入：乡愁小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲在里头而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡／我在这头／大陆在那头一曲乡愁的绝响，永远定格在文学时空的流程之中，也定格在海外游子心田的深处，令人深深回味思考：你对余光中了解多少？他在何种情况下写作此文？介绍作者：余光中（1928—），男，祖籍福建永春，生于江苏南京曾入金陵大学、厦门大学学习1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，他是中国文坛杰出的诗人与散文家，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年春分之日，清明之前写下了《听听那冷雨》这篇散文，1992年，终于得以回到他思念已久的大陆余光中热爱中国传统文化，他说“中国，最美最母亲的国度”，他说“要做屈原和李白的传人”我离开她时才二十一岁，再还乡时已六十四了：掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头”长江断奶之痛，历四十三年这些年来，我所以在诗中狂呼着、低呓着中国，无非是一念耿耿为自己喊魂不然我真会魂飞魄散，被西潮卷走一湾浅浅的海峡，像一柄无情的蓝刀，将我的生命剖成两半，无论我写了多少怀乡的诗，也难以将伤口缝合无论在内地、香港、南洋或是在国际，我久已被称为台湾作家但是我同时也是中国人，而且早就是中国人：中国的河山、人民、文化、历史，都是我与生俱来的“家当”，中国的祸福荣辱都是我无可遮掩的“胎记”三、文章的每一段、每句话都在表达作者的中国情结，都在表达对中华文化的赞美与眷恋，情在中国，根在大陆朗读课文14段和15段，哪些语句表现出此种情感？找一找议一议读一读提示：1、不过那—块土地是久违了，二十五年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞二十五年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起，大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担不能扑进她怀里，被她的裾边扫一扫吧也算是安慰孺慕之情2、那里面是中国吗？那里面当然还是中国永远是中国只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭城轻尘也都已不再然则他日思夜梦的那片土地，究竟在哪里呢？3、杏花，春雨，江南六个方块字，或许那片土就在那里面而无论赤县也好神州也好中国也好，变来变去，只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象磁石般的向心力当必然长在4、二十五年，没有受故乡白雨的祝福，或许发上下一点白霜是一种变相的自我补偿吧一位英雄，经得起多少次雨季？他的额头是水成岩削成还是火成岩？他的心底究竟有多厚的苔藓？厦门街的雨巷走了二十年与记忆等长，一座无瓦的公寓在巷底等他，一盏灯在楼上的雨窗子里，等他回去，向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的记忆……四、如果此文是一首诗，请从景、情或手法任一方面鉴赏（写一写，200字左右）提示：景——第一课时写雨语句；情——第三课时抒情语段；手法——第二课时修辞句式的运用参考：关于“情”的赏析（1）围绕着雨，作者创造出了一种朦胧沉郁的诗的意境作者用极富表现力的文字构成朦胧氤氲的雨气背景，黑白片似的冷雨贯穿散文始终，将一种灰蒙蒙、潮湿湿的内涵叠加而弥漫在这氤氲雨气中的是诗人绵延不绝的单纯乡愁，是游子眷恋与赞美中国文化的赤子之心“乡愁渐生灯影外，客愁多在雨声中”诗人余光中以其无碍的文才，以文为诗，化雨成泪，凄凄切切的诉说那乡愁难搁的苦楚让人哀惋，让人叹息（2）作者由眼前的雨联想到“雨”这一汉字，以对汉字的钟爱来倾注真切的赤子之情听上去总有那么一点凄凉，一点凄清，甚有一点凄楚淋漓不尽的雨线扯长了作者的家国愁思，思乡之情就与那冷冷的雨丝交融在一起，消散在烟雨苍茫之处文章围绕作者听雨时迷离与惆怅的心绪来展现，那是一种印在心际的不懈的乡愁，那是一种漂泊在外的游子遥想自己暖家的感觉这种思乡的愁绪投射到一串串的雨珠上，穿透于一层层的雨帘中，一丝丝的雾气飘浮其间，一切便会染上一缕缕灰蒙蒙的寒颤季雨绵绵，乡愁悠悠！五、作业：研究性课题：要求：任选其一，同组讨论，形成小论文，不少于600字1、本文的题目“听听那冷雨”，可谓加一字，多；减一字，少；换一字，难研究题目的妙处提示：《听听那冷雨》，主干是听雨，叠词“听听”写出听雨的情态；“那”对“冷雨”作一定限定，使人联想到去国怀乡的特定情境；“冷”表现出雨给人的感觉：凄凉、凄清、凄迷、凄楚“冷”是一种心境，一种浓浓的割舍不断的乡愁2、文思灵活，可谓“跨越时空的美丽”探究这份美丽提示：这篇诗质的散文，以听雨（清明时节的雨）为主线，将横的地域感（从美国，到台湾，到大陆）、纵的历史感（从太初有字，到亡宋之痛，到公寓时代）、和纵横交错的现实感（人到中年沧桑过后的洞明人生，现代都市对传统意趣的破坏，对永恒的理想追求）交织成一个形象密集、书写瑰丽、情切意浓的美的境界不管岁月的漂泊带给人们多少的沧桑，但那种家国之思却永远都不会改变3、思乡的主旨单纯清晰，遍布字里行间，却毫无斧凿痕迹探究寄情的方法提示：参考第二课时内容练习案一、基础练习（21分，每小题3分）1．下列各组中加线字的读音全都正确的一项是（）A．薄荷（bó）耀目（yào）万籁（lài）雷电霹雹（báo）B．滂沱（tuó）青霭（ǎi）夜宿（xiǔ）淅淅沥沥（lì）C．氤氲（yūn）羯鼓（jié）潺潺（chán）一峰半壑（hè）D．寒濑（lài）岑寂（cán）惊蛰（zhé）鸟声啾啾（jiū）2．下列各组中没有错别字的一项是（）A．淋淋离离宛然窥见乍现B．千变万化骇人翁郁嗅闻C．惊心动魄迷离清爽擎天D．心寒眸酸按磨幽暗晌午3．填入下列各句横线上的词语，正确的一项是（）①只能从雾破云开的空处，窥见乍现即隐的一峰半壑，要纵览全貌，是不可能的②这样岂不像住在竹筒里，任何细脆的声响，怕都会加倍夸大，令人耳朵过敏吧③黄梅雨，朝夕不断，旬月绵延，湿黏黏的苔藓从台阶下侵到他舌底，心底 A．基本进而径直B．基本反而一直C．几乎进而径直D．几乎反而一直4．下列各句中，标点符号使用有误的一项是（）A．翻开一部《辞源》或《辞海》，金木水火土，各成世界，而一入“雨”部，古神州的天颜千变万化，便悉在望中B．不过要领略“白云回望合，青霭入看无”的境界，仍许回来中国C．而究竟，是米氏父子下笔像中国的山水，还是中国的山水上纸像宋画，恐怕是谁也说不清楚了吧？D．无论鼓琴，咏诗，下棋，投壶，共鸣的效果都特别好5．下列各句中，没有使用比喻的一句是（）A．美国的西部，多山多沙漠，千里干旱，天，蓝似安格罗·萨克逊人的眼睛，地，红如印地安人的肌肤，云，却是罕见的白鸟B．雨来了，雨来的时候瓦这么说，一片瓦说千亿片瓦说，说轻轻地奏吧沉沉地弹C．据说住在竹楼上面，急雨声如瀑布，密雪声比碎玉……D．不然便是雷雨夜，白烟一般的纱帐里听羯鼓一通又一通6．下列各句对课文的理解，说法不正确的一项是（）A．这篇散文以作者在不同的地方听雨、看雨、体味雨串连起了一系列人生的感悟，表达了对祖国、对故乡的深深的眷恋之情B．这篇散文以听雨为主线，将横的地域、纵的历史和纵横交错的现实交织在一起，形成了一个形象密集、描写瑰丽、情切意浓的美的意境C．作者采取时空交错的写法：忽而过去，忽而现在；忽而故国，忽而异域，又随时回到台湾，回到厦门街，虽然能够表达诉说不尽的复杂情绪，但是，却给人一种凌乱无章的感觉D．作者凭栏听雨，由自我感觉中梳理出种种雨的意象，并将在冷雨所织出的图案中体味的美妙的神韵与传统文化和古典音乐巧妙地融合在一起，使人宛如置身雨境，雨声盈耳，雨丝濡目二、诗词鉴赏《水仙子夜雨》元徐再思一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后落灯花棋未收，叹新丰逆旅淹留枕上十年事，江南二老忧，都到心头赏读这首词，写一段赏析文字，不少于100字三、散文鉴赏听雨（节选）季羡林从一大早就下起雨来下雨，本来不是什么稀罕事儿，但这是春雨，俗话说：“春雨贵似油”而且又在罕见的大旱之中，其珍贵就可想而知了“润物细无声”，春雨本来是声音极小极小的，小到了“无”的程度但是，我现在坐在隔成了一间小房子的阳台上，顶上有块大铁皮楼上滴下来的檐溜就打在这铁皮上，打出声音来，于是就不“细无声”了我静静地坐在那里，听到头顶上的雨滴声，此时有声胜无声，我心里感到无量的喜悦，仿佛饮了仙露，吸了醍醐，大有飘飘欲仙之概了这声音时慢时急，时高时低，时响时沉，时断时续，有时如金声玉振，有时如黄钟大吕，有时如大珠小珠落玉盘，有时如红珊白瑚沉海里，有时如弹素琴，有时如舞霹雳，有时如百鸟争鸣，有时如兔落鹘起，我浮想联翩，不能自已，心花怒放，风生笔底在中国，听雨本来是雅人的事我虽然自认还不是完全的俗人，但能否就算是雅人，却还很难说我大概是介乎雅俗之间的一种动物吧中国古代诗词中，关于听雨的作品是颇有一些的最有名的一首听雨的词当然是宋蒋捷的《虞美人》，词不长，我索性抄它一下：少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风而今听雨僧庐下，鬓已星星也悲欢离合总无情，一任阶前，点滴到天明蒋捷听雨时的心情，是颇为复杂的他是用听雨这一件事来概括自己的一生的，从少年、壮年一直到老年，达到了“悲欢离合总无情”的境界但是，古今对老的概念，有相当大的悬殊他是“鬓已星星也”，有一些白发，看来最老也不过五十岁左右用今天的眼光看，他不过是介乎中老之间，用我自己比起来，我已经到了望九之年，鬓边早已不是“星星也”，顶上已是“童山濯濯”了要讲达到“悲欢离合总无情”的境界，我比他有资格我已经能够“纵浪大化中，不喜亦不惧”了可我为什么今天听雨竟也兴高采烈呢？这里面并没有多少雅味，我在这里完全是一个“俗人”我想到的主要是麦子，是那辽阔原野上的青青的麦苗我生在乡下，虽然6岁就离开，谈不上干什么农活，但是我拾过麦子，捡过豆子，割过青草，劈过高粱叶我血管里流的是农民的血，一直到今天垂暮之年，毕生对农民和农村怀着深厚的感情农民最高希望是多打粮食天一旱，就威胁着庄稼的成长即使我长期住在城里，下雨一少，我就望云霓，自谓焦急之情，绝不下于农民北方春天，十年九旱今年似乎又旱得邪行我天天听天气预报，时时观察天上的云气忧心如焚，徒唤奈何在梦中也看到的是细雨蒙蒙今天早晨，我的梦竟实现了我坐在这长宽不过几尺的阳台上，听到头顶上的雨声，不禁神驰千里，心旷神怡在大大小小高高低低，有的方正有的歪斜的麦田里，每一个叶片都仿佛张开了小嘴，尽情地吮吸着甜甜的雨滴，有如天降甘露，本来有点黄萎的，现在变青了本来是青的，现在更青了宇宙间凭空添了一片温馨，一片祥和我的心又收了回来，收回到了燕园，收回到了我楼旁的小山上，收回到了门前的荷塘内我最爱的二月兰正在开着花它们拼命从泥土中挣扎出来，顶住了干旱，无可奈何地开出了红色的白色的小花，颜色如故，而鲜亮无踪，看了给人以孤苦伶仃的感觉在荷塘中，冬眠刚醒的荷花，正准备力量向水面冲击水当然是不缺的但是，细雨滴在水面上，画成了一个个的小圆圈，方逝方生，方生方逝这本来是人类中的诗人所欣赏的东西，小荷花看了也高兴起来，劲头更大了，肯定会很快地钻出水面我的心又收近了一层，收到了这个阳台上，收到了自己的腔子里，头顶上叮当如故，我的心情怡悦有加但我时时担心，它会突然停下来我潜心默祷，祝愿雨声长久响下去，响下去，永远也不停思考：1、季先生的《听雨》从写景、寄情或手法上与《听听那冷雨》有何异同，任选一个角度赏析2、你了解季羡林先生吗？他当选“2006年感动中国人物”，课余时间多渠道的走进大师，感悟大家风范四、写作训练：以“我心中的冷雨”为话题五、案例的效果我很赞同“语文姓语”的观点，也毫不犹豫的贯彻这一理念让朗读占据课堂上风，让多样的朗读牵引出学生多样的解读，让多样的朗读带给学生多样的美的感受我还认为，硬性强加给学生的美是表面的、即时的，长久的美感是学生自己挖掘出来的要让学生心里留有痕迹，必须让他主动去感悟，悟出多少只有他自己说了算因而散文作品的体验首先是在语言品味和情感的把握上，其次是促使学生在理解和感悟的基础上形成自己独立的解读、思考和评价，能和作者进行属于自己的对话，感悟作者生命的律动设计这个案例——鉴赏余光中《听听那冷雨》，引导学生去思考：雨可观，为何要去“听”？为什么要用“那”而不用“这”？为什么听的是“雨”？还是“冷雨”？让。

《听听那冷雨》导学案【学习目标】1. 了解作者的生活经历，体会本文表达的思想感情。

2. 学习领会本文在构思上的独特之处。

3. 具体把握本文的语言特色。

知识链接：一、作者及背景介绍。

余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文，1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。

余光中热爱中国传统文化，他说“中国，最美最母亲的国度”，他说“要做屈原和李白的传人”。

二．文中相关诗作1、《绝句》志南（宋）古木阴中系短蓬，杖藜扶我过桥东。

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

2、《送元二使安西》王维（唐）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

3、《清明》杜牧（唐）清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

4、《剑门道中遇微雨》陆游（宋）衣上征尘杂酒痕，远游无处不消魂。

此身合是诗人未？细雨骑驴入剑门。

【基础知识】1．给下列加点的字注音。

料峭（）裾（）边黔（）首仓颉（）滂沱（）空濛（）蠕（）动咬啮（）氤氲（）岑（）寂幽黯（）羯（）鼓千口寻（）海底寒濑（）舔舐（）啁啾（）2.选出书写有错别字的一项.A．淋漓蠕动琐屑安慰濡慕潇潇雨歇B. 淅沥万籁苔藓忐忑不安惊心动魂C. 霹雹缭绕咀嚼冥思苦想皑皑白雪D. 惊蛰铿锵弥漫蠢蠢欲动沟壑纵横3、解释字词：惊蛰：料峭：淅沥：霏霏细雨：安慰孺慕：仓颉：滂沱：百读不厌：蠢蠢而蠕：云气氤氲：雨意迷离：宵寒袭肘：【自主学习】1.本文的题目是《听听那冷雨》，其实文中并非仅仅从听觉一个角度去写雨，作者还从哪些角度去写？2.作者借雨声、雨景表达一种什么思想感情？【合作探究】1．作者为什么要选择“雨”作为他表达感情的依托？2．作者在文中艺术地运用了通感技法，用声、光、色、味绘出了一幅多姿多彩的雨景图。

请从文中任选两个运用通感的句子，并分析这样写的好处。

《听听那冷雨》优秀教案教学目标：1.通过听课,让学生了解和掌握诗歌《听听那冷雨》的基本信息和意义。

2.提高学生的诗歌欣赏能力和朗读技巧。

3.培养学生的审美情趣和对自然美的感知。

教学重难点：1.利用多媒体资源帮助学生理解诗歌中的意象和情感。

2.培养学生的朗读技巧，使其能够准确表达诗歌的韵律和感情。

教学准备：1.多媒体演示仪器2.背景音乐3.诗歌《听听那冷雨》的课文4.讲义和活动手册教学步骤：第一步：导入（5分钟）1.引导学生回忆最近一次下雨的经历，并请他们分享自己对雨的印象。

第二步：诗歌欣赏（15分钟）1.通过展示多媒体演示仪器，播放一段与雨有关的背景音乐，让学生进入雨的氛围。

2.逐段朗读诗歌《听听那冷雨》，引导学生体会诗歌中的意象，尤其是“冷雨”对情感的表达。

3.配合多媒体演示仪器，展示一些与诗歌内容相关的图片，帮助学生理解诗歌的意义。

第三步：理解诗歌意义（20分钟）1.分组讨论，学生与同组成员共同理解诗歌中的意象和情感。

2.每组派代表分享他们的理解，其他组员可以对其理解进行补充和扩展。

3.教师进行总结，并解释诗歌的主题和对于自然美的表达。

第四步：朗读练习（20分钟）1.分组进行诗歌朗读练习，要求学生注意诗歌的韵律和语调。

2.各组派代表进行朗读，教师进行评价和指导。

3.进行整体朗读，并评价整体表现。

第五步：拓展活动（20分钟）1.学生自由创作一首与雨有关的诗歌，并与同组成员分享。

2.选取几组的作品进行展示，并进行评价。

3.邀请学生以诗歌的形式写信给朋友，分享他们对雨的感受或者其他自然美的体验。

第六步：总结（5分钟）1.整理学生的学习感悟和体会。

2.引导学生总结本节课的学习内容和收获。

教学延伸：1.鼓励学生通过查找相关诗歌，扩展对自然美的感知和诗歌的欣赏能力。

2.教师可以设置小组演讲或朗诵比赛，提高学生的自信心和表达能力。

教学反思：这节课通过多媒体的运用和小组讨论的形式，让学生从不同角度感知和理解了诗歌《听听那冷雨》。

必修二语文《听听那冷雨》教案4篇必修二语文《听听那冷雨》教案篇一教学目标：1、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。

2、积存中国古代山水诗，品尝祖国的山水之美。

3、依据自己的经受，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。

4、通过反复朗读，进展整体感知，从而体会文章独具魅力的语言。

重点难点：抓住关键语句，把握文章主旨。

课时安排：一课时教学过程：(一)导入：我知道，每个人的心中都有一方自己的家乡，家乡之于我们，就犹如母亲一样。

曾经爱过，就永久爱过，永久不能忘记。

尽管可能会由于岁月的漂泊而变得沧桑，但那曾有的思恋，却永久不会转变，由于它藏在心的深处，时不时的浮现来，暖和我们一生的梦。

那么在这种思恋中再加上一点雨呢？一点冷冷的雨，又会怎样呢。

今日就让我们一起走入余光中的“冷雨”中，查找那一份久违的感动。

(二)介绍：余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾，之后，就始终在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，他是中国文坛出色的诗人与散文家，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文，1992年，最终得以回到他思念已久的大陆。

余光中喜爱中国传统文化，他说“中国，最美最母亲的国度”，他说“要做屈原和李白的传人”。

其实，我们对余光中并不生疏，初中时，我们就学过他的一首诗——《乡愁》(投放课件)小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。

后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

在这首《乡愁》中，借助一系列有代表性的意象，比方邮票、船票、坟墓以及那一湾浅浅的海峡，表达了他与大陆母亲的割舍不断的牵挂。

这是他的诗歌，今日就让我们一起走进他的这篇散文，看一看里面又包含着怎样的一段情缘呢？(三)夯实根底，检查字词惊蛰仓颉氤氲米芾羯鼓寒濑惊悸淅沥滂沱揪(揪住) 锹(铁锹) 啾(啁啾) 愀(愀然)(四)我们接触一篇文章的时候，首先接触的是它的题目，由于，题目中往往包含着文章的主要意象，大家看看这篇文章的题目具不具备这样的特点呢？(具备)那本文中主要的意象是什么呢？(雨，而且是冷冷的雨) (五)总体把握，有的放矢大家预习了这篇文章，觉得好懂吗？它的语言不好理解是很正常的，由于我们的不仅是一位散文家，而且是一位诗人，他是用一种诗歌的语言来写诗的，并且文章中化用了很多的传统文化。