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Module 4 EducationUnit 1 How long have you studied English ?——大连市长海县第三中学张丽娜学生年级：初中二年级上教学内容：外研版《英语》（新标准）Module4 Unit 1 一、教学内容分析本模块以希望学校为话题，学生可以围绕这一话题进行大量的听、说、读、写方面的语言实践活动。
感知、学习、使用现在完成时以及for和since表达行为持续时间的用法。
通过本模块的学习，学生可以了解希望工程，有助于培养学生的民族意识以及对他人的关爱之情。
本模块的语法重点是学习for和since在现在完成时中的用法。
难点是准确理解并运用现在完成时。
教学中教师应随时随地灵活利用各种素材组织教学过程和内容，充分调动学生的积极性并激发学生关爱他人的情感意识。
二、学情分析Unit1是听说课，通过本单元学习使学生学会谈论自己接受教育的情况，重点学习for和since 在现在完成时中的用法；了解关于希望工程的情况；学会表述时间与事件。
这些内容都很符合这一年龄段学生的校园生活认知范畴，语言实践活动比较好开展。
学生结合时间谈论某个事件，以及与学校教育有关的话题，在使用语言的过程中学习语言，促使学生更有意识地自觉学习英语，同时也能产生情感共鸣。
三、教学目标1、知识目标（1）正确使用以下单词动词：study, teach, get on (well) with, hear of名词：head teacher, project形容词：same, poor副词: still介词和连词：since（2）语法：在实际运用中，能够理解和运用现在完成时描写持续的状态和行为，掌握使用for和since的时间状语以及how long的问句。
例如：--How long have you known her?--For two years.--How long have you lived here?--Since 2004.（3）语音：能够朗读包含how long 的现在完成时的疑问句。
（初中）八年级上册M4教学设计一、教学指导思想国家《义务教育英语课程标准》对学生的素质发展有着明确规定：学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
二、教学背景分析●教学内容分析本模块是新外研版英语八年级上册第四模块，教材以Modes of transportation为主题，通过描述和比较不同的交通方式，学会和运用形容词和副词的最高级。
让学生学会“用语言做事情”，增强综合语用能力。
本次教学设计内容是第四模块Unit 1和Unit 2。
Unit 1通过Betty和妈妈的对话，讨论并对比了Betty、Tony、Lingling和Daming去上学的交通方式，以培养学生的听说能力为主。
Unit 2以What is the best way to travel from London to Amsterdam?这一问题引入主题，对比了四种旅行方式，以培养学生的读写能力为主。
●学生情况分析八年级上学期的学生经过一年多的学习，有了一定的英语基础知识和听说能力，正逐渐向读、写过渡；而且通过Module 2和Module 3的学习，学生知道了什么是形容词和副词，掌握了形容词和副词的比较级，这为Module 4的学习做好了知识准备。
三、教学目标●知识目标：掌握与交通有关的词汇；学会形容词、副词最高级的变化规则及用法；●能力目标：能听懂并理解与交通方式有关的对话；运用所学词汇和形容词、副词最高级来讨论对比不同的交通方式；通过阅读短文，比较各种交通方式的优缺点，找出有用的信息，以提高阅读能力；●情感与态度价值观:通过比较各种交通方式各有哪些优缺点，选择合适的出行方式，增强学生的环保意识。
四、教学重难点形容词和副词最高级的运用、增强学生的环保意识是本模块的重点，此外形容词和副词最高级的运用也是教学难点。
外研社初二上册Module 4 EducationUnit 1 how long have you studied English教案设计一、教案背景1.面向学生：初二学生2.学科：英语，外研社，八年级上学期3.课时：1课型：听说课【学习目标】1.语言目标：继续介绍现在完成时的用法2.能力目标：1）通过对希望工程话题的探讨，正确使用for和since表达行为持续时间的用法。
培养学生正确使用现在完成时及相关时间状语的能力。
2）用how long 谈论一些经历3情感目标：围绕希望工程，培养学生关爱他人的情感素质。
链接：【搜狗浏览】（/newmedia/2005-07/18/content_3233624.htm）通过搜索，查看希望工程的图片，引起孩子的共鸣。
【教学重难点】:1.重点句式1.how long…?for…,since…2.sound +adj3..it + be+ adj+ to +do+ sth2难点for. Since时间状语的用法。
链接【搜狗浏览（/view/6y6euy）进一步明确目标【教学过程】课前朗读朗读下列单词和短语：study, teach, head teacher，since, get on wellwith ,same hear about poor, project根据音标读出单词并了解汉语意思。
检查词汇预习：a. 采取学生结对、小组互查等形式来检查学生对词汇的预习情况。
b.朗读单词,注意发音。
一、情境导入教师可问学生：Do you like English? When did you begin to study English? How long have you studied English?以此为情境，导入本课。
通过链接【搜狗浏览】（/view/6qrqhr）搜索吸引学生注意力，二、小听力（自主完成，合作释疑）听Activity 1 然后将所听到的年份与活动连线。
初中英语阅读课教学案例
初二英语Module 4
一、背景
现行初中英语教材具有很多的优点，但由于学生认知水平的发展具有规律性，教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教学实际，合理设计教学程序，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。
二、教材分析
1、话题：本课时选择的是初二英语课本第四单元How often do you exercise?中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任务“Food and lifestyles ”而展开的。
2、内容：这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。
通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯
3、目标：（1）理解课文内容，知道如何捕捉细节。
（2）根据图片猜测大意。
（3）引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧, 形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。
Step 1: Warming–up activities
（一）Free Talk: To ask the student on duty to make a speech: “What is my favorite food?”
设计思路：以讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛。
同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力。
另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。
（二）1.Revise some names of food (Let the students speak freely.)
2. To show the students beautiful pictures of food During the talking, the teacher can write some of them on the Bb, especially some new words: fruit, sweet, bread, meat, juice.
3. To ask the students to ask and answer: “What is it?”, “Do you like it?”
设计思路：（1）通过感性的图片教学，可以进一步调动学生的学习积极性。
（2）让学生相互问答，了解食物的名称，在交流中培养他们的合作精神和解决问题的能力。
（三）Discussion : （１）What food can we eat a lot? （２） Do you think … is good for our health? （３） Which is your favorite?
设计思路：通过有趣的话题极大地激发学生的好奇心，为进入正文教学打下基础。
最后向学生展示有关食物的相关链接(P67)-- “Healthy Eating”，并让他们参与讨论，知道哪些才是正确的饮食。
教学后记：针对上述教学设计和课堂教学活动，笔者有以下三点体会：（１）本活动在设计上比较符合学生的认知水平，能激发学生完成任务的兴趣和参与活动的热情。
（２）能使阅读前的“Warming–up activities”真正发挥“热身”的作用。
这就为顺利开展之后的多个活动打下了基础。
（３）上课伊始就顺利切入主题，中间过渡自然，言语富有鼓励性和启发性，能使学生产生强烈的共鸣。
Step 2: Reading
（一）Listening and scanning:
1. What do students want to be?
2. What do students eat for breakfast now?
设计思路：(1) 听和读都是学生获取信息的有效途径。
通过让学生边听边读(默读)可以培养其快速阅读的能力。
(2)通过有目的地听和读，让学生在了解课文大意的同时握课文中一些细节性的内容。
（二）Intensive Reading: Read the text again, try to answer some questions:
设计思路：进一步有目的地读，可以让学生更好地了解课文细节。
同时,通过抢答加分的方式，进一步激发学生的主动参与性。
（三）Skimming: 1. To ask groups 1 & 2 to read the text a third time, and make a dialogue in pairs.
2. To ask groups 3 & 4 to retell the story.
设计思路：1、让学生进一步阅读课文，了解文章的内容，通过对话培养学生交流与合作能力。
2、通过文章改写与复述培养学生运用语言的能力。
（四）Extension activity: To ask the students to tell something about their own lifestyles.
设计思路：学以致用，自己的话题会让他们产生更大的兴趣。
同时，通过这项活动可以充分训练学生的综合技能。
四、教学后记
针对上述教学设计和具体的教学活动，本人事后有以下几点思考：
１、比赛是学生比较喜欢的学习方式。
以竞赛形式贯穿整个教学活动是该部分教学设计的亮点。
在比赛过程中，学生反应积极，讨论热烈，思维活跃，竞争激烈，教学效果比较令人满意。
同时在教学过程中，充分并合理安排学生的合作活动，让他们在合作探究中共同提高，收到了较好的效果。
２、只有通过阅读才能让学生理解课文内容，并形成一定的阅读技能。
本环节通过“提炼大意，情节捕捉，合作探究和延伸训练”四个步骤，培养学生概括主题、捕捉细节和再现阅读内容的技能。
教师同时能注意设计合适的衔接语言，使各个教学环节自然过渡，让学生在不知不觉中进入学习状态并开展活动。
３、教师在教学过程中积极调动学生，让学生自己来组织并完成任务，真正体现了学生的主体地位。
五、反思
在教学实践中，本人也体会到，阅读教学应处理好以下四个关系：
１：教师的“教”和学生的“学”的关系。
教师应更多地关注如何教会学生阅读，而不是仅向学生灌输大量的语言知识。
教学过程是学生在教师的帮助和指导下掌握知识和形成技能的过程。
教师应让学生在活动中发挥其主体地位，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。
２、在教学设计过程中，要尽最大可能考虑学生情感在教学中的重要性，要设法让学生在快乐中学习。
但教师不能片面地追求所谓的“快乐”，一味强调热闹课堂，气氛是活跃了，但忽视了学生对知识的掌握和能力的培养。
３、阅读过程与结果的关系。
任务型教学要求教师在教学中不仅要关注学习的结果，还要关注学习的过程。
学生完成任务的过程就是学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。
同时也是逐步提升阅读技巧，提高阅读能力的过程。
４、实践和反思的关系。
反思是实践的一面镜子，每次的教学反思都能折射出实践中的成功和不足之处。
在教学中应该不断借鉴成功，改进不足，把培养学生学会阅读、学会自主学习作为追求的目标。
