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浅谈新课程标准下的高中英语写作浅谈新课程标准下的高中英语写作摘要：高中阶段的英语教学工作中，英语写作是听说读写四项技能中重要的一项，既是英语教学中的难点，也是英语学习中的难关。
新高中课程标准提高了写作板块在高考试卷中比分权重，对学生的写作水平和教师教学工作提出了更高的要求。
本文主要针对高中生英语写作中存在的不足和问题，浅谈笔者在教学上的看法。
关键词：新课标高中英语写作要求薄弱方面相应对策根据新高中课程标准：“高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
”新英语课程标准突出强调了用英语进行思维和表达能力的重要性，书面表达分值也大约占了试卷分值的五分之一，但是在我们实际教学中会发现，很多学生在这道试题上得分很低，原因有哪些？那么我们应该怎么做呢？对此，笔者谈一下自己的认识。
根据笔者在英语写作方面的教学观察，分析其原因主要有以下几点：第一：英语词汇量不足，词汇用法未正确掌握。
学生在进行英语写作时，能够熟练掌握和运用的词汇很少，提笔忘字，有时单词写错或者用法错误，影响了写作的思路，很难随心所欲地正确表达出自己的思想和意思。
第二:句子结构错误，成分不清楚。
学生没有正确掌握五类基本句子结构，句子成分划分不清楚。
第三：不清楚英汉表达方式的区别。
受汉语语法和习惯表达方式以及母语思维方式的影响，使学生在英语写作中出现词句的翻译生硬和语意不连贯，出现了汉式英语的翻译表达。
第四：阅读量少，积累的写作素材少。
针对学生以上情况，我们教师应从高一时期就加强学生写作方面的训练，了解学生基础，制定合适系统的写作训练方案，遵循由易到难的学习规律，不打击学生学习的积极性，注重讲解写作的基本知识，纠正学生写作中常出现的错误，明确书面表达的各项标准，一步步引导学生写出正确精彩的作文。
一篇好的书面表达，不仅仅是用词正确，上下文通顺连贯，还要内容充实，层次清楚，体现出用词造句的准确性和语言运用的优美性。
高中英语新课程标准对写作能力的要求1．书面表达训练涵盖的内容：写日记或信件写说明文写报告写贺卡写电子邮件写叙事文写小故事写提纲写配图说明写小论文写小诗写配图故事等2．写作技能与试题设计测试要点测试方式说明1．内容清楚、连贯；2．结构完整；3．逻辑性强；4．主题突出；5．用词及文体恰当。
1．短文写作（日记、小故事等）；2．实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；3．图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；4．接续完成文段；5．写电子邮件等。
1．写作任务、话题、语言结构、文体等要求应与高中学生认知能力发展、生活体验和语言能力相适应；2．文段长度依写作任务和测试要求可控制在50——200词左右。
3．写作评价标准对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。
可以采用综合性评价，也可以采用分析性评价。
通常采用分档次按等级评分制。
下面提供五档分类标准，每一档可以有对应分数值，评价内容和标准仅供参考。
第五档很好地完成了试题规定的任务；按要求写出了内容要点；语言结构和词汇选用恰当、丰富；语言错误极少；有效采用不同连接手段，层次清楚；格式和语域恰当；完全达到与目标读者交流的目的。
第四档较好地完成了试题规定的任务；包含基本内容要点，允许漏掉一到两个次要点；使用较为丰富的语法结构和词汇；语言较为准确，只在试图表达较复杂意义时才出现个别错误；采用了较适当的衔接手法，层次清楚；格式与语域较恰当；达到与目标读者交流的目的。
第三档基本完成了试题规定的任务；包含多数内容要点，可能漏掉一些内容；应用的语法结构和词汇能基本满足任务需求；有一些语法及词汇错误，但不影响理解；采用了简单的衔接手法，内容较连贯，层次较清楚；格式与语域基本合理；基本达到与目标读者交流的目的。
第二档未能按要求完成试题规定的任务；漏掉或未能有效写出一些内容要点；或写了一些无关内容；语法结构单调、词汇未能满足表达需求；有较多语法结构及词汇错误，影响了对内容的表达；未采用合适的衔接手法，内容缺少连贯性，层次不清楚；格式与语域不恰当；未能清楚地与目标读者交流。
新高考背景下探析高中英语写作能力的培养摘要:伴随新课改的持续推进以及新高考背景之下，然而高中英语教学依然受以往应试教学的影响与束缚，教学方式单调、落伍，跟不上时代的脚步，难以实现新高考模式的需求。
新高考与新课改一脉相承，重视学生综合能力的培育、综合素质的提高，需求创新高中英语作文教学方式，倡导知识的学习与运用、知识与能力并重。
高中英语课程标准明确指出增强对学生学英语与用英语能力的培育。
基于此，在新高考背景下针对高中英语写作教学实行探讨与解析，仅供学界参考。
关键词:新高考;高中英语;写作能力一、新高考下高中英语写作能力的有效策略1培养学生的阅读理解能力在新高考下,要想有效地提高学生的英语写作水平,首先要做的就是培养学生的阅读理解能力,可以说阅读理解能力就是概要写作的基础,所以教师必须要重视学生阅读理解能力的培养。
在具体的实施中,教师可以从以下两个方面入手。
一方面,培养学生判断文章结构和主旨的能力。
在高中阶段的英语教学中,当学生在阅读一篇文章时,首先要做的就是把握文章结构和主旨,明确文章主要表达了什么观点,并在这个基础上对文章的写作思路和框架进行梳理。
另一方面,培养学生区分文章观点和细节的能力。
一篇文章总会有主有次,学生在进行阅读时必须要具备提炼和总结的能力,将文章中的次要信息都剔除,留下主要内容,这样文章的主旨会更加突出。
当学生掌握了这两个方面的能力,再去进行英语概要写作时思维逻辑会更清晰,而且也不会轻易再偏离主题。
而为了培养学生的这两方面的能力,作为教师在日常的英语教学中,可以利用思维导图来进行阅读教学。
2加强学生的文体结构训练在新高考下,为了可以有效地提高学生的英语写作水平,教师要从文章的体裁入手,加强学生的写作训练。
首先,作为教师要让学生明确不同体裁的文章,它的写作结构是不同的,像是记叙文的文体结构一般有when、where、how、why、who、what这六大要素;议论文通常有观点、论据、论点、结论;说明文则是描述一种现象,并分析现象的成因、影响等。
新课程标准下高中英语写作教学初探近几年，教育改革的步伐不断加快，新课程标准的推出也给中学英语教学带来了新的挑战。
在新的中学英语教学标准下，英语写作的教学又上升到了新的水平。
它不仅要求学生在英语写作方面有所突破，还要求他们更多地掌握英语语言能力，从而提高他们的英语写作水平。
新课程标准下的英语写作教学，需要重视学生英语写作能力的发展，引导学生学会运用英语表达自己的思想，能够更好地发挥英语写作及阅读的能力。
在新课程标准下，高中英语写作教学要求学生具备良好的英语写作和阅读能力，因此必须注重英语写作教学的重点。
英语写作教学的重点应当培养学生掌握英语写作的基本知识和技能，包括基本拼写、语法和词语用法等，因此，教师应了解英语语言，充分利用教材和多项媒体教学形式，引导学生掌握英语语言的基础知识，从而掌握基本的写作技巧。
在新课程标准下，学生的语言能力的培养也成为高中英语写作教学的重要内容。
教师要注重发展学生独立思考的能力，引导他们发现隐含的问题，更好地理解概念、掌握语言和多种文体的特点。
教师可以利用思维导图、海报、演讲等多种方式，让学生对英语写作有更深入的理解，使他们掌握英语语言与文化能力，学会运用多种语言表达自己的思想，并能够自主认知准确表达。
另外，新课程标准下还需要教师利用多项媒体教学，有针对性地进行英语写作教学。
举例来说，教师可以利用文本、图片、视频、音频等媒体，使学生更好地理解课文的内容，并激发学生的兴趣。
此外，教师还可以采用情景教学法，让学生更加熟练地运用英语表达自己的思想，从而提高写作水平。
综上所述，新课程标准下的高中英语写作教学必须以英语语言能力的培养为基础，重视多媒体教学，重视情景教学，注重发展学生独立思考能力，并注重基本写作技能的培养。
只有这样，学生才能掌握英语语言，从而提高英语写作水平，达到新课程标准的要求，取得更好的学习成绩。
新课标下的高中英语写作能力培养探究摘要：随着教育事业的发展，为高中的英语教学提出了新的要求，这对于教师和学生而言既是机遇也是挑战，这也就意味着教师要将眼光放长远，不能只是单纯的关注为学生传输理论知识，同时还主要注重对学生的综合素质的培养，必须要从学生的角度出发，在教学方案上要制定有针对性的方案，这对于教学质量而言是能提升的有效途径、高中的英语写作是整个高中英语学习中一项比较重要的部分。
关键词：新课标；高中英语；写作能力培养作为高中英语教学的重要组成部分，必须要重视写作教学，这也是能提高学生英语实际能力的有效途径。
并且学生的写作能力是他们综合能力的重要体现，这就要求学生不仅要有扎实的理论基础，同时还要掌握相关的写作技巧，也对教师提出了新的要求，要对教学方案进行进行巧妙的设计，找到新的教学方式，使课堂变得更加有趣，在较短的时间内吸引学生，提升他们的课堂参与度促使学生全面发展。
一、当前高中英语写作教学存在的主要问题（一）重视教学形式，忽略写作认知在高中阶段的英语教学中，开展写作教学时需要教师对学生进行引导，也是学生建构英语，认知英语的重要过程，在这一过程中，通过学生之间有效的交流，能够实现预期的写作教学目标，英语写作不仅是学生写作能力的体现，同时也是体现学生综合能力的有效途径，在写作教学的学习开展过程中，教师过于注重教学的形式，并且学生处于被动接受的状态中，经常是接受教师的指令，完成相应任务，这样就不属于有效的互动和交流，因为教师并没有注重写作教学的重要性和具体内涵，因此忽略了对学生写作认知的培养。
（二）重视理论讲解，忽略写作应用在传统教学中，教师大多数采用的是统一教学方式，并且以主要的传输知识，开展实际教学，轻视了写作的应用，这样的教学方式，让学生的英语思维被束缚，并且写作过程也过于被动，学生即使学到了知识，也不会将这些知识进行转化和使用。
一些教师对于写作的讲解并没有深入进行，也使得写作教学流于形式，过于注重写作方式的讲解，没有引导学生学会具体的应用，学生缺乏写作经验，对于语言的感知和理解也不够深入，因此学生的思维发展较慢，并且其表达能力也比较局限。
浅析新课标高考学生英语写作能力的培养作者：蒋军琴来源：《教育界》2012年第29期【摘要】写作能力是高中英语教学中培养学生的重要语言技能之一。
在高中阶段教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导和组织学生进行英语写作上下工夫，在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力。
【关键词】写作兴趣写作能力写作技巧写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一。
在新《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要作用。
写作在高考中也占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。
因此，在高中阶段教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导和组织学生进行英语写作上下工夫，在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力。
英语书面表达是学生英语学习综合能力的反映，英语写作是《英语新课程标准》所要求的“听、说、读、写”四种基本能力之一，在历届高考英语试题中，英语书面表达所占分数比值逐年增加。
然而近年来，如何提高学生的英语书面表达能力，却一直是广大师生可望而不可即的问题。
在英语写作教学中，普遍存在的问题是费时多、效果差。
学生写作能力低下，作文内容文不达意，不少学生一句话都写不出来，也有不少学生写了一大堆，可一句正确的句子都没有。
多数学生平常不注意积累，词汇贫乏，语言知识较差，写出的文章语法混乱，搭配不当；语言连贯性差，如句与句之间缺少衔接，缺乏逻辑性，较少语言变换，平铺直；立意差，内容贫乏，信息不全，条理紊乱；受汉语影响，用汉语思维方式造句。
学生怕出错不敢写，写不好而不爱写，这种畏难情绪和心理障碍，严重影响学生的学习水平和能力的提高。
一、加强中英文思维转换的能力在英语教学中，我们通常要求学生根据作文题的要求写出80-100词左右的短文，内容连贯、文章通畅，没有严重语法错误。
这看上去似乎要求并不高，但在实际操作过程中能在短时间内写出一篇令人满意的作文的学生并不多。
主要原因是大部分学生不知道英汉表达的文化差异，不会用英语思维。
高中英语新课程标准对写作能力的要求1．书面表达训练涵盖的内容：
写日记或信件写说明文写报告
写贺卡写电子邮件写叙事文
写小故事写提纲写配图说明
写小论文写小诗写配图故事等
2．写作技能与试题设计
3．写作评价标准
对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。
可以采用综合性评价，也可以采用分析性评价。
通常采用分档次按等级评分制。
下面提供五档分类标准，每一档可以有对应分数值，评价内容和标准仅供参考。
浅谈高中英语写作能力的培养【关键词】：抓基础；教技巧；善讲评【中图分类号】g633.41【正文】：新课程标准强调语言的运用能力，英语书面表达能力的高低也是学生综合素质的体现。
它是一门综合性很强的实践课，通过书面写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。
从近几年的高考情况来看，书面表达已成为考查学生写作能力的固定题型，占有相当大的比重。
因此，我们在英语教学中必须重视写作训练，为学生今后进一步深造或进入社会用英语进行交际打下良好的基础。
1.抓好学生的语言基础加强词汇和基本句型训练。
单词和句子是构成文章的基本单位，没有丰富的词汇和组词造句能力，写作就成了一句空话。
高考英语书面表达评分标准第五档（很好）的要求，可见，高考英语书面表达评分标准在语言的运用上对学生提出了更高的要求，也就是说，高考英语书面表达在考查考生语言准确性的基础上，进一步强调了用词的得体性、表达方式的多样性。
加强学生的语法基础训练。
尽管目前书面表达给分原则重内容要点，语法要求相对宽松，然而大的语法错误会影响文章内容的正确表达。
此外，小的语法错误如果出现多了，也会令评卷老师觉得考生的英语基础不扎实。
加强朗读和背诵。
平时多读多背好文章、好句子，写作时就会有话可说。
因此，在教学实践中应坚持让学生多背课文，从而培养学生的英语语感。
2.教授学生写作技巧如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。
要想解决这一问题，首先要掌握一定的写作技巧，如要注意各种文章文体的不同、时态的前后照应、合理使用连接词等。
注意以下几点：1）认真审题，理顺要点。
审题，即考生动笔前通过仔细阅读试题，明确题目要求，明确文章体裁，确定人称和时态、语态，这样才能避免文不对题，保证表达准确。
理顺要点是保证写作内容完整的行之有效的办法。
即可保证不遗漏所要表达的信息，又可使表达的内容条理清楚。
2）明确内容，把握要点，草拟提纲。
高中英语写作的重要性及现状高中英语写作的重要性及现状一、高中英语写作的重要性及现状语言技能是语言运用能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
《普通高中英语课程标准》对九级语言技能目标———写作能力的描述如下(：1)能用英文书写摘要、报告、代写英语毕业论文通知和公务信函等(;2)能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感;(3)能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确;(4)能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话(;5)能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当;(6)能做简单的笔头翻译;(7)能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
可见，英语写作越来越受到重视。
在教学实践中，英语写作训练的效果不够理想，写作常常成为一项令学生心烦，让老师头痛的任务。
导致这种情况出现有多种原因，但最根本的原因是学生缺少系统的写作训练。
写作能力的培养是一个逐步提高的过程。
英语中，句子的表达多种多样，词汇的运用千变万化，熟练的人称、时态、搭配以及组句成段、连段成篇、谋篇布局、承转润色等能力并非一日功夫可达，要靠长期训练才能获得。
因此，教师对学生进行有计划、有步骤的系统训练，加以恰当的方法去引导，才能有效地促进学生写作能力的提高。
那么教师应该如何指导学生进行写作训练呢?下面是我在多年的教学实践中摸索、总结出来的指导学生进行写作训练的方法。
二、注重输入，打好基础实践已经证明，信息输入是输出的基础和前提。
只有足量的信息输入，输出才会成为可能。
作为信息输出的写作，只能在学生拥有足够信息量的基础上才能顺利地进行。
因此，在写作训练的过程中，必须将听、说、读、写有机融合，抓好听、说、读几个方面，为书面表达打下坚实的基础。
阅读对于没有英语环境的学生来说是扩大信息输入量最重要的途径。
通过阅读，学生可以学到大量的词汇和短语，了解句子的构成，获取相关的信息。
一本好书或好的文章，呈现给我们的是合理的篇章结构，优美的句子，准确的用词。
新课程标准高考中英语写作能力的地位
发表时间：2009-07-17T15:38:21.890Z 来源：《中外教育研究》2009年第3期供稿作者：王金芳[导读] 本文拟就高考英语写作能力测试如何在形式、层级、内容等方面与《标准》的呼应进行探讨。
新课程标准高考中英语写作能力的地位
王金芳河北省唐山市第八中学西校区
【摘要】高考英语对于高中英语教学具有很强的反拨作用，为了实现新课程标准中的写作能力培养目标，关键在于使高考英语写作能力测试在测试层次、测试形式、话题知识等方面与《普通高中英语课程标准（实验）》相呼应，从而实现高考英语写作能力测试的正向反拨作用，使高中英语写作教学沿着《普通高中英语课程标准（实验）》设立的目标前进。
【关键词】写作能力测试课标呼应
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）03－0109－01 原高中英语教学大纲和考试说明把高中英语写作简单地定义为“100字或10句式的情景表达”（《修订大纲》，2001：7），提供情景的形式为图表、图画、提纲和短文。
《普通高中英语课程标准（实验）》（2003年）（以下简称《标准》）对英语写作进行了重新要求，这个要求是对应于高中英语课程结构中的四个级别（六级、七级、八级、九级）的写作技能目标提出的，并就如何评价写作技能提出了相应的建议。
高考是中学教学的指挥棒，对中学的教学影响有着巨大的反拨作用，在新课程改革日益深入的未来，要使《标准》中写作能力目标得以实现，改革现存高考英语写作能力测试，使之与新课程标准相呼应尤为关键，本文拟就高考英语写作能力测试如何在形式、层级、内容等方面与《标准》的呼应进行探讨。
一、写作能力测试层次的呼应
《标准》中的高中英语课程结构把高中英语课程结构分为六、七、八、九四个级别，每个级别都有与其相对应的写作能力目标。
那么，高考英语最高应该测到哪一级写作技能目标呢？或者说，高考英语写作能力测试的最高标准是什么？这可以从分析《标准》中有关写作能力的要求和写作测试理论两方面得出结论。
根据《标准》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应该达到八级写作技能目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。
因为在《标准》中的课程设计思路部分中明确提出，国家英语课程主张从小学三年级起开设英语课程，《标准》第二级为六年级结束时应达到的基本要求；第五级为九年级结束时应达到的基本要求；第七级为高中毕业的基本要求。
尽管英语第6～8模块构成的八级属于选修课程，但是“所有学校应保证开设模块6～8”，可以看出，无论从课程开设要求，还是对高中的教学基本目标要求，第八级写作能力目标都是高中毕业生参加高考应该达到的基本要求，所以，从《标准》的要求方面看，八级写作技能目标应该是高考写作能力测试应该达到的目标。
根据J.B.Ｈeaton 对写作能力测试级别的分类，八级写作技能目标在高考写作中也是比较合适的。
作为高考考生主体的高中毕业生在英语水平上属于中级水平，高考也是中级水平的英语测试。
Heaton在《英语测试》中，引用了某大型的英语测试机构的测试文件来描述中级英语写作能力测试的要求，根据这个文件，对中级水平的英语写作能力测试类型为：书信、日记、明信片、指导（guide）、说明（set of instruction）；对中级写作能力标准的要求为：语法、词汇、拼写准确，虽有少数错误但不影响交际；字迹清楚、可认；使用一般性的语言进行清楚得体的表达；能使主题和论点进行有机联系（Accurate grammar, vocabulary and spelling, though possibly with some mistakes which don't destroy communication；handwriting generally legible；expression clear and appropriate, using a fair range of language；able to link themes and points coherently.）。
《标准》中八级英语写作技能目标是把写作的文体类型和写作应该达到的标准综合起来进行描述的。
把这个目标与Heaton 的描述进行比较，虽然在写作类型上略有不同，但在写作标准上大体一致。
因此，根据国外考试理论，高考写作能力测试以《标准》中的八级目标为依据也是合理的。
高考英语考试写作能力测试的命题应该以八级写作目标为依据，在写作能力层次要求上，只能以八级写作能力目标为最高目标，而不能超出这个目标。
如果高考对写作能力的要求高出这个目标，就可能导致中学英语写作教学脱离学生的认知水平实际、脱离教材的实际，求新求高，偏离《课标》。
二、写作测试形式的呼应
从写作能力测试的形式上来看，在目前的分省命题政策下，除少数省市以外（如2005年的湖南卷、上海卷），绝大多数省市高考英语试卷中对写作能力的测试都采取了短文改错和书面表达两种形式。
这种写作能力考查形式自1991年出现至今，没有大的变动。
在《标准》中，对终结性评价中的写作评价形式是这样建议的：短文写作（日记、小故事等）；实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；接续完成文段；写电子邮件等。
对照《标准》中的建议写作测试形式，可以发现在高考英语写作能力测试部分呼应了《标准》的要求。
如在现有的高考英语书面表达中，出现了日记、小故事等短文写作，也出现了留言、信件、说明等实用性写作，还出现了电子邮件写作。
但是，对于图表描述、信息解读、写配图说明等图文信息转换、接续完成文段等写作能力考查形式，在现在的高考英语写作能力测试中很少得到使用。
因为受传统习惯的影响，中国高考试题在使用过后很快就会流入社会，中学师生对于高考写作能力测试的形式非常熟悉，所以造成了高考测试形式的钝化，要使高考英语写作能力测试常考常新，并能全面考查考生的写作能力，在其考查形式上宜采用《标准》中的建议，既要使用短文写作、实用性写作等形式，又要适当使用图文信息转换，接续完成文段等形式。
