下载文档原格式
团体辅导及理论基础概念：1、团体辅导指教师或辅导人员面对多数被辅导者——学生，基于社会及团体动力的原理，运用适当的辅导技术，以协助个体自我了解、自我发展及自我实现的过程。
2、或者：团体辅导是运用团体动力学的知能，由受过专业训练的领导者，通过专业训练的技巧和方法，协助成员获得有关的信息，形成团体的共识和目标，以建立正确的认知观念和健康的态度行为。
往往是由一位辅导员同时对多名受辅学生进行辅导。
3、常用的方法有：团体讨论、团体咨询、课外活动、团体辅导活动课程、团体游戏、角色扮演等等。
4、以班级为单位30——40人，以小组为单位不超过12人。
团体心理辅导与个别辅导的异同在许多方面是相似的：①目标相似，均是帮助求助者自我指导与自我发展。
②对象相似，都是有正常发展问题的个人，针对个人的兴趣、要求与经验。
③对辅导员的要求相似，都要求辅导员掌握心理辅导的各种技术，“助人自助”。
团体心理辅导与个别辅导相比具有其独特的效果。
第一，省时省力，效率高。
符合经济原则，合乎中国国情。
第二，感染力强，效果广泛。
突破了个别辅导中辅导员单一影响源，使每一个成员都会对其他成员产生影响，这种互相影响的方式是立体的、交互式的，其效果也是显而易见的。
团体咨询的局限性1)个人深层次的问题不容易暴露2)个体差异难以照顾周全3)有的成员可能受到伤害4)个人隐私容易泄露5)对指导者要求高6)不适合每个人，极度内向的人，社交障碍的人不合适团体辅导的理论基础一、勒温(Lewin)长期从事群体心理的研究，创立了群体动力学。
群体动力学最著名的实验之一是群体气氛的研究。
勒温与利皮特的实验结果证明，在群体情况中，民主的领导方式创造的群体气氛能提高工作效率。
团体动力学理论主要思想：1)团体不是简单的个体相加2)团体具有改变个体行为的力量3)团体决策的动力作用群体动力示意图二、肖(Show，1992)在对团体凝聚力的研究中发现，凝聚力高的团体可以发挥下面几点明显的效益：☐成员之间可以有更多的沟通；☐成员较为友善且更为合作；☐能对成员发挥较大的影响力；☐更能有效地达成团体目标；☐为成员产生更多的满足感。
班级团体辅导活动方案设计的理论基础嗨，大家好！今天我要和大家分享一下关于班级团体辅导活动方案设计的理论基础。
作为一个有着10年方案写作经验的大师，我可是积累了不少心得体会。
我们就一起来探讨一下这个话题吧！我们要明白班级团体辅导活动的目的是什么。
简单来说，就是为了促进班级成员之间的交流与合作，提高团队凝聚力，培养大家的综合素质。
那么，方案设计的理论基础就是心理学、教育学和管理学的相关知识。
一、心理学基础1.马斯洛需求层次理论：马斯洛将人类需求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
在团体辅导活动中，我们要关注成员的需求，从满足他们的基本需求出发，逐步引导他们实现自我价值。
2.群体动力学理论：群体动力学是研究群体行为和群体心理的学科。
在团体辅导活动中，我们要充分利用群体动力，激发成员的积极性和参与度，使他们在互动中成长。
3.情感智力理论：情感智力是指个体在情感方面的认知、表达、理解和调节能力。
在团体辅导活动中，我们要关注成员的情感需求，帮助他们提高情感智力，增强团队凝聚力。
二、教育学基础1.素质教育理念：素质教育强调培养全面发展的人才，注重个体差异。
在团体辅导活动中，我们要关注每个成员的特点，因材施教，促进他们全面发展。
2.合作学习理论：合作学习是指学生在小组内分工协作，共同完成学习任务。
在团体辅导活动中，我们要运用合作学习理论，让成员在互动中提高团队协作能力。
3.情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，创设与现实生活相似的情境，让学生在情境中体验、感悟、探究。
在团体辅导活动中，我们要运用情境教学法，让成员在真实情境中解决问题，提高他们的实践能力。
三、管理学基础1.领导力理论：领导力是指领导者影响和引导他人达成共同目标的能力。
在团体辅导活动中，我们要培养成员的领导力，让他们在团队中发挥积极作用。
2.团队建设理论：团队建设是指通过一系列活动，提高团队凝聚力和执行力。
在团体辅导活动中，我们要运用团队建设理论，让成员在互动中建立信任，增强团队凝聚力。
学校团体心理辅导理论和技术1. 简介学校团体心理辅导是指在学校中使用团体形式进行心理辅导的一种方法。
通过组织学生进行心理辅导活动，帮助他们解决心理问题，提高心理素质，促进学生的健康成长。
本文将介绍学校团体心理辅导的理论基础和具体技术，以及其在学校中的应用。
2. 学校团体心理辅导的理论基础学校团体心理辅导的理论基础主要包括以下几个方面：2.1 社会学习理论社会学习理论认为，学习是一种观察和模仿他人行为的过程。
在学校团体心理辅导中，学生可以通过观察和模仿他人的积极行为，来解决自己的心理问题。
2.2 人本主义心理学人本主义心理学强调个体的自我实现和价值实现。
在学校团体心理辅导中，鼓励学生积极参与团体活动，提高自我认识和价值实现的能力。
2.3 心理动力学理论心理动力学理论强调个体内心深层的冲突和动力。
在学校团体心理辅导中，通过团体互动和讨论，帮助学生增强对内心冲突的认知和理解，进而解决心理问题。
3. 学校团体心理辅导的具体技术学校团体心理辅导的具体技术包括以下几种：3.1 团体讨论团体讨论是学校团体心理辅导的核心技术之一。
通过组织学生进行开放式的讨论，引导他们自由表达自己的想法和情感，增强互动和沟通的能力，解决心理问题。
3.2 角色扮演角色扮演是学校团体心理辅导的一种常用技术。
通过让学生扮演不同的角色，体验不同的情境和角色行为，提高学生的情感表达和解决问题的能力。
3.3 小组活动小组活动是学校团体心理辅导的重要组成部分。
通过组织学生进行小组合作活动，帮助他们培养协作和团队合作的能力，增强彼此之间的理解和支持。
3.4 心理教育训练心理教育训练是学校团体心理辅导的一种常用技术。
通过开展各种心理教育训练课程，帮助学生培养自我认知、情绪管理和问题解决的能力。
4. 学校团体心理辅导在学校中的应用学校团体心理辅导在学校中的应用主要包括以下几个方面：4.1 解决学生心理问题学生在成长过程中面临各种心理问题，如学习压力、人际关系问题等。
中学生同伴交往团辅一、团体辅导理论基础1.马斯洛需要层次理论中指出，每个人都有被人接受、尊重和欣赏的需要，团体可以满足人社交、归属、和爱的需要。
2.社会心理学关于群体研究证明，在团体中若成员之间有了互信，团体的凝聚力会更强，也将能更好地发挥团体的效能。
3.人际关系理论表明，要信任他人必须要先学习开放自己，接纳他人，愿意和别人分享，能与他们有效的沟通，建立亲密关系。
二、活动目标1.增强同学间的熟悉与了解，增进交流。
2.使同学明白同伴交往的重要性，积极融入团体。
3.凝聚团体的共识，强化团体的向心力。
4.培养团队的默契，增强成员相互信任的基础。
三、热身活动活动名称：桃花朵朵开活动目的：通过自由结组，让同学体验被团队包容的力量和温暖，启发学生积极主动的融入团队。
活动时间：10分钟活动流程：主持说“桃花桃花朵朵开”，学生问“桃花桃花开几朵”，然后主持人喊出一个数字，同学们听到后迅速按这个数字结组。
在这过程中可能会有被剩下的同学，请他分享此刻的感受，也有很快就能找到组的同学，请他们分享此过程中的感受。
四、主题活动1、沟通从“倾听“开始——你猜我猜活动目的：培养团队的默契，增强成员相互信任的基础。
时间：20分钟活动流程：每组派A、B两个同学上台，每组的A同学在讲台上面对同学站成一排，每组的B同学在教室后面面对自己组的A同学站成一排，组里剩下的同学都是猜的人。
游戏开始之前每名B同学手里会有5张写了名词（如动物，水果，人名等）的卡片，主持人说开始后，每组中的B同学就举起一张卡片，A同学比划出自己看到的，A同学不能讲话只能点头摇头。
每组的同学只需回答自己组的答案，谁想到了就站起来回答，回答对了就继续下一张卡片，错了就继续猜。
一轮结束后，每组再派出下一队AB同学开始游戏，共进行三轮。
2、团队有我更精彩活动目的：加深同学们对团队的认同和自我的价值。
时间：5分钟活动流程：全班同学站着围成一个圈，先拍左边同学的肩，转过身在拍右边同学的肩，在拍的过程中喊“1”，然后拍手一下并喊“团”；然后再拍左边同学的肩，转过身在拍右边同学的肩，在拍的过程中喊“2”，然后拍手一下并喊“团队”；依次，直到拍7下并喊到“团队有我更精彩”。
团体辅导相关知识点总结一、团体心理学1. 团体心理学的概念团体心理学是研究人在集体中的行为和心理过程的学科，它探讨了个体在团队中的互动、影响和表现，并研究了团队对个体的塑造和影响。
团体心理学在团体辅导中具有重要的作用，可以帮助辅导者理解团体成员之间的关系、矛盾和冲突，有助于辅导者有针对性地进行干预和引导。
2. 团体动力团体动力是指团体中成员之间的相互作用和影响，是团体协作和运作的内在力量。
团体动力包括共情、归属感、领导力、角色分工等多个要素，它对团体的发展和成就起着决定性的作用。
在团体辅导中，辅导者需要了解团体成员之间的动力关系，根据团体动力的特点设计合理的辅导方案，促进团体成员的合作和发展。
3. 团体成员的角色在团体中，每个成员都有自己的角色和定位，这些角色和定位会影响团体的运作和效果。
常见的团体成员角色包括领导者、执行者、抱怨者、和事佬、团体凝聚者等，这些角色的不同会对团体的氛围和效果产生重要的影响。
辅导者需要了解团体成员的角色和定位，正确引导和利用团体成员的特点，促进团体成员的合作和发展。
二、团体辅导的基本理论1. 社会学理论社会学理论认为，个体的行为和心理状态受到社会环境和社会关系的影响，团体辅导在强调社会环境的作用，注重通过团体关系的调整和重建来促进个体的改变和发展。
在团体辅导中，辅导者需要关注团体成员之间的社会关系，帮助团体成员解决社会适应问题，增强社会支持和认同感。
2. 动力学理论动力学理论认为，个体的心理问题和行为问题是由内在的冲突和压力引起的，团体辅导通过团体关系的重建和情感的释放来促进个体的心理调整和解决问题。
在团体辅导中，辅导者需要关注团体成员的情感表达和互动，帮助团体成员认识和释放内在的压力和冲突，促进个体在团体中的成长和改变。
3. 行为学理论行为学理论认为，个体的行为和心理问题是由不良的习惯和行为模式引起的，团体辅导通过行为的矫正和改变来促进个体的心理调整和解决问题。
在团体辅导中，辅导者需要关注团体成员的不良行为模式和行为习惯，通过团体成员之间的互动和反馈来促进行为的改变和调整，帮助团体成员克服行为问题，提高适应能力。
提升班级凝聚力团辅活动方案内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）提升班级凝聚力——团队有我更精彩武安一中靳利波一、团体辅导理论基础1.马斯洛需要层次理论中指出，每个人都有被人接受、尊重和欣赏的需要，团体可以满足人社交、归属、和爱的需要。
2.社会心理学关于群体研究证明，在团体中若成员之间有了互信，团体的凝聚力会更强，也将能更好地发挥团体的效能。
3.人际关系理论表明，要信任他人必须要先学习开放自己，接纳他人，愿意和别人分享，能与他们有效的沟通，建立亲密关系。
二、活动目标1.凝聚团体的共识，强化团体的向心力。
2.培养团队的默契，增强成员相互信任的基础。
3.强化成员在团体中的自我价值感。
4.强调成员之间的相互合作精神。
三、活动对象xx班全体同学四、团体规模xx人五、活动地点实验楼团体心理辅导室或班级教室（把课桌放到教室外）六、活动时间班会时间，50分钟七、团队主持人班主任八、团体活动过程（一）热身游戏活动名称：电流传导目的：活跃气氛，使学生放松身心，降低心理防御心理，初步体验团队的力量。
时间：5——8分钟操作：所有学生围做成一个大圈坐下，每个人都是左手拍左腿，右手拍右腿，然后由一位同学作为起点开始拍，一个同学拍了下一个同学再拍，这样一条龙直到最后一个同学拍完。
游戏开始之前先请同学们预测一下传导一圈需要多长时间，尽可能让同学们多发言，然后再有主持人计时开始游戏，比较实际时间和预测时间的差距，谈一下这个过程的感受。
（二）工作过程活动一：桃花朵朵开目的：通过自由结组，让同学体验被团队包容的力量和温暖，启发学生积极主动的融入团队。
时间：10分钟操作：主持说“桃花桃花朵朵开”，学生问“桃花桃花开几朵”，然后主持人喊出一个数字，同学们听到后迅速按这个数字结组。
在这过程中可能会有被剩下的同学，请他分享此刻的感受，也有很快就能找到组的同学，请他分享有子过程中的感受。
活动二：心有千千结目的：团队合作，靠集体的力量解决困难，体会团队支持个人的意义和重要性。
班级团体辅导活动方案设计的理论基础辅导工作的目的在协助学生顺利的发展,要达成这样的目的,需要对全校的辅导工作有完整的规划与妥善的实施,其中有两项成功的关键,第一项是如何妥善因应社会的快速变迁及满足因快速的变迁所衍生出来的新需要,使辅导工作有最大的敏察性和最佳的问题解决能力,第二项是如何结合理论与实务,使理论可应用於实务之上,让实务工作的推动建立在一个有利而坚实的基础之上,同时使实务工作累积的经验及所发现的新问题,能够反应到学术研究的领域中,寻求更好更新的理论的建立.这两项重要的关键就是学校辅导工作能不断成长的核心条件,也是在设计班级团体辅导时最先要考虑到的概念.班级团体辅导活动被认为是将谘商服务普及所有学生的最佳途径之一,亦有人称之为教育性的辅导(itructionalguidance)(Sch/:请记住我站域名/wallie-Gidds,Cowan,&Schilling,19XX),因此,如何设计良好的班级团体辅导方案,以做为实施发展性辅导工作的重要媒介,是学校辅导工作的重点之一.贰,班级团体辅导设计的理论基础设计班级团体辅导,应有坚实的理论基础与实施考量,整体而言,在设计班级团体辅导活动时,应考虑的重点有四方面:一,班级团体辅导活动在整体学校辅导工作中的定位;二,班级团体辅导设计的理论架构;三,班级团体辅导方案实施的考量因素,四,班级团体辅导实施的细部流程等.底下一一加以叙述.一,班级团体辅导活动在整体学校辅导工作中的定位:学校辅导工作的主要活动应包含有四部份(Gyers&Henderson,19XX):(一)辅导课程:包括:1,结构性团体;2,班级教学;(二)个别学生的发展计划:包括:1,提供建议;2,协助评量;3,协助安置与追踪等工作;(三)反应性服务:包括:1,个别谘商;2,团体谘商;3,谘询服务:对教师,家长,学生的谘询服务与研习活动及4,转介服务;(四)辅导行政工作:包括:1,行政业务与管理活动;2,辅导工作的研究与发展;3,专业成长:寻求谘询,督导与在职训练;4,沟通讯息与公共关系:发行刊物,接触媒体,参与公共活动;5,接触并应用社区资源;6,推动专题辅导方案等.在上述之整体学校辅导工作中班级团体辅导主要是以辅导课程的方式或者是以推动专题辅导方案方式来呈现,前者是例行性的,后者是依据特定需要而推动的,两者在整体学校辅导工作中主要在推动发展性的辅导工作,并引发学生进一步使用辅导与谘商服务的角色.但在面临特殊需要时,也会运用团体辅导以发挥预防性,解决问题导向和危机处理的功能.二,班级团体辅导活动设计的理论架构:此方面包含几个要素:(一)学生的身心发展需求与如何促成学生顺利的发展;(二)辅导活动的目标;(三)团体动力;(四)方案主题的相关理论;(五)文化,地域或环境性因素,及(六)社会变迁的考虑,首先是:(一),学生的身心发展需求与如何促成学生顺利的发展其中的重要意涵是如何了解学生的发展需求并协助其发展(Paisley&Huard,19XX):1.学生的身心发展需求(发展的向度)学生身心发展的向度很多,试举其中七个向度加以说明:(1).生理的发展:身体的变化,性徵的出现,各方面生理的发展与成熟的过程,身体活动的需求增加.(2).认知的发展:比如高中生的认知发展,进入Piaget所谓「形式运思期」(11-18岁)的阶段,可做抽象思考.(3).道德推理的发展:高中生的道德推理自Kohlberg所谓「俗例期」中之「人际和阶」阶段(13-16岁)发展至「法律秩序」(16岁以上)阶段.(4).概念的发展:在Hunt的概念发展理论中,概念的发展应依自我中心→具体刻板印象→开放接纳别人意见→权衡自己和别人看法,自0至3阶段而发展,高中生应可达2,3阶段.(5).心理社会的发展:高中生的心理社会发展应在Erikson所称之「自我认定对角色混淆」(12-18岁)阶段.准备发展到「亲密对孤立」(18-30岁)的阶段.自我探索与认定及发展同侪之人际关系是重要任务.(6).人际的发展:高中生在Selman的人际观念发展上应可发展到「多重观点」(10-15岁)以及「深度和社会符号观点」(12岁以上).高中生开始对人我的看法有多元和较复杂的观点.(7).生涯的发展:高中生的生涯发展应在Ginzberg所称之试探期与Super所称之探索期中之「试探期」(15-17岁)到「过度期」(18-21岁)阶段.辅导的设计目标在能满足学生在各发展向度上的阶段性需求,并协助学生在各向度上顺利的完成阶段性发展任务.2.如何促成学生顺利的发展配合学生的身心发展程度与可能困难,外在环境(辅导活动)提供的协助可使发展更顺利进行,其中之重点包括:(1).改变的机转其一是同化与调适:亦即类化与辨别的过程,其二是促成改变的有利条件:a,学生的成熟度,提供环境中的特定经验;c,提供社会的互动.辅导设计应能考虑此等改变的机转,在学生先前发展经验的基础上,提供新的社会互动经验,以帮助学生完成改变任务.(2).成功方案的要素方案设计是否能达成协助学生发展的目标,有三个关键性的要素:a,角色的取得:能参与活动,并取得角色的扮演,提供挑战与支持的平衡:适度的挑战及必要的支持;c,促成持续的发展:协助发。
☆团体：两个或两个以上独立的个体通过彼此互动，互相影响的个人集合体。
☆团体辅导：主要强调的是在认知或知识层面的功能，主张用间接的方法来改变人的思想或行为。
☆团体咨询：对象一般是具有暂时性或持续性困扰的人，目标是在提升或改变成员的思想、观念、态度或行为。
☆领导：指拥有一定权利和地位的个人或集团，通过自身的作用，指引和影响他人或组织，在一定条件下实现某种目标的行为过程。
☆团体领导者：指在团体运作过程中负责带领和指引团体走向的人。
★一个有意义（功能）的团体应具备那些要素？1.有一定规模，即两个以上的人组成。
2.彼此有共识，即有共同的目标、理想、兴趣、价值，共识越多，团体凝聚力越强。
3.互相影响，即成员有互动。
4.形成规范，即通过共识和互动，形成团体规范，且为大家所遵守。
★团体辅导与团体治疗的区别？1.团体辅导的对象是正常人，具有预防性与发展性的功能，不太重视团体动力，在意识的认知活动的行为层面，以班级人数为原则，在学校、机构，定期由教师或咨询员领导，通过一般教学活动技术，传授知识、提供资料的方法，以达到知识、信息的获得。
2.团体治疗的对象是患者，具有矫治性、临床性的功能，重视团体过程与动力，在意识与潜意识的心理、思想、情绪问题和行为的层面，以人数少为原则，在医疗场所、医院心理科，长期由心理治疗师，通过治疗技术以分析、解释行为的方法，以达到人格重建、人格改变和治疗。
3.团体咨询的对象是正常人，具有预防性、发展性、矫治性的功能，非常重视团体过程与动力，在意识、情绪问题和行为的层面，以6-12人为原则，在学校心理健康教育机构、社区等地方，短期由咨询员，通过咨询技术、引导探索、自我察觉的方法，以达到促进想法、情绪、态度行为的改变。
相同点：三者都是用团体的形式来处理成员个人问题，以协助成员身心发展和适应生活，三者都需要经过专业训练的人员遵循专业伦理来实施。
所有团体工作的目的均在与预防个人社会功能的缺失，提供个人需要的资源，协助个人善用其长处，充分发挥功能，也协助功能受损者康复；它们都应用小团体的理论作为发展团体、领导、问题解决等的依据；它们的工作均有一个问题为焦点的共同特征；不同团体工作者常运用许多相似的介入处理方式和技术。
班级团体心理辅导操作实务（一）理论基础
1、音乐
2、闭上眼睛
3、相互按摩
4、谈谈感受（有哪些防御，不自在）
5、来到此时此地
团体的形成：山洞里抵御野兽和风寒。
进进出出，形成规则，社会化
人生一生处于团体中：家庭（原生，衍生），社区，学校，社团，公益组织，企业机构等团体的作用：自我意识形成，社会化
古埃及：6个以上的人围成一圈，就一定会有事情发生
群体动力：观察你我，社会原型
1、孤独感的抗争。
共同的感受（肺病患者的治疗，考试焦虑，进入大学的空虚）让我们发现彼此并不孤独。
2、被接纳，被理解，被关注，尝试。
（小白鼠的故事告诉我们积极体验的重要性，演讲的例子）
3、适应的行为：团体像一面镜子一样照到你我，学习别人的行为，促进社会化
4、改变不合理的信念
1、初创期：每个人都以自己的方式在融入这个团体。
2、过渡期：自我觉察，与他人建立关系，相信团体中的一切都是真实的。
3、工作期：内容活动的多样化，层层递进，注重总结和分享。
4、结束期：注重情绪的处理，整合和迁移。
破冰活动：苏东坡画竹
团体契约：提出问题，讨论并得出一致的解决办法。
共同通过后写在纸上并签名。
宣誓：我是来自**班级的***，我接受团体契约并愿意严格遵守。
八、理论基础：1、强化理论强化，改造，操作和学习是构成该理论的主要环节。
所谓强化，是指通过刺激使某种行为加强或抑制，所谓改造，是说人的行为是可以改造的，通过一定的手段，使行为中的某些因素加强，某些因素削弱，于是人的行为也就得到了改造，所谓操作，是指对正负强化都不起作用的一类行为的控制引导，所谓学习，就是对可控行为的改造，即通过强化实践，使人的行为方式得到某种永久性的改变。
2、需求层次论该理论将人的需求从低到高分为生理、安全、归属、受尊重、自我实现五种类型，等级越低者越容易获得满足，等级越高者则获得满足的比例较小。
这就促进了企业管理理论的进一步深化，迫使管理者在实际管理过程中，必须考虑如何更好地从心理上去满足员工的高层次需要，从文化上对员工加以调控和引导，帮助他们实现各自的愿望，使他们不仅感到自己是一个被管理者，同时也能够在安全感、感情归属、受尊敬、自我实现等方面，都能拥有很大的发展空间。
3、人际需要的三维理论：舒茨：提出人际需要三维理论。
三种基本的人际需要：决定了个体在人际交往中用的行为，以及如何描述、解释和预测他人行为。
三种基本需要的形成与个体的早期成长经验密切相关。
①包容需要：个体想要与人接触、交往、隶属于某个群体，与他人建立并维持一种满意的相互关系的需要。
②支配需要：个体控制别人或被别人控制的需要，是个体在权力关系上与他人建立或维持满意人际关系的需要。
③情感需要：个体爱别人或被别人爱的需要，是个体在人际交往中建立并维持与他人亲密的情感联系的需要。
4、海德尔的平衡理论海德尔的平衡结构理论，即为“P—O—X”模式。
在此P代表一个知觉主体，O代表另一个知觉主体，X代表知觉对象。
海德尔认为，P、O、X3种成分的相互作用可以组成一个认知场。
对于知觉者来说，这个认知场有时是平衡的、稳定的，有时是不平衡、不稳定的。
任何两种成分之间的“＋”号表示他们之间的关系是肯定的正关系，而“－”号则表示他们之间具有否定的负关系。
团体心理辅导体系
团体心理辅导体系是一种在团体情境下提供心理辅导和支持的综合性服务体系。
以下是团体心理辅导体系的详细介绍：
理论基础：团体心理辅导体系建立在心理学、社会学、教育学等学科理论基础之上，结合团体动力学、社会学习理论、人际沟通理论等，形成了一套系统化的理论框架。
目标群体：团体心理辅导体系主要针对学生、企事业单位员工、社区居民等不同年龄、职业和背景的人群，满足他们在心理支持、成长发展、人际关系等方面的需求。
辅导内容：团体心理辅导体系包括多元化的辅导内容，如自我认知、情绪管理、压力应对、人际沟通、团队协作等。
通过参与互动、角色扮演、分享讨论等形式，帮助成员更好地了解自己和他人，增强心理素质和人际能力。
实施方式：团体心理辅导体系采用多种实施方式，包括封闭式团体辅导、开放式团体辅导、工作坊等。
根据不同的目标和群体特点，选择合适的实施方式，确保辅导效果的最大化。
评估与反馈：团体心理辅导体系重视评估与反馈环节。
通过观察、问卷调查、成员自我评估等方式，对辅导效果进行定期评估，及时调整和改进辅导计划，确保服务质量和效果。
专业性与伦理要求：团体心理辅导体系对专业性和伦理要求较高。
从事团体心理辅导工作的人员需要具备相应的专业知识和技能，遵守职业道德和规范，确保辅导过程的专业性和安全性。
总之，团体心理辅导体系是一种系统化、综合性的心理服务体系，旨在帮助人们在团体情境下更好地认识自己和他人，提高心理素质和人际能力，促进个人成长和发展。
班级团体辅导活动方案设计的理论基础
班级团体辅导活动方案设计的理论基础主要涉及以下几个方面：
1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体学习和发展是通过社会互动和参与社群活动
来实现的。
在班级团体辅导活动中，个体通过参与团体活动来获得知识、技能和经验，并与他人进行互动和合作，促进个体认知和社会发展。
2. 行为主义理论：行为主义理论认为人的行为是由外部刺激和环境塑造的。
在班级团
体辅导活动中，组织者可以通过设定明确的目标和规则，提供具体的奖励和惩罚机制，以引导学生的行为并形成积极的团体动力。
3. 人本主义理论：人本主义理论强调个体的自我实现和成长。
在班级团体辅导活动中，组织者应重视每个学生的个体需求和发展，鼓励学生积极参与，并提供支持和指导来
帮助学生实现自我价值和目标。
4. 社会交往理论：社会交往理论研究个体在社会互动中的发展和学习过程。
在班级团
体辅导活动中，学生通过与他人合作和互动，感知他人的观点和情感，增强沟通和协
作技巧，培养良好的人际关系。
5. 心理动力学理论：心理动力学理论研究人的心理过程和内在冲突对行为的影响。
在
班级团体辅导活动中，学生可能面临各种挑战和困境，组织者应通过提供支持和鼓励，引导学生探索和解决内在冲突，促进个体的成长和发展。
团体辅导及理论基础
概念：
1、团体辅导指教师或辅导人员面对多数被辅导者——学生，基于社会及团体动力的原理，运用适当的辅导技术，以协助个体自我了解、自我发展及自我实现的过程。
2、或者：团体辅导是运用团体动力学的知能，由受过专业训练的领导者，通过专业训练的技巧和方法，协助成员获得有关的信息，形成团体的共识和目标，以建立正确的认知观念和健康的态度行为。
往往是由一位辅导员同时对多名受辅学生进行辅导。
3、常用的方法有：团体讨论、团体咨询、课外活动、团体辅导活动课程、团体游戏、角色扮演等等。
4、以班级为单位30——40人，以小组为单位不超过12人。
团体心理辅导与个别辅导的异同
在许多方面是相似的：
①目标相似，均是帮助求助者自我指导与自我发展。
②对象相似，都是有正常发展问题的个人，针对个人的兴趣、要求与经验。
③对辅导员的要求相似，都要求辅导员掌握心理辅导的各种技术，“助人自助”。
团体心理辅导与个别辅导相比具有其独特的效果。
第一，省时省力，效率高。
符合经济原则，合乎中国国情。
第二，感染力强，效果广泛。
突破了个别辅导中辅导员单一影响源，使每一个成员都会对其他成员产生影响，这种互相影响的方式是立体的、交互式的，其效果也是显而易见的。
团体咨询的局限性
1)个人深层次的问题不容易暴露
2)个体差异难以照顾周全
3)有的成员可能受到伤害
4)个人隐私容易泄露
5)对指导者要求高
6)不适合每个人，极度内向的人，社交障碍的人不合适
团体辅导的理论基础
一、勒温(Lewin)长期从事群体心理的研究，创立了群体动力学。
群体动力学最著名的实验之一是群体气氛的研究。
勒温与利皮特的实验结果证明，在群体情况中，民主的领导方式创造的群体气氛能提高工作效率。
团体动力学理论主要思想：
1)团体不是简单的个体相加
2)团体具有改变个体行为的力量
3)团体决策的动力作用
群体动力示意图
二、肖(Show，1992)在对团体凝聚力的研究中发现，凝聚力高的团体可以发挥下面几点明显的效益：
☐成员之间可以有更多的沟通；
☐成员较为友善且更为合作；
☐能对成员发挥较大的影响力；
☐更能有效地达成团体目标；
☐为成员产生更多的满足感。
社会学习理论（Social Learning Theory）
☐美国社会心理学家班杜拉（Albert Bandura）。
☐他认为个人行为不是由动机、本能、特质等个人内在结构决定的，也不是由环境力量决定的，而是由个人与环境的交互作用决定的。
☐行为与环境、个人内在因素三者互相影响，构成一种三角关系。
☐人的大部分社会行为是通过观察他人、模仿他人而学会的。
在观察学习中起决定性影响的因素是环境，如果环境发生变化，人的行为也发生变
化。
一、团体心理辅导有两个基本的核心要素，那就是辅导的理念与团
体的方式，两个要素缺一不可。
二、在实际工作中，我们不能只看形式(运用了团体的方式)，而不
看实质(是否运用辅导的理念与注重团体成员的互动)。
同样是面对
一群学生进行心理健康教育，有的教师可能是在“辅导”，也有的
教师可能是在“教导”。
三、适用范围
☐团体辅导特别适用于人际适应不良的人。
☐想学习和了解他人的想法，想在同辈团体中与人交往，学习社交技巧；愿意在团体中与他人分享经验与观念，获得团体
的接纳与支持，以促进自己成长；想了解别人对自己的看法，也想了解、认识他人，培养自己合群性；解决学生中共同性
的心理问题。
☐如新生入学后的适应性训练、性心理困惑、学习和人际交往困难、升学与就业。
团体辅导种类
（1）根据功能划分：
☐成长性团体：是通过成员间的相互作用，协助成员自我认识、自我探索，从而自我接纳和自我肯定，促进个人成长的团体。
☐训练性团体：是注重成员生活知能的充实与正向行为建立的团体，如人际关系训练、身心松弛工作坊等。
☐治疗性团体：是注重经验的解析、人格的重塑与行为的重组的团体。
（2）根据团体成员的问题性质分：
☐同质性团体：是指团体成员的年龄、学历、生活经历、心理的困扰、需要解决的问题相似。
如压力适应团体、学习困难儿童团体、情绪调控训
练团体等。
特点是成员间容易沟通、理解、凝聚力强、支持性较高。
☐异质性团体：是指团体成员的某些背景或个人特质不大相同。
特点是成员间能取长补短，相互观摩，有利于个体学习行为的建立。
（3）根据团体活动有无设计和目标来分：
a)结构性团体：是为了帮助成员学习，根据团体所要达到的目标，设计活动，
引导成员参与学习。
特点是目标明确、角色分明、活动内容安排有序，但
成员自主性和自发性行为减少。
b)非结构性团体：强调团体成员的自主性，领导者配合成员的需要、团体动
力的发展与成员彼此的互动关系来决定团体的目标、过程和运作程序。
领
导者的主要任务是促进成员的互动，对团体的目标与方向很少介入
（4）依团体目标划分：
a.任务、讨论性团体：
重点在某主题上，领导者催化成员参与讨论分享彼此观点，如
委员会、读书会
b.心理/教育性团体：
以结构、特定主题为主，领导者提供信息以引发成员反应或提出建议，学习新的知识与技能，如社交技巧训练、父母效能训练团体；或激发成员自我发展能力；有时结合支持性、教育性及治疗性
c.支持性团体
由有类似问题的人组成，在专业领导者催化下，透过互助以改
善或预防生活中的困扰，如离婚者团体、创伤或病后之人及家属。
（5）其他分类方式
依据理论分类适用症
1.精神分析严重心理问题
2.行为主义问题行为
3.认知－行为不良观念
4.人本主义健康正常人
团体过程中指导者的多重角色
☐领导者的角色：舵手，把握方向（制定团体活动计划，控制团体情景等）
➢活动前的动员、准备
➢活动中的启发、鼓励、引导
➢活动后的总结和事后的效果追踪、反馈☐调解员的角色
➢协调沟通中可能产生的矛盾
➢协调个别成员不遵守团体规范现象
☐教育家的角色
➢讲授新概念，理论与方法，提高新信息，介绍新价值
➢以身作则为团体成员作示范
☐好朋友的角色
➢把自己当作团体内一个普通成员
➢作真诚的自我剖析，让成员了解自己☐治疗师的角色
☐代理人的角色
团体辅导活动的准备工作
1）确定团体辅导的性质与目标
（2）团体人数
☐5-12人。
人数太多，情境不易控制，辅导成效因而容易降低。
☐治疗——5-10人；训练——10-12人；发展——12-20人。
（3）成员背景资料的了解
☐包括其姓名、年龄、人格类型、智能、家庭状况、在校表现、老师评语、过去纪录、是否志愿参加团体等。
了解成员背景资料，有助于活动的设计与过程的掌握，但应避免对其产生先入为主的成见。
如果学校已建立学生心理档案，则可查阅档案得知。
（4）必要的教学资料与教具准备
L;’。
