吃透教材,有的放矢论文

吃透教材，有的放矢很久以来作为教书者的我不会教书了！摊开课本无从下手，不知道该教什么？该向学生传授什么？培养学生什么技能？养成什么样学习习惯？形成什么样的道德品质？是自己变呆了？苦思抿想中仿佛自己又步入刚上班的时代，用一种好奇的目光审视一切，用一种求知的心理追寻一切。

首先，理解教材。

这里的教材是指我们的课本，是老师传授知识，学生接受知识的材料和工具；它是各种信息的载体。

它是语音、词汇、语法、句法、文章的结合体，是学生进行听说读写译练习的武器，是培养学生学习策略、形成学习技能的工具，是帮助学生树立科学世界观的助手，是各种资料编写的母本。

薄薄的一小本课本就象一本宝书一样，包搂万象，里面的内容取之不尽用之不完。

第二、处理好教材。

既然教材是各种信息的载体，我们就要充分地钻研教材挖掘教材，用教材去教授各种知识，从而形成学生的多种技能，也就是用教材去教，而非去教教材。

因此，我们得以教材为基础，逐步培养学生的学习兴趣，提高其多方面能力。

同时，还得对教材的内容进行横向和纵向的挖掘，弄清楚各种知识的内涵和外延，全方位的理解教材，挖掘教材，从而提高教材的使用率，进而吸引更多的学生，提高他们主动学习的能力和积极性，做到举一反三。

当然，我们还得对教材进行重新整合，做到因地制宜、因材施教；取其适应我们学生的精华部分，舍去难、繁、杂的部分，真正让教材为我所用。

第三、调动学生。

充分调动学生学习的主动性和积极性。

教学是双边活动，而非教师的一言堂、独角戏，语言教学更是如此。

因为语言是用以交际的，交际是双边和多边的，话都被一人说了，其他人就会感到乏味无趣，就不可能参与教学过程，久而久之就会被动学习，进而完全失去兴趣。

把课堂还给学生，让学生参与进来，让课堂活跃起来，真正做到教学双边。

现在的教师应是编剧和导演，设计剧情，安排活动，更多地让学生自己去领悟，去参与，去表现。

学生是学习的真正主人，只要引领好，一定能达到事半功倍的效果。

第四、面想全体。

吃透教材，把握教材
教材作为教学的重要工具，对于学生的学习起着至关重要的作用。

那么如何才能吃透教材，把握教材呢？
首先，要详细阅读教材，做到心中有数。

这个过程需要耐心，但是是非常必要的。

在阅读过程中，不仅要看文字，更要看到文字背后所表达的含义和思想。

这样才能充分理解教材，把握重点和难点。

第三，要理清教材的逻辑结构，把握教材的关键连接点。

每一个学科都有其独特的逻辑结构和思想，只有理清其纵横交错的关系，才能真正把握其精髓和灵魂，真正把知识融入到我们的思想和行为中去。

最后，要运用教材，加深理解和应用。

知识的应用不仅仅是考试的需要，更是我们成为有用之人的必要条件。

只有真正将知识内化为自己的东西，才能更好的运用这些知识，解决问题和提升自身的价值和素质。

总之，吃透教材，把握教材需要我们长期的学习和思考，需要我们不断的拓展和深化自己的思维和认知方式，让知识成为我们生命中重要的一部分，成为推动我们前进的强大力量。

吃透教材，把握教材吃透教材，把握教材，是学习过程中非常重要的一环。

教材是学习的基础，是学生在学习过程中的主要依据。

掌握好教材，可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效率，达到更好的学习效果。

本文将从如何吃透教材，如何把握教材两方面进行详细的探讨。

一、吃透教材1. 全面了解教材内容要想吃透教材，首先要全面了解教材内容。

这包括对教材的整体结构和各个章节的内容进行详细地了解。

可以通过阅读教材的目录和索引，整体把握教材的内容框架，然后再对每个章节进行细致的阅读和学习。

只有全面了解教材的内容，才能对知识有一个整体的把握，而不是一知半解。

2. 善于归纳总结在学习教材内容的过程中，善于归纳总结也是非常重要的。

可以根据每个章节的内容，将重点知识点进行归纳总结，写成笔记或提纲，从而形成自己的学习资料。

这不仅可以帮助巩固所学知识，还可以方便日后的复习和整理。

归纳总结也可以帮助提高学习效率，让学生更快地吸收和掌握知识。

3. 多角度深入学习除了直接阅读教材，学生还可以从多个角度深入学习教材内容。

可以通过查阅相关的辅助资料、参考书籍或者上网查找相关资料，从不同的角度去理解教材中的知识点。

这样可以帮助学生更全面地了解知识，从而更好地吃透教材。

4. 与老师、同学讨论在学习教材的过程中，学生还可以和老师、同学进行讨论，共同探讨教材中的知识点。

这样可以帮助学生更深入地理解知识，并且可以从他人的角度去思考问题，更快地吸收知识。

5. 不断反复阅读为了更好地吃透教材，学生还需要不断反复阅读教材内容。

通过反复阅读，可以让学生更加深入地理解知识，加深对知识的记忆和理解。

不要怕花时间，多花一些时间在教材上，才能真正地吃透教材。

二、把握教材1. 抓住重点知识在学习教材的过程中，要善于抓住重点知识。

教材中的知识点有些比较重要，而有些则比较次要。

学生需要善于筛选，抓住重点知识，着重加强学习和理解。

这样可以更有针对性地学习，提高学习效率。

2. 善用学习方法在学习教材的过程中，学生还需要善用学习方法，来帮助自己更好地把握教材。

吃透教材是提高课堂教学有效性的前提我们在处理教材时不能够全面地把握教材的编写意图，致使学生对问题的反映不够深入，甚至还有无所事从的情况，导致不良的课堂效果。

教师的及时调控是提高课堂教学有效性的关键课堂上教师的“引”和“导”都很不到位，甚至被忽略，才会出现我们总是在埋怨学生思维不够灵活，课堂效果不能达到预期目的的情景。

试想，如果我们的教学设计是从帮助学生思维的角度想的，再加上课堂上教师适时的点拨和引导，我们的课堂应该是令人满意的。

多媒体课件的运用也提高了课堂教学的有效性好的教学设计加上教师灵活多变驾驭课堂的能力，是提高课堂教学有效性的前提和关键，合理地利用多媒体技术，定能使课堂教学的有效性有所提高。

授课过程中用课件展示，既节省时间，也可以帮助学生理解症状一：师生间缺乏情感的交流，缺乏积极有效的师生互动,讲台上教师慷慨激昂、口若悬河，可学生却呆若木鸡，毫无兴趣，只是机械地按老师的要求去做题、看书，一堂课上完，收效甚微。

原因及解决方法：在课堂教学中，如果教法单一，信息载体单一，一讲到底，就难免会使学生产生厌烦、枯燥和乏味的感觉，造成学生注意力分散，即使教师不停地传递信息，效果也不会理想。

教师应是学生学习的引导者、组织者，而不是一个口若悬河、演技卓著的演员。

陶行知先生曾经在武汉大学演讲。

他拿出一只大公鸡，又掏出一把米，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。

可是大公鸡只叫不吃。

他把米硬往鸡的嘴里塞，大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。

陶行知松开手，自己向后退了几步，大公鸡就自己吃起米来。

这个精彩的故事告诉我们，教育就像喂鸡一样，如果我们强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学也食而不化。

那么如何才能提高学生的学习兴趣，充分调动他的主观能动性呢？在教学中，教师可以采用多种信息载体，如实验、多媒体课件、教具、板画等，使学生获得生动的感性认识，从而加深对抽象知识的理解。

教师可以采用的教法也多种多样，如实验法、探索法、讨论法、发现法、讲授法，教无定法，灵活运用才是根本法。

浅谈课堂教学的有效性当我们把教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习活动以后，追求课堂教学的有效性，已经成为了我们广大一线语文教师为之努力的目标和出发点。

那么怎样才能促成课堂教学中学生的有效学习呢？一般地讲，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，创设宽松的教学环境，采取丰富多样的教学形式，组织实施科学的教学过程。

因此，在教学过程中，教师应做好以下几点：首先，精掘教材，设计精良。

“千重要，万重要，吃透教材最重要。

”要想课堂具有有效性，教材吃透是前提。

只有精心挖掘教材，把握教材的重难点，才能设计出独具匠心的教学设计来。

而如果一堂课中，教师只是机械的照搬教材和教参的内容与设计，不仅不能根据学生实际组织有针对性的教学，而且也是与新课程理念相违背的。

只有根据教材内容，确定明确的教学目标和行之有效的教学方法，根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出适合学生学情的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。

其次，理念新颖，过程紧凑。

新课程要求教师在课堂中构建一个流畅自然的教学过程。

这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。

只有本着崭新的教学理念，创设适合学生的教学过程，环环相扣地将教学目标进行到底，让课堂有章法课循，有法可依，有的放矢地进行教学，不拖拉，不迁就，真正地做到紧凑流畅。

那就不乏是一堂有效的课。

第三，激发情趣，活泼有序。

一堂充满时效的好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与，甚至可以议论纷纷。

课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃。

兴趣盎然，每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

而活泼的课堂并非就是杂乱的课堂，活泼的课堂也并非是无章可循的一个杂乱无章的课堂，也必须要遵循应有的课堂常规习惯，形成一个活泼有序的课堂氛围，那样的课堂才是灵动的，才是可爱的，才是快乐而多彩的。

浅谈提高物理课堂有效性教学的途径摘要：课堂教学是学校教育教学工作的主阵地，是实施素质教育和学生获得知识及提高能力的主要渠道。

课堂教学效果的优劣决定着教学质量能否提高，直接关系到学校教学质量的高低。

本文从物理学科特点出发，就如何提高课堂教学的有效性方面进行重点阐述。

关键词：课堂有效教学途径所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

那么如何才能使课堂教学真正做到有效呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：一、深挖教材，精心设计案例课堂教学主要由教师、教材、学生三部分构成。

教师带着教材走向学生，学生依靠教师走向教材。

因此，教师要提高课堂教学的有效性，必须吃透教材和学生，在教学之前必须进行有效的课前预设，这一环节主要是深挖教材精心设计案例。

1.合理确定教学目标物理教学目标是指通过有目的物理教与学实践活动，教师期望学生所达到学习标准或发生的行为变化。

物理教学目标实质上是物理学习目标，也称为学习行为目标。

可以说，物理教学目标是课程标准中“内容标准”与“科学探究”的具体化。

教师在进行案例设计时，要根据教学内容确立合理的教学目标。

教学目标要具有弹性，要符合学生的认知特点，具有可操作性。

简单地说，就是教师备课时，写的与想的不一样，上课时，讲的与抄的不一样。

直接导致物理教学目标与教学设计脱节，教学的随意性过大，缺乏教学目标的达成意识。

所以教师在备课时一定要根据教学内容的特点确定符合学生实情的教学目标，从而做到有的放矢，确保课堂教学的有效性。

2.合理编排教学内容教师在进行教学设计时不要受教材的束缚，要大胆对教材作出合理、适度的加工与改造。

要在理清教材中各个内容的编排体糸的基础上，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视。

这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。

吃透教材，活用教材教材是承载知识的载体，其蕴涵的教育功能和课程理念，需要教师在深刻领会的基础上，通过科学的处理和有效的组织，才能落实于平时的课堂教学之中。

特别是在各种教学方法“百花齐放”的今天，在新理念下对教材合理地分析和解读成了每位教师的基本功。

我认为，在尊重教材的基础上，正确地把握教材、用活教材、创造性地使用教材，才能使我们的教学更有效。

怎样才能用好教材呢？下面谈谈自己的几点粗浅的看法：一．吃透教师用书，理解教材的编排意图教师用书是由具有丰富经验的一线教师、专家、学者依据教学大纲及教材内容和要求并结合教学实际共同编写的，是广大教师备课时的首选用书（也称教学参考书）。

通过认真阅读它，可以领会编者意图，充分发挥教材在教学中的作用。

怎样理解编者的意图呢？我认为，主要是多问几个为什么：“例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？”等等。

经过这样一番思考之后，肯定会提高驾驭教材的能力。

如“3的倍数的特征”一课，教材的编写意图是：要突出学生的自主探索，使学生在观察—猜想—推翻猜想—再观察—再猜想—验证的过程中，概括出3的倍数的特征。

教材中通过逐步提示的方式，减缓学生在概括时的思维难度。

本节课教学的建议是：要引导学生经历观察、猜测、验证的完整过程。

本节课是在学生掌握了“2、5的倍数的特征”的基础上教学的。

由于学生在概括2和5的倍数的特征时，只注意到了个位数，因此学生在概括3的倍数的特征时，也会很自然地寻找个位上的数的特征。

但通过观察，发现这些数的个位上的数有的是3的倍数，有的不是，于是产生认知冲突。

接下来，经过进一步的提示，引导学生观察各位上数的和，发现各位上数的和是3的倍数。

于是形成新的猜想：一个数如果是3的倍数，那么它各位上的和也是3的倍数，然后通过正反例子进行验证。

教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。

浅谈如何实现高效的生物实验教学教学大纲和课本是教师教学的依据。

教师只有认真学习教学大纲和吃透教材,才能准确把握课堂教学的目的要求,才能在教学中做到有的放矢。

生物课堂教学的目的要求,要从知识教育、能力培养和政治思想教育三方面综合考虑,不能顾此失彼。

教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。

教学方案设计的重点是教学过程的设计。

教师在设计教学过程时,一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平,要符合学校现有的实际条件。

这样设计出的教学方案才能切合实际,才具有可操作性。

那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案或沿用自己旧教案的做法是极不可取的。

高质量的生物课堂教学方案还必须包括教具准备、教法设计和学法指导等。

高质量的教学方案是实现生物课堂教学高效率的必要前提。

生物学是一门实验科学,观察和实验是生物学基本的研究方法。

近期使用的各种版本的中学生物教材,都根据教学大纲的要求选编了大量的观察和实验内容。

如九年义务教育省编初中生物实验本第一册(下)就选编了观察与动手29项,学生分组实验4项。

生物教师在教学中要充分发动学生,克服困难,创造条件,搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。

通过这些观察和实验的教学,培养学生的学习兴趣,调动他们学习的主动性,养成他们客观的实事求是的科学态度。

一、做好观察实验,加强直观教学,上出生物课堂教学的学科特色是实现生物课堂教学高效率的首要途径教师在安排观察、实验内容的教学时要重视和设法克服教学内容、时间与自然季节不相符的困难。

必须有计划地做好观察和实验材料的采集、培植、饲养和保存等工作,否则过了适宜的季节,也就错过了最佳的教学时机。

生物教师在课堂上,合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段,展示或再现不同的生物及其生命活动的情况,不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识,而且可以激发学生学习生物学的兴趣,集中学生的注意力,还能打破时空的限制,增加课堂信息容量。

浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性摘要：语文课堂教学的有效性，直接影响着学生的学习，因此如何提高语文课堂教学的效益在语文教学中是非常必要的。

新一轮课程改革的不断深入，合作学习，探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，但是课堂中教师如何更好的成为学生的引导者来提高教学的有效性呢？关键词：小学语文课堂教学有效性语文课堂教学的有效性是语文教学的生命。

有效的课堂教学是兼顾知识的传授，情感的交流，智慧的培养和个性塑造的过程。

就语文教学而言，有效的课堂教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。

下面就依自己的经验谈谈如何提高语文课堂教学的有效性。

一、吃透教材，了解学生是提高课堂教学有效性的必要因素。

一堂好的课堂教学能让学生在课堂内掌握一定的知识与技能，并能触类旁通，举一反三。

然而，吃透教材，了解学生却是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点，才能取得良好的教学效果。

课堂教学目标明确，就可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。

二、创造和谐的课堂教学环境树立服务意识，是课堂教学的必备条件。

教师在课堂中要树立服务意识，将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。

教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。

学生永远是课堂的主体，只有让他们活动起来，参与进来，这样的课堂才能算是成功的课堂。

三、加强训练是提高课堂教学有效性的基本途径。

（一）谈谈听的训练。

课堂教学中，教师可通过让学生听配乐朗读，听录音朗读，听老师范读等，来激发情感，培养兴趣。

如在教完《歌唱二小放牛郎》后，我向学生介绍了当时的历史背景，并配乐朗读给他们听，这样便将学生带入课文的意境，使他们与作者产生心灵上的共鸣，从而更深理解课文内容，并深入体会二小为了革命事业不怕牺牲自己的精神，这一感人至深的主题也得到深化。

吃透教材，把握学情，提高实效摘要：随着课程改革的不断推进，新的教材出版了。

新教材比旧教材更加灵活生动了，对教师的教学素养要求也更高了。

如果教师没有吃透教材，对学生的学习情况摸不着底，随意地进行教学，课堂的教学质量从何而来，如何保证？如果教师课前做到吃透教材，并从学生的学情出发，精心设计教学环节，加上老师教学上的灵活驾驭，课堂的教学质量就会有保障多了。

关键词：吃透把握实效近年来，我们学校在北师大专家的指引下认真学习新课标，认真钻研教材，通过课例进行研讨，通过研讨和教学实践，教学中不断地总结和反思，使我们对教材的把握有了很大的提高，下面结合我的工作实践谈谈自己的几点体会。

一、吃透教材，才能做到胸有成竹教师教学的第一步就是要备好课，要备好课就要求老师首先要吃透教材。

只有吃透了教材，才可能在具体的教学活动中做到胸有成竹、有的放矢。

如：在《四边形的内角和》的备课前，我们首先认真地阅读了教科书和教参，再对比新旧教材的异同，通过阅读，我发现这部分内容是在学生已经学习了周角、三角形内角和的基础上来学习的，如果学生对周角的概念、内角和的概念、三角形内角和的推导方法都掌握得很好，那么学生只要在此基础上把推导方法迁移过来就可以很快地探究出四边形内角和的度数了。

因此这节课的重点之一是课前必须把三角形内角和的推导方法复习好，如果学生过关了，新知识的探究就会顺水推舟了。

又如：在学习五年级上册第四单元《可能性（一）》这一节课，我通过课前对教材的分析和学习，了解到这部分内容在旧教材三年级上册的时候我们已经学习过了，现在被安排在新教材五年级上册的第四单元中。

如果我把内容重新给学生刷一次，学生学起来就会感觉没劲了，学习效率肯定不高。

因此，我课前就对学生做了一个学前测，题目如下：1.填一填。

（1）盒子里有形状和大小一样的红球5个，白球9个，任意摸一次，可能是（）球，也可能是（）球，不可能摸出（）球。

（2）请用“一定、可能或不可能填空：今天（）是星期四。