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1.了解、掌握小说的基本知识。
2.了解作者是如何利用“对照”的手法来刻划人物形象和展现主题的。
3.初步掌握从动作、语言、外貌、心理和细节等描写来分析人物性格特征并由此探索文章主题的鉴赏方法。
4.初步学会利用“对照”手法进行写作。
5.理解作者对文中人物的复杂感情。
6.珍爱新生活，树立为远大理想而不屈努力的决心和信心;培养在逆境中百折不挠、坚毅不屈的不错心理素质。
1.重点：主要人物形象及其描写方法。
“对照”手法的利用。
2.难点：从分析人物到提炼主题的思维训练。
“对照”手法在实际写作中的利用。
为实现教学目标，在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上，分三课时来完成教学任务。
第一.二课时主要完成课文内容分析和人物分析;第三课时主要完成写法分析和写作片段训练。
在教学过程中坚持以学生能力培养为目标，利用启示式教学法和合作探索学习法，重视语言品味和情感熏陶。
课前准备1.通读课文，扫清字词障碍。
2.阅读课本附录《谈谈小说》(第259 页)。
3.搜集有关鲁迅生平与创作的介绍。
课堂教学第一课时一.导入问题1 ：谈谈你所认识的鲁迅。
在学生介绍的基础上，教师主要强调或者补充鲁迅《呐喊》的内容及创作背景。
问题2：什么是小说?阅读小说应注意些什么?在学生回答的基础上，明确第一问的答案(参见课课本附录《谈谈小说》)及小说的三要素。
二.明确学习目标和重点三.列出人物表提示：《故乡》中写到了那些人物?他们的身份各是什么?互相之间有什么关系?人物表：(按出场顺序)我(迅哥儿)我的母亲宏儿(“我”的侄儿)闰土(小时侯“我”家一个“忙月”的儿子，“我”的儿时好友)杨二嫂(“我”老家的街坊邻居)水生(闰土的第五个孩子)四.重点分析闰土提示：闰土是这篇小说重点刻划的人物，也是小说的主人公。
我们可以通过对闰土这个人物形象的分析，来理解作者想要表达的思想主题。
问题1：闰土的身份是什么?他现在的生活景况如何?从哪里可以看出?学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或者补充再发言，最后形成比较一致的看法。
初中语文《故乡》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《故乡》的基本内容，把握文章的结构和主题。
（2）能够分析文中的人物形象，了解作者通过人物描绘所表达的思想感情。
（3）能够运用课文中的词语和句式进行口语表达和写作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，提高阅读分析能力。
（2）通过模仿、创编等方式，提高写作能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对故乡的热爱和怀念之情。
（2）培养学生对家乡文化的认同感，增强民族自豪感。
二、教学重点1. 课文《故乡》的基本内容及其主题。
2. 文中的人物形象分析和作者思想感情的把握。
三、教学难点1. 文中一些生僻词语和句式的理解与运用。
2. 对作者思想感情的深入理解。
四、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍鲁迅及其作品《故乡》的相关背景。
（2）激发学生对故乡的情感，引导学生思考自己对故乡的记忆和感受。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文《故乡》，理解课文内容，把握文章结构。
（2）学生通过课后注释和查阅资料，解决文中的生僻词语和句式问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：每组学生选取文中一个或多个感兴趣的问题，进行讨论交流。
（2）全班分享：每组派代表分享讨论成果，其他同学和老师进行点评和指导。
4. 人物分析：（1）学生分析文中的主要人物形象，包括闰土、杨二嫂等。
（2）学生探讨人物性格特点，理解作者通过人物描绘所表达的思想感情。
5. 写作训练：（1）学生模仿课文中的写作手法，创作一篇关于自己故乡的短文。
（2）学生互相交流、评价，教师进行指导和讲评。
五、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业评价：检查学生课后作业的完成情况，包括对课文内容的理解、生僻词语和句式的掌握等。
3. 写作评价：对学生的写作作品进行评价，关注学生对课文写作手法的运用和创新能力的体现。
【设计简说】小说以其生动的人物形象和生活图景描绘，在鲜明的对照与比较中，反映了辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条、破产的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源。
作家以深沉的笔触，在广阔的时代背景上，通过闰土生活的变化以及他与“我”之间的“隔膜”的描写，表达了改革旧社会、创造新生活的强烈愿望，揭示了极为深刻的主题。
教学这篇作品，要着力引导学生体会鲁迅对旧社会的憎恨，对劳动人民的同情，以及对创造新生活的渴望的感情，教育学生增强对社会主义社会的热爱。
学生阅读这篇小说，要着重分析典型环境中的典型人物，把握作品的情节结构，学习人物描写和景物描写的方法。
重点是肖像刻画、对比描写和精辟句段的研究。
教师运用点拨教学法，选取比较分析的角度，突出重点，相机诱导，适时点拨：先引导学生从情节发展入手，纵向把握的叙事结构；再抓住人物刻画与景物描写两个重点，运用形象对照的分析方法，启发学生理解其生活内涵与社会意义；再扣紧结尾的重点句段，点拨学生深挖作品的深刻思想意义。
在教与学的过程中，组织学生把听读说写训练有机结合起来，切实提高语文能力。
课时：三课时。
【课前准备】教师准备好录音机和课文朗读磁带，第一节课在课堂上让学生听课文朗读录音。
目的是让学生较快地熟悉课文，也为课文练习“朗读全文”的要求提供示范。
学生准备带《新华字典》，以便在阅读课文时自己查找课文中的生难字词，快速扫除阅读障碍，提高自读效率，为分析课文做好准备。
【教学过程】第一课时一、导入新课师：本学期我们学过一篇鲁迅小说，是哪篇？它写在什么时候？生：《一件小事》。
写在 192 7月。
师：那篇小说在写法上有什么特点？生：多处运用对比方法表现中心思想。
师：今天，我们再学一篇，也是用第一人称写的并且也运用了对比写法的鲁迅小说，这就是19 年1月写的《故乡》。
［复习旧课，导入新课，是因为它们写作上有类似点。
以旧导新，先入为主，加深印象。
］师：1919年 12月，鲁迅从北京回故乡绍兴搬家，接母亲去京，沿途目睹农村的破败和农民生活的凄苦，心情沉重而又悲愤。
《故乡》教学设计【教学目标】知识与能力：1.学习小说人物描写的方法和采用对比表现主题的方法。
2.培养学生正确的阅读习惯与培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。
过程与方法：通过自主合作探究、小组学习掌握相关知识点。
情感态度价值观：加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。
【教学重难点】教学重点“我”回故乡的见闻和感受。
教学难点“我”离开故乡时的心情与感受。
【教学方法】自主合作探究小组教学【教学用具】多媒体【教学时间】三课时【教学过程】第一课时一、导入新课以余秋雨《文化苦旅》序言中关于故乡的叙述引入课文其实，所有的故乡原不都是异乡吗？所谓的故乡不过是我们祖先漂泊旅程中落脚的最后一站。
在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。
……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。
（教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。
为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。
二、知识资料1、小说的知识：（1）什么是小说？以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。
（2）小说的三要素是什么？人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。
（3）常见的塑造人物形象的方法有什么？肖像、心理、行动、语言描写，以及侧面描写等。
（4）小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括哪几个部分？开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。
（5）环境：社会环境：主要交代作品的时代背景。
自然环境：用以烘托气氛、表现人物感情等。
2．作家作品鲁迅（1881~1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。
代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》。
小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和许多本杂文集，收在《鲁迅全集》里。
7 故乡教学设计1教学目标1. 理解分析环境描写的作用。
2. 分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。
3. 学习对照的写作方法。
2教学重点本堂课的重点：分析文中人物形象的塑造。
3教学难点理解分析景物描写的作用和对照的写法。
4学情分析我教授的是农村初一的学生，学生的语文综合素养偏低，尤其对自主合作的学习方式很陌生，我们在授课的过程要加大培养力度，争取让班级的每个学生都能积极参与进来，并且能自主探究问题。
5教学过程活动1【导入】《故乡》一复习旧课，导入新课：上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，这堂课我们的主要目标为两点一个是找出文中的环境描写的段落并说出它的作用，另外一点就是讨论闰土和杨二嫂的形象塑造。
活动2【活动】品读课文自主探究（一）文中有几处景物描写？各有什么作用？①第2自然段是景物描写。
其作用是渲染了沉寂、荒凉的气氛，衬托出“我”的悲凉心情。
②第12自然段描写的少年闰土月夜瓜地刺猹图。
景物色彩明快、艳丽。
人物英俊、活泼，二者相映成辉。
其作用是展现了20年前故乡的太平景象。
表明帝国主义的势力还没来得及渗透到南方农村。
③结尾段再现海边奇异的图画是景物描写。
其作用是表明“我”对新的希望的想象、向往。
（二）故乡除了景物的变化外，还有什么变化？（人的变化）1 .看看人物到底有哪些变化？主要采用了什么方法来刻画人物形象？（外貌描写、语言描写、动作描写）分析闰土人物形象：（朗读第12自然段—30自然段；第55自然段）少年闰土中年闰土外貌十一二岁紫色圆脸毡帽、脸色灰黄皱纹深极薄的棉衣银项圈红活圆实的手健康壮实眼肿得通红破毡帽手粗笨开裂语言泼刚健动作利落有智有勇说话吞吞吐吐只是摇头谦语言朴质生动热情纯真恭又含糊迟钝麻痹对我的态度友好热情纯真平等友谊恭恭敬敬，呼“我”老爷对生活的态度热爱生活生活知识悲伤痛苦寄托神灵丰富天真活泼无忧无虑小结：少年闰土—活泼刚健热情浑厚有无穷的知识勇敢聪明中年闰土---苍老贫穷笨拙怯懦迟钝谦恭麻痹受封建等级的制约笨拙迷信2.是什么原因造成了闰土的变化？？残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
![[《故乡》教案设计] 故乡教案教案设计](https://img.taocdn.com/s1/m/c88c24b5534de518964bcf84b9d528ea81c72ffc.png)
《故乡》优质教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《故乡》的诗篇；（2）能够分析并描述诗中的意象和修辞手法；（3）能够理解诗人的情感表达，体会故乡对诗人的意义。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗文内容；（2）通过分析诗中的意象和修辞手法，提高文学鉴赏能力；（3）通过写作、分享等方式，表达自己的情感和体验。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对故乡的热爱和思念之情；（2）培养学生对家乡的热爱和珍惜之情；（3）引导学生思考故乡与个人成长的关系，培养学生的家国情怀。
二、教学重点：1. 诗文内容的深入理解；2. 意象和修辞手法的分析；3. 诗人的情感表达和学生的情感体验。
三、教学难点：1. 诗中意象和修辞手法的鉴赏；2. 学生对诗人情感的理解和共鸣；3. 将诗文内容与个人经验和家国情怀联系起来。
四、教学准备：1. 诗文文本《故乡》；2. 相关背景资料和参考文献；3. 教学多媒体设备。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍诗人鲁迅的背景和作品风格；（2）引发学生对故乡的思考，导入本节课的主题。
2. 朗读诗文：（1）教师带领学生朗读《故乡》全文；（2）学生自主朗读，感受诗文的韵律和情感。
3. 分析诗文内容：（1）教师引导学生分析诗中的意象和修辞手法；（2）学生分组讨论，分享自己的理解和感悟。
4. 深入探讨诗人的情感：（1）教师引导学生关注诗人的情感表达；（2）学生通过写作、分享等方式，表达自己的情感和体验。
5. 总结与拓展：（1）教师总结本节课的重点内容；（2）学生展示自己的写作成果；（3）教师给出拓展阅读和思考题，引导学生深入学习和思考。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、朗读和写作活动中的积极参与情况。
2. 理解与分析能力：通过提问和小组讨论，评估学生对诗文内容、意象和修辞手法的理解程度。
3. 情感表达与共鸣：通过学生的写作和分享，评估他们对于诗人情感的感知和共鸣能力。
《故乡》教案设计一、教学目标1.理解并感悟课文《故乡》的主题思想。
2.分析课文中的重点词语和句段，提高学生的文学鉴赏能力。
3.培养学生独立阅读、分析、概括的能力。
4.增强学生对家乡的热爱之情。
二、教学重点1.理解课文主题，感悟作者情感。
2.分析课文中的重点词语和句段。
3.培养学生的阅读和表达能力。
三、教学难点1.理解课文中的象征手法。
2.深入挖掘课文所蕴含的深层含义。
四、教学过程第一课时（一）导入1.聊一聊：同学们，你们的家乡在哪里？你对家乡有什么样的印象？2.引导学生回顾所学课文，导入新课。
（二）自主学习1.让学生自主阅读课文，了解课文内容。
2.学生边读边标注出生词、难句，并尝试理解。
（三）课堂讨论1.教师引导学生讨论课文主题，让学生谈谈自己对课文主题的理解。
2.教师提问：课文中的“我”为什么会产生对故乡的思念之情？（四）课堂讲解1.教师讲解课文中的重点词语和句段，如“母亲”、“麦田”、“小河”等。
2.教师分析课文中的象征手法，如“麦田”象征家乡的富饶，“小河”象征家乡的变迁。
第二课时（一）复习导入1.复习上节课的内容，让学生回顾课文主题。
2.引导学生进一步探讨课文中的深层含义。
（二）课堂讨论1.教师提问：课文中的“我”为什么会对故乡产生思念之情？2.学生分组讨论，汇报讨论成果。
（三）课堂讲解1.教师分析课文中的难点，如“我冒了雪，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去”这句话的含义。
2.教师引导学生理解课文中的情感表达，如“我所记得的故乡全不如此，我要回到那里去”这句话的情感。
（四）课堂小结2.学生分享自己的学习心得。
第三课时（一）复习导入1.复习前两节课的内容，让学生回顾课文主题和重点词语、句段。
2.引导学生进一步探讨课文中的深层含义。
（二）课堂讨论1.教师提问：课文中的“我”为什么会对故乡产生思念之情？2.学生分组讨论，汇报讨论成果。
（三）写作训练1.教师出示写作题目：以“我的故乡”为题，写一篇作文。
初中语文《故乡》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《故乡》的基本内容，把握文章的结构和主旨。
（2）能够分析小说中的人物形象、情节安排和环境描写等元素。
（3）能够运用课文中的词语和句式进行口语表达和写作。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）运用朗读、角色扮演等方法，增强对小说情节的感受力。
（3）学会从不同角度分析小说，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡的热爱和怀念之情，培养学生的家乡情怀。
（2）培养学生对亲情、友情的珍视，增强人际关系的认识。
（3）引导学生思考家乡的变化和发展，激发对家乡的关心和责任感。
二、教学内容：1. 课文《故乡》的基本内容，包括情节、人物、环境等。
2. 分析小说中的情节安排、人物形象塑造、环境描写等元素。
3. 探讨作者对故乡的情感表达，以及小说所传递的价值观。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解课文《故乡》的基本内容，把握文章的结构和主旨。
（2）分析小说中的人物形象、情节安排和环境描写等元素。
（3）引导学生感受作者对故乡的热爱和怀念之情，培养学生的家乡情怀。
2. 教学难点：（1）深入理解课文中的情感表达和寓意。
（2）运用课文中的词语和句式进行口语表达和写作。
四、教学过程：1. 导入：（1）引导学生回忆自己心中的故乡，分享对家乡的情感。
（2）介绍课文《故乡》的作者和背景。
2. 自主阅读：（1）让学生独立阅读课文《故乡》。
（2）学生互交流阅读感受和理解。
3. 合作探讨：（1）分组讨论课文中的情节安排、人物形象、环境描写等元素。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 分析与讲解：（1）教师对课文进行详细讲解，解答学生的疑问。
（2）引导学生深入理解课文中的情感表达和寓意。
5. 实践活动：（1）组织学生进行朗读、角色扮演等活动，增强对小说情节的感受力。
（2）让学生运用课文中的词语和句式进行口语表达和写作。
初中语文《故乡》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《故乡》的基本内容，把握文章的结构和主题。
（2）能够分析小说中的人物形象，了解作者通过人物描绘所表达的思想感情。
（3）能够运用课文中的词语和句式进行口语表达和写作。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论、写作等方法，深入理解课文内容，提高阅读和写作能力。
（2）学会通过分析人物形象、情节安排等手段，欣赏文学作品的艺术魅力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对故乡的热爱和怀念之情。
（2）引导学生关注社会现象，提高对人与人之间关系的认识。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解《故乡》的基本内容，把握文章的结构和主题。
（2）分析小说中的人物形象，了解作者通过人物描绘所表达的思想感情。
2. 教学难点：（1）理解小说中的人物内心活动，体会作者对故乡的怀念之情。
（2）运用课文中的词语和句式进行口语表达和写作。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）熟读课文《故乡》，了解课文内容，把握文章的结构和主题。
（2）准备相关的人物分析、情节解析等教学资料。
2. 学生准备：（1）预习课文《故乡》，了解课文内容，标注生字词。
（2）收集有关故乡的图片、故事等资料。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）展示有关故乡的图片，引导学生回忆自己的故乡。
（2）邀请学生分享自己故乡的故事，激发学生对故乡的热爱之情。
2. 阅读理解：（1）学生自读课文《故乡》，理解课文内容，回答相关问题。
（2）教师讲解课文中的生字词，解释课文中的难句。
3. 人物分析：（1）学生分析小说中的人物形象，了解人物的性格特点和作用。
（2）教师引导学生关注人物的心理变化，体会作者对故乡的怀念之情。
4. 情节解析：（1）学生分析小说的情节安排，理解情节与人物、主题的关系。
（2）教师引导学生关注情节中的矛盾冲突，提高学生对文学作品的理解能力。
5. 写作练习：（1）学生运用课文中的词语和句式，进行口语表达和写作练习。
初中语文《故乡》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《故乡》的基本内容，把握文章的主题和结构。
（2）能够分析课文中的人物形象、情节安排和语言特色。
（3）提高朗读和表达能力，培养文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会通过朗读、默读、复述等方法，提高阅读理解能力。
（3）学会从不同角度分析课文，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡的热爱和怀念之情，培养对家乡的热爱和珍惜之情。
（2）学会关注社会现象，思考人与社会、人与自然的关系。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《故乡》课文的基本内容，把握文章的主题和结构。
（2）分析课文中的人物形象、情节安排和语言特色。
（3）提高朗读和表达能力，培养文学鉴赏能力。
2. 教学难点：（1）深刻理解作者对故乡的热爱和怀念之情。
（2）从不同角度分析课文，提高批判性思维能力。
三、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生回顾已学过的鲁迅先生的作品，分享学习感悟。
（2）简介《故乡》课文背景，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节，感知人物形象。
（2）让学生结合课文内容，思考问题：故乡在作者心中的地位是什么？为什么作者对故乡有如此深厚的感情？3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的人物形象、情节安排和语言特色。
（2）每组选代表进行分享，总结讨论成果。
4. 朗读与表达：（1）组织学生进行朗读，注意语气、情感的把握。
（2）让学生选择自己喜欢的内容进行表达，可以是一段话、一首诗或一幅画。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点知识。
（2）引导学生思考人与社会、人与自然的关系，培养关注社会的意识。
四、课后作业1. 复习课文《故乡》，巩固所学知识。
2. 结合自己的生活经历，写一篇关于家乡的作文。
五、教学反思1. 课后总结：（1）回顾课堂教学过程，总结成功与不足之处。
7 故乡1教学目标1、知识与技能：（1）了解小说这种文学体裁。
（2）对比手法对表现人物、突出中心的作用。
（3）环境描写的妙处。
2、过程与方法：探究、讨论。
3、情感态度价值观：作者改变旧社会、创造新生活的强烈愿望和责任感。
2学情分析1、识字：通过一年多的学习，大部分学生能认识600个左右的重点汉字，但是，由于识字量的不断增加，音近字、形近字的大量出现，学生经常会出现混淆，识字的准确性不够，在作业中经常出现错别字。
字的准确性不够，在作业中经常出现错别字。
2、阅读：通过阅读，学生们都有了简单的概括能力，找到时间，地点，人物，事件。
知道阅读课文时要做到：边读边想。
对于教材中要求背诵的课文、段落、古诗，多数的学生都能完成。
在阅读的过程中，能积累一些好的词语和句子。
在读课文方面，大部分的学生都能做到读正确。
3、写作：多数学生能模仿课内的文章进行仿写和自己创作。
一小部分学生能用上一些描述性的语言进行描写，运用比喻拟人等修辞手法，使语言丰富、句子流畅，文意新颖。
但是大部分学生的标点使用仅仅停留于句号，一部分学生还不会使用标点，错别字还比较多，也有个别孩子所写的话存在严重病句或者学过的字写不出的现象。
3重点难点重点：分析小说人物形象，学习小说塑造人物形象的方法。
难点：小说结尾的深意。
4教学过程活动1【导入】故乡“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
”八十六岁的贺知章返回离开五十多年的故乡时，写下了这首《回乡偶书》。
20世纪20年代，“我”回到阔别二十余年的故乡，又会有何感触呢？今天我们学习鲁迅根据自己的回乡经历写的一篇短篇小说《故乡》。
活动2【讲授】故乡学生展示搜集的材料，老师总结。
分析闰土形象，了解对比手法。
1、通过“我”的回忆，少年闰土给你留下了怎样的印象？健康、壮实：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。
（外貌）活泼机智：手捏钢叉向猹尽力刺去很高兴说话脱口而出滔滔不绝。
（动作神态）淳朴可爱：只是不怕“我” 不到半日，便熟识了告诉我许多稀奇事分别时躲到厨房哭着不肯出门送“我”贝壳和很好看的羽毛（对我的态度）无忧无虑，快乐纯真：热爱生活，农村生活知识丰富。
（对生活的态度）2,、中年闰土给你留下怎样的印象？饱经风霜：脸色灰黄，很深的皱纹，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，手又粗又笨而且开裂。
（外貌）苦不堪言、麻木迟钝：现出欢喜和凄凉的神情只是摇头默默地吸烟说话吞吞吐吐断断续续。
（动作神态）隔了一层可悲的厚障壁：态度恭敬，称“我”为“老爷”。
（对我的态度悲苦无奈，寄希望于神灵：要一副香炉和烛台。
（对生活的态度）3、闰土从少年到中年发生了很大变化，为什么会有这样的变化？“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”，从母亲和“我”的叹息中可以看出，政治上的压迫，经济上的剥削，精神上的禁锢，自身的麻木，使一个活泼的少年被折磨成凄惨的苦人儿。
4、闰土前后形象有很大的不同，将二者对照着写，起到了怎样的表达效果？形象地写出了闰土的巨大变化，让我们真切地感受到当时社会对生命力的摧残与扼杀，更能激起对闰土不幸命运的同情，从而思考产生不幸的根源，引起对变革社会的思考。
活动3【练习】故乡从一个人对待朋友的态度，能看出一个人的品格。
从小说里，“我”对闰土的态度上，同学们体会一下，“我”是个怎样的人？珍惜儿时的友谊，关切朋友的际遇，富有同情心。
活动4【测试】故乡一、给画线字注音。
隐晦( ) 惘然( ) 颧（）潺潺（）嗤笑( )鄙夷( )恣睢( ) 秕谷（）二、理解填空。
1.《故乡》选自《》，体裁是，作者是，原名，文章以为线索，故事的背景是。
2.小说主要采用________________的写法来刻画人物形象。
3.小说主要刻画了三个人物，每个人物都具有典型性，闰土是一个________________形象；杨二嫂是一个________________典型；“我”是一个________________的形象。
（变形题）分别用一句概括文中几位人物形象的性格特征。
①闰土：是一位勤劳朴素、善良但又迷信、愚昧麻木不仁的旧中国尚未觉醒的贫苦农民的典型。
②杨二嫂：是一位自私刻薄、泼悍、放肆而又受到侮辱与损害的城镇小市民的典型。
③“我” ：是一位进步的具有民主思想倾向的小资产阶级知识分子的典型。
4. 少年闰土和中年闰土有什么不同？作者这样写的目的是什么？三、整体阅读5．“豆腐西施”是众人对杨二嫂年轻时的称呼，从这一似乎是褒扬的称号里，你看出了什么？6．下列几句话中“辛苦”的含义相同吗？如果不同，请分别指出来。
“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。
”7．闰土在“迅哥儿”让他挑选一些东西时，拣了香炉和烛台，联系前文闰土叫少年好友“迅哥儿”为“老爷”的情节，请你对“拣香炉”的情节作简要分析。
8. 品味下列句子，说说它们刻画了人物什么样的性格。
（1）圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。
人物性格：（2）冬天没有什么东西了。
这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……人物性格：（3）他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。
人物性格：参考答案：二、1．《呐喊》，小说，鲁迅，周树人，“我”回故乡的见闻和感受为线索，辛亥革命后十年2.对比3.勤劳善良，但不觉悟的农民贪婪、尖刻、鄙俗的小市民对现实不满正在追求新生活的进步知识分子4. 少年闰土聪明能干、机敏，中年闰土呆滞麻木。
作者这样写的目的是揭露辛亥革命后，帝国主义、封建主义给农民带来的深重苦难，同时也希望广大农民能够觉醒过来。
（意近即可）5．还含有这样几层意思：一是包含着鄙视，杨二嫂是卖豆腐营生的，这个职业是被人瞧不起的，把“豆腐”放进绰号，就包含着鄙视了。
其二是包含着戏弄，将西施与豆腐放在一起，就有此味道，三是侮辱，杨二嫂已成了招徕生意的广告。
6．“辛苦”的含义是不同的，第一辛苦指奔波，劳碌；第二辛苦是指辛勤劳苦；第三辛苦指处心积虑，挖空心思。
7．闰土“拣香炉”与“叫老爷”的做法一样，思想上受封建观念的影响，不同的“叫老爷”反映了等级观念对闰土的束缚；“拣香炉”则说明受封建迷信思想愚弄之深。
两者都说明闰土迟钝麻木。
8. ①贪婪、鄙俗②善良、纯朴③麻木、痛苦四、阅读理解（一）我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。
我想：我竟与闰土ａ到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么？我希望他们不再像我，又大家ｂ起来…然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣脽而生活。
他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
我想到希望,忽然害怕起来了。
闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。
现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望芒远罢了。
我在蒙胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
我想：希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
1、在文中ａ、ｂ两个空白处应填上的词语是：ａ（）ｂ（）2、选文中有三个“辛苦”排列一处，表现了当时人们生活的负重感，它们字面上意思虽然相同，但包含的具体生活内容却不同，即“我”为（）而辛苦，闰土为（）而辛苦，别人为（）而辛苦。
这里，“别人”是作品中的（）。
3、对“我在蒙胧中，眼前展开一片…”一句中“蒙胧”一词理解最恰当的一项是（）A、月光不明，暗淡无光。
B、水声潺潺，使人昏昏欲睡。
C、通过想象，展现出模糊的景象。
D、迷迷糊糊，眼睛看不清楚。
4、小说最后一句话，构成了一组相关的比喻，如果把“希望”看成是本体，那么喻体就是（）。
如果把希望无所谓无（希望不能说没有）看成是本体，那么喻体就是（）。
如果把（）看成本体，那么喻体就是走的人多了，也便成了路。
5、判断正误，对的打√，错的打×。
“我想到希望,忽然害怕起来了。
”这是源于我对现实的沉重感，对通向希望之路的迷惘。
（）“他的愿望切近”，是指闰土的生活愿望很实际，在现实生活中是可以看得见的，即摆脱贫困。
（）“我的愿望茫远”是指“我”的希望还不够清晰、具体，不知道它是什么样的，因而茫然，又因为现在还看不见我的希望的曙光，因而远。
（）6、请说说最后两句话的含义。
答案：（一）1、隔绝，隔膜。
2、奔波劳碌，辛勤劳苦，处心积虑，杨二嫂。
3、C。
4、地上的路，地上本没有路，希望无所谓有。
5、√，√，√6、这个充满哲理的结尾告诉我们：空有希望而不去奋斗，希望便无，有了希望并不断地实践、奋斗，希望便有，人们都向着希望之路迅跑，才能创造新生活（二）阅读文段，回答问题。
这来的便是闰土。
虽然我一见便知道是闰土，但又不是我记忆上的闰土了。
他身材增加了一倍；先前紫色的圆脸，已变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。
他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿！闰土哥，——你来了？……”我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面加旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。
他的态度终于恭敬起来，分明的叫道：“老爷！……”我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
我也说不出话。
……“老太太，信是早收到了。
我实在喜欢的了不得，知道老爷回来……”闰土说。
“阿，你怎的这样客气起来。
你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。
”母亲高兴的说。
“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。
那时是孩子，不懂事……”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。
……我问问他的情况。
他只是摇头。
“非常难。
第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。
种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”他只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。
他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默地吸烟了。
……他出去了；母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
1．二十余年之后，闰土见到了童年的好朋友“我”时，应该是“欢喜”的，为什么又现出“凄凉”的神情？________分析：本题着重检测对人物特定环境下心理的揣摩，解答此题须联系特定的时代背景。
