讲述教学法

讲授教学法讲授教学的概念和原则；讲授式教学法是指教师通过简明、生动的口头语言向学；讲述，多为教师向学生叙述事实材料，或描述所讲对象；讲解，是教师对概念、定律、公式、原理等进行说明、；讲读，是讲与读交叉进行，有时，还加入练习活动；演讲，即教师以演说或报告的形式，用较长的时间来口；讲授教学的概念和原则讲授式教学法是指教师通过简明、生动的口头语言向学生系统的传授知识、发展学生智力的一种教学方法。

讲授法是使用最早应用最广的教学方法。

讲授式教学法通常和其他教学法结合使用。

如游戏法、探究法、演示法、讨论法和其他方法等。

讲述，多为教师向学生叙述事实材料，或描述所讲对象。

如讲述一些历史过程、叙述某一发明或发现的过程，叙述人物传记材料等。

讲解，是教师对概念、定律、公式、原理等进行说明、解释、分析或论证。

讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。

讲解，即教师把讲、读、练结合起来教学。

讲读，是讲与读交叉进行，有时，还加入练习活动。

演讲，即教师以演说或报告的形式，用较长的时间来口述较多的教材内容。

有理有据的系统连贯的理论阐述，中间不插入或很少插入其他的活动，多用于中学高年级或大学的教学。

讲授式教学的基本形式1 ．讲述法：教师用形象生动的语言描述或叙述事物（包括具体形象、外部特征或现象演变过程等）的方法。

讲述法可包括一般性的科学叙述和艺术性的形象描述，二者常常结合起来运用。

叙述要思路清楚、结构严谨、有吸引力，描述要生动形象、启发想象、有感染力。

使用讲述法要紧密结合教材需要，恰到好处。

2 ．讲解法：教师用富于理性的语言向学生说明、解释、分析、论证政治概念、原理和观点等的方法。

讲解法是传授理性知识的方法，常常结合直观方法、逻辑方法及谈话法等，对阐明原理、分析成因、揭示规律、推导结论等的教学有重要作用。

讲解法的运用过程中要逻辑清楚，防止空洞无物，要在理解教材的基础上设计教学语言，深入浅出，言之有物，论之以理，要用政治的科学语言进行讲解，并注意符合学生的认识规律，从具体到抽象，从感性到理性。

4种教学方法3种常用教学方法分析教学方法是指教师用来传授知识、培养学生能力和素质的策略和方式。

下面将对4种常见的教学方法进行分析。

1.讲述法：讲述法是教师通过口头讲解的方式向学生传授知识。

这种教学方法以教师为中心，学生被动接受。

优点是教师可以较好地掌控教学进度和内容，可以有效地传达知识。

然而，这种方法缺乏互动和主动性，学生容易产生厌倦感，而且不利于学生发展自主学习能力。

2.讨论法：讨论法是通过学生之间的互动交流来解决问题和探讨课题。

这种教学方法能激发学生的思维能力，培养他们的合作和沟通能力。

学生可以通过讨论，共同探索问题的解决方法，培养批判性思维和创造力。

然而，讨论法也存在一些问题，比如有时时间紧迫，教师难以掌控讨论的方向和质量，而且有些学生可能在讨论中被较为活跃的同学所掩盖。

3.实验法：实验法是通过实验来帮助学生理解理论知识。

实验法能提供直观的感知体验，增强学生对知识的记忆和理解。

同时，学生在实验过程中会不断探索和提出问题，从而培养他们的探究精神和解决问题的能力。

但是，实验法需要配备实验设备和实验场地，成本相对较高。

此外，实验结果可能受到实验环境等因素的影响，不一定能够准确地展示出理论知识。

4.案例法：案例法是通过引入实际案例来教授知识和培养学生的思维能力。

案例法能够将抽象的理论知识与实际问题相结合，使学生能够更好地理解和应用知识。

通过分析案例，学生可以培养自主学习和问题解决的能力，促进他们对知识的掌握和应用。

然而，案例法需要教师具备丰富的案例资源和分析能力，同时需要较长的时间去讨论案例，不太适合时间紧张的课程。

常用教学方法分析：1.直观教学法：直观教学法是通过图表、图片、实物模型等视觉手段来呈现教学内容。

通过直观的视觉表现形式，能够帮助学生更加直观、形象地理解抽象的概念和原理。

这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

当然，也需要教师具备相关的教学资源和展示能力。

2.问题解决教学法：问题解决教学法是通过引导学生解决实际问题来促进学习。

在语文教学中开展情感教育的方式及方法
随着社会的发展，人们越来越重视情感教育，尤其是在中小学语文教育中，情感教育更是占有重要的位置。

情感教育在语文教学中的方式及方法包括以下几个方面。

一、体验性教学法
体验性教学法是一种将学习与生活相结合的教学方法。

通过生活实践、真实场景等方式让学生参与到情感教育中，从而达到深刻体验的目的。

例如，在语文教学中可以通过阅读一些具有感染力的文章、故事等，让学生亲身体验其中所表达的情感，并引导学生感受到其中蕴含的道理。

二、讲述教学法
讲述教学法是一种通过讲述故事、传授知识的方式进行教学的方法。

在情感教育中，讲述教学法可以通过讲述一些具有感染力的故事，使学生在课堂上感受到情感的影响力，从而增强学生的情感体验能力和表达能力。

三、交互式教学法
交互式教学法是一种让学生在课堂上积极参与、相互交流、互相学习的教学方式。

在情感教育中，交互式教学法可以通过让学生在小组内进行互相倾听、交流情感的方式，达到增强学生情感交流能力的目的。

四、游戏教学法
五、个案教学法
在实际教学中，有效的情感教育是需要借助多种方式和方法来实现的。

教师应该结合自身的教学经验和实际情况，根据学生的具体情况和学科特点，有针对性地选择并应用这些情感教育方式和方法，把情感教育融入每一堂课中，让学生在语文学习中感受到情感的美好与重要性。

幼儿园讲述活动的教学方法
幼儿园讲述活动的教学方法主要包括以下几种：
1. 示范法：教师通过自身规范的语言、语调等，为幼儿提供正确范例，让幼儿模仿。

2. 情境法：教师为幼儿创造一个具体、生动、形象的语言环境，让幼儿身临其境，产生与情境相应的情感，进而提高讲述能力。

3. 观察法：教师引导幼儿仔细观察图片、实物等，让幼儿通过观察获得感性认识，并尝试用自己的语言进行描述。

4. 讲述法：教师给幼儿提供图片、实物等，鼓励幼儿大胆地用自己的语言进行描述。

5. 表演法：教师通过组织幼儿进行角色扮演、话剧表演等形式，让幼儿在表演中锻炼自己的语言表达能力。

6. 游戏法：教师将讲述内容融入游戏之中，让幼儿在游戏中学习讲述，提高学习兴趣和积极性。

7. 讨论法：教师组织幼儿就某个话题展开讨论，让幼儿在讨论中锻炼自己的语言表达能力。

8. 创编法：教师鼓励幼儿根据已有的故事情节，自己创作新的故事内容，提高幼儿的创造力和语言表达能力。

这些方法可以在讲述活动中灵活运用，根据不同的教学内容和目标选择合适的方法，以提高幼儿园讲述活动的质量和效果。

浅谈初中历史的基本教学方法——讲述法讲述法是基本的教学方法之一，它是由教师运用口头语言对历史史实进行讲述。

从教师的讲述中，学生能够系统地掌握历史发展的完整过程，能在学生的头脑中再造历史形象，培养和发展学生的想象力。

讲述法又包括叙述、描述和概述。

一、叙述叙述就是按年代的先后顺序，对历史事件的发展过程和历史人物的主要活动进行有头有尾、有情节的讲述。

叙述的主要特点在于有情节，带有感染力，能表达历史事件的动态和进展，波折和冲突，幷揭示历史发展中新和旧、进步和落后等种种矛盾斗争和发展变化的过程。

成功的叙述，不仅连贯而系统地陈述历史事件的发展过程，人物的思想和行动，使学生了解整个事件的来龙去脉，而且生动地再现历史情节，吸引学生如身临其境，使他们的感情与之融合，思想与之共鸣，有爱有憎而受到教育。

因此叙述能帮助学生发展想象力，形成生动的历史表象，是学生获得感性知识的基本途径，也是完成思想教育的良好手段。

叙述事件的过程，大体上是依时间的顺序分为开端、事件的发展、事件发展的高潮、低落和结局。

如讲述戊戌变法时，就可以这样组织材料。

开端：十九世纪末，中国面临被瓜分危机，中国民族资本主义有了初步发展，民族资产阶级开始参与政治活动，他们著书立说、办学会，由此开始维新变法。

事件的发展：维新变法主要人物康有为上书光绪帝，痛陈若不变法，将亡国亡种。

光绪帝下令筹划变法。

1898年4月，康梁成立保国会，呼吁救国，宣传变法。

事件的高潮：1898年6月11日到9月21日，光绪帝先后颁布一系列变法诏书。

在政治、经济、文化、军事等方面改革旧制，颁布新法。

低落变法遭到以慈禧太后为首的顽固派的极力反对。

赞成变法的被免职。

荣禄被任命为直隶总督，统帅北洋三军。

袁世凯表面答应保护光绪帝，暗中却出卖光绪帝和维新派。

维新派依靠的是慈禧太后重压下的光绪帝，手中又无兵权，这时束手无策，只得抱头痛哭。

结局：9月21日，慈禧太后和荣禄等发动政变，囚禁光绪帝，废除变法法令，杀害六君子。

常用的十种教学方法教学方法是指教师在课堂教学过程中采用的一系列教育手段和教学策略。

好的教学方法可以提高学生的学习效果，帮助学生更好地理解和掌握知识。

本文将介绍常用的十种教学方法，分别是讲述法、示范法、讨论法、合作学习法、问题解决法、案例教学法、实验探究法、情景教学法、游戏教学法和多媒体教学法。

一、讲述法讲述法是最常见的一种教学方法，它以教师为主导，通过口头讲解将知识传递给学生。

在使用讲述法时，教师应注重语言表达的清晰、逻辑性和吸引力，同时辅以丰富的教具和多媒体技术，使学生能够更好地理解和记忆知识。

二、示范法示范法通过教师的身体语言和动作来演示某种技能或者操作过程，帮助学生理解和模仿。

例如，教师可以示范正确的书写姿势，让学生跟随示范进行练习。

示范法在培养学生实际操作能力方面十分有效。

三、讨论法讨论法注重学生的参与和思考，通过学生之间的互动交流，达到共同探讨问题、解决问题的目的。

教师在讨论过程中起到引导和点拨的作用，培养学生的分析和解决问题的能力。

四、合作学习法合作学习法是指学生在小组内共同完成任务，通过相互合作、互相讨论和共同努力来实现学习目标。

合作学习可以培养学生的团队协作和沟通能力，激发学生的学习兴趣和积极性。

五、问题解决法问题解决法是通过提出问题和让学生主动探索解决问题的过程来进行教学。

教师可以提出启发性问题，引导学生思考和探索答案，培养学生的问题思维和创新能力。

六、案例教学法案例教学法是通过真实或虚拟的案例来进行教学。

教师通过引导学生分析和解决案例中的问题，让学生从案例中获取知识和经验，并应用到实际情境中。

七、实验探究法实验探究法注重学生的实际操作和实验探究，在实验过程中通过观察、测量和分析来获取知识。

实验探究法可以培养学生的观察力、实验设计和数据分析的能力。

八、情景教学法情景教学法是通过创设特定的情境来进行教学。

教师可以利用实地考察、角色扮演等方式将学习内容与实际情境相结合，使学生更加深入、真实地理解知识。

教师常用教学方法在教育教学工作中，教师的教学方法对学生的学习效果起着至关重要的作用。

教师需要选择合适的教学方法来激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识和技能。

本文将介绍几种常用的教师教学方法，以供教师们参考。

一、直观教学法直观教学法是一种以视觉形象为主要手段的教学方法，通过图画、图表、实物、模型等直观形象，直接传递知识给学生。

这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，使抽象的知识变得具体可见，有助于学生的记忆和理解。

教师可以运用直观教学法来解释复杂的概念、展示实验过程等。

二、讲述法讲述法是一种以教师的口头讲解为主要形式的教学方法，适用于讲解理论知识和原理。

教师需要清晰地组织语言，讲解内容要简明扼要、有条理。

同时，教师还可以使用一些生动的例子和实例来帮助学生更好地理解和应用所学知识。

三、示范法示范法是一种通过教师的示范来引导学生的学习的方法。

教师可以亲自示范操作技能或解题方法，让学生观察并模仿。

示范法可以提供具体的指导、展示正确的步骤和方法，帮助学生掌握技能。

四、讨论法讨论法是一种通过讨论和交流来促进学生思维发展和深化理解的教学方法。

教师可以提出问题，引导学生进行思考和讨论，激发学生的积极性和主动性。

讨论法可以培养学生的逻辑思维和表达能力，促进他们独立思考和解决问题的能力。

五、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作来促进学生学习的方法。

教师可以将学生划分为小组，让他们共同完成任务或解决问题。

合作学习可以培养学生的团队合作能力、交流能力和解决问题的能力，同时也能激发学生的学习动力和兴趣。

六、研究性学习法研究性学习法是一种通过学生主动参与研究和探究的方法，培养学生的探索精神和创新能力。

教师可以给学生提供问题或者主题，引导他们进行独立的研究和实践。

研究性学习法注重培养学生的问题解决能力和自主学习能力，培养学生的综合素质。

七、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法越来越被广泛应用。

教师可以利用电脑、投影仪、幻灯片等多媒体设备，结合图像、声音、视频等多种形式，进行教学。

复习课——讲述教学法讲述教学法，是教师最为常用的教学方法，在中小学中运用非常广泛。

这种方法与学校的创建密切相连，在学校这种教育机构存在的相当长的一段时期，教师主要运用的就是讲述法。

虽然，现在又了许多新的方法可以供我们选用，但是对于讲述法我们善于运用同时在一定程度上说乐于运用的仍然是讲述法。

特别是复习课，主要采用的就是讲述法。

复习课采用讲述法进行教学的优点主要表现在：1、操作简单、方便在复习课的时候，老师对于教学内容已经有了全面的了解，对于学生的学习情况也非常清楚。

同时为了使学生的学习水平在通过复习课有一个较大的提高，老师在课前都作了充分的准备。

利用讲述法只要老师对于学生存在的问题做到心中有数，对学生非常有针对性，而且操作非常简单。

当然要注意讲解语言要流畅，通过自然、连贯、轻松、流畅的语言，行云流水般地表达出来，让学生在一种和谐的语言氛围中学习知识。

2、经济、省时复习的时候针对的学生一般都有50个左右，只要老师开始讲述，基本上的学生都能参与到活动中来。

讲述法能够在最短的时间内，弥补班级中基本上的学生学习中的不足。

对于学生学习中存在的情况，通过一对多的方式得到解决是最经济的方法。

学生学习中的问题，到了复习阶段往往都是显性的，教师找到显性的问题通过讲述的方式就能得到解决，可以减少大量的时间。

注意当学生的注意力集中，即出于兴奋期，抓住问题中的最关键，以最简练的语言，将重点内容交代清楚。

3、适宜传递较难的题目在复习阶段学生难以掌握的都是那些较难的，思维坡度较大的。

这个时候在让学生思考的基础上，通过讲述法找到问题的难点所在，找到连接知识点的桥梁。

通过讲述能直接告知学生储备知识中存在的问题，并给予及时的复习弥补。

通过讲述法归纳解这类题目的基本思路，寻找解题的突破口。

在讲述时候对于强调重点内容时，采用低声音、慢节奏，以使学生有一个思考、回味的余地。

4、奠定基础知识复习时通过讲述法，把学过的基础知识分类进行阐述，能够促使学生系统地掌握基础知识。

教学方法一、讲述教学法含义:讲述教学法又称之为讲演法,就是指以教师为主导,由教师以口述语言向学生传授各种知识得教学方法。

起源:讲述教学法起始于5世纪得希腊时代,在中世纪大学中盛行起来。

理论依据:1、有意义言语学习理论(美国心理学家奥苏伯尔)2、要素主义教育理论(美国教育学家巴格莱)基本步骤:第一阶段:准备阶段1、首先教师需要制定明确得学习目标。

因为讲述教学侧重得就是向学生传递一套系统得有价值得知识,因此学习目标更多地就是描述学生要达到得行为。

2、其次就是拟定与准备教学内容。

教师需要收集有关资料,并按照内容得要点将材料加以整理,循序渐进、由浅入深得呈现主题。

3、再次就是分析学生背景。

虽让讲述教学并不能照顾学生得个别差异,但学生得主体特点需要加以考虑。

第二阶段:讲述得实施1、导入。

所占时间较短,一般不会超过5分钟,其作用就是引起学生得注意与引发学生动机,也可让学生已有知识与新知识建立起内在联系。

2、讲述。

按讲述提纲所罗列得内容逐一讲解。

讲述得内容要尽可能地与学生原有得知识基础发生联系,符合学生得接受能力。

同时,讲述要注意带有启发性。

在讲述过程中,可不断地提出问题并解决问题,为学生提供科学地认识、解决问题得范例。

3、总结。

综合讲解内容得要点,将主要内容或结论再次展示给学生,使学生能够加深对这些问题得认识,形成对讲解内容得完整印象。

第三阶段:教学后得反思教学后得反思,可以认真思考一下讲述教学中,就是否真正把学生得动机激发出来了,激发得程度如何;教学目标就是否达成了,就是全部达成还就是基本达成;内容得讲述就是否层次分明、系统完整;语言得表达在哪些方面还需要进一步改进;教学手段得运用就是否恰当;学生得反应就是否热烈等。

这些问题得思考,能在一定程度上保证教师清醒地认识自己讲述教学得利弊得失,并且为今后得教学打下坚实基础。

应用须知:1、讲述教学法得前提就是假定所讲述得知识就是有价值得与值得传授得。

2、教师对学生得背景要有一定得认识,尤其要对学生得学习准备情况有较多得了解,同时要注意把握学生注意力集中得程度与时间。