三角形的内角和 评课稿

《三角形内角和》评课稿数学组吴志慧5月19日上午在我校青年教师过关课比赛中，张毅老师执教了四年级下册《三角形》这一单元中“三角形内角和”一课。

在整个教学过程中上张老师充分体现“以学生发展为本”教育理念，将教学思路拟定为“谈话激趣设疑导入——猜想——验证{自主探究}——巩固内化——拓展延伸”，努力构建小组合作、自主探究的课堂教学模式。

现将听课感受分享如下：1、善用激趣设疑导入教学的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓励。

刚开始上课，张老师利用故事情境巧设悬念，两种类型的角在激烈的争执，到底谁的内角和大呢？这样，在很短的时间内最大限度的激发学生探究数学的愿望和兴趣，而且也很自然地揭示了课题。

2、巧用猜想，从特殊到一般。

学生有了探索的愿望和兴趣，可是不能没有目标的去探索，那样只会事倍功半，甚至没有结果。

张老师先让学生从熟知的三角板入手，进行探究。

由于学生对三角板的认识，很轻易的就得出了直角三角形的内角和是180°。

但是这种认识太片面，并不能说明任意一个三角形的内角和都是180°？怎样才能证明所有三角形内角和都是180°呢？抑或到底三角形的内角和是不是180度呢？我们总不能口说无凭吧？这样的疑问极大的激发了学生探究的欲望，促使学生积极思考，主动寻找验证的方法，使后边的探索和验证活动有了明确的目标。

3、自主探索，善用验证学生形成统一的猜想即“三角形的内角和等于180度”后，张老师就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动即“验证三角形的内角和是否是180度？”，在活动中，把放和引有机的结合，鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径探索解决问题的方法。

不但让每个学生自主参与验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。

具体过程为：量一量——拼一拼——看一看。

4、学以致用，巩固提高。

新课程标准提出：“让学生学习有用的有价值的数学”。

能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。

最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生学习兴趣。

当王老师把“三角形的内角和是不是180°?”这一研究的主动权交给学生小组合作交流探索以后，学生的思维就紧跟着“怎么样来解决这个问题”展开。

王老师深入到各组了解情况后，对学生研究的情况加以了解和引导。

使学生不仅得到了数学教材中呈现的“量”和“剪”的方法，更得到了“拼”和“折”的方法，尤其是“将两个完全一样的三角形拼成一个四边形，因为上学期认识过四边形的内角和是360°，进而得到一个三角形的内角和是180°。

”从这堂课中我们能看出每个知识点都是前后衔接的，激发学生的思维，有创造性的研究必须有老师对教材的深挖掘。

授课教师的新课引入注重实效性，关注学生的知识起点，经验起点。

1.复习引入到今天为止，你知道哪些三角形？”这个问题既复习旧知，又为研究新知指出了研究对象转化、归纳、推理。

这些都是重要的数学思想方法。

第四是注重知识网络的构建。

学完《三角形内角和》之后，五边形的内角和是多少？都给学生留下了想象空间。

第五是注重学生的自主探究，把学习的时间和空间让给学生。

可谓是大问题、大空间。

“三角形的内角和到底是不是1800,，今天这节课，我们就想办法得出三角形的内角和。

”然后是学生近20分钟的自主探究时间，让学生充分经历知识形成过程。

1.学生思考的时间不够充分，影响教学的时效性（环节紧、时间短）。

2.缺少“生——生”互动。

表现为师生一问一答多，没有学生的主动提问、主动质疑、主动插话、主动评价。

课堂上老师说：“我明白了……”（课堂教学到底是谁明白？）；“你的意思是不是……”（无端猜测，这样的语言少说）。

3.教师要“让”。

把学习的时间和空间让给学生。

对于评价，她只是提到评价既有社当王老师把“三角形的内角和是不是180°?”这一研究的主动权交给学生小组合作交流探索以后，学生的思维就紧跟着“怎么样来解决这个问题”展开。

《三角形的内角和》评课稿“三角形的内角和”是人教版小学四年级下册第五单元第四节的内容。

“三角形的内角和”是三角形的一个重要性质，是“空间与图形”领域的重要内容之一，学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系，也是进一步学习几何的基础。

经过第一学段以及本单元的学习，学生已经具备一定的关于三角形的认识的直接经验，已具备了一些相应的三角形知识和技能，这为感受、理解、抽象“三角形的内角和”的概念，打下了坚实的基础。

在教学中李老师充分体现了新课程标准的基本理念：让学生“人人学有价值的数学”。

从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

善于激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们积极主动地探索，解决数学问题，发现数学规律，获得数学经验；李老师善于做好学生学习的组织者、引导者和合作者，在全面参与和了解学生的学习过程中起着对学生进行积极的评价，关注他们的学习方法、学习水平和情感态度，促使学生向着预定的目标发展的作用”。

在教学过程中教师充分采用了“猜一猜——量一量——算一算——练一练”的教学法。

在整节课的探索活动中，李老师的设计有独立活动、小组活动。

在具体活动中，李老师让学生大胆猜想，自主探索三角形的内角和是多少度？再通过测量、拼折、验证等方式让学生确定三角形内角的度数和。

这样，既培养了学生的观察能力和归纳概括能力，又体现了学生动手实践、合作交流，自主探索的学习方式，同时也培养了学生探索能力和创新精神。

“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。

具体体现在以下几点：1、善用激趣设疑导入：教学的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓励。

刚开始上课，李老师让同学们画不同的三角形，锐角三角形，钝角在角形，直角三角形。

度量每个三角形的内角度数，并分别计算它们的和，使学生初步感知它们的内角和是180 ，李老师就问：是不是所有的三角形的内角和都是180度呢？这样，在很短的时间内最大限度的激发学生探究数学的愿望和兴趣，而且也很自然地揭示了课题。

小学四年级数学《三角形内角和》评课稿[优秀范文5篇]第一篇：小学四年级数学《三角形内角和》评课稿小学四年级数学《三角形内角和》评课稿各位老师：下午好！今天我们相聚在云周小学，共同行走在“生本”课堂的道路上。

作为一名新教师，我也是抱着一种学习的心态来评课。

应老师的这节《三角形内角和》，无论是他的设计，还是他对课的演绎，都充分体现了“以生为本”的理念。

这节课有以下几点值得我们去探讨一、学生的起点在哪里？既然是生本课堂，那我们在备课之前，就要做到备学生，找起点。

新课导入时，应老师花了一些时间复习三角形的分类和平角的知识，充分唤醒学生对三角形的认知，分类是为了抓住三角形的本质，缩小验证时选材的范围，而三个角拼成一个平角的练习，则为学生之后的验证搭好一个脚手架，降低他们学习的难度。

但从课堂上来看，部分学生已经知道三角形内角和是180°，而且当出示平角那道题时，学生立刻说出180°是三角形内角和，而没有想到平角，这需要我们来反思这个环节的必要性。

为什么学生会联想到内角和呢？我想可能是应老师在此之前询问了：“三角形有几个角？如果告诉你两个角，会求第三个角吗？”同样是为了复习，却产生了负迁移，反而没有达成预定的效果。

再此之后又介绍“内角”等概念，这样难免有回课嫌疑。

课堂选材要有取舍，我觉得这个环节可以删除。

二、既然量正确了，为什么还要拼？有位老师说过：“数学老师和语文老师就是不一样，语文老师会发散，将一句简单的话复杂化；而数学老师会收敛，将复杂的例题、方法融汇成一句话。

”所以数学课上必须让学生亲身经历知识的发展过程。

在探究过程中，应老师放手让学生想方法验证猜想，学生首先会想到量出内角并相加，从反馈来看，学生量得的结果都是180°，既然得到想要的结果了，再拼不是多此一举了吗？课堂上应老师也对学生的精确结果赶到意外，究竟量角的误差在哪里？学生的心里总是不敢犯错的，这就会让很多数据失真。

三⾓形的内⾓和的评课稿三⾓形的内⾓和的评课稿 ⼀堂好课不应是⾃始⾄终的⾼潮和精彩，也不必是⾼科技现代教育技术的集中展⽰。

⼀堂好课不是看它的热闹程度，⽽在于学⽣从中得到了什么，它留给⼈们的应是思考、启⽰和回味。

2⽉19⽇上午，在沈家门第⼀⼩学，我有幸聆听了赵斌娜⽼师执教的《三⾓形的内⾓和》⼀课，这就是⼀堂好课。

⼀、具备民主和谐的有效学习氛围 赵⽼师营造了宽松和谐的课堂⽓氛，让学⽣能主动参与学习活动，既关注了学⽣的个⼈差异和不同的学习需求，⼜注重了学⽣的个体感悟，强调情感体验的过程。

确⽴了学⽣在课堂教学中的主体地位，使学⽣在学习过程中既调动了积极性，⼜激发了学⽣的主体意识和进取精神。

学⽣在⾃主、合作、探究的学习⽅式中互相激励，取长补短，能团结协作，最终形成了相应能⼒；同时培养了学⽣刻苦钻研，事实求是的态度。

⼆、学习途径——动⼿操作是有效的 教学过程是⼀堂课关键中的关键，新课标提出数学教学是数学活动的教学，⽽数学活动应是学⽣⾃⼰建构知识的活动。

教师让学⽣“在参与中体验，在活动中发展”。

本节课有操作活动、⾃主探索与合作交流、应⽤活动三个⽅⾯，下⾯我重点谈谈操作活动。

1、在实践材料上下了⼯夫 操作实践的材料是精⼼选择的，⽼师为学⽣准备了⽤卡纸制作的形状、⼤⼩、颜⾊不同的三⾓形各⼏个，这样学⽣在操作时候，便于选择、测量、拼摆、观察、思考问题，⽽且这些三⾓形颜⾊醒⽬、⽐较⼤，学⽣应⽤起来很得⼿，操作的材料和学⽣的动⼿实践配合恰当。

2、找准时机让学⽣进⾏实践操作 本节课安排了两次操作活动：⼀是在得出三⾓形内⾓和规律前进⾏实践操作，促使学⽣在实践操作中探究新知识；⼆是在初步得出规律之后，让学⽣通过实践操作来验证新知识。

帮助学⽣清楚地认识到第⼀次出现内⾓和偏差的原因是测量误差造成的。

给学⽣提供的这两次动⼿实践的机会，不仅提⾼了操作的效果，更重要的使“听数学”变为“做数学”。

促使学⽣在“做数学”的过程中对所学知识产⽣了深刻的体验，从中感悟和理解到新知识的形成和发展，体会了数学学习的过程与⽅法，获得数学活动的经验。

2023年《三角形的内角和》评课稿2023年《三角形的内角和》评课稿1三角形的内角和是四年级下册第五单元的内容，是在学生认识三角形的特征、分类的基础上进行教学的，主要通过不同形式的动手操作验证三角形的内角和的度数。

一、亮点1.注重数学思想方法的渗透。

在教学中，孔石蕾老师首先通过猜想，让学生通过量一量锐角三角形、直角三角形和钝角三角形每个角的度数，有的学生得到三角形的内角和正好是180°，有的大于180°，而有的则小于180°，由此让学生去想办法去验证三角形的内角和的度数。

在验证的过程中，学生采用了把三角形的三个角撕下来拼成直角的方法、把三角形的三个角折成平角的方法得出了三角形的内角和是180度，接着教师又通过动画演示操作和几何画板的量角的优势，让学生清晰地看出三角形内角和的度数是180度，最后又应用这一知识进行了综合的练习。

在整个教学过程中，教师采用了猜想、验证、得出结论、应用的四个探究环节，让学生经历了知识的发生、发展过程，提高了解决问题的能力。

2.精心准备，精彩呈现。

在教学过程中，孔石蕾老师在课件的制作，几何画板的应用、知识材料的拓展、习题的选择等方面进行了精心设计和准备，教学过程流畅、教学环节紧凑，教学语言清晰，有效地达成了教学目标，使学生在学习的过程中不仅掌握了知识，也掌握了学习数学的方法。

二、建议在教学过程中，可以适当的进行知识的延伸拓展，如通过学习三角形的内角和对于后续的学习有什么影响，可以想到四边形的内角和等等方面的内容。

2023年《三角形的内角和》评课稿2听刘__老师上了一节《三角形内角和》的公开课。

在整个教学设计上刘老师充分体现“以学生发展为本”教育理念，将教学思路拟定为“有趣的情景激趣设疑导入——自学猜想——验证{自主探究}——展示交流——反馈训练——小结”，努力构建探索型的高效课堂课堂教学模式。

具体体现在以下几点：1、善用情景激趣设疑导入教学艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓励。

《三角形的内角和》评课稿各位领导、老师大家好，很高兴能有机会参加此次活动。

刚才听了程老师的一节数学课，整节课程老师通过巧妙的设计，让学生经历了观察、发现、猜测、验证、归纳、概括等数学活动，切实体现了新课程的核心理念“以学生为本，以学生的发展为本”。

具体体现在以下几个方面：1、精心设计学习活动，让每一个学生经历知识形成的过程。

程老师为学生提供了丰富的结构化的学习材料，有各类的三角形、相同的三角形等，促使学生人人动手、人人思考，引导学生在独立思考的基础上进行合作与交流。

在这一过程中发展学生的动手操作能力，实现学生对知识的主动建构。

2、立足长远，注重长效，不仅关注知识和能力目标的落实，更注重数学思想方法的渗透。

在验证三角形内角和是180度的过程中，教师有意识地引导学生认识到撕拼的验证方法其实是把三角形的内角和转化成了平角，使学生对“转化”的数学思想有所感悟；在对测量的结果出现不同答案的交流过程中，使学生认识到测量时会出现误差，从而培养学生严谨的、科学的学习态度和探究精神。

3、注重学生推理能力的培养，这也是我们本次研修活动的主题，程老师的这节课也给我提供了一个很好的范例。

下面我们就根据这一主题结合程老师课，分别来谈谈自己的看法。

培养学生的推理能力首先是让学生提出猜想，借助观察是提出猜想的重要途径之一。

程老师的这节课通过让学生观察三角板，从而大胆的提出猜想，三角形的内角和是180度。

其实除了观察，动手实验也可以让学生提出猜想，如：我在教学圆的周长计算时，让学生以三条不同长度的线段为直径分别画出三个不同的圆，剪下后把这三个圆同时滚动一周，得到三条线段的长分别是三个圆的周长。

让学生探索圆的直径与周长有没有关系，这时学生发现：圆的直径越短，它的周长也越短，圆的直径越长，它的周长也越长，学生得出结论是圆的周长与直径有关系。

然后再次组织学生动手测出每个圆的直径，并计算出圆的周长除以直径所得的商，得数保留两位小数，并把相应的数据填在表格里，通过展示数据，学生发现了直径与周长的关系，提出了圆的周长比直径的3倍多一些的猜想。

三角形的内角和评课稿嘿，大家好，今天我们来聊聊三角形的内角和这个话题。

你知道吗？这可是数学里的一个经典，简直就是万年不变的老话题啊！记得小时候学习这个的时候，心里那个别扭啊，脑袋里像是有只小虫子在爬，总觉得好复杂，结果一到老师问我，立马就哑口无言。

不过没关系，今天咱们就轻松聊聊，把这件事说得明明白白的。

三角形是什么？其实它就是由三条边和三条角构成的形状。

这就像我们每个人都有头、肩、膀、腿，三角形也有自己的“身体结构”。

可你知道吗，三角形的秘密就在于它的内角和。

每当我听到这个词，我心里都想，哎呀，又来了。

老师一开口就说“三角形的内角和是180度！”这可真是个响亮的口号，仿佛在喊“人山人海，咱们一起去玩！”可是180度到底是什么概念呢？想象一下，一根直线把三角形的三个角都给撑开，结果合在一起就成了一条直线，简单得让人想笑。

然后呢，咱们不妨来想象一下这三个角。

每个角都有它的性格。

有的角像是温柔的少女，娇滴滴的；有的角则像个粗犷的大汉，直来直去。

就像是三个人一起聚会，各自都有各自的特色。

可是你知道吗？不管它们性格多么迥异，最后的结果都是相同的，三者相加总是180度，谁也不能多，也不能少。

真是个神奇的组合，不是吗？讲到这里，我就忍不住想给大家讲个小故事。

有一次我和朋友一起出门，看到一个小孩在玩拼图。

这个小家伙兴奋地拼啊拼，结果发现拼不起来。

我就过去问他，怎么了呀？他说他拼的拼图有个角少了。

于是我就告诉他，嘿，你要记住，每个拼图都得有自己的角，不然就成了“独行侠”！其实这个就跟三角形一样，三个角缺一不可。

你不觉得这就是个有趣的道理吗？回到数学课堂，我一开始对这个话题有点抗拒，觉得它乏味得很。

但是，随着我慢慢研究，我发现这背后其实有很多美妙的东西。

比如说，正因为内角和是180度，所以我们可以用这个原理来解决很多问题。

像是测量土地、建房子，甚至在绘画时，设计角度时都能派上用场。

哇，数学原来这么实用啊！这让我不禁想起那句老话，“工欲善其事，必先利其器”，搞清楚这些角的关系，真是让人茅塞顿开。

小学数学《三角形内角和》评课稿小学数学《三角形内角和》评课稿「篇一」教学内容：人教版小学六年级数学上册《比的基本性质》。

教学目标：知识与技能：根据除法中商不变的性质和分数的基本性质，利用知识的迁移，使学生领悟并理解比的基本性质。

过程与方法：通过学生的自主探讨，掌握化简比的方法并会化简比。

情感态度价值观：初步渗透事物是普遍联系的辩证唯物主义观点。

教学重点难点：教学重点：运用比的基本性质进行化简比。

教学难点：求比值和化简比的区别和联系。

教法学法：教学中我以让学生探究发现比的基本性质的过程为教学重点，创设了一种“猜想——验证——反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜想——实验操作、验证猜想——质疑讨论、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。

对于比的基本性质，不仅要求学生理解其内容，更重要的是会应用，即化简比。

这一过程的教学则采用自学成才与讨论相结合的方法，实现教法、学法和解决问题方法多样化。

教学过程：（一）创设情境激疑添趣1、谈话，导入我们已经学习了比的意义，知道比和分数、除法之间有着密切的联系，哪位同学愿意说说比和分数、除法之间有什么联系？如果学生有困难，可以先完成下表。

填表后再说一说比与除法、分数有怎样的关系。

2、复习，铺垫①4?5?8?15?2问：根据什么填的？什么是商不变的性质？② 34169问：根据什么填的？什么是分数的基本性质？（设计意图：从复习商不变的性质及分数的基本性质入手，为学生类推出比的基本性质打下基础，渗透转化的数学思想，使学生感受事物间存在着紧密的内在联系。

这样学生的思维自然随着问题的迁移，将新旧知识连成一片。

让学生带着问题走进课堂，自己动手得到答案走出课堂。

）（二）合作交流探求新知1、大胆猜想：我们学过除法中商不变的性质和分数的基本性质，然而比与分数、除法之间有着极其密切的联系，那我们根据它们之间的联系，你有什么联想和猜测呢？（设计意图：在这里直接让学生利用已有的知识经验进行猜测，使学生利用已有的知识经验进行猜测和在猜测中不断质疑的能力得到锻炼。

《三角形的内角和》优秀说课稿《三角形的内角和》优秀说课稿（精选11篇）作为一位兢兢业业的人民教师，编写说课稿是必不可少的，说课稿可以帮助我们提高教学效果。

那么应当如何写说课稿呢？以下是小编整理的《三角形的内角和》优秀说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《三角形的内角和》优秀说课稿篇1一、教学目标课程标准这样描述：通过观察、操作了解三角形内角和是180。

分析教材内容，在上学期的学习中学生已经掌握了角的分类及度量的知识。

在本课之前，学生又研究了三角形的特性、三边间的关系及三角形的分类等知识。

积累了一些有关三角形的知识和经验，形成了一定的空间观念，可以在比较抽象的水平上进一步认识三角形，探索新知。

教材中安排了学生对不同形状的、大小的三角形进行度量，再运用拼、折、剪等方法发现三角形的内角和是180°，学好它有助于学生理解三角形的三个内角之间的关系，也是进一步学习其他图形内角和的基础，同时为初中进一步论证做好准备。

课前我对学情进行了分析：1、学生在学习本课前已经掌握了锐角、直角、钝角、平角和周角的度数，认识了三角形的基本特征及其分类，由于学生的数学知识、能力和思考问题的角度有一定的差异，因此比较容易出现解决问题策略的多样化。

２、已经有不少学生知道了三角形内角和是１８０度的结论，但是很可能都知其然不知其所以然。

通过对课程标准的认识，以及内容分析和学情分析，我制定了这样的学习目标：1、通过量、拼、折、剪等方法探索和发现三角形的内角和等于180°并会应用这一规律解决实际的问题。

2、通过研究直角三角形进而研究锐角三角形、钝角三角形，初步认识、理解由特殊到一般的逻辑思辨方法。

二、评价设计针对这一目标的完成，我设计了一下评价方式：1、交流式评价：通过师生、生生对话交流，在交流中对学生进行评价。

2、表现性评价：通过小组讨论表现、学生回答问题情况，适当对学生进行点拨。

3、操作反应评价：通过学生在研究三角形内角和过程中的测量、简拼、折等活动对学生进行评价评价题目1、通过3个练习题（1、做一做。

三角形的内角和评课1. 引言三角形是几何学中最基本的图形之一，它由三条边和三个内角组成。

研究三角形的内角和对于理解三角形的性质和特征非常重要。

本次评课将对三角形的内角和进行全面深入的讲解和分析。

2. 三角形的内角和定义三角形的内角和是指三个内角的度数之和。

对于任意一个三角形ABC，其内角和可以表示为：∠A+∠B+∠C=180∘。

3. 三角形的内角和性质三角形的内角和具有以下性质：性质1：三角形的内角和等于180度根据定义，三角形的内角和等于180度，这是三角形的基本性质。

性质2：等腰三角形的内角和等腰三角形是指两边长度相等的三角形。

对于一个等腰三角形ABC，如果两个底角相等，则其内角和可以表示为：∠A+∠B+∠C=180∘。

性质3：等边三角形的内角和等边三角形是指三边长度都相等的三角形。

对于一个等边三角形ABC，其内角都相等，且每个内角的度数为60度。

因此，其内角和可以表示为：∠A+∠B+∠C= 60∘+60∘+60∘=180∘。

性质4：直角三角形的内角和直角三角形是指其中一个角是直角的三角形。

对于一个直角三角形ABC，其内角和可以表示为：∠A+∠B+∠C=90∘+90∘+90∘=180∘。

4. 三角形内角和的证明三角形内角和等于180度的证明可以通过以下方法进行：方法1：角平分线法通过在三角形的内角上作角平分线，将内角分成两个相等的角。

根据角平分线的性质，可以得到两个新的三角形，每个三角形的内角和都等于180度。

因此，整个三角形的内角和也等于180度。

方法2：外角和法通过延长三角形的一条边，构造一个外角。

根据外角和的性质，外角和等于360度。

因此，通过减去外角的度数，可以得到三角形的内角和等于180度。

5. 三角形内角和的应用三角形内角和在几何学中有广泛的应用，包括：应用1：判断三角形的类型通过计算三角形的内角和，可以判断三角形的类型。

例如，如果三角形的内角和等于180度，则可以判断该三角形是一个普通三角形；如果三角形的内角和等于90度，则可以判断该三角形是一个直角三角形。

小学数学四年级下册《三角形的内角和》优秀评课稿1、善用激趣设疑导入：教学的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓励。

刚开始上课，谢老师用选王大会设悬念，三种类型的角在激烈的争执，到的谁的内角和大呢？这样，在很短的时间内最大限度的激发学生探究数学的愿望和兴趣，而且也很自然地揭示了课题。

2、巧用猜想：学生有了探索的愿望和兴趣，可是不能没有目标的去探索，那样只会事倍功半，甚至没有结果，这时谢老师就提到到底三角形的内角和是不是180度呢，我们总不能口说无凭吧？使后边的探索和验证活动有了明确的目标。

3、善用验证{自主探索}：学生形成统一的猜想{即三角形的内角和等于180度}后，谢老师就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动{即验证三角形的内角和是否是180度？}，在活动中，把放和引有机的结合，鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径探索解决问题的方法。

不但让(转自数学吧http://)每个学生自主参与验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。

具体过程为：量一量——拼一拼——看一看。

4、善于引导巩固内化：俗话说的好：“熟能生巧”。

数学离不开练习，要掌握知识，形成技能技巧，一定要通过练习。

养成良好的思维品质也要通过一定的思考练习，课程标准提倡练习的有效性。

对此，谢老师非常注意将数学的思考融入不同层次的练习之中，很好的发挥练习的作用，如第一关牛刀小试：给出一个三角形的两个角度，学生求第三个角，从中培养学生应用意识和解决问题的能力；第三关过关斩将：让学生判断有两个小三角形拼成的三角形的内角和的度数，使学生在图形变化的过程中掌握知识，培养思维的灵活性，从中发展学生的空间观念和空间想象能力。

这些练习设计目的明确，针对性强，使学生不但巩固了知识，更重要的是数学思维得到不断的发展。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

三角形内角和的评课稿三角形内角和的评课稿前几天我有幸听了赵老师执教的“三角形内角和”。

本节课与传统的概念教学相比，有很大的改进，体现了新的教学理念，主要表现在以下几个方面；一、构建新的课堂教学模式。

传统的教学往往只重视对结论的记忆和模仿，而这节课老师把学生的学习定位在自主建构知识的基础上，建立了“猜想——验证——归纳——运用”的教学模式。

二、培养学生勇于猜想，大胆创新的精神。

教学中赵老师遵循的基本教学原则是激励学生展开积极的思维活动.先创设猜角的游戏情景,让学生对三角形的三个角的度数关系产生好奇,引发学生的探究欲望.三、为学生提供了大量数学活动的机会，让学生真正成为学习的主人“给学生一些权利,让他们自己选择;让他们自己去锻炼;给学生一些问题,让他们自己去探索;给学生一片空间,让学生自己飞翔.”这正是课堂教学改革中学生的主体性的表现。

所以在这节课中赵老师树立了数学教学为学生服务,创设有助于学生自主学习,合作交流的机会,通过想办法求三角形的内角和这一核心问题,引发学生去思考,去探究.这样学生的`潜能的以激活,思维展开了想象,能力得以发展.四、给学生一个开放探究的学习空间.培养学生的问题意识是数学课堂教学的核心问题,所以课堂上学生的学习过程就是解决问题的过程,当一个问题解决完后又引发出新的问题,使学生体会到成功的喜悦,使数学课堂充满挑战.所以课堂上老师没有因学生发现三角形内角和是180度而罢休,然后用一个大的三角形剪成两个小的，用两个小的拼成大的内角和延伸,使学生悟出规律,这样学生带着问题在课后向更高的学习目标继续探索,一追求更大的成功。

一堂好课不应是自始至终的高潮和精彩，也不必是高科技现代教育技术的集中展示。

一堂好课不是看它的热闹程度，而在于学生从中得到了什么，它留给人们的应是思考、启示和回味。

《三角形内角和》的评课
今日听了红红老师的校内教研课《三角形的内角和》一课 ,在整个教课方案上职老师充足表现“以学生发展为本”教育理念,将教课思路制定为“讲话激趣设疑导入——猜想——考证——稳固内化——
拓展延长”, 努力建立研究型的讲堂教课模式。

详细表此刻以下几点:亮点：
1、巧用猜想 :学生有了研究的梦想和兴趣,为后边的研究和考证活动有了明确的目标。

善用考证:学生形成一致的猜想三角形的内角和
等于 180 度后,职老师就把讲堂大批的时间和空间留给学生 ,让他们开展有针对性的数学研究活动。

在活动中,把放和引有机的联合 ,鼓舞学生踊跃开动脑筋 ,从不一样的门路研究解决问题的方法。

不只让每个学
生自主参加考证活动 ,并且使学生在经历察看、操作、剖析、推理和想象活动过程中解决问题 ,发展空间观点和论证推理能力。

详细过程为:量一量——算一算,看一看 ,拼一拼。

2、在教课中 ,职老师还着重了演示法和察看法的运用。

借助多媒
体课件的演示和对实物的察看,让学生直观地认识怎样进行拼一拼的
活动 ,加强了活动的有效性。

3、知识的拓展做得好 ,把两个同样的直角三角形拼成一个三角形,拼成的三角形的内角和是多少度?让本节课的新知得以升华,同时也培育了学生的发散思想获得。

不足：
研究事后的练习关于中放学生来说时间少了点。

建议：
假如在时间同意的状况下,仍是要频频用不一样形式的练习达到巩固的成效为好 ,练习讲究的是少而精。

精心整理，仅供学习参照。

《三角形的内角和》评课稿[通用9篇]在教学工作者实际的教学活动中，通常会被要求编写评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。

怎么样才能写出优秀的评课稿呢？下面是小编帮大家整理的《三角形的内角和》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《三角形的内角和》评课稿1在整个教学设计上谢老师充分体现“以学生发展为本”教育理念，将教学思路拟定为“谈话激趣设疑导入——猜想——验证{自主探究}——巩固内化——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。

具体体现在以下几点：1、善用激趣设疑导入：教学的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓励。

刚开始上课，谢老师用选王大会设悬念，三种类型的角在激烈的争执，到的谁的内角和大呢？这样，在很短的时间内最大限度的激发学生探究数学的愿望和兴趣，而且也很自然地揭示了课题。

2、巧用猜想：学生有了探索的愿望和兴趣，可是不能没有目标的去探索，那样只会事倍功半，甚至没有结果，这时谢老师就提到到底三角形的内角和是不是180度呢，我们总不能口说无凭吧？使后边的探索和验证活动有了明确的目标。

3、善用验证{自主探索}：学生形成统一的猜想{即三角形的`内角和等于180度}后，谢老师就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动{即验证三角形的内角和是否是180度？}，在活动中，把放和引有机的结合，鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径探索解决问题的方法。

不但让每个学生自主参与验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。

具体过程为：量一量——拼一拼——看一看。

4、善于引导巩固内化：俗话说的好：“熟能生巧”。

数学离不开练习，要掌握知识，形成技能技巧，一定要通过练习。

养成良好的思维品质也要通过一定的思考练习，课程标准提倡练习的有效性。

《三角形的内角和》数学评课稿
对于《三角形的内角和》这个课题的数学评课稿，我们可以从以下几个方面进行评价。

首先，介绍课题背景和意义。

可以简要说明三角形是初等数学的基础概念之一，对于其内角和的计算是基础知识。

通过学习三角形的内角和，可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

其次，评价教学目标的设置。

课题的教学目标应该明确，能够引导学生理解和计算三角形内角和的方法和步骤，提高学生的运算能力和分析问题的能力。

然后，评价教学内容的设计。

教学内容应该有层次性，从易到难，由简单的三角形开始，逐步引导学生认识和理解三角形的内角和的计算方法，然后逐渐引入复杂的问题，提高学生的应用能力。

接下来，评价教学方法和手段的运用。

在教学过程中，应该采用多样化的教学方法，如讲授、演示、练习等，使学生更好地掌握和运用三角形的内角和的计算方法。

最后，评价教学效果的检测与评估。

可以通过布置习题、小组讨论等方式，检测学生对于三角形内角和的掌握情况，并及时给予反馈和指导。

综上所述，评价《三角形的内角和》这个课题的数学评课稿时，需要从课题背景和意义、教学目标、教学内容、教学方法和
手段以及教学效果等方面进行综合评估。

通过合理设计和有针对性的教学，可以提高学生的数学素养和解决问题的能力。

《三角形内角和》评课稿石嘴山市第十一小学樊琳一、课堂教学总体评价本节课的教学活动始终建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上展开。

让学生经历“设疑猜想——探究验证——拓展补充——巩固应用”等教学环节，求证三角形的内角和是180°。

同时，借助交互式白板努力向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主、合作、探究的过程中一步步深化对“三角形内角和是180°”的理解。

整堂课，我将大部分时间和空间交给学生，让学生通过充分的动手操作：量一量、撕一撕、拼一拼、折一折等方法，去思考、验证、推理得出“任何三角形的内角和就是180°”这一结论，使本节课的重点知识自然而然地形成并内化，较好地达成了过程与方法的目标；二、本课的特点：（一）运用生活情境、设疑导入。

课堂开始部分，我利用生活中的实物图让学生发现共有的平面图形——三角形。

使学生感受数学知识与生活的紧密联系。

通过让学生标出三角形内角，加深对内角的印象，为理解内角和做铺垫，同时为后面拼、折打下基础。

再白板出示各种大小、形状不同的三角形，引发学生思考：是不是所有的三角形的内角和都是180度呢？引发猜想，很自然地揭示了课题。

（二）利用交互式白板的功能，自主、合作、探究的教学组织形式提高课堂实效。

当学生对“三角形内角和”形成猜想后，我就把课堂大量的时间和空间交给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动，验证三角形的内角和是不是180度？1. 通过交互式白板的链接功能，做好充分预设，学生汇报情况时，我随机选择演示。

如：探究方法中“量”、“拼”、“折”、“推导”四种方法，在交互式白板中，都提前做好预设演示内容，并做好链接，可根据学生的汇报情况点开链接，帮助学生完成演示。

2. 通过交互式白板中图形的随机移动、旋转等功能，给学生最大空间汇报演示操作过程。

如：“拼”三角形三个内角的方法展示。

根据学生选择的不同三角形，随机让学生能在白板上将三角形的三个内角拼摆成一个平角的过程，直观地完成了方法的验证。

三角形内角和评课稿（通用20篇）三角形内角和评课稿篇1本节课的教学目标是：1.让学生亲自动手，通过量、剪、拼等活动发现、证实三角形内角和是180°，并会应用这一知识解决生活中简单的实际问题。

2.让学生在动手获取知识的过程中，培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。

并通过动手操作把三角形内角和转化为平角的探究活动，向学生渗透“转化”数学思想。

3.使学生体验成功的喜悦，激发学生主动学习数学的兴趣。

教学重、难点是让学生经历“三角形内角和是180°”这一知识的形成、发展和应用的全过程。

本节课教学设计符合新课程理念，转变学生的学习方式，能让学生以小组合作的形式进行问题的探索与研究，学生在整节课中学得轻松。

整节课的教学设计，条理清晰，层次清楚，学生思维活跃，教学一开始从学生熟悉的三角板抽象出特殊的三角形探讨三角形的内角和是180°，接下来很自然地引导学生探讨所有的三角形的内角和是不是也是180，过渡自然且有吸引力。

在学习活动的过程中，先让学生进行测量、计算，但得不到统一的结果，再引导学生用把三个角拼在一起得到一个平角进行验证。

这时，有部分学生在拼凑的过程中出现了困难，花费的时间较长，在这里用再演示一遍正好解决了这个问题。

练习设计也具有许多优点，注意到练习的梯度，并由浅入深，照顾到不同层次学生的需求，最后的游戏也很有趣味性，调动所有学生的积极性。

让学生在游戏中除疲倦激发兴趣，拓展学生思维。

本课的不足之处是习题的设计受课本资源的限制，没有大胆突破教材，充分利用生活资源。

让学生利用学过的知识解决生活中常出现的问题，更能使学生体会到数学不仅来源于生活，学习数学的目的更是为了解决生活中的问题，体会到学习数学的重要意义。

在整个教学设计中，本着“学贵在思，思源于疑”的思想，不断创设问题情境，让学生去实验、去发现新知识的奥妙，从而让学生在动手操作、积极探索的活动中掌握知识，积累数学活动经验，发展空间观念和推理能力。