指导青年教师记录表

指导青年教师活动记录表活动记录表是指记录青年教师在教学活动中的表现和成绩的表格，用于评估他们的教学能力和专业发展。

下面是一个指导青年教师活动记录表方案的整体流程和详细描述。

整体流程：1. 设计活动记录表表格：设立必填项和选填项，其中必填项包括姓名、日期、教学内容、教学目标、实施过程、学生反馈、教师反思等。

2. 发放活动记录表：将活动记录表提前发给青年教师，并告知填写的时间和提交的方式。

3. 教学活动实施：青年教师根据教学计划和教学目标进行教学活动。

4. 填写活动记录表：教学活动结束后，青年教师按照活动记录表的要求，详细填写相关信息，包括教学内容、教学目标、学生表现、教师反思等。

5. 提交活动记录表：青年教师将填写好的活动记录表提交给教务处或指定的主管部门。

6. 教务处或主管部门审核：教务处或主管部门对提交的活动记录表进行审核，并给予评价和意见。

7. 反馈与评价：教务处或主管部门将评价和意见反馈给青年教师，引导他们进一步提升教学能力。

详细描述：姓名：填写青年教师的姓名，用于识别个人。

日期：填写活动发生的日期，便于记录和归档。

教学内容：详细描述本次教学活动的内容，包括教授的知识点、教材章节等。

教学目标：列出教学活动的具体目标，明确教师的期望结果。

实施过程：详细记录教学过程中所采用的教学方法和技巧，以及学生的反应和表现。

学生反馈：记录学生对教学活动的反馈和评价，包括学生的参与度、理解情况、问题解决能力等。

教师反思：青年教师对本次教学活动进行反思和总结，分析自己的优点和不足，提出改进的方法和思路。

通过以上的流程和详细描述，可以指导青年教师填写活动记录表，全面评估他们的教学能力和专业发展，帮助他们持续提升教学效果和教学质量。

指导青年教师记录表指导教师姓名被指导教师姓名指导时间2013年9月指导地点指导内容在生物课堂上要改变老师讲学生听的传统教学模式，尝试以学生为主体的“自主－合作－交流”的学习模式。

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习的过程不仅仅是认知过程，更是一个交往过程和审美过程。

在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源整合，不断的扩张完自我认知，还可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。

在指导学生合作学习的过程中要注意以下几个问题一、小组分配要合理。

按学生差异进行组合，避免出现乱吵闹或沉默不语的现象，同时照顾到小组合作学习时组内合作学习技能较低的学生不要受到冷落。

二、组员间的分工要明确，合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。

即使有分工，如果落实不够，合作不密切，配合不默契，就会留于形式。

汇报的应是小组的意见，发言者是小组的代表，要对组内所有成员的观点进行了整理、综合，体现合作之意。

指导效该老师对合作学习有了更深刻的认识，并决心在今后的课堂上积极尝试指导学生进行合作学习，让学生感受到学习是一件愉快的事情，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。

指导青年教师记录表指导教师姓名被指导教师姓名指导时间2013年9月指导地点指导内容作为一名年轻教师要想上好课，必须在备课上下足功夫。

没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。

要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。

我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。

一、对教材钻研要透彻，对学生学习情况要了解。

教学目标的定位要难易适中。

就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。

教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。

详尽的青年教师记录表
一、个人信息
姓名：
性别：
年龄：
联系方式：
教育背景：
工作经验：
二、教学工作
1. 所在学校及任教学科：
2. 教学目标：
3. 教学方法与手段：
4. 教学内容：
5. 教学成果与评价：
6. 学生评价：
7. 自我评价：
三、教学研究与创新
1. 参与过的教学研究项目及成果：
2. 教学创新实践经验：
3. 教学研究计划与目标：
四、教师发展与研究
1. 参加过的教师培训及获得的证书：
2. 教师自主研究情况：
3. 个人发展目标与计划：
五、教育教学论文及著作
1. 发表的教育教学论文：
2. 出版的教育教学著作：
六、社会服务与荣誉
1. 参与的社会服务活动：
2. 获得的荣誉或奖励：
七、其他信息
1. 个人爱好及特长：
2. 其他补充信息：
以上为详尽的青年教师记录表，用于记录青年教师的个人信息、教学工作、教学研究与创新、教师发展与研究、教育教学论文及著作、社会服务与荣誉以及其他相关信息。

通过填写该表格，可以全
面了解青年教师的教育背景、工作经验、教学成果，以及其个人发
展和研究计划。

同时，该记录表还可以作为青年教师评价和发展的
重要参考依据。

指导培养青年教师记录表指导培养青年教师记录活动记录表一培养对象活动方式活动内容当面指导指导老师活动地点办公室合作研究合作研究是针对教学条件下研究的组织形式，是学生在小组和团队中为完成共同任务，有明确的责任分工，合作研究的过程不仅仅是认知过程，更是一个交往过程和审美过程。

在合作研究过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源整合，不断的扩张完自我认知，还可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。

合作研究的常见问题：1、小组分配不够合理。

没按学生差异进行组合，而是让前后桌的同活动详细情况记录学组成一组。

出现乱吵闹或沉默不语的现象，同时小组合作研究时组内合作研究技能较低的学生容易受到冷落。

2、缺乏组员间的明确分工，合作研究是有着明确目标和分工的研究活动。

即使有分工，但落实不够，合作不密切，配合不默契，只留于形式。

3、汇报的不是组的意见，发言者只是小组的代表，没有对组内所有成员的观点进行了整理、综合，没能体现合作之意。

活动时间备注2019.03.06指导培养青年教师记录活动记实表二培养对象活动体式格局活动内容当面指导指导老师活动地点办公室活动时间备注2019.04.10课堂教学提问技能课堂发问作为教师的基本教学技能和课堂教学常用手腕之一，课堂发问设想胜利与否，从某种水平上来说，直接干系着一节课的成败。

科学适时适度的发问，能有效的激发学生思维，提高学生兴趣，提高课堂教学效益；反之，低效、无效的课堂发问，则会导致课堂发问有效性的降低，使课堂教学效果大打折扣。

低效、无效的课堂发问的具体表现：1、问题表面化、简单化，缺少思考价值，要么满堂问，连珠发炮；活动详细情况记实要么蜻蜓点水，处处开花但不着边际，问题数量多，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。

2、问题随意性，问题末经精心安排，随意发问，问题没价值，缺乏科学依据与科学设计，表面上启发学生思考，实则缺乏针对性，收效甚微。

3、问题形式单一化和教师点评简单化，课堂教学基本是教师问学生答，教师对学生回覆评价不到位，学生研究缺乏创造性。

青年教师全面记录表
一、基本信息
1.1 姓名
{请在此处填写姓名}
1.2 性别
{请在此处填写性别}
1.3 出生日期
{请在此处填写出生日期}
1.4 籍贯
{请在此处填写籍贯}
1.5 联系方式
{请在此处填写联系方式}
二、教育背景
2.1 最高学历
{请在此处填写最高学历} 2.2 毕业院校
{请在此处填写毕业院校} 2.3 专业方向
{请在此处填写专业方向} 三、工作经历
3.1 工作单位
{请在此处填写工作单位} 3.2 职务
{请在此处填写职务}
3.3 入职时间
{请在此处填写入职时间} 3.4 离职时间（如果适用）{请在此处填写离职时间}
四、教学情况
4.1 授课课程
{请在此处填写授课课程}
4.2 课时量
{请在此处填写课时量}
4.3 学生评价（如果适用）{请在此处填写学生评价}
五、科研成果
5.1 科研项目
{请在此处填写科研项目}
5.2 论文发表
{请在此处填写论文发表情况}
5.3 专利申请
{请在此处填写专利申请情况} 5.4 获奖情况
{请在此处填写获奖情况}
六、培训与进修
6.1 培训课程
{请在此处填写培训课程}
6.2 进修经历
{请在此处填写进修经历} 七、自我评价
{请在此处填写自我评价}
八、未来规划
{请在此处填写未来规划}
九、其他信息
{请在此处填写其他相关信息}
请您根据以上内容，详细填写青年教师全面记录表，以便更好地了解和评估您的情况。

如有任何问题，请随时与我们联系。

感谢您的参与！。